教育叙事研究法
教育叙事研究法
教育叙事研究法教育叙事研究法是一种常用于教育领域的研究方法。
通过对个体或团体的叙事进行分析，揭示其中的教育意义，探讨其中的教育问题，为教育实践提供理论支持和借鉴经验。
教育叙事研究法强调个体的经验和感受，在研究中注重个体的主观体验和情感表达，通过对叙事文本的分析和解读，揭示其中的教育内涵和价值，对教育实践和教育改革提供参考和启示。
教育叙事研究法的核心在于故事的解读和理解。
研究者通过对教育相关的叙事文本进行分析，挖掘其中蕴含的教育价值和启示，揭示其中的教育问题和困境，为教育实践和教育改革提供理论支持和实践借鉴。
通过教育叙事研究法，我们可以更深入地了解教育者和被教育者的内心世界，了解他们的体验、情感和思考，为教育实践提供更为丰富和全面的认识基础。
教育叙事研究法的研究对象可以是教育工作者、学生、家长等各种参与教育活动的个体或群体。
通过对他们的叙事进行深入分析，我们可以了解他们的成长经历、教育观念、教育体验等方面的情况，探讨其中的教育问题和挑战，为教育实践和教育改革提供理论支持和实践借鉴。
教育叙事研究法强调个体的感受和主观体验，在研究中注重对叙事文本的解读和理解，挖掘其中的教育内涵和价值，为教育实践提供新的思路和参考。
教育叙事研究法在当今教育研究领域具有重要的意义和作用。
通过对教育相关的叙事文本进行深入研究和分析，我们可以更好地了解教育实践中的种种问题和挑战，探讨其中的原因和解决办法，为教育改革提供新的思路和启示。
教育叙事研究法的研究过程不仅可以促进学者之间的交流和合作，还可以促进学术研究和实践经验的结合，为教育领域的发展和进步提供新的动力和支持。
综上所述，教育叙事研究法是一种重要的研究方法，对于深入理解和探讨教育问题具有重要意义。
通过对教育相关的叙事文本进行分析和解读，我们可以揭示其中的教育内涵和教育问题，为教育实践和教育改革提供理论支持和实践借鉴。
教育叙事研究法的应用将为教育研究领域带来新的思路和启示，为教育实践的发展和完善贡献力量。
教育叙事研究法
教育叙事研究法
教育叙事研究法是一种教育研究方法，通过收集、分析和解释个人教育经历的叙事来了解教育的意义和影响。
这种研究方法强调个体的视角和经验，将个人的故事作为理解教育过程和结果的重要途径。
下面将介绍该研究法的主要内容和步骤。
首先，教育叙事研究法的核心是个体的故事。
研究者通过面对面的访谈、观察和文献查阅等方法，收集个人的教育叙事材料。
这些故事可以是个体的教育经历、教育目标、教育挑战等，通过详细的描述和分析来了解个人对教育的认识、期望和反思。
其次，教育叙事研究法注重个体的主观视角。
研究者通过对个人故事的解读和分析，揭示个体对教育经历的感受、意义和影响。
这种研究方法鼓励个体参与到研究过程中，促进个体的反思和思考，同时也可以促进教育者对自己实践的反思和改进。
然后，教育叙事研究法强调故事的情境和背景。
个人的教育叙事并不是独立存在的，它们是在特定的社会、文化和历史背景下产生和发展的。
因此，在研究过程中，研究者需要考虑故事的背景和情境，分析个体与社会之间的相互作用和影响。
最后，教育叙事研究法注重个体的发展和变化。
个人的教育叙事并不是静态的，它们会随着时间和经历的变化而发展。
因此，在研究过程中，研究者需要关注个体故事的变化和发展轨迹，分析教育对个体成长和发展的影响。
总体而言，教育叙事研究法通过收集、分析和解释个人教育叙
事来了解教育的意义和影响。
这种研究方法强调个体的视角和经验，注重个体的主观视角和背景，同时关注个体的发展和变化。
通过教育叙事研究法，可以深入了解个体对教育的认识、期望和反思，为教育改进和改革提供有价值的参考。
小学教育研究方法教育叙事研究法模块介绍
小学教育研究方法教育叙事研究法模块介绍教育叙事研究法是一种定性研究方法，它通过个体的叙述和讲述来了解他们的教育经验、教育观念以及教育实践。
