高中历史 6.1 18世纪末19世纪初的埃及同步教案 新人教版选修
历史选修1人教新课标第六单元第1课18世纪末19世纪初的埃及教案
第1课 18世纪末19世纪初的埃及一．【学习目标】1．知识与能力（1）识记：马木路克；包税制；帕夏；法国、英国的殖民入侵；开罗三次起义；阿里夺取政权。
（2）理解：默罕默德•阿里改革的必然性（3）运用：运用综合分析的方法，把握东西方历史发展趋向与碰撞，把默罕默德•阿里改革放在大的时代中分析、评判2．过程与方法（1）通过学生预习、阅读教材内容，培养学生概括总结历史问题的能力；培养学生阅读史料，从史料中提取有效信息，发现问题、解决问题的能力。
（2）通过引导学生分组探究、分析评价问题，培养学生合作学习、客观公正评价历史问题的能力。
3．情感态度价值观（1）一切古老的文明如果失去创新发展，必会失去辉煌。
（2）近代西方国家的殖民侵略既给东方国家带来灾难，也带来进步的因素和契机。
（3）默罕默德•阿里改革为埃及国家的近代化发展奠定了基础。
二．【学习重点和难点】1．默罕默德•阿里改革的必然性和可能性。
2．埃及封建制度的独特构成。
3．对拿破仑殖民统治的评价。
三．【学习过程】（一）导入新课：提问：工业革命是从哪个国家开始的？工业革命的影响怎样？学生回答问题后，教师总结：18世纪末19世纪初，西方国家通过工业化，军事经济实力大为增强，加紧对外殖民扩张，古老的东方国家面临严峻的挑战。
在这样的背景下，古老的埃及内忧外患，何去何从，面临艰难的抉择。
导入新课。
（二）合作探究，精讲点拨探究一：埃及封建制度的特点1．奥斯曼帝国对埃及的统治：学生通过自主预习和学习解决以下问题（1）奥斯曼帝国征服埃及：16世纪初。
（2）统治形式：奥斯曼苏丹向埃及派遣总督（即帕夏），建立近卫军，利用残存的马木路克，让他们相互牵制，共同管理埃及。
2．包税制学生在预习的基础上，讨论以下问题：（1）包税制的内容；①凡是能够向政府预付一年土地税的，就可以获得包税权。
②包税人在包税区内享有绝对的权力，他可以随意在包税区内向农民收取地租和各种捐税，税收余额归自己所有。
6.1 18世纪末19世纪初的埃及-【高效课堂】高二历史下学期同步精品课件(人教版选修1)
三个法国骑兵决非两个马木鲁克骑兵的对 手，但一千个法国骑兵却总能战胜一千五百个 马木鲁克骑兵。
拿破仑取胜的战术是有效的集中兵力，在局 部造成数倍乃至数十倍的优势，因而各个击破 在总体数量和单兵质量上均处于优势的敌人。
把握四个重要的基本概念 ： 马木路克、帕夏、包税制、开罗首次起义
1.奥斯曼帝国统治下的埃及
（1）奥斯曼帝国的统治 ①政治：派总督，利用马木路克
②经济：包税制
（2）马木路克统治—封建军事集团统治
政治上，由担任地方长官，到18C末 架空甚至可以废黜帕夏；
经济上，掌握包税权，控制埃及土地， 随意向农民征收租税；
第1课 18世纪末19世纪初的埃及 第1课 18世纪末19世纪初的埃及
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阿改革的历史背景
1.奥斯曼统治下的埃及 2.英法的入侵 3.阿里的崛起
阅读教材，思考下列问题：
一.18世纪末，奥斯曼土耳其人与马木路克是如何统治 埃及的？
二.18世纪末19世纪初法国和英国是怎样侵略埃及的？ 三.你如何看待拿破仑对埃及的殖民统治？
2.穆罕默德.阿里取得政权 3.穆罕默德.阿里政权面临的内外形势
（1）外有英军侵略势力
（2）内有素丹和马木路克
战略地位重要 埃及的地理位置 自然资源丰富
16C-18C的埃及
奥斯曼土耳其统治下的埃及 马木路克统治下的埃及
18C末19C初的埃及
法国对埃及的殖民侵略 英法对埃及的争夺
阿里的崛起
埃及人民的反抗斗争 阿里其人及其政权的建立 严峻的内外形势
法国和英国的殖民入侵
1.原因:战略地位重要;自然资源丰富
人教版历史选修一第六单元-默罕默德阿里改革第1节《18世纪末19世纪初的埃及》参考教案1
第六单元：穆罕默德·阿里改革第1课：18世纪末19世纪初的埃及（一）课标及解读课标：穆罕默德·阿里改革的历史背景解读：了解奥斯曼土耳其帝国对埃及的统治、马木路克、包税制以及法国与英国对埃及的入侵等方面；通过对资本主义世界发生的巨大变化和埃及封闭落后状况的对比分析，生疏到世界形势浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡；阿里改革顺应了历史进展潮流，符合埃及国情，推动了埃及社会经济的恢复与进展。
重点：穆罕默德·阿里改革的必定性和可能性。
难点：埃及封建制度的独特构成、对拿破仑殖民统治的评价。
（二）教学过程【导入新课】出示下列埃及历史年表。
