关于群文阅读——讲座讲稿.doc
群文阅读讲座讲稿
群文阅读讲座讲稿尊敬的各位领导，亲爱的老师们：大家好！感谢学校又为我们提供了一个互相研究，共同成长的机会，今天我想和老师们探讨一个新的课题：群文阅读。
这也是我们学校课题组老师在今后一段时间内将深入研究的一个课题，那么如何上好一堂群文阅读课呢？今天我就从以下几个方面跟老师们交流研究。
一提到阅读教学，我们以为常的方法便是一篇一篇地教课文。
然而，这种方法容易造成学生阅读文本量的不足，加上花时多、见效慢的研究过程，导致学生的阅读能力和思维方式比较单一。
因此，《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。
仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。
语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。
从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。
台湾XXX教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童研究的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
一、“群文阅读”的教学取向群文阅读是指在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或更多，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
这种方法要求教师讲话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。
群文阅读要发展“让学”，让学生自己在阅读中研究阅读。
二、如何设计一堂好的群文阅读课在设计一堂好的群文阅读课时，需要注意以下几点：1.选择合适的文章：文章要与学生的年龄、认知水平和兴趣爱好相匹配，以激发学生的阅读兴趣。
小学群文阅读讲座发言稿
小学群文阅读讲座发言稿尊敬的老师们、亲爱的同学们：大家好！非常荣幸能够站在这个讲台上，给大家讲解小学群文阅读的重要性。
我是XX小学的XX，今天我将与大家分享一些关于群文阅读的知识和经验。
首先，我要强调的是，群文阅读对于小学生的发展至关重要。
阅读是开拓视野、丰富知识、培养思维的重要途径。
通过阅读，孩子们可以接触到各种各样的文字，了解社会、文化、历史等方面的知识。
而群文阅读，则是指孩子们在阅读过程中接触到各种不同类型的文本，如诗歌、故事、报纸、杂志等。
这样的阅读经验可以帮助孩子建立全面的文化素养，拓宽他们的阅读视野。
那么，怎样进行群文阅读呢？首先，我们要为孩子提供丰富多样的阅读材料。
这就需要我们加大图书采购力度，增加学校图书馆的藏书量和种类。
各位老师也可以积极推荐一些适合小学生阅读的书目，如经典童话故事、科普读物，以及一些优秀的文学作品。
同时，我们也需要引导孩子接触各种不同类型的文本，如诗歌、报纸、杂志等，帮助他们培养对不同文本的理解和欣赏能力。
其次，鼓励孩子多样化的阅读方式。
除了传统的静读以外，我们还可以鼓励孩子们进行朗读、分组讨论、绘本分享等形式的阅读活动。
这样的活动能够增加孩子们对文本的理解和记忆，并提高他们的口头表达能力和团队合作意识。
另外，我们也要注意培养孩子们的阅读习惯。
每天都鼓励孩子抽出一定的时间来阅读，可以设置“固定阅读时间”，使阅读成为他们日常生活中的习惯。
同时，我们也要注意引导孩子进行有目的性的阅读，帮助他们根据自己的兴趣和需求选择适合自己的书籍。
最后，我想强调的是，家庭的支持和教育对于群文阅读的发展至关重要。
作为老师和家长，我们要共同努力，为孩子们创造一个良好的阅读环境和氛围。
家长可以和孩子一起阅读，讨论阅读中的问题和感受；学校可以组织家长与孩子共读活动，增强家校合作。
亲爱的同学们，阅读是一扇开启智慧之门的钥匙。
通过群文阅读，我们可以了解到世界的多样性，培养对不同文本的理解和欣赏能力。
蒋军晶群文阅读讲座通用课件
学生阅读负担重
相对于单篇阅读，群文阅读需要学生在短 时间内阅读多篇文本，这对学生的阅读速
度和阅读理解能力提出了更高的要求。
教学实施难度高
群文阅读需要教师在有限的时间内引导学 生进行多文本阅读和比较，这对教师的教 学能力和课堂掌控力提出了更高的要求。
评价标准不明确
群文阅读的目的是培养学生的比较、分析 、归纳等阅读能力，但如何评价学生的阅 读成果和阅读能力尚缺乏明确的标准。