这种方法将个体的经验和观点作为研究的核心，注重深入了解个体的内心体验和意义构建过程。
以下是小学教育研究方法教育叙事研究法模块的介绍。
1.研究目的和意义教育叙事研究法的研究目的是为了揭示个体的教育经验、观点和实践的意义，帮助研究者深入了解他们对教育的看法和体验。
通过这种方法，可以了解到小学生在学校和家庭中的教育经历，以及这些经历对他们的学习和成长的影响。
这对于制定教育政策、改进教学和提升学生学习成果具有重要的指导作用。
2.研究方法和步骤教育叙事研究法主要通过面谈和访谈的方式收集和分析数据。
研究者可以选择以个别学生或小组为单位进行访谈，并通过开放式、深度和结构化的提问方式来引导被访者回忆和叙述他们的教育经验。
同时，还可以运用图像、绘画和手工制作等方式帮助受访者表达其故事和观点。
具体的研究步骤包括：（1）确定研究主题和目标，明确研究问题；（2）选择研究样本，确定受访者的年龄、性别、学习成绩等信息；（3）进行面谈和访谈，以及其他数据收集方法，收集和记录个体的叙述；（4）对数据进行整理、分析和解读，从中提取有关个体的教育经验和观点；（5）进行教育叙事研究报告和呈现。
3.数据分析和结果解读教育叙事研究法的数据分析主要是通过对叙述内容的分析和解读来揭示个体的教育经验和观点。
分析过程可以采用内容分析和主题分析等方法，将叙述内容归类、编码和整理，并在比较和对比中找出共同的主题和模式。
同时，也可以通过与其他研究成果的对照和对比来验证研究结果的可靠性和有效性。
4.实践应用和发展趋势未来，教育叙事研究法仍有进一步发展的趋势。
一方面，随着信息技术的快速发展，可以利用数字化技术对叙述内容进行分析和解读，提高研究效率和准确性。
另一方面，还可以结合其他研究方法来加强研究的可信度和有效性，例如混合研究方法和跨文化比较研究等。
教育叙事研究法的基本步骤
教育叙事研究法的基本步骤教育叙事研究法是一种用于探讨教育现象和问题的研究方法。
通过叙事的方式，研究者可以深入了解被研究者的思想、情感和经验，从而揭示出隐藏在表面之下的教育本质。
在进行教育叙事研究时，需要遵循一定的步骤，以确保研究结果的可靠性和有效性。
以下是教育叙事研究法的基本步骤：1. 研究问题的确定在进行教育叙事研究之前，首先需要确定研究的问题或目的。
研究者应该清楚地定义研究的范围和目标，明确要探讨的具体问题，以便有针对性地选择研究对象和方法。
2. 数据收集教育叙事研究的核心是收集和分析受访者的叙事资料。
研究者可以通过访谈、观察和文献分析等方式收集资料，了解受访者的思想、情感和经验，挖掘教育背后的故事和意义。
3. 数据分析在收集到叙事资料后，研究者需要对数据进行分析和整理。
通过对叙事内容的梳理和归类，研究者可以发现模式和主题，找出故事中的关键元素和隐含信息，为研究问题提供答案和见解。
4. 结果呈现完成数据分析后，研究者需要将研究结果进行呈现。
可以通过文字、图表、表格等形式来展示研究发现，向读者传达研究的目的、过程和结果，使研究更具说服力和可读性。
5. 结论与讨论最后，研究者应该对研究结果进行总结和分析，提出结论和建议。
通过讨论研究的意义和启示，为教育实践和未来研究提供指导和借鉴，从而促进教育领域的发展和进步。
综上所述，教育叙事研究法是一种富有启发性和深度的研究方法，通过讲述和解读故事，揭示教育的本质和内涵。
研究者在进行教育叙事研究时，应当遵循以上基本步骤，全面而系统地进行研究工作，以确保研究的科学性和有效性。
通过不断地探索和实践，教育叙事研究法将为我们带来更深入和丰富的教育认识，为教育改革和创新提供新的思路和方法。
校本研究方法——教育叙事研究
校本研究方法——教育叙事研究第一篇：校本研究方法——教育叙事研究校本研究方法——教育叙事研究1、什么是教育叙事研究教育叙事就是“讲教育故事”。
