《第一场雪》教学设计

《第一场雪》教学设计
清油河希望小学：朱宝珍
教材依据：人民教育出版社小学语文第十一册
设计思想：
运用情境体验教学法，就是在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验，做到“情境即在眼前，我在情境中。

”可从以下几个途径去实施：①运用导语、引言再现情境，让形象鲜活起来；②展现画面场景渲染情境，让认识生动起来；③开辟音乐渠道烘托情境，让真情洋溢起来；④自主品味朗读感受情境，让感悟深刻起来；⑤走进生活实践中体验情境，让智慧丰满起来。

教学思路为：课文内容的理解→学习作者表达方法→有感情地朗读→质疑解难→以读促写。

三维目标：
知识与能力：
1.了解课文的写作顺序、写作手法。

领悟抓住特点描写下雪景象和通过联想来表达思想感情的方法。

能写一篇写景的文章。

2.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3..培养学生想象能力、表达能力，提高朗读水平。

过程与方法：
1、从教学需要出发，通过课件引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验，做到“情境即在眼前，我在情境中。

”
2培养学生自主探究学习的能力，怎样读好课文，做到感情真挚。

学习作者有条理地记叙下大雪的情景，并抓住景物特点展开联想表达中心的写作方法。

3鼓励学生投身到大自然中去。

通过观察、体验、感觉，培养学生的观察能力和想象能力。

情感、态度与价值观
1、体会作者怎样借景抒发了自己的喜悦之情，把握课文的感情内涵，把作者的思想感情内化为自己的真情实感，感受雪后的美丽景象，体会大雪带给人们的喜悦心情。

2、通过语言文字的诵读，力求达到声情并茂，想象出一幅幅美丽、鲜明的画面，体会出作者观察事物的准确、细致、深刻，语言之优美贴切，以及字里行间洋溢着的热爱祖国、热爱大自然、热爱家乡的思想感情。

培养学生感受生活的能力，热爱生活、热爱大自然的情感。

教学重难点：
作者是怎样在描述瑞雪的过程中透露自己内心喜悦的。

教法选择：情境体验教学法；以读为主、读中感悟、揉读课文。

学法指导：
1、抓住重点词句分析理解课文。

2、反复诵读、读中感悟。

3、投身于大自然中，观察、体验、感受，学习课文写作方法，读写结合。

教学准备：
教学课件《第一场雪》
教学过程：
一、导语。

同学们，寒冬已经来临，与之密切相关的自然现象是什么呀？你们见过雪吗？喜欢下雪吗？今天老师就带着你们一道去欣赏另一场大雪——1962年胶东半岛入冬来的第一场雪。

（雪景录象播放）这场雪有哪些特点？（大、美）
我国当代著名作家峻青1962年冬天，在胶东半岛的农村，看到这第一场大雪后心里无比喜悦，为此还写下了一篇优秀的散文。

也就是我们今天要一起学习的课文《第一场雪》，学习这课要注意看看作者是怎样描写入冬的第一场雪，又是怎样表达自己的心情的。

二、检查预习导入新课学习
（1）认读新词（课件出示新词）
（2）回忆对课文的预习说说作者按怎样的顺序描写这第一场雪的？小组依轮次读课文后回答。

作者抓天气骤然变冷点明“第一场雪’，接着写雪前、雪中、雪后的情景，最后对第一场雪展开了联想。

要求学生给课文分段并概括段意。

（按“下雪前”“雪中”“雪后”“联想”给课文分段）(板书)
（3）再次默读课文，看看作者面对这场雪，在字里行间中流露出的是什么情感？（兴奋、喜悦）
文中哪一部分内容最能体现作者的喜悦之情？用笔在书中勾划出重点词句。

（课文的第三段描写了雪后的景象，从整体到部分，由景物到人物，从静态到动态，运用比喻和象声词、叠词等，有声音有色彩，字里行间充满了作者喜爱和赞美之情。

）
三、体会第三段内容。

（1）指名朗读第三段。

看看这一段的两个小节，写了哪几方面的内容？（雪大、景美、人欢）(板书)
（2）作者是怎样描写雪后的景色的？先找出有关句子
“山川、河流、树木、房屋、全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。

”“粉妆玉砌”是什么意思？
雪后的柳树是“挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿”，松树、柏树“堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球”。

一阵风后，“树枝轻轻地摇晃，银条和雪球儿籁籁地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光显出一道道五光十色的彩虹。

”“玉屑”是什么？这里指什么？“显出一道道五光十色的彩虹”是什么样的景象。

雪后的自然景色是很是壮观，此后，作者还抓住人物的活动来表达大雪给人们带来的快乐——“一群群孩子……”
（相机再出示教学课件，结合课文内容欣赏第一场雪后的壮丽景象，以利对这部分内容的理解。

）
现在请你们设身处地地想一想：下雪后，面对这“粉妆玉砌”的世界你最喜欢做的是什么游戏？你们的心情怎样？课文又是怎样写孩子们欢乐的心情的？（“堆雪人”“掷雪球”“欢乐的叫喊”）让我们也来分享分享这“粉妆玉砌”的世界给孩子们带来的欢乐吧——他们在怎样的欢叫。