群文阅读通过多文本的对比和 整合，有助于提高学生的阅读
速度和阅读理解能力。
拓宽学生知识视野
群文阅读涉及多个文本，涵盖 了不同领域的知识，有助于拓 宽学生的知识视野。
培养学生批判性思维
群文阅读强调对多个文本进行 比较、分析和评价，有助于培 养学生的批判性思维和独立思 考能力。
提高学生语文素养
群文阅读能够丰富学生的语言 积累和文化底蕴，提高学生的
主题要有趣
主题应能引起学生的兴趣 ，激发他们的阅读欲望和 探究精神。
主题要有深度
主题应具有一定的深度和 思考价值，能够引发学生 的深入思考和讨论。
选择文本
文本要相关
选择的文本应与主题紧密 相关，能够支持主题的探 讨和深化。
文本要有代表性
选择的文本应具有一定的 代表性，能够反映某一方 面的文学特征或社会现象 。
阅读目标
引导学生了解不同动物的生活习性和特点，培养观察和思考能力
阅读过程
通过观察图片、朗读故事、比较分析等方式，引导学生认识不同动物 的形象和特点，理解故事情节和主题思想。
小学高年级的群文阅读案例
主题 阅读材料 阅读目标 阅读过程
《人类的探索》
《火星探险记》、《地球的起源与演化》、《人类对宇宙的探 索》
群文阅读讲座
一、阅读的本质 二、群文及群文阅读的概念 三、中低学年段（中年级）学情的分析
四、群文阅读在小学阅读教学中的作用
一、阅读的本质
阅读的本质
什么是理解？理解是人对于他者本体的 本体和价值的认识，具体到阅读上，理 解就是对文本的内容及其价值的认识
什么是文本？法国哲学家保罗·利科尔曾 经给文本下过一个经典定义：文本就是
进行归纳整合，能够对学生起到引导作用，
激发学生阅读热情。
五、“1＋X”群文阅读
1——基础文本
1、单篇课文 2、整本课本 3、综合实践
1+X
综合性 实践性
X——拓展性文本
1、多篇课文 2、阅读＋习作 3、阅读＋口语交际 4、阅读＋言语听力 5、阅读＋摘记本
六、小结
阅读教育是小学语文教育重要的组成部 分，合理运用群文阅读教育模式，能够起 到提升学生语文综合素养的作用，给小学 语文教育带来了无限生机。
《义务教育语文课程标准》
2.扩展学生阅 读知识面
● 通过群文阅读，能使学生阅读更多的
知识内容，有利于丰富学生知识体系，扩 展学生阅读知识面。学生可以通过分析比 较不同文章，进而提高自身阅读水平。
提出：“要培养学生广泛 的阅读兴趣，扩大阅读面， 增加阅读量”，并明确要 求义务教育阶段学生课外 阅读总量不少于400万字。
四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期， 这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变 为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。
四、群文阅读在小学阅读教学中的作用
1.提升学生
阅读效率
●通过群文阅读，其中许多课文联系紧密，
有助于学生对于课文主旨等深入了解，进 而降低学生阅读难度，提高学生阅读效率。
语文群文阅读领导讲话稿
语文群文阅读领导讲话稿各位同学：大家好！今天我要给大家讲一讲群文阅读的重要性。
群文阅读是培养我们语文素养的重要方式之一，也是提高我们综合素质的有效途径。
阅读文学经典，对于拓展视野，培养情感，提高审美能力都有着重要的作用。
首先，群文阅读可以拓展我们的视野。
通过阅读名著、经典文学作品，我们可以了解到不同的历史、文化、社会背景，增加我们的知识面，开阔我们的思维。
这些作品中蕴含着丰富的人生智慧和社会见解，通过阅读我们可以与伟大的作家们对话，吸收他们的思想，提升自己的见识水平。
其次，群文阅读可以培养我们的情感。
文学作品是人类思想和情感的抒发，它们能够引起我们的共鸣，让我们与书中的人物相互沟通。
通过阅读，我们可以从中领悟到人生的真谛、情感的纯粹，从而提高我们的情感表达和理解能力。
阅读文学作品也可以帮助我们学会关爱他人，培养同理心和人文关怀。
最后，群文阅读可以提高我们的审美能力。
艺术是情感和知识的交融，阅读文学作品可以培养我们的审美能力和感知力。
通过欣赏文学作品中的优美语言、深刻思想和精彩结构，我们能够提高自己对美的敏感度和鉴赏能力。
这对于我们的人生发展和个人修养都有着重要的作用。
因此，同学们，在平时的学习生活中要积极参与群文阅读，多读经典名著。
我们要选择适合自己的阅读方式，培养良好的阅读习惯。
每天拿出一小段时间来阅读一些经典作品，可以逐渐提高我们的阅读水平和文学修养。