要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。
2、教育叙事研究的作用：记录与反思■教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。
教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。
这些记录是思考和创造的源泉。
那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。
每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。
” ■教育叙事研究是教育教学反思的重要方式反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。
杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。
”教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。
相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。
”■反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。
3、教育叙事示例■例1：意外的观察课（根据湖北黄石市广场路小学教师论文改写）观察是儿童认识世界的重要途径。
通过有目的的观察，可充分调动学生的想象力，可激发他们探究的欲望，从而挖掘他们潜在的创造力。
今天依然天气炎热。
我正在上第二节语文课，向学生提出“秋风吹黄了什么” 的问题，想由此引导孩子们去观察秋天的树叶。
突然有一个学生小声叫了一声：“小鸟!”这一叫可让教室里炸开了锅，同学们议论纷纷，目光不住地搜索小鸟的行踪。
教育研究方法第九章教育叙事研究法
教育研究方法第九章教育叙事研究法教育叙事研究法是一种以叙事方式来探索、理解和解释教育现象的研究方法。
通过收集教育参与者的叙述，研究者可以深入了解个体和群体的经验、观点和意义构建过程，从而揭示教育背后的复杂性和多样性。
本文将介绍教育叙事研究法的定义、特点、研究过程和应用。
教育叙事研究法是一种“基于人的”研究方法，关注个体的经验、观点和故事。
这种方法通过收集教育参与者的叙述，如口述、书面文本或多媒体材料，研究者可以深入了解个体在教育中的经历、观点和意义构建过程。
教育叙事研究方法强调个体在教育过程中的主体性，聚焦于个体经验的丰富性和复杂性，以此揭示教育现象的多样性和动态性。
教育叙事研究法具有以下特点。
首先，它强调研究者与教育参与者的合作关系。
研究者与参与者之间的合作是研究过程中的关键环节，研究者需要建立信任和共享权力的关系，以便获得参与者真实的叙述。
其次，它注重个体的多样性和差异性。
每个个体都有独特的生活经历和观点，通过收集不同个体的叙述，可以展现多样性和复杂性。
第三，教育叙事研究法强调表达和解释的过程。
研究者需要理解并解释个体叙述背后的意义和主张，以揭示更深层次的教育现象。
教育叙事研究法的研究过程包括准备、数据收集、数据分析和结果呈现四个阶段。
首先，研究者需要明确研究目的、问题和参与者选择标准，并制定研究计划。
其次，研究者通过采访、观察、文本分析等方法收集教育参与者的叙述。
采访可以是结构化、半结构化或非结构化的，取决于研究目的和参与者特点。
然后，研究者将收集的数据进行整理、编码和分析。
分析的方式可以是内容分析、故事分析、主题分析等，以揭示故事中的模式、主题和意义。
最后，研究者将分析结果进行整合和解释，并将研究结果以适当的方式呈现出来，如书面报告、呈现会议或多媒体展示。
教育叙事研究法可以应用于多个领域和研究目的。