思考：埃及的历史进展有何特点？为什么？➢BC3200年消灭奴隶制的统一国家➢BC525年为波斯制服，成为其行省之一。
➢BC332年，希腊马其顿国王亚历山大战胜波斯人，建立了希腊马其顿人的统治。
➢BC30年罗马执政屋大维出兵侵入埃及，从今罗马统治达600余年➢公元640年阿拉伯人侵入，在埃及推行“阿拉伯化”。
➢1517年被奥斯曼土耳其人制服，成为奥斯曼帝国的行省。
➢1798-1801年，法国拿破仑入侵并统治３年。
➢1882年英国军队占据埃及。
特点：从公元前六世纪起，大部分时候都被外族所占据。
缘由：地理位置重要，自然资源丰富。
【讲授新课】一、奥斯曼帝国统治下的埃及1、制服埃及1517年奥斯曼土耳其人制服埃及，推翻了原来统治埃及的马木路克王朝，埃及成为奥斯曼帝国的一个行省。
2、奥斯曼帝国统治下的埃及（1）政治上：派遣总督（帕夏）、利用马木路克担当地方官；（2）军事上：雇佣军、允许马木路克组建军队；【学问扩展】马木路克马木路克或译马穆鲁克，这个词的原意是“奴隶，或奴隶出身的人”，是构成穆斯林军队的主要组成部分。
马木路克因训练严格成为强有力的军事力气。
13世纪，埃及建立了马木路克王朝（公元1250 —1517年）。
在1517＿1798年奥斯曼帝国占据期间，马木路克始终是埃及政治结构的一个重要阶层，对社会有相当大的影响。
高中历史 6.1 18世纪末19世纪初的埃及教学课件 新人教版选修1
可从内因、外因两方面来分析穆罕默德· 阿里改革的背景,其中内因是决定因素,注意 从当时埃及社会的政治、经济等方面来掌握。
(对应学生用书第45页)
阅读下列图片:
【探究问题】
(1)根据图一,法军入侵埃及的主要原因是什么?
(2)图一现象对马木路克的发展产生了怎样的影响? (3)两幅图片反映的现象与穆罕默德· 阿里改革之间有何关系?
基础梳理
点击思维
三、穆罕默德· 阿里的崛起
3.应向西方寻找发展的钥匙。真
1.历史背景:三次开罗起义沉重打击了英法侵略 正的独立需要有一支能够抵抗西 者和马木路克势力,独立的民族意识逐渐形成。 方入侵的现代化军队,而现代化军 2.崛起标志:1805年,埃及立法会议拥戴阿里为 队需要建立起现代化工业,以提供 ——穆罕默德· 阿里 请回答: 帕夏 奥斯曼素丹不得不承认阿里的地位。 必要的军事装备。 埃及_____, 3.严峻形势 (1)国外,面临英国等西方国家的侵略。
答案:(1)英法等资本主义国家实力
日益强大,加紧对外侵略扩张,抢夺 原料产地和商品销售市场;埃及战略 地位重要,自然资源丰富;力衰弱, 局势动荡。
(2)一方面,其侵略性是主要的,埃及 人民蒙受了空前的浩劫。另一方面, 在客观上传播了西方先进的科技和
地,改进农业生产技术,促进农业生产。
(4)失败:1798年英国联合奥斯曼帝国,派兵入
侵埃及。1801年,法国被迫从埃及撤兵。
3.英国的殖民侵略(1801~1803年) ,遭到其他国家反对。
(1)英国企图通过扶持马木路克势力占领埃及 文化,为埃及历史的进步打开了大门。
基础梳理 马木路克 势力实行武装割据, (2)英国被迫撤出埃及,仍支持_________
点击思维
人教版高中历史选修一第六单元1《18世纪末19世纪初的埃及》说课稿(共1课时)
3.预习下一课时：布置学生预习下一课时内容，为学习非洲其他国家的历史变革打下基础。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用以下布局和风格：
1.布局：板书将分为三个部分，左侧为改革背景，中间为改革内容，右侧为改革影响，形成清晰的逻辑结构。
1.师生互动：在讲授过程中，适时提问，鼓励学生回答，给予积极评价，提高学生的参与度。
2.生生互动：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，促进彼此之间的交流与合作。
3.课堂小结：邀请学生总结本节课的学习内容，检验学生的学习效果，同时培养学生的归纳总结能力。
4.课后作业：布置与课堂内容相关的作业，鼓励学生课后继续探究，巩固所学知识。
本节课的主要知识点包括：穆罕默德·阿里的生平及其改革背景；穆罕默德·阿里改革的主要内容，如农业、工业、教育、军事等方面的改革；穆罕默德·阿里改革的影响，包括埃及的现代化进程、地缘政治地位的提升等。
（二）教学目标
1.知识与技能目标：通过学习本节课，使学生了解穆罕默德·阿里的生平及其改革背景，掌握穆罕默德·阿里改革的主要内容，理解穆罕默德·阿里改革对埃及及世界历史的影响。
（3）引导学生运用历史唯物主义观点分析穆罕默德·阿里改革的历史意义，培养学生正确的历史观。
为确保学生掌握本节课的重点知识，突破难点，教师需在教学中运用多种教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的历史素养。