同学们也可以在阅读之后与同学们进行分享，讨论交流自己的感受与体会，增强对文学的理解和欣赏。
让我们一起走进文学的世界，感受阅读的快乐，提高自己的语文素养。
相信通过群文阅读，我们一定能够成为热爱文学、情感丰富、有见识的人。
谢谢大家！。
语文群文阅读领导讲话稿
语文群文阅读领导讲话稿亲爱的同学们：大家好！今天我很高兴能够在这里与大家交流，我想和大家一起探讨一下如何提高语文阅读能力，怎样在群文阅读中发展自己。
首先，我想问问大家，为什么要进行群文阅读？群文阅读是我们学习语文的基础，通过阅读各种不同类型的文章，我们能够拓宽自己的知识面，提高自己的思维能力，培养自己的审美情趣。
群文阅读中有古诗词、现代诗歌、小说、散文、寓言等等，它们是文化的瑰宝，是人类智慧的结晶。
通过阅读这些文学作品，我们能够了解历史和社会，激发自己的想象力，培养自己的表达能力，更好地理解自己和世界。
那么，如何进行有效的群文阅读呢？首先，我们要有一个良好的阅读习惯，每天给自己留出一定的阅读时间，养成阅读的习惯。
通过阅读可以提高我们的阅读速度和理解能力，让我们的思维更加敏捷。
在阅读过程中，我们要注重细节，关注文章中的每一个细节和描写，从细节中理解作者的意图和思想。
另外，我们要多思考，多思考文章中的问题和主题，通过思考能够更好地理解文章的内涵。
在进行群文阅读的过程中，我们还可以进行一些背诵和默写练习，这样可以更好地记忆和理解文学作品。
在群文阅读的过程中，我们要注重对于文学作品的品味。
例如，在品味古诗词时，我们要注重韵律和意境；在品味小说时，我们要注重人物形象和情节；在品味散文时，我们要注重语言风格和叙述手法。
通过品味，我们能够更深入地理解文学作品，更好地欣赏其艺术魅力。
同时，我们还可以结合实际生活，将所读的文学作品与自己的生活经验相结合，思考其中的道理和价值，发现文学作品对于我们的启迪和指导。
此外，我们还可以通过参加语文学科竞赛等活动，进一步提高自己的语文水平。
通过与他人的交流和比较，我们能够更好地了解自己的不足，找出提高的方向。
同时，我们还可以通过开展文学创作活动，锻炼自己的写作能力。
在创作过程中，我们不仅可以学习到更多的文学知识和写作技巧，还可以通过表达自己的思想和情感，感受文学的魅力。
最后，我想告诉大家，群文阅读是一场永不停息的旅程。
群文阅读培训讲座稿(我与群文阅读)
我与群文阅读亲爱的各位老师：大家早上好！今天我带给大家的是对群文阅读的一些理解和分享，也是参加种子教师培训的汇报。
种子能在阳光雨露中成长，发芽，长叶、结果、今天我在这里就是一粒种子，虽然还没长成大树，但却想把自己汲取的养分与诸位老师分享，让我们这个群文阅读的种子越来越多，群文阅读的大树越来越茁壮。
一、结缘——因为名字（出示）分享的题目是《我与群文阅读》，当时没有想好具体的内容就先定的题目，其实我与群文也是刚刚开始，我们之间还没有发生太多的故事，只是我从听到它的名字时就觉得很特别。
（出示）“群”在《现代汉语词典》中的解释是“聚在一起的人或物；众多。
”（出示）《论语》中提到：“君子矜而不争，群而不党。
”是说君子庄重自尊而不和他人争强斗胜，聚集在一起团结却不结党营私。
在《新约全书》中记载，耶稣问污鬼说：“你名叫什么？”回答说：“我名叫群，因为多的缘故。
”这让我想到“三人为众”，《论语》说：“三人行必有我师焉”，《老子》说：“一生二，二生三，三生万物”，俗语说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。
既然多，肯定好玩，肯定有看头。
（出示）“文”在许慎《说文解字》中提到：“文，错画也。
今字作纹。
”许慎的《说文解字》把“文”解释为“错画也”，意思是“对事物形象进行整体素描，笔画交错，相联相络，不可解构”，（出示）而《左传》说“文”是“五章以奉五色”，文是五彩斑斓，多姿多彩的。
“群文”这两个字放在一起十分有意思，它的名字真正体现了他的内涵，但我当时并不了解，不知道群文其实就像许慎所说的文，是整体素描，是一种整体的教学，不是一篇一篇的学习，只是当时一听他的名字，就觉得是一个有内涵，有故事的“群文”，好玩的群文，所以学校要成立群文阅读的子课题时我便义无反顾地向它奔去了，这应该算我们的缘起。
二、接触——雾里看花（出示）因为名字的吸引，让我希望去进一步了解他，知道“群文阅读”课题研究最早就起源于四川德阳。
老师们最先将一个有主题的单元进行整组教学，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成多元共识。
小学教师群文阅读发言稿