它可以用于研究个体的成长、发展和学习经历，揭示个体在教育中的主观体验和意义构建过程。
同时，它可以用于研究群体的认同、文化和社会互动，展示群体的特点和意义生成机制。
教育叙事研究法的特征
教育叙事研究法的特征一、引言教育叙事研究法是一种在教育领域中使用的研究方法，它通过对个体的叙述进行分析，探索个体在特定教育背景下的经历、观点和行为。
教育叙事研究法以叙述为中心，通过对叙述的解读和分析来揭示个体的教育经历和教育意义。
本文将深入探讨教育叙事研究法的特征以及其在教育领域中的应用。
二、教育叙事研究法的定义教育叙事研究法是一种基于叙述理论和叙事分析方法的研究方法，它关注个体的教育叙述，并通过对叙述的整理、解读和分析来揭示教育经历的意义和价值。
教育叙事研究法着重于个体的教育经验和观点，可以帮助研究者深入了解个体的教育心理、教育态度和教育行为。
三、教育叙事研究法的特征教育叙事研究法具有以下几个特征：1. 关注个体的教育叙述教育叙事研究法的核心是个体的教育叙述，研究者通过对个体的叙述进行整理、解读和分析，揭示个体的教育经历和教育意义。
个体的教育叙述包括对教育经历的回忆、对教育事件的解读以及对教育目标和价值的认知。
通过关注个体的教育叙述，教育叙事研究法可以帮助研究者深入了解个体的教育经历和思考方式。
2. 采用叙述分析的方法教育叙事研究法采用了叙述分析的方法，对个体的教育叙述进行解读和分析。
叙述分析包括对叙述结构、语言表达和主题内容的分析，通过分析叙述的结构和表达方式，研究者可以揭示叙述中隐藏的教育主题和意义。
叙述分析可以帮助研究者深入理解个体的教育叙述，并从中提取有价值的信息。
3. 强调个体经验的主观性教育叙事研究法强调个体经验的主观性，认为个体的教育叙述是基于其个人经历和观点的，具有主观性和情感色彩。
研究者通过对个体教育叙述的解读，可以深入理解个体在教育背景下的情感体验、行为动机和认知过程。
个体的主观经验是教育叙事研究法的研究对象和分析重点。
4. 借鉴叙述理论和叙事分析方法教育叙事研究法借鉴了叙述理论和叙事分析方法的概念和方法，将其应用于教育研究领域。
叙述理论关注叙述的社会性和文化性，将叙述视为人类交流和意义构建的方式；叙事分析方法关注叙事的结构和表达方式，通过分析叙事中的元素和模式，揭示叙事的意义和功能。
教育叙事研究的方法
教育叙事研究的方法教育叙事研究是一种旨在探索和理解个体或群体在教育过程中的经历和故事的方法。
通过以叙事为基础，研究者可以深入了解和解释教育现象的本质，它涉及教育领域的各个方面，如学生学习经历、教师专业发展、学校文化和教育政策等。
本文将介绍几种常见的教育叙事研究方法，包括自传体教育研究、口述历史研究和群体叙事研究。
自传体教育研究是一种通过个体经历的叙述来深入理解教育现象的方法。
研究者可以邀请参与者编写自传，或者采用面谈、访谈等方式收集个体的教育叙事。
在这种方法中，研究者需要仔细分析个体的故事，并从中提取出与教育相关的主题和模式。
自传体教育研究可以帮助研究者了解个体在教育过程中的成长、挑战和转变，以及个体与社会、文化背景的关系。
口述历史研究是通过收集和分析口述历史的教育叙事来进行研究的方法。
在这种研究中，研究者与参与者进行面谈或访谈，记录他们的故事和经历。
通过对这些故事的整理和分析，研究者可以了解教育历史的不同层面，如教育政策的演变、学校文化的变迁等。
口述历史研究可以为教育决策者提供有关历史经验和观点的重要信息，从而促进教育的改进和发展。
群体叙事研究是一种将多个个体的叙事整合起来进行分析的方法。
在这种研究中，研究者可以选择一个特定的群体，如教师团队、学生群体或教育管理者等，并收集他们的教育叙事。
通过对这些叙事的比较和分析，研究者可以发现群体中的共同主题和模式，了解群体在教育过程中的共同经历和观点。
群体叙事研究可以为教育实践提供多元的视角和理解，从而促进教育的多样性和包容性。