二、学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是高中阶段的学生，他们的年龄特征正处于青春期，思维活跃，好奇心强，具有一定的独立思考能力。在认知水平上，学生已经掌握了基本的的历史知识和学习方法，具备一定的史料分析能力。在学习兴趣方面，学生对近现代史的兴趣较为浓厚，尤其对改革、革命等重大历史事件有较高的关注度。然而，学生的学习习惯尚需培养，部分学生可能存在依赖教师讲解、自主学习能力较弱等问题。
人教版高中历史选修一第六单元1《18世纪末19世纪初的埃及》说课稿(共1课时)
-探究式学习法：设定探究性问题，引导学生主动寻找答案，培养他们的历史思维和批判性思维。选择这一方法的依据在于，探究式学习能够激发学生的好奇心，提高学习的自主性和深度。
-合作学习法：通过小组讨论和同伴学习，促进学生之间的交流和合作。这一方法的依据是，合作学习能够提高学生的沟通能力，培养团队精神，同时通过同伴互助，提高学习效果。
1.利用历史故事：以一个引人入胜的埃及历史故事开始，如讲述拿破仑远征埃及的趣闻轶事，激发学生的好奇心。
2.提出问题：提出一些与课程相关的问题，如“你们知道埃及金字塔是如何建造的吗？”让学生思考并回答，引发他们对埃及历史的兴趣。
3.展示图片：展示一些18世纪末19世纪初埃及的图片，让学生观察并猜测图片背后的历史背景，吸引他们的注意力。
本节课所面向的学生为高中选修历史课程的学生，年龄大约在16-18岁之间。他们处于青春期，思维活跃，具有一定的抽象思维能力和批判性思维，但仍然需要具体的实例和生动的教学手段来辅助理解。在认知水平上，学生已经具备了一定的历史知识基础，能够理解历史事件的基本脉络，但对于历史细节和深层次的分析可能还不够成熟。在学习兴趣上，学生对历史故事和历史人物通常表现出较高的兴趣，但对于较为枯燥的历史背景和分析可能缺乏耐心。学习习惯方面，学生可能习惯于被动接受知识，需要引导他们进行主动探究和思考。
人教版高中历史选修一第六单元1《18世纪末19世纪初的埃及》说课稿（共1课时）
一、教材分析
（一）内容概述
本节课是《人教版高中历史选修一第六单元1《18世纪末19世纪初的埃及》》，在整个课程体系中，它属于选修一《世界近现代史》的第六单元，讲述了18世纪末19世纪初埃及的历史背景、社会状况、政治变革以及在国际事务中的地位。主要知识点包括：
人教版高中历史选修一第六单元1《18世纪末19世纪初的埃及》优秀教学案例(共1课时)
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对埃及历史与文化的兴趣，增强他们对历史学科的认识和热爱。
2.引导学生在学习过程中关注历史人物的品质和价值观，培养他们的历史责任感。
3.通过对18世纪末19世纪初埃及历史的了解，使学生认识到历史的发展变迁，提高他们的历史素养。
3.课堂小结：对本节课的内容进行简要回顾，强调重点知识点，提醒学生加强复习和记忆。
五、案例亮点
1.情景创设：通过展示历史图片、地图和播放历史纪录片等多种方式，为学生创设了生动、直观的历史情境，增强了学生对历史事件的真实感和代入感，激发了他们的学习兴趣和积极性。
2.问题导向：教师设计了一系列具有启发性和深度的questions，引导学生从不同角度思考和分析历史事件，促使学生主动探索和问题解决，培养了学生的批判性思维和独立思考能力。
（二）过程与方法
1.通过查阅历史文献、图片资料等，培养学生搜集和处理信息的能力。
2.运用史料分析法，引导学生从多元角度审视18世纪末19世纪初埃及历史，培养学生的历史思维能力。
3.采用小组讨论法，让学生在讨论中思考、交流，提高他们的批判性思考和合作能力。
4.组织实地考察活动，使学生更加直观地了解埃及历史和文化，提高他们的跨文化交际能力。
2.掌握这一时期埃及的重要历史事件，如法国大革命、拿破仑入侵埃及、穆罕默德·阿里改革等，并能对其进行简要评述。
3.认识18世纪末19世纪初埃及历史的发展脉络，概括这一时期埃及的历史特点。
4.学会运用多元史观分析历史问题，如从政治、经济、文化、社会等多个角度审视埃及历史。
5.提高学生的历史文献阅读能力，能运用所学知识分析历史史料，对历史事件进行客观评价。
人教版选修1《18世纪末19世纪初的埃及》word教案
课型：平台互动本堂课是高三选修1《穆罕默德·阿里改革》的内容，通过学习EEPO有效教育的一些理论，反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。