小学教师群文阅读发言稿各位亲爱的同事们：大家好！很高兴能够有机会和大家共同参与小学教育这份神圣的事业，我是XX小学的XXX老师。
今天我将围绕“群文阅读”这一主题，与大家分享一下我的看法和经验。
首先，我想谈谈我对群文阅读的理解。
群文阅读是指在一个集体中，利用多种形式、多种途径进行阅读活动。
它不仅包括课堂课外的各种读书活动，还包括学校和社区及家庭的相关的阅读活动，参与的形式很灵活，有的是小组阅读，有的是全校或者全年级的参与，还有的是师生、家长共同参与等。
群文阅读的目的是为了培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力，同时也促进学生的全面发展。
群文阅读对于小学生的发展有着非常重要的作用。
首先，群文阅读可以培养学生的良好阅读习惯。
通过参与各种形式的阅读活动，学生会逐渐养成每天都读书的好习惯，不仅会提高他们的阅读兴趣，也会提高他们的阅读能力。
其次，群文阅读可以丰富学生的知识，开阔学生的视野。
通过不同形式的阅读活动，学生可以接触到更多的知识和信息，了解到更多的事物和现象，从而拓展了他们的知识面，拓展了他们的视野。
再次，群文阅读可以促进学生的情感智慧的发展。
通过阅读各种文学作品，学生可以感受到不同的情感，体会到各种的情感体验，从而提高他们的情感智慧，培养良好的情感态度。
最后，群文阅读可以提高学生的综合能力。
阅读是一项综合性的活动，不但需要学生有一定的语言能力，还需要学生要具备一定的思维能力，逻辑能力等等，通过参与群文阅读，可以提高学生的综合能力。
在我所在的学校，我们非常重视群文阅读的开展。
每周我们会安排一定的活动时间进行群文阅读。
比如每周一我们会组织学生参加课外阅读活动，每周三我们会组织学生进行课内小组阅读活动等等。
在活动中，我们采用多种形式，多种方法进行群文阅读。
比如我们会组织小组朗读、小组讨论、小组朗读比赛等等。
我们还鼓励学生利用课外时间参与阅读活动，组织学生进行读书分享会，每学期举办一次阅读成果展等等。
通过这种形式的群文阅读，我们看到了学生的进步，他们的阅读兴趣和能力都有了明显的提高。
蒋军晶群文阅读讲座通用课件
群文阅读的意义
群文阅读有助于提高学生的阅读速度和理解能力，培养学生的阅读兴趣和习惯。
群文阅读有助于培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力，提高学生的综合 素质。
群文阅读有助于促进教师专业发展和教学创新，推动教育教学改革。
02
群文阅读的教学策略
Chapter
确定主题，选择文本
总结词
明确主题，筛选文本
蒋军晶群文阅读讲座通用课件
目录
• 群文阅读概述 • 群文阅读的教学策略 • 群文阅读的教学方法 • 群文阅读的实践案例 • 群文阅读的未来发展
01
群文阅读概述
Chapter
群文阅读的定义
01
群文阅读是一种新型的阅读教学方式，它通过引导学生阅读一组相关联的文本， 培养学生的阅读理解、批判性思维和创造性解决问题的能力。
04
群文阅读的实践案例
Chapter
《太阳》群文阅读案例
总结词：通过对比阅读《太阳》与《月 球》两篇文章，引导学生发现太阳与月 球的异同点，加深对太阳的认识。
通过对比阅读，让学生更加全面地了解 太阳的特点和作用。
引导学生找出两篇文章中关于太阳和月 球的异同点，并讨论。
详细描述
选取《太阳》和《月球》两篇文章，让 学生对比阅读。
详细描述
在群文阅读教学中，首先需要确定一个明确的主题，根据主题来筛选合适的文 本。选择文本时需要考虑文本的内容、语言风格、难易程度等因素，以确保文 本适合学生的阅读能力和兴趣。
整体设计，整合资源
总结词
整体规划，资源整合
详细描述
在确定了主题和文本后，需要对整个群文阅读教学进行整体设计。这包括教学目 标、教学流程、教学方法等方面的规划。同时，需要整合各种教学资源，如课件 、图片、音频、视频等，以丰富教学内容和形式。
群文阅读讲座
4、“单元整合，重点训练”模式：
把教材的某一个单元看成一个整体，整合本单元 的议题，挖掘本单元的训练点，然后围绕重点大胆取 舍，做到一课一小得，一单元一大得。
5、“以文带书”模式： 学完一课或者一组文章后，推荐学
生读整本的书。
（短篇的快速阅读永远也替代不了整本书的 阅读。有质量和有品位的阅读是整本书的阅 读。）
（依傍教材 自选 选用……）
3、“群文阅读”的议题
就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨 论的“话题”。一组选文可以具有一个或多个议 题。