（课件：激情的旋律随之响起）
那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来了。

”这一句用了什么修辞方法？（夸张）目的是什么？（突出了“人欢”。

）
小结：作者由景物转写到人，由静态的描述转到动态的描述描绘给我们展示了雪后那迷人的景象，让我们感受到了身临其景的感觉。

（写作方法）
（3）练习有感情地朗读第三段。

（读出喜爱之情）
四、其它几段又写的是什么呢？
1、讲读第一段。

（1）朗读第一段后，找出表示时间和天气变化的词句，完成下表：
(完成后展示学生的答案)
（2）这是按时间顺序把寒流过程的特点表现了出来。

（3）师生对读，师可读前部分，生读后部分，也可调换读一读。

2．学习第二段。

（1）指名朗读第二段，思考：下雪时作者怎样按先后顺序记叙了下雪的过程的？完成下表列表。

(完成后展示学生的答案)
（2）小结：作者细致地描述了雪中的景象，不仅写了雪的样子——“鹅毛般的雪花”，颜色——“地上白了”；而且写了声音——“籁籁地不断往下落”，偶尔压断枯枝，咯吱一声响”。

写得有声、有色还有形，仿佛所描述的情景就正在我们眼前发生。

字里行间也处处让我们感知到这场雪的什么特点？（大）
五、学习第四段
1、齐读这一段，画出本段的中心句。

（“瑞雪兆丰年”）
通过作者的解说你对“瑞雪兆丰年”是怎么理解的？（及时的好雪预示着来年是个丰收年。

它的科学根据是什么？（一是积雪可以冻死害虫；二是雪化后可以促进庄稼生长来说明；三是从老农的经验“雪是麦子的棉被”可以保护麦苗安全过冬）
2、作者由第一场雪联想到“瑞雪兆丰年”表达了作者什么样的思想感情？（表达了作者充满喜悦的思想感情）
3、有感情地朗读全文。

六、总结、
1．自由朗读课文，想一想课文最大的特点是什么？这样写有什么好处？
（本文在“表达自己的真情实感”方面很有特色，感情色彩浓厚，作者无比喜爱这场瑞雪，这种感情既蕴含在对雪中、雪后景色的描写中，又通过直接的联想表达了出来。

）
2．说说你认为这篇课文哪部分写得好？好在哪里？
课文的第三段，雪景描写得很美。

有动态描写，有静态描写。

“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”“毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球儿”等是静态描写，“树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，雪末儿随风飘扬”是动态描写。

作者运用了动静结合的描写方法。

这一动一静使景物特征更加鲜明，使画面更加迷人。

雪后这一段。

作者在写景写人时结合写情。

例如：“嗬!好大的雪啊!”“那快乐的叫喊声把树枝上的积雪都震落下来”等句子中透露出作者的喜悦心情。

这一段字里行间流露了作者关心农业生产、与农民心心相连的思想感情。

联想部分。

它使我懂得了“瑞雪兆丰年”的道理。

我原以为不就是下雪吗，有什么可高兴的。

读了联想部分，听了老师的介绍，我也不由自主地喜欢这场雪了。

作者不仅写了事物：第一场雪，还写了联想：瑞雪兆丰年，进一步表达了作者的喜悦之情，点明了喜悦的原因，使文章的内容更加充实，也深化了课文的主题。

教学思路
课文内容的理解→学习作者表达方法→有感情地朗读→质疑解难……
(相机出示”小练习”进行句的训练)
七．扩展：
学习作者抓住景物特点有条有理，情景交融以及展开联想表达中心的写作方法。

模仿本文的写法，写一写今年夏天特大旱灾后下的《第一场雨》板书设计:
下雪前
下雪中
第一场雪雪大
下雪后雪美
人欢
联想
《第一场雪》教学反思
《第一场雪》是一篇写景抒情的优美散文，教完这一节课之后，感悟颇深，特拾遗如下：
这篇文章有非常精彩的景色描写，怎样才能让学生感受到景色的优美，陶醉其中呢？美读当然必不可少，但仅仅是一读而过吗？我抓住两个切入点作为学生学习的突破口，一是美文诵读，二是拍图配文，将写景部分的学习安排得有重点，有条理。

特别是拍照片配文字，既内化了对课文的理解，又训练了学生的表达能力，不得不说是教师独运匠心的创新举措！新课程就强调：阅读该是学生个性化的体验。

不该把老师的分析强加给学生。

要通过学生的朗读、思考、想像、表达，使阅读真正成为个体的行为，成为自主学习的过程。

在这个环节中，老师让学生选景拍照片，并配上文字，尊重学生的个体差异，可以摘抄书上的，可以自己写，可以是一句话，也可以是一段话。

学生通过自己的朗读、想像，拍摄照片选取的景各不相同，有的摄全景，有的拍特写，体现了学生个性的独特。

文字描述也是精彩纷呈，说出来就是一首诗，画下来就是一幅画……这不正是学生入情入境、内化语言、自主感悟的结果吗？
其次，突出学生的主体地位是新课程强调的最多的。

要想突出以生为主体，首先得有轻松民主的氛围，营造开放的平等的课堂，在那里老师是学习过程中亲切的大朋友，学习过程的组织者，是“平等中的首席”，要为学生营造敢说敢读、奋发争先的氛围。

比如老师让孩子们说说你在雪地上想怎么玩，在欢快的《铃儿响叮当》音乐的煽情下，学生的童心、童趣在一瞬间释放了出来。

学生毫不掩饰地放纵自己的情感，飞扬个性，无惧地表达，尽情地欢笑，多和谐欢快的课堂，多平等亲近的对话！这样的课堂应该才是真正动心动情的课堂吧！
此外，以生为主体要做到教师沉下去，学生动起来，就必须是学生掌握了一定的学法之后，倘若没有平时美读评价的训练、学生就不会有等第式、得分式、辨正一分为二式的多元评价方法；没有平时童话手法，动静结合手法的写段、作文练习，学生在图配文时就无法运用得那等精彩和恰当。

这再次证实了授之以“渔”的确是真理。

新课程要贯彻的、探索的还很多，每一篇课文都该是一项研究课题等待我们教者去实践、去研讨……。