对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。
如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。
一．加强史实教学在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。
其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。
再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。
历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。
例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。
有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。
他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。
篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。
三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。
通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。
二．培养学生质疑意识与方法历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。
基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。
历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。
客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。
历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。
史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。
历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。
例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。
第1课18世纪末19世纪初的埃及-人教版选修1历史上重大改革回眸教案
第1课18世纪末19世纪初的埃及-人教版选修1 历史上重大改革回眸教案基本情况课程名称人教版选修1 历史，第1课，18世纪末19世纪初的埃及。
课程目标通过本节课的学习，学生应该能够：•了解18世纪末19世纪初的埃及的主要人物、事件和改革；•掌握欧洲的殖民主义在埃及带来的影响；•了解埃及在现代化进程中的经验和教训；•理解“改革”的概念和意义。
教学重点•18世纪末19世纪初的埃及的主要人物、事件和改革；•殖民主义对埃及带来的影响；•埃及在现代化进程中的经验和教训。
教学难点•埃及在现代化进程中所遇到的困难和挑战；•“改革”的概念和意义。
教学过程本节课分为四个部分：1.课前热身（5分钟）2.正文（40分钟）3.课后练习（10分钟）4.课堂总结（5分钟）1. 课前热身（5分钟）引导学生回忆他们对埃及的了解，包括埃及的地理位置、文化遗产等。
2. 正文（40分钟）2.1 18世纪末19世纪初的埃及•介绍18世纪末19世纪初的埃及的主要人物、事件和改革（如穆罕默德·阿里、默罕穆德·谢里夫、埃及国家化运动等），让学生了解这个时期埃及的政治、经济和文化状况；•引导学生分析这些事件和改革对埃及现代化进程的影响，例如：增强了埃及的国家意识、促进了埃及的工业化进程、开拓了西方知识和文化等。
2.2 殖民主义对埃及的影响•介绍欧洲的殖民主义在埃及带来的影响，如大量的财富被洗劫、生产关系被破坏、土地被抢占等，让学生了解殖民主义对埃及现代化进程的破坏作用；•分析殖民主义在埃及的影响，引导学生思考其背后的意识形态，如西方民主制度、社会主义、人道主义等，教育学生如何对待这些理念，并呼吁学生保护自己的民族文化。
2.3 埃及在现代化进程中的经验和教训•引导学生思考埃及在现代化进程中所遇到的挑战，如欧洲的殖民主义、内部政治分裂、经济落后等，让学生学习埃及的失败经验以及持续努力的必要性；•呼吁学生摒弃旧有观念，培养科技创新和社会变革的意识。
高中历史 6.1 18世纪末19世纪初的埃及教案 新人教版选修