（议题要有“可议性”）
三、“群文阅读”的意义
1、让师生回归到“阅读”的本原 （1）阅读的生活化。 在生活中阅读，在阅读中生活。阅读，
每天都应该做的事情。
（2）语文教学的改革。
1.滋养学生的语文素养。 多读书，通过量的积累，实现质的突破。
2.完善阅读教学形态。 阅读教学不应仅仅只有“精读”，还要有“泛读”。 一个学期不仅仅只学30篇左右的文章，而应该拓宽学
生的阅读领域。 3.打通课内外、家校与社会之间阅读通道。
落实《课程标准》关于课外阅读量的规定。 家校结合：教育一个，影响一家。 全民阅读，让读书成为生活中的常态。
四个关键词： 整合——整合从群文中得到的信息。 联结——依傍已读文本和已有阅读经验进行比较。 比对——从比对中重新建构属于自己的意义和认识。 建构——加深理解，然后加以运用。
2、“群文阅读”的选文：
依据教学需要围绕一个或者多个“议题” 选择一组文本。
文学性的：小说、散文、诗歌…… 实用性的：说明文、应用文、书信、读后感……… 相同时代背景的：童年、学生时代…… 同一作者：李白、老舍、沈石溪……
群文阅读专题教学讲座
指导效益是关键
不同阶段的教师指导重点各不相同
❊前置学习中的指导：重在引导学生明确本次阅读的功能定 位；
❊如何才能做到“群而不散”“群而不乱”“群而不 烦”“群而不泛”？
❊如何才能避免“为群文而群文”的阅读教学倾向？ ……
， 努力通过聚焦群文阅读的核心功能确定阅读的重点突 破目标，以明确的阅读教学目标找到阅读教学的“落地抓 手”，聚焦“落地抓手”设计阅读任务，推进阅读过程， 评价阅读结果，实现从“阅读群文”向“群文阅读”转 变……
好课力求做到：
❊群文主题明确（是主题而不是领域或话题）
本）
❊有类型化的训练目标（单篇阅读难以突破；会阅读类型文
❊能聚焦主题和类型化目标发掘文本异同（“群”的比较阅 读而不是单篇的逐一解读）
❊能立足文本异同设置任务链（任务的功能聚焦与目标实现）
❊前置学习、成果展示、过程指导与作业功能具有高匹配度
（二）努力提高群文阅读的指导效益 努力研究和解决：
梯型任务 ❊能够整体布局学生在学习过程中的多样化实践 ❊能够最大可能地提高任务、过程与收获的结构化水平……
（四）有效丰富群文阅读的组合形式 努力以大阅读观拓宽文本内涵，丰富群文阅读的组合形式。
❊混合文本群（语言文本+影视+音乐） ❊整本+单篇文本群 ❊完整文本+文本片段阅读群 ❊中外文本群 ❊论述类+文学类+实用类文本群……
在阅读群文中学会群文阅读， 让阅读充满智慧， 让阅读具有明天的效益； 每堂课都有存在的价值， 愈是艰难困苦，愈有美好的前程。
小学教师群文阅读发言稿
小学教师群文阅读发言稿
尊敬的各位老师们：
大家好！今天我很荣幸能够在这里和大家分享一些关于小学生群文阅读的经验和感悟。
作为小学教师，我们肩负着培养学生综合素养和提高阅读能力的重要使命。
而群文阅读作为一种有效的阅读教学模式，能够引导学生阅读并理解多种题材和文体的文章，培养学生复杂思维能力，丰富学生的阅读体验和阅读兴趣。
在实施群文阅读时，我们教师要做到有计划、有策略地引导学生阅读。
我们可以根据学生的年龄和认知发展特点，选择适合他们的文本，如童话、诗歌、寓言等，让学生有足够的兴趣和动力去阅读。
同时，我们可以利用故事情节、人物形象等元素帮助学生更好地理解文章，提升他们的阅读理解能力。
除此之外，我们还可以鼓励学生进行分享和交流，通过小组讨论、朗读比赛等形式，让学生互相学习、交流阅读心得，拓宽他们的阅读视野，并培养他们的合作精神和表达能力。
当然，我们作为老师，更要为学生树立一个良好的阅读榜样。
我们应该积极阅读，不断丰富自己的知识和阅读经验，以便更好地指导学生。
同时，我们也要注意充分运用现代技术手段，如利用多媒体设备进行课堂展示和讲解，利用互联网资源提供更多的阅读材料
和习题，以激发学生对阅读的兴趣，并鼓励他们多样化的阅读方式。
最后，让我们共同努力，以群文阅读为契机，培养学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力，让他们真正从阅读中获得快乐和成长。
谢谢大家！。
“群文阅读”专题讲座 课件
议题
基本 要素
II
选文
III
组织方式
IV
效能评价
一 议题
议题一般是指讨论的题目。 群文阅读一般的说是讨论的话题。 对于议题现在说法不统一。 蒋军晶老师说群文阅读的议题包 括三个方面：阅读理解策略，表达的 方式和思考的内容。 崔峦老师说，群文阅读既有人文 主题也有讨论的议题。 我以为群文阅读的议题应该是指 向于思维训练的话题。
诠释统整
