善于发现学生的闪光点

善于发现学生的闪光点

【案例】

美国哈佛大学心理学教授加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论（Theoy of multiple intelligence），认为每个人都至少有7种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等。但由于自身条件以及环境和教育影响制约，每个人身上都会表现出不同的智力，不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。将这一理论引入班级管理中，班主任就要特别注重用这一理论对教育对象评价所起的作用。在教育指导上，要能够根据学生的智能特点因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补，最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能。以“没有最好，只有更好”这一信念来探索教育的好方式。

“尺有所短，寸有所长”。人与人之间存在着个性差异，每个人都有自己的个性、特长。因此，发展学生的智能，首先要发现学生的智能。在班主任眼中，每一个学生都应是一块金石、一朵鲜花。班主任只要善于发现学生的闪光点，从学生的闪光点入手，通过多角度全方位地评价学生，从而激发学生的进取心，让学生从老师那里品尝到成功的愉悦，看到进取的曙光，使每一个学生都能昂起头，充满信心地学习和生活。

美国总统林肯曾说过：“关键的一句话，有时会影响人的一生”。在教育上，多一把尺子多一个人才，因此，班主任就应时时从学生个性差异出发，用一双慧眼经常去发现学生的良好表现，并不失时机地去鼓励和表扬他，要善于为学生的健康成长铸造向上攀爬的阶梯。面对品学兼优的学生应在班级树立其榜样的力量，激励他们，使他们享受成功的喜悦。而对待传统评价观中所谓问题比较多的学生，班主任应认识到学生良好的行为习惯从家庭开始，经历学校到家庭结束，涵盖了纪律、学习、卫生、道德等多方面的表现；青少年正处在活泼好动、又很顽皮的人生成长阶段，经常做一些出格的事情、或者有悖于社会要求、学校纪律的行为，都是很正常的。因此，作为一名优秀的班主任应以一颗平常的心态去看待学生，从多元智能理论出发，以科学的教育观来培育学生，更应慧眼识才，善于发现每一个学生平时在班级各项活动中的优秀之处，并及时在班级表扬，以此树立起他们进取的信心，使他们认为“我能行”，“我有比别人强的地方”。以此为起点，使学生做到优势智能和劣势智能互补，以优势智能带动和促进劣势智能发展。例如，我的班级有一位早年失去母亲的男生名叫小福，由于父亲常年在外打工，其家庭缺少对其良好行为习惯的培养，他平时不修边幅，而且脏话连篇，爱跟学生打架，还经常晚上偷偷跑出去到网吧彻夜上网，但是，我细心观察，却发现在每次卫生大扫除中，这位学生不怕累，脏活抢着干，不但将自己应擦的墙裙、玻璃擦得特别干净，还抢着帮别人干活，于是，我在班会上表扬了他，说他“是一位为班级创造整洁环境的优秀男孩，相信他在其他方面也会做得很出色。”并让全班学生用掌声予以奖励。这位很少得到表扬的孩子当时流泪了。从那以后，这位学生走路昂首挺胸，打扮很整洁，语言也文明，经常主动打扫班级卫生，学习也不断上进，现在是班里的英语课代表。就是这一次不经意的评价，让这位学

生学会了正确地认识自我，自己能够欣赏自己的价值，自己能够肯定自己的价值，发展了自己的智能，最终了解了生活的真正意义。

【反思】

一个人的成长，始终是成功与失败相伴，希望与失望相随，当我们的一只脚踏着辩证法，一只脚踏着形而上学的时候，只要我们稍稍偏离一点辩证法，就会走向教育失败的深渊。一个优秀的班主任应树立全面地、积极地、发展地看待学生、分析学生、评价学生的教育理念，就像有人给教育下的定义一样：教育是给无助的心灵带来希望；给稚嫩的双手带来力量；给迷蒙的双眼带来澄明；给弯曲的脊梁带来挺拔；给卑微的念头带来自信。班主任善于发现学生身上的闪光点，这是一种境界，是一种沙里淘金的教育精神，是师德升华的体现。