高中历史 6.1 18世纪末19世纪初的埃及教案新人教版选修阿里改革第1 课18 世纪末19 世纪初的埃及（穆罕默德阿里改革的背景）课标要求了解穆罕默德阿里改革的历史背景教学目标：（一）知识与目标：1、奥斯曼帝国统治下的埃及：识记马木路克、包税制、帕夏、素丹，理解18 世纪末19 世纪初埃及国内政治、经济状况。
2、法国和英国殖民入侵：识记反法同盟、拿破仑的入侵，理解西方殖民统治侵略所造成的危机。
3、穆罕默德阿里的崛起：识记开罗三次起义、阿里夺取政权，理解穆罕默德阿里改革的历史必然性。
（二）过程与方法：1、通过分析比较、问题探究的方法，掌握和理解奥斯曼帝国统治下的埃及政治、经济状况。
2、通过情景再现、历史联系的方法，在阅读讨论中理解法国和英国殖民入侵对埃及造成的影响。
3、运用综合分析的方法，把握东西方历史发展趋向与碰撞，将其整合成东方古老文明发生变迁的参考体系和评价体系，将穆罕默德阿里改革放置在其中分析、评判，从而掌握穆罕默德阿里改革的历史必然性。
（三）情感态度与价值观：1、一切古老的文明如果失去创新发展，必会失去辉煌。
2、近代西方殖民侵略既带给东方国家以灾难，也带来进步的因素和契机。
3、通过对穆罕默德阿里崛起的掌握，认识阿里政权面临严峻形势以及改革的必然性。
教学重点与难点：重点：穆罕默德阿里改革的必然性和可能性。
难点：埃及封建制度的独特构成。
对拿破仑殖民统治的评价。
教材内容分析与建议：本课教材主要从三个方面描述18 世纪末19 世纪初埃及的政治、经济、社会关系及内外矛盾：1、16 世纪初以来，在奥斯曼帝国统治下埃及的政治、经济状况；2、18 世纪末19 世纪初法国和英国对埃及的侵略及其对埃及社会的深刻影响；3、在反抗法英两国侵略的斗争中崛起的穆罕默德阿里政权的建立及其面临的严峻形势。
这些内容构成了穆罕默德阿里改革发生的全景式背景，揭示穆罕默德阿里改革的民族的、历史的和文化的深层次根源，并将其放置在世界资产阶级革命时期的大背景中，促使人们思考古代文化与现代文明的冲突与应对这一人类发展的重大课题。
高中历史 第6单元 第1课 18世纪末19世纪初的埃及导学案(教师版) 新人教版选修1
第六单元穆罕默德·阿里改革第1课 18世纪末19世纪初的埃及【学习目标】一、知识目标了解穆罕默德·阿里改革的历史背景。
二、学习重点穆罕默德·阿里改革的必然性和可能性。
三、学习难点埃及封建制度的独特构成，对拿破仑殖民统治的评价。
【自主学习】一、奥斯曼帝国统治下的埃及1．政治：16世纪初，奥斯曼帝国征服了埃及，推翻了马木路克王朝，把埃及变为行省，派遣总督（帕夏），驻扎军队。
但马木路克获准单独组建军队，担任各地的地方长官。
2．经济：实行包税制。
3. 形势的恶化：18世纪末，马木路克实际统治了埃及，为了争权夺利，经常互相攻伐；经济凋敝，民不聊生；西方资本主义国家乘虚而入，向埃及倾销商品。
二、法国和英国的殖民入侵1．拿破仑的殖民统治：1798年，法国军队占领埃及。
为了巩固统治，采取了一系列措施：政治上，打击马木路克武装力量，建立各级行政机构；拉拢埃及上层，残酷镇压人民的反抗。
经济上，没收马木路克的土地和财产，废除包税制，由法国人负责征税；建立了工厂，为法军提供后勤服务；修复灌溉系统，扩大可耕地、改进农业生产技术，促进农业生产。
2．英国势力的入侵：1798年，英国海军在亚历山大附近海域摧毁法国舰队，联合奥斯曼帝国派兵入侵埃及；支持马木路克实行武装割据。
三、穆罕默德·阿里的崛起1．为了反抗外国侵略和马木路克的横征暴敛，开罗人民先后三次起义，终于获得胜利。
2．穆罕默德·阿里取得政权，但面临严峻的形势。
【合作探究】如何评价拿破仑对埃及的殖民统治？侵略性是主要的。
侵略埃及是为了与英国进行殖民争霸；对埃及人民的反抗斗争进行残酷镇压；法国人负责征税，在经济上掠夺埃及人民；掠夺了大量埃及的文物与国宝。
客观上冲击了埃及的封建社会结构，揭开了埃及社会大变革的序幕。
政治上打击马木路克势力；经济上废除封建包税制，注意改进农业生产技术，促进农业生产发展；科学文化上加大对古埃及文化的研究和保护。
(教师用书)高中历史 第六单元 第1课 18世纪末19世纪初的埃及同步备课课件 新人教版选修1
●新课导入
18世纪末19世纪初，当欧洲国家步入了近代社会，工厂 里机器轰鸣和田野上火车汽笛声回荡在欧洲大地上时，地跨 亚、非两洲，与欧洲隔海相望，作为世界文明古国之一的埃 及，一位强权政治家穆罕默德 · 阿里也进行了一场轰轰烈烈
的改革，穆罕默德 · 阿里为什么进行改革？其改革的内容和
马木路克 在埃及统 治的表现 ，首先教 师应讲清“马木路
克”，然后从政治、经济、军事三方面归纳概括马木路克统 治的表现，引导学生得出其成为埃及社会恶化、西方殖民者