推论连结 抽象思维 提取信息
单元
形象思维
群文
灵感思维
单篇
整本书阅读
Y
P（思维特点：形象思维、 抽象思维、辩证思维、灵感思维）
Y（阅读 P 理解策略： 评价鉴赏 灵感思维 提取信息、 推论连结、 诠释统整 辩证思维 诠释统整、 抽象思维 评价鉴赏） 推论连结 提取信息
形象 思维
F=(XYP)
思维活动
思维是对新输入信息与脑内储存的知 识经验进行系列的复杂的心智操作活 动。
思维活动的基本方式：
分析与综合：分析是把事物的整体分解为各个组 成部分的过程；综合是把事物的各个组成部分联 系起来，或者把事物的个性特征和个别方面合成 整体的过程。 比较与分类：比较是在头脑中确定对象之间的共 同点和差异点，把它们区别不同类别的思维方式 。 抽象与概括：抽象是在具体的分析综合比较的基 础上抽取同类事物共同的、本质的特征。概括是 把事物的共同点、本质特征综合起来的思维过程 。抽象是形成概念的必要过程和前提。
《少年闰土》 《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》 “单元文本”组合 《从百草园到三味书屋》(鲁迅） 《父亲对我的教育》（周海婴） 《回忆鲁迅先生》（萧红） 《访鲁迅故居》（郭风）
群文阅读
从医
高中群文阅读说课稿模板
高中群文阅读说课稿模板尊敬的评委老师，各位同仁：大家好，今天我将就高中语文群文阅读教学进行说课。
群文阅读是一种以多篇文章为阅读材料，通过比较、分析、综合等方法，提高学生阅读能力和思维品质的教学方式。
本次说课的主题是“*”，我将从以下几个方面展开我的说课内容：一、教学目标本次群文阅读的教学目标是：1. 知识与技能：使学生能够理解并分析不同文本的主旨大意，掌握文章的写作特点和风格。
2. 过程与方法：通过比较阅读，培养学生的批判性思维和综合分析能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对文学作品的兴趣，培养审美情感和文化认同。
二、教学内容本次群文阅读选取了三篇文章，分别是《*》、《*》和《*》。
这三篇文章在主题、风格和写作手法上各有特点，适合进行对比分析。
三、教学重点1. 文章主旨的把握：引导学生理解每篇文章的核心思想和深层含义。
2. 文章风格的辨析：分析不同作者的写作风格，以及这些风格如何服务于文章主题。
四、教学难点1. 文章深层含义的挖掘：帮助学生超越字面意义，理解作者的深层意图。
2. 综合分析能力的培养：指导学生如何将不同文章的分析结果进行整合，形成自己的见解。
五、教学方法1. 引导式教学：通过提问引导学生思考，激发学生的主动学习兴趣。
2. 对比分析法：通过比较不同文章的异同，培养学生的分析和综合能力。
3. 小组讨论：鼓励学生在小组内交流观点，提高合作学习的能力。
六、教学过程1. 导入新课：通过简短的背景介绍，激发学生对阅读主题的兴趣。
2. 阅读指导：指导学生如何快速捕捉文章的主旨大意。
3. 小组讨论：学生分组讨论各自阅读的文章，分享自己的理解和发现。
4. 全班交流：各小组代表向全班汇报讨论结果，教师进行点评和总结。
5. 拓展延伸：引导学生将所学知识应用到其他文本的阅读中，进行拓展阅读。
七、教学反思在教学结束后，我会反思教学过程中的得失，收集学生的反馈，不断调整和优化教学方法，以期达到更好的教学效果。
【讲座】群文阅读 (小讲座)
半轮月
夜色多美啊 天空是那么干净， 没有一丝杂质 天空中挂着半轮皎洁的明月 月亮倒映在水中 水中也有了半轮月亮 美丽极了
一阵风吹来 河面上激起了一层一层的波纹 这波纹像什么呢 就像这条河的皱纹 真美啊
这时有一只小小的青蛙 向月亮游去
半轮月
夜色多美啊 天空是那么干净， 没有一丝杂质 天空中挂着半轮皎洁的明月 月亮倒映在水中 水中也有了半轮月亮 美丽极了 一阵风吹来 河面上激起了一层一层的波纹 这波纹像什么呢 就像这条河的皱纹 真美啊 这时有一只小小的青蛙 向月亮游去
半轮月 █ 周卓尔
夜空中的月亮摇呀摇，扑地！ 碎了，一半映在水中，一半挂在 天中。
微风拂过河面，轻轻地， 让河露出了独一无二的笑容。
忽地，一只小小的青蛙扑向月亮， 打散了月亮，打破了宁静。
半轮月
夜色多美啊 天空是那么干净， 没有一丝杂质 天空中挂着半轮皎洁的明月 月亮倒映在水中 水中也有了半轮月亮 美丽极了
半轮月
█漪， 慢慢地织起皱纹。
这时一只小青蛙， 以为月亮就是一面小镜。
昨天/我路过这里/轻风细柳/温暖滋润 我的心灵。
我路过昨天/风扶着柳树/轻轻地在地 上写下两个字/春天。