除了以上介绍的几种方法，还有其他一些教育叙事研究的方法，如视觉叙事研究和数字叙事研究等。
视觉叙事研究通过图像、照片和艺术作品等视觉材料来进行研究，数字叙事研究则利用数字化技术来记录和分析教育叙事。
这些新兴的方法为研究者提供了更多的选择和可能性，能够更好地满足不同研究目的和需求。
总之，教育叙事研究是一种深入了解和解释教育现象的方法，凭借着叙事的力量，可以揭示个体和群体在教育过程中的经历和故事。
教育叙事研究的方法与意义
教育叙事研究的方法与意义教育叙事研究是一种以教育教学中的真实事件为研究主题，通过描述和分析，发掘事件背后的教育意义和规律的研究方法。
这种方法将研究重心放在教育实践的具体情境中，强调教育者在教学过程中的观察、反思和总结，从而更好地理解教育的本质和规律。
本文将从教育叙事研究的方法和意义两个方面进行阐述。
一、教育叙事研究的方法1.案例选择教育叙事研究的案例应该是真实发生的事件，可以是教育过程中的一次课堂活动、一次师生交流、一次学生活动等。
这些事件应该具有典型性和代表性，能够反映出一定的教育问题或现象。
同时，案例的选择应该符合研究主题的需要，与研究目的相符合。
2.描述与分析在案例描述过程中，应该注重细节的呈现，使读者能够身临其境地感受到事件的发生过程。
同时，需要对事件进行深入的分析，挖掘其背后的教育意义和规律。
分析过程中，可以采用归纳、演绎、对比等方法，从多个角度对案例进行解读。
3.反思与总结在案例分析的基础上，需要对研究过程和方法进行反思和总结。
反思包括对研究过程中出现的问题和不足进行思考，总结则是对研究结果进行归纳和提炼，形成一定的理论或观点。
反思和总结是教育叙事研究的重要环节，有助于提高研究的质量和水平。
二、教育叙事研究的意义1.促进教育理论与实践的结合教育叙事研究将教育理论与实践相结合，通过对真实事件的描述和分析，能够使教育者更好地理解教育的本质和规律。
这种研究方法有助于提高教育者的理论素养和实践能力，促进教育理论与实践的结合。
2.增强教育研究的针对性和实效性教育叙事研究以具体事件为研究对象，具有很强的针对性和实效性。
通过对真实事件的描述和分析，能够使研究结果更加贴近实际，更好地解决教育中的实际问题。
这种研究方法有助于提高教育研究的针对性和实效性。
3.促进教师专业发展教育叙事研究强调教师对教学过程的观察、反思和总结，有助于提高教师的专业素养和教学能力。
通过研究真实事件，教师能够更好地了解学生的需求和特点，调整教学方法和策略，提高教学效果。
教育叙事研究法
教育叙事研究案例：
• 案例一、关于“绿”的教学反思 • 五年级语文课上，讲到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江 南岸”中的“绿”字时，我饶有兴趣地讲起了诗人贾岛“推敲炼字” 的故事，尔后，又给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的 修改才最终决定用“绿”字的，同学们听得如痴如醉。正当我暗自 得意的时候，有个学生却突然站起来说： • “老师，我想给王安石把‘绿’字改一下!” • “老师，我也想改!” • “我也想改！” • 一石激起千层浪。我被同学们突如其来的要求给问懵了，怎么办呢 ? 是直接告诉孩子们,这是大诗人的选择,是不能改的？还是……种种 做法在我的头脑中一一闪过。对了，新课程的理念不是要尊重学生 的主观体验，让他们畅所欲言吗？于是，我选择了以下的做法。 • “好吧！”我停下了准备往下讲的课，微笑着对大家说，“我们一 起来看看咱们班的大诗人是如何修改的。” • “我觉得应该用‘来’!”“用‘满’比较好!” • “我认为用‘过’最合适!” • “不！用‘到’才好呢！”