入侵的重要因素，讲述经济时要讲清“包税制”的背景、内
容和影响，使学生认识包税制是阻碍埃及社会发展最深刻的 社会因素，为后面讲述改革内容做好铺垫。
域摧毁了法国舰队。1801年，法国被迫从埃及撤兵。
3．英国侵略 拿破仑 入侵埃及损害了英国的利益，英法 (1)原因：_________ 军队在埃及展开争夺。
奥斯曼帝国 ，派兵入侵埃 (2) 概况： 1798 年英国联合 ____________ 及，1801年法国被迫撤兵。 马木路克 势力占领埃 (3) 结果：英国企图通过扶持 ___________ 奥斯曼帝国 和欧洲其他国家反对，英军被迫撤出 及，遭到____________
包税制 ，包税权基本都落到马木路 (3)经济：实行 __________ 克手里。
3．埃及形势的恶化
马木路克 实际统治了埃及，甚至可以 (1)18世纪末， ___________
废黜帕夏。
(2) 马木路克之间互相攻伐，导致埃及连年战乱，经济 凋敝、民不聊生。 (3)西方资本主义国家乘虚而入。
1.入侵原因 战略地位 优越，自然资源丰富。 (1)埃及____________ (2)国力衰弱，局势动荡。 英法 等国发展资本主义的需要，加紧对埃及的殖 (3) _______ 民扩张活动。 2．法国统治
2012高中历史 6.1《18世纪末19世纪初的埃及》学案 新人教版选修1.doc
第1课 18世纪末19世纪初的埃及学习方法点拨1．对18世纪末19世纪初埃及的社会危机，要从内外两个角度来认识。
埃及的内部危机表现在社会动荡、经济凋敝；外部危机主要表现在受到来自西方侵略的威胁。
2．关于阿里的崛起，要充分运用时势造英雄的观点，把他的崛起与埃及社会面临的危机紧密联系起来，全面地认识阿里改革的社会背景及其必要性。
教材自学导引与解读一、奥斯曼帝国统治下的埃及1．奥斯曼帝国的反动统治⑴16世纪初，奥斯曼帝国①埃及，将其变为帝国的一个行省。
⑵政治上，派遣称为②的总督。
⑶军事上，各地驻扎由雇佣兵组成的军队，允许单独③。
⑷经济上，实行④，包税人成为实际的土地所有者。
2．马木路克的争权夺利⑴18世纪末，马木路克实际统治了埃及，甚至可以⑤帕夏。
⑵马木路克之间的相互征伐，导致埃及战乱和经济凋敝，从而给⑥侵入埃及造成可乘之机。
【拓展点拨】包税制是人类历史上比较古老的一种赋税制度，它是国家将政府的征税承包给最高的投标者，后者只需事前付给国家定额的税金就可以获得包税权。
从高考的角度易与经济模块上的赋税制度演变、各时期改革中赋税制度的创新措施联系起来命题。
【自我校对】①征服；②帕夏；③组建军队；④包税制；⑤废黜；⑥资本主义国家；二、法国和英国的殖民入侵1．原因⑴埃及①优越，自然资源丰富。
⑵18世纪中后期，埃及②衰弱，局势动荡。
⑶英法等新兴资本主义国家加紧了对埃及的③活动。
2．法国的殖民统治⑴1798年，法国政府派④率军入侵埃及。
⑵政治上，打击马木路克武装力量，建立各级⑤。
⑶经济上，没收马木路克的土地和财产，废除⑥。
3．英国的殖民侵略⑴1798年英国联合⑦，派兵入侵埃及。
⑵英国企图通过扶持⑧势力占领埃及，遭到其他国家反对。
⑶后来被迫撤出埃及，仍支持马木路克势力实行⑨，为将来侵略做准备。
【拓展点拨】英、法两国的侵略特点及其影响的比较。
拿破仑军队侵占埃及，对埃及实行殖民统治，这种统治客观上一定程度打击了埃及的封建势力，传播了西方资产阶级思想和科学文化，对穆罕默德·阿里改革有一定的诱导作用。
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高中历史 6.1 18世纪末19世纪初的埃及同步教案新人教版选修6、118 世纪末19 世纪初的埃及同步教案新人教版选修1 课标要求了解穆罕默德阿里改革的历史背景教学目标：（一）知识与目标：1、奥斯曼帝国统治下的埃及：识记马木路克、包税制、帕夏、素丹，理解18 世纪末19 世纪初埃及国内政治、经济状况。
2、法国和英国殖民入侵：识记反法同盟、拿破仑的入侵，理解西方殖民统治侵略所造成的危机。
3、穆罕默德阿里的崛起：识记开罗三次起义、阿里夺取政权，理解穆罕默德阿里改革的历史必然性。
（二）过程与方法：1、通过分析比较、问题探究的方法，掌握和理解奥斯曼帝国统治下的埃及政治、经济状况。
2、通过情景再现、历史联系的方法，在阅读讨论中理解法国和英国殖民入侵对埃及造成的影响。
3、运用综合分析的方法，把握东西方历史发展趋向与碰撞，将其整合成东方古老文明发生变迁的参考体系和评价体系，将穆罕默德阿里改革放置在其中分析、评判，从而掌握穆罕默德阿里改革的历史必然性。
（三）情感态度与价值观：1、一切古老的文明如果失去创新发展，必会失去辉煌。
2、近代西方殖民侵略既带给东方国家以灾难，也带来进步的因素和契机。