断肠人在天涯 █陈婧雯 （改写自马致远《天净沙•秋思》） 枯萎的藤啊， 老去的树啊， 鸦与你有着同样 黄昏的凄凉。
咦，你今儿写的方案是极好的，简明扼要，配图到位，是最好不 过了。我愿多看两眼，虽会耽误下班，倒也不负恩泽。
巴萨的水平是极好的，大牌前锋配上中场大将，原是最好不过的 了。虽说运气欠佳，点球未进，成全切尔西再入决赛，倒也不负恩泽。
1
学会场景描写
写作课：童话童话
童话中的很多人物是可以没有 名字的，可以统称为：
关于群文阅读——讲座讲稿.doc
• （三）课外文本资料的组元 • 1.按议题组织一群文 • 2.按议题组织相关文章与整本 的书 • 3.按议题组织群书的阅读
• 四、群文阅读的九类文本结构
• • • • 文本结构类型 语言议题 文本之间的同 ∨ 文本之间的异 ∨ 文本之间的连线 ∨ 内容议题 ∨ ∨ ∨ 形式议题 ∨ ∨ ∨
• 五、十大阅读策略 • 其内容包含： • 1）预测；2）已有知识和经验；3） 联想；4）提问；5）图像化；（重 要的表现方式：概念图、知识树等 图像）6）推理；7）找出主旨及重 点；8）综合；9）检视理解；10） 作者的观点
• （四）完全开放的“群文阅读” • 此处的文本被看作是一切有信息意义 的符号的集合，包括文字、声音、图 像、物件等，形式除了以上几种外， 可更加多元、不拘一格。
谢谢您的聆听！！
关于“群文阅读”
第一部分
群文阅读相关理论
• 一、群文阅读内涵： • 围绕着一个或多个议题选择一组文 章，而后教师和学生围绕议题展开 阅读和集体建构，最终达成共识的 过程。 特征：群文齐读，集体建构，内外 结合，共同生长。
• 二、两大理念 • 集体建构：就是在个人智慧的基础 上，不事先确定议的答案，师生共 享智慧，在共享中逐步构建文本的 意义，在教师、学生和文本的视野 融合中形成共识。集体建构以参与 者的不同意见为基础，以对他人意 见的倾听、认同和接纳为核心，以 形成共识为目标。
• （二）寻找议题的“群文阅读” • a 教师组织学生对某组文章阅读（教师不做导 读，学生自主阅读） • b 文学圈式的小组讨论（自主阅读后同侪间的 讨论，合作性学习） • c 教师引导全体学生讨论（调动与生活实际的 连结） • d 寻找该组文章内在逻辑关系（探索性学习， 可能不唯一） • e建构该议题的意义（引发思考，提供论据） • f 延伸活动（课后精读或学生自由补充新的同 议题文本）
11 群文阅读讲座
以“观点”为线索
接受别人的善意劝告：《寒号鸟》《我要的是葫芦》（部编 二上）《亡羊补牢》
以“识字方法”为线索
《有意思的字族》：《小青蛙》、《猜字谜（二）》、《语 文园地五：识字加油站》、《语文园地二：字词句运用》、 《“果”字谜》、《“兆”字故事》 加加减减又一字：《姓氏歌》《语文园地七》 和身体有关的部首：《语文园地四》《操场上》《语文园地 五》 和动物有关的部首：《动物儿歌》《语文园地八》
例如，把老舍文章放在一起，以“作者”为线索； 把神话放在一起，是以“体裁”为线索；把友情 类文章放在一起，是以“人文主题”为线索；把 “反复结构”的故事放在一起，是以“表达形式” 为线索；把一组同一主张的文章放在一起，是以 “观点”为线索……“线索”的丰富性远远超出 了想象。
→幻灯片 1
以“作者”为线索
六、探索过程中遇到的问题及应对策略
2、如何在一节课内完成大量的阅读 （1）问题不能设置太多、太难
六、探索过程中遇到的问题及应对策略
案例：山东潍坊实验区赵红的阅读课 赵红老师用ຫໍສະໝຸດ 个课时教两篇课文，教学目标定得准，
训练密度大。一节课教两篇课文只提了三个问题 第一个问题有关《清澈的湖水》一课：“你认为小洁是 一个怎样的学生?从课文中找一找、读一读、说一说。” 第二个问题是有关《浅水洼里的小鱼》一课：“你想对 小男孩说什么?为什么这样说?结合课文的句子读一读、 谈一谈。” 第三个问题是拓展部分：“如果小鸟受伤了，野兔受伤 了，你会怎么做?”这就是省时高效的奥秘。
例：《草船借箭》
五、操作模式
“x+Y”模式：选取教材中的若干篇文章，再补 充课外若干篇文章。
例：《写景文章群文阅读》
六、探索过程中遇到的问题及应对策略
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• （二）寻找议题的“群文阅读” • a 教师组织学生对某组文章阅读（教师不做导 读，学生自主阅读） • b 文学圈式的小组讨论（自主阅读后同侪间的 讨论，合作性学习） • c 教师引导全体学生讨论（调动与生活实际的 连结） • d 寻找该组文章内在逻辑关系（探索性学习， 可能不唯一） • e建构该议题的意义（引发思考，提供论据） • f 延伸活动（课后精读或学生自由补充新的同 议题文本）