三、撰写研究报告 研究报告的写作，最重要的环节是对研究结果的 处理，即对现场文本的处理方式。 把现场文本按照个案的方式呈现出来，形成围绕 一个人、一个事件、一个机构或者由多个人、多个 事件拼接成的一个或几个完整的故事。 研究者可以把自己生发的思想、观点穿插于故事 之中给读者以提示和引导。
第三节 教师如何做叙事研究
• 6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主， 夹述夹议。这种“叙述”可以是上课的教师本 人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气 撰写的“教学事件”。要尽可能地”描写”教 师自己在教学事件发生时的“心理”状态。
• 7、一个完整的教育叙事必须有一个照亮整个文 章的“问题”。这个“问题”是所叙述的教学 事件中产生、蕴含着的 。
第八章 教育叙事研究法
本章小结
1、教育叙事研究法的定义、特点、优缺点。 2、教育叙事研究法的基本步骤。 3、教育叙事研究法的三个阶段。 4、教育叙事研究法的规范。
谢谢大家！
二、教育叙事研究的实施
1、教育叙事研究法的三个阶段
（3）从现场文本到研究文本——教育叙事研究的总结阶段
• 收集研究资料
整理分析资料
撰写研究报告
• 研究报告具备的特点：典型性、真实性、感受性、情节性。
二、教育叙事研究的实施
2、教育叙事研究法的规范
（1）要遵循事实； （2）要体现实然性； （3）意义与事实要真实结合； （4）要保持价值中立； （5）要注重人文关怀。
教学、研究实践等）；
（3）以教育实践者为研究主体； （4）以归纳为形成认识的主要方式；
一、教育叙事研究法概述
2、教育叙事研究法的优点与缺点
• 教育叙事研究法的优点： （1）有助于研究者收集到生动、真实的日常教育教学生活
资料； （2）接近日常生活与思维范式，易于被教育实践者所理解； （3）有助于叙述者发掘教育的深层意义，从而改进教学观
• 在教育研究领域中，叙事研究就是对有意义的教学事件、 教师生活和教育教学实践经验进行描述和分析,通过这种形 式发掘或揭示内隐于日常教育工作、事件和行为背后的意义、 思想或理念,从中发现教育问题,探究教育思想,揭示教育活动 的特点。
一、教育叙事研究法概述
1、教育叙事研究法的内涵
• 教育叙事研究的方式主要有两种： 一种是教师自身同时充当叙说者和记述者,当叙述的内容属
于自己的教育实践或解决某些教育究”。
另一种是教师只是叙说者,由教育研究者记述。
一、教育叙事研究法概述
1、教育叙事研究法的内涵
• 教育叙事研究的特点： （1）以质性研究为工具（运用多种质性研究方法，包括观察、
方法四教育叙事研究
方法四教育叙事研究教育叙事研究是一种关注个体经历和人际互动的研究方法，通过故事、叙事和个体经验来探索和理解教育领域的复杂性。
该方法突破了传统的实证研究方法，在理论基础、研究设计、数据收集和数据分析等方面都具有独特的特点。
一、理论基础教育叙事研究以社会构建主义理论为基础，关注个体在教育经历中的主观解读和经验意义。
社会构建主义认为，个体通过语言和叙述构建自己的认知和理解，个体的经验是社会和文化背景的产物。
在教育叙事研究中，研究者意识到个体对于教育经历的解读是多样的，重视多元视角的交融和共享。
二、研究设计教育叙事研究通常采用个案研究的设计，以深入地了解个体的教育经历和教育决策过程。
研究者通过采访和观察等方式，收集个体的叙事材料，并对这些材料进行系统的分析和解读。
研究者也可以使用教育叙事的工具和技巧，帮助个体进行故事创作和叙述。
三、数据收集教育叙事研究的数据收集主要依靠个体的叙述材料，包括口述和书面形式。
研究者可以通过面对面的采访，了解个体的教育经历和教育决策过程。
在采访过程中，研究者可以使用开放式的问题和深入的追问，帮助个体表达和反思。
除了采访，研究者还可以收集个体的书面叙述材料，例如日记、文章和论文等。