3、通过对穆罕默德阿里崛起的掌握，认识阿里政权面临严峻形势以及改革的必然性。
教学重点与难点：重点：穆罕默德阿里改革的必然性和可能性。
难点：埃及封建制度的独特构成。
对拿破仑殖民统治的评价。
教材内容分析与建议：本课教材主要从三个方面描述18 世纪末19 世纪初埃及的政治、经济、社会关系及内外矛盾：1、16 世纪初以来，在奥斯曼帝国统治下埃及的政治、经济状况；2、18 世纪末19 世纪初法国和英国对埃及的侵略及其对埃及社会的深刻影响；3、在反抗法英两国侵略的斗争中崛起的穆罕默德阿里政权的建立及其面临的严峻形势。
这些内容构成了穆罕默德阿里改革发生的全景式背景，揭示穆罕默德阿里改革的民族的、历史的和文化的深层次根源，并将其放置在世界资产阶级革命时期的大背景中，促使人们思考古代文化与现代文明的冲突与应对这一人类发展的重大课题。
由于本课内容涉及到多国历史的发展，建议教师在教学中应结合教学的要求，适当补充相关内容的基础知识，或指导学生在课外阅读有关的历史书籍，形成较为宽泛而完整的知识铺垫，帮助学生从教材要求的高度和深度掌握学习内容，培养理性的历史思维能力。
教学过程及要点：新课导入采用谈话法：引导学生回顾上一单元“ 欧洲的宗教改革” 相关内容，联系西欧开辟新航路和殖民扩张，着重强调欧洲资本主义的迅速发展及其向世界各地扩张的这一世界历史的巨变，提出一个让学生思考的问题：当此西方迅速崛起之时，古老的东方该如何应对而避免可能的沉沦？从而将学生的对世界历史的视线由西方转移到东方，转移到埃及，进入本课的学习。
一、奥斯曼帝国统治下的埃及：【埃及简史】埃及是世界四大文明古国之一。
B C3200 年出现奴隶制的统一国家， BC525 年为波斯人征服，成为波斯帝国的一个行省。
B C332 年左右，希腊马其顿国王亚历山大打败波斯人，建立了希腊马其顿人的统治。
B C30 年罗马执政屋大维出兵侵入埃及，从此罗马统治达600 余年，公元640 年阿拉伯人侵入，在埃及推行“ 阿拉伯化” 。
1517 年被土耳其人征服，成为奥斯曼帝国的行省。
17981801 年，法国拿破仑入侵并统治年。
1882 年英国军队占领埃及。
1914 年，英国宣布埃为英的“ 保护国” 。
1922 年月日，英被迫承认埃及为独立国家，但保留对国防、外交、少数民族等问题的处置权。
直到1956 年英国军队撤出苏伊士运河区。
1958 年月，埃及同叙利亚联合成立阿拉伯联合共和国。
9 世纪中期到16 世纪初，埃及先后兴起五个非埃及本土人建立的王朝，奥斯曼帝国统治时期埃及社会动荡不安；18 世纪末，法国乘机侵入埃及；到19 世纪初，阿里成为埃及总督。
波斯帝国统治（公元前525公元前332 年）冈比斯征服埃及，自称“ 法老” ，建立第27 王朝；马其顿亚历山大帝国统治（公元前332公元前30 年）结束了延续3000 年之久的法老时代，从公元前305 年前30 年，称托勒密王朝统治时代；罗马帝国统治（公元前30639 年）阿拉伯帝国统治（公元6401517 年）下分四个王朝统治埃及：阿拔斯王朝（公元750969 年）法蒂玛王朝（公元9691171 年）阿尤布王朝（公元11711250 年）马穆鲁克王朝（公元12501517 年）奥斯曼帝国统治（公元15171914 年）1914 年12 月，英趁向土耳其宣战之机，宣布埃及为英国的正式保护国。
拿破仑统治期（公元17981801 年）总督穆罕默德阿里时期（公元18051849 年）埃及君主立宪国（1923、41953、6）埃及共和国（1953、6至今）【概念阐释】奥斯曼土耳其帝国土耳其原是中亚的一支突厥人的部落，12 世纪逐渐西移到小亚细亚的西北部，后接受了伊斯兰教，臣服于塞尔柱土耳其人建立的罗姆素丹国，原在罗姆素丹国获取位于小亚细亚的一小片封地的奥斯曼土耳其人，在自己的酋长奥斯曼一世 (12821326 年 )统治斯间，开始强大，不久就宣布为独立公国。
随后又逐步占领了罗姆素丹国的大片国土，并于1326 年从拜占廷帝国手中夺取了布鲁萨城，将其定为首都，乘拜占廷内乱夺取小亚细亚的全部国土。
1354 年渡过达达尼尔海峡占领加利波里，并开始向色雷斯东部进攻。
穆拉德一世时（13591389 年）改称素丹。
乘拜占廷帝国和巴尔干半岛各国内讧，土耳其占领色雷斯东部后，于1367 年迁都亚得里亚堡，以切断君士坦丁堡与巴尔干各国联系。
穆罕默德二世时（14511481 年）于1453 年率20 万大军灭亡东罗马帝国。
奥斯曼土耳其帝国是由伊斯兰化的突厥人建立起来的军事帝国。
16 世纪中叶，苏里曼一世统治时期（15202066 年），奥斯曼帝国臻于鼎盛，帝国的版图囊括了昔日拜占廷和阿拉伯帝国统治的大部分地区，形成一个地跨欧亚非三大洲的封建大帝国。