• 六、关键词 1、议题：议题是阅读的一组选文中 所共同蕴含的可供师生展开议论的 话题。简单地说，就是焦点集中的 话题。它是每次阅读的核心，决定 着每次阅读活动应重点关注的内容 和教学目标指向。 特征：关键性、贯通性、适宜性、 聚焦性、开放性 种类：内容议题、形式议题（思维、 结构、文体形式）
• 2 、教学目标： 教学目标核心在培养语文思维能 力。包含分析、概括、想象、联想、 推理、评价、判断等能力。 《鲸》教学目标
• （四）完全开放的“群文阅读” • 此处的文本被看作是一切有信息意义 的符号的集合，包括文字、声音、图 像、物件等，形式除了以上几种外， 可更加多元、不拘一格。
谢谢您的聆听！！
• （三）课外文本资料的组元 • 1.按议题组织一群文 • 2.按议题组织相关文章与整本 的书 • 3.按议题组织群书的阅读
• 四、群文阅读的九类文本结构
• • • • 文本结构类型 语言议题 文本之间的同 ∨ 文本之间的异 ∨ 文本之间的连线 ∨ 内容议题 ∨ ∨ ∨ 形式议题 ∨ ∨ ∨
• 五、十大阅读策略 • 其内容包含： • 1）预测；2）已有知识和经验；3） 联想；4）提问；5）图像化；（重 要的表现方式：概念图、知识树等 图像）6）推理；7）找出主旨及重 点；8）综合；9）检视理解；10） 作者的观点
• 三、“群文”的三种组元类型 • 标准：内在逻辑关系 → 议题 → 大 原则； • 以教材为基础，整组多元课外阅读 资源（主要来源为优质阅读素材， 如传统经典、优秀报刊杂志和书籍 等），尤其注重非连续文本的选择。
• • • • •Fra bibliotek（一）教材中课文的组元 1.单元整体 2.跨年级、跨单元整组 （二）课文与课外文本资料的组元 1.以一篇或若干篇课文为中心，补 充课外文章 • 2.以一单元主题为中心，补充课外 文章 • 3.以课文或单元为中心，补充整本 书阅读
关于“群文阅读”
第一部分
群文阅读相关理论
• 一、群文阅读内涵： • 围绕着一个或多个议题选择一组文 章，而后教师和学生围绕议题展开 阅读和集体建构，最终达成共识的 过程。 特征：群文齐读，集体建构，内外 结合，共同生长。
• 二、两大理念 • 集体建构：就是在个人智慧的基础 上，不事先确定议的答案，师生共 享智慧，在共享中逐步构建文本的 意义，在教师、学生和文本的视野 融合中形成共识。集体建构以参与 者的不同意见为基础，以对他人意 见的倾听、认同和接纳为核心，以 形成共识为目标。
第二部分 语文课堂教学中的 “群文阅读”
• 一、基本形式 • 一篇带多篇多本 一本带多篇多本
• 二、基本课型 • 1.告知议题的“群文阅读” • 2.寻找议题的“群文阅读” • 3.问题指向的“群文阅读” • 4.完全开放式的“群文阅读” （其他）
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三、群文阅读课堂教学一般流程 （一）告知议题的“群文阅读” a 由文本带出议题（质疑） b 头脑风暴小组讨论（信息摄入前的讨论） c 对一组文章的阅读（速读、略读，教师给予方法上 的指导） d 文学圈式的小组讨论（信息摄入后的讨论） e 教师引导全体学生讨论（调动与生活实际的连结） f 建构该议题的意义（引发思考，提供论据） g 学习课外自主学习（对课堂上的某篇精读，或阅读 推荐书目、篇章）
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（三）问题指向的“群文阅读” a 教师创设情境，引导学生发现问题（质疑） b 师生共同确立议题（明确需完成任务及目标） c 教师提示可供阅读的“一级资料”（工具书 等） d 学生查阅“一级资料”，同侪讨论（已解决 问题、未解决问题） e 教师引导学生可查阅的“二级资料”（相关 文本） f 学生查阅“二级资料”，同侪讨论（已解决 问题、未解决问题） g 查阅资料vs同侪讨论循环，直到解决问题 （教师把握实际情况） h 延伸活动（学生课后从所有查阅资料中整理
• 寻求共识：共识是群文阅读又一核心概 念。美国学者路易斯•沃斯认为，共识是 一个社会不同阶层、不同利益的人所寻 求的共同认识、价值、理想、想法。大 众民主中，共识并不等于所有社会成员 就所有议题或大多数议题达成一致意见， 而意味着我们要养成人际互动、讨论、 争辩、协商和妥协的习惯，要容忍异议 的存在，甚至要克制自己、时刻保持冷 静。