这些材料可以帮助研究者了解个体的思考过程和情感体验。
四、数据分析教育叙事研究的数据分析主要依靠对叙事材料的解读和理解。
研究者通过对个体叙述的分析，揭示其中的意义和内涵。
研究者可以使用教育叙事分析的方法和技巧，例如情感分析、意义建构和框架分析等。
教育叙事研究的数据分析也可以结合其他研究方法，例如文本分析、对比分析和群体分析等。
这样可以进一步探索教育叙事的多样性和共性。
综上所述，教育叙事研究是一种关注个体经历和人际互动的研究方法。
该方法以社会构建主义理论为基础，采用个案研究的设计，依靠个体的叙述材料进行数据收集，通过对叙事材料的解读和理解进行数据分析。
教育叙事研究不仅可以帮助研究者了解和理解个体的教育经历和教育决策过程，也可以促进教育实践的改进和创新。
教育叙事研究法的基本步骤
教育叙事研究法的基本步骤教育叙事研究法（Educational Narrative Inquiry）是一种以叙事为基础的研究方法，用于探究教育领域中的问题和现象。
与传统的定量研究方法相比，教育叙事研究法更加注重个体经验和主观感受，能够深入挖掘背后的文化、心理和社会因素。
本文将介绍教育叙事研究法的基本步骤，以帮助研究者更好地运用这一方法进行教育研究。
第一步：确定研究目的在进行教育叙事研究之前，研究者需要明确自己的研究目的和问题。
这些目的和问题可能涉及到教育实践、教育政策、教师发展等多个方面。
例如，研究者可能希望了解某个学校改革对学生学业成绩的影响，或者探究某个教师在教学实践中所遇到的困境和挑战。
第二步：收集叙事数据教育叙事研究法以故事和叙事为核心，因此，收集叙事数据是该方法的关键步骤之一。
研究者可以通过访谈、观察、日志等方式收集相关数据。
例如，研究者可以选择对某个教师进行深入访谈，以了解其在教学实践中的思考和体验。
另外，还可以观察某个学校的教学活动，并记录下教师和学生的互动情况。
第三步：整理和分析数据在收集到叙事数据之后，研究者需要对数据进行整理和分析。
这一步骤可以包括对叙事内容的归类、编码和主题分析等。
通过整理和分析数据，研究者可以发现其中的模式、共性和差异，并从中提取出有价值的信息和见解。
例如，研究者可以通过对教师叙事的分析，发现某些教学策略的有效性或者某些教师发展的关键因素。
第四步：解读和诠释数据解读和诠释数据是教育叙事研究法中的重要环节。
研究者需要从多个维度去理解叙事数据所传递的意义和价值。
他们可以结合相关的理论框架、文献资料和专业知识，对数据进行解读和诠释，并提出自己的观点和理解。
例如，研究者可以通过对教师叙事的解读，揭示教师的教学信念和专业发展的路径。
第五步：撰写研究报告最后，研究者需要将研究结果以书面形式呈现出来，撰写研究报告。
报告应该具有清晰的结构和逻辑，包括引言、方法、结果和讨论等部分。
教育叙事研究的方法与应用
教育叙事研究的方法与应用教育叙事研究是一种以教育实践为中心，采用叙事方式来研究教育问题的方法。
这种方法通过描述教育实践中发生的事件和故事，来探究教育的本质和规律，从而提高教育质量和水平。
本文将详细介绍教育叙事研究的方法和应用，为教育工作者提供一种实用的研究方法。
一、教育叙事研究的基本概念教育叙事研究是一种质性研究方法，它通过对教育实践中的事件进行深入、细致的描述和分析，来探究教育的本质和规律。
这种研究方法强调教育实践的真实性和情境性，通过挖掘故事背后的意义和价值，来促进教育的发展和进步。
二、教育叙事研究的方法1.选择研究对象：选择一个或多个具有代表性的教育实践事件作为研究对象，可以是课堂上的一个教学案例，也可以是学校或家庭中的一个教育故事。
2.深入观察：通过观察和记录的方式，详细了解教育实践中的具体情况和细节，包括事件的发生背景、参与人员、行为表现、情感反应等。
3.分析故事：在对事件进行深入观察的基础上，对故事进行深入分析，挖掘其中的意义和价值。