17 世纪中叶以后，内外交困 ,危机四伏的奥斯曼土耳其帝国衰落下去，而其统治下庞大的疆域，则成为西欧列强与俄罗斯长期争夺的目标，时称“ 土耳其遗产” ，巴尔干半岛、北非和西亚成为西欧列强纵横捭阖的场所。
1923 年，凯末尔领导并取得资产阶级革命的胜利，建立了土耳其共和国，成为第一任共和国总统。
1、表现：（1）政治：征服：16 世纪初征服埃及，推翻马木路克王朝，埃及成为奥斯曼帝国的一个行省；【备课资料】马木路克原意“ 奴隶侍卫队” ，他们原是埃及统治者从中亚和高加索等地买来的奴隶，编入军队充当侍卫。
1250 年，马木路克在埃及建立了自己的王朝，统治埃及达三百年之久（1250 年1517 年）。
埃及被奥斯曼帝国征服后，马木路克仍保留了相当的实力，他们生性强悍、习于骑射，为了各自帮派和家族利益，经常进行仇杀、凶斗活动，劫掠民财，是埃及社会动乱的祸源之一。
法英两国侵埃时，分别受到打击与扶持，经阿里打击退出埃及政治舞台。
马木路克王朝 (1250 年1517 年 )概况：是由不同种族和国籍的“ 奴隶” 在埃及建立的军事寡头政权。
由于马木路克王朝缺乏明确的素丹继承制度，父死子继者屈指可数。
禁卫军将领弱肉强食，相互倾轧，轮流坐庄，素丹更迭频繁。
267 年间，共有47 位素丹相继执政，平均在位时间不足六年。
尽管如此，马木路克王朝仍不失为中古埃及的鼎盛时期。
1517 年，被奥斯曼土耳其帝国所灭。
管理：派遣总督（即帕夏）和利用马木路克共同管理（相互牵制，共同管理，维护奥斯曼帝国在埃及的统治）1517 年，奥斯曼帝国征服了埃及，推翻了原来统治埃及的马木路克王朝。
奥斯曼素丹向埃及派遣称为帕夏的总督，最初帕夏的势力最大，17 世纪末18 世纪初，马木路克逐渐占上风，1768 年马木路克首领阿里贝伊废除帕夏，第二年宣布独立，并占据汉志和叙利亚，自称埃及素丹及地中海和红海君主。
还在各地驻扎由雇佣兵组成的军队，但马木路克获准单独组建一支军队，还担任了各地的地方长官，残存势力仍然很大。
【备课资料】帕夏伊斯兰教国家高级官吏称谓。
又译“ 巴夏” 、“ 帕沙” 。
系突厥语音译，一说源自波斯语 Padshah。
其义与阿拉伯语“ 埃米尔” 略同。
13 世纪塞尔柱王朝首先使用这一称号。
奥斯曼帝国时，为素丹授予军事最高统帅的称号，后用于称呼帝国高级文武官员。
只属个人，不世袭。
奥斯曼帝国在统治埃及、伊拉克等地时，将委派为该省区的总督也称“ 帕夏” 。
如派往埃及的总督穆罕默德阿里帕夏。
该称号一般置于名后。
1934 年，土耳其共和国政府宣布废除此称，后埃及、伊拉克也相继停止使用。
约旦等国仍继续使用，其义是对有一定社会地位的名人的尊称，无特定职位。
（2）经济：包税制包税人（马木路克）成为土地的所有者素丹在埃及征税的形式。
它规定，凡是能够向政府预付一年土地税的，就可以获得包税权。
包税人在包税区内享有绝对的权力（控制土地和农民），实际上成为土地所有者。
包税权还可以世袭、转让或出卖。
包税制实行后，奥斯曼素丹确保了它在埃及地区的赋税收入。
但马木路克通过包税制成为埃及的实际统治者。
包税人肆意剥削和压迫农民，严重破坏了埃及农业的进步及手工业的发展。
同时，阶级矛盾尖锐，导致农民、城市平民反抗斗争不断。
【备课资料】素丹部分伊斯兰教国家君主的称谓。
又译“ 苏丹” 。
阿拉伯语音译，原意为“ 力量” 或“ 权柄” ，引申为“ 君主” 或“ 统治者” 。
9 世纪阿拔斯王朝的突厥近卫军长官即有此称号。
11 世纪，中亚伽色尼王朝统治者马哈茂德 (Mahmud，9981030 在位 )被阿拔斯王朝哈里发赐予“ 素丹” ，是用作国家统治者称号之始。
以后哈里发常将此头衔授予帝国辖境内的各地君主，遂为穆斯林国家广泛使用，成了伊斯兰国家统治者的称号。
13 世纪末，土耳其人建立奥斯曼帝国，其统治者亦称素丹。
1316 世纪初和19141922 年的埃及、阿曼等国家的历代统治者，也采用素丹的称号。
有些伊斯兰国家，亦称为素丹国，如桑给巴尔素丹国、文莱素丹国等。
中国新疆信奉伊斯兰教的察合台后王中，也有称素丹者。
1923 年土耳其宣布废除“ 素丹” 称号。
【学思之窗】（对包税制）你是怎么看的？答案提示：上述两个观点其实并不矛盾，它反映了包税制的两个不同层面：一是赋税制度，二是土地制度。
奥斯曼素丹只关心在埃及的统治和收缴的赋税，包税制实行后，马木路克为获得和确保其包税权，必须向奥斯曼政府提前预付一年的土地税。
这样，奥斯曼素丹以最有效、最经济的手段确保了它在埃及地区的赋税收入。
但是，马木路克获得包税权后，实际上在包税区内不仅控制了土地，还控制了农民的人身自由。
马木路克在其包税区内肆意剥削和压迫农民，农民在经济和人身上都依附于包税人，境遇极其悲惨。