可以通过与相关人员交流、反思、总结等方式，来获得对事件的深入理解。
4.总结规律：通过对故事的分析和总结，探究教育实践中的规律和特点，为改进教育实践提供依据和支持。
三、教育叙事研究的优势和应用1.真实性和情境性：教育叙事研究以教育实践为中心，通过深入观察和分析教育故事，来探究教育的本质和规律。
这种研究方法能够真实地反映教育实践中的问题和挑战，为改进教育实践提供依据和支持。
2.实用性和可操作性：教育叙事研究是一种质性研究方法，具有较高的实用性和可操作性。
它不需要过多的技术支持和设备资源，只需要研究者具备观察、记录、分析和总结的能力即可。
3.促进反思和研究：教育叙事研究通过对教育实践中的故事进行分析和总结，能够促进教育工作者的反思和研究能力。
这种研究方法能够帮助研究者从故事中挖掘出更深层次的意义和价值，为改进教育实践提供依据和支持。
四、结语总之，教育叙事研究是一种实用、有效、易于操作的研究方法。
教育叙事研究法
教育叙事研究法教育叙事研究法（Narrative Inquiry in Education）是一种研究教育领域的方法论，它以叙事的方式探究个体的经验、情感与理解，从而深入理解教育现象的本质及其对个人和社会的影响。
教育叙事研究法将讲故事作为一种解释和理解的手段，通过分析和诠释叙述，揭示出教育故事中的意义和价值。
一、教育叙事研究法的起源与背景教育叙事研究法起源于20世纪70年代的教育研究领域。
在传统的实证研究方法主导的背景下，一些教育研究者开始反思传统研究方法的局限性，认为传统方法难以捕捉到个体的复杂经验和情感。
因此，他们借鉴人类学、社会学等领域的叙事理论与方法，发展出了教育叙事研究法。
教育叙事研究法的发展得益于对叙事的深入理解。
叙事作为人类思维和交流的基本模式，可以帮助个体理解和建构自身的身份认同、个人成长和教育经历。
因此，教育叙事研究法通过对叙事的分析和解读，能够揭示个体在教育过程中的成长和变化。
二、教育叙事研究法的核心原则教育叙事研究法的核心原则是以叙事为中心，关注个体的经验、情感和意义。
具体而言，教育叙事研究法包括以下几个重要的原则：1. 微观视角：教育叙事研究法关注个体的故事，强调对个体经验的详细和深入的描述。
研究者通过深入采访和观察，收集个体故事中的重要细节和事件，并通过分析和解读，发现其中的意义和主题。
2. 叙事者的主体性：教育叙事研究法认为叙事者是研究的核心，他们的经验和理解对于教育研究具有重要价值。
研究者通过与叙事者的对话和互动，共同构建并解释故事的意义。
3. 多样性和复杂性：教育叙事研究法强调个体经验的多样性和复杂性。
教育叙事研究关注不同个体在不同时间、空间和背景下的故事，通过比较和对照，揭示教育经验的共同特征和差异。
4. 理论和实践的整合：教育叙事研究法支持理论与实践的有机结合。
研究者应该将实际案例与理论框架相结合，从而更好地理解和解释教育现象。
三、教育叙事研究法的应用教育叙事研究法在教育领域的应用非常广泛，涉及到多个层面和领域。
教育科研常用的方法——叙事研究法
教育科研常用的方法——叙事研究法教育科研常用的方法之一是叙事研究法。
叙事研究法是一种定性研究方法，通过收集和分析个体或群体的叙述，来探索和理解人们的教育经验和教育实践。
这种方法注重个体和群体的故事和经历，通过叙述和解析故事中的意义和目标，深入探究教育的本质和实践的意义。
一、叙事研究法的特点和基本步骤叙事研究法的特点是注重个体和群体的经验叙述，强调理解和解释个体和群体的背景、动机、情感和行为。
与传统的实证研究方法不同，叙事研究法更关注个体和群体故事背后的意义和目标。
叙事研究法的基本步骤包括：选择研究对象和研究问题、收集叙述材料、编制和分析叙述、解读和解释叙述、撰写研究报告。
二、叙事研究法的数据收集和分析方法1.数据收集2.数据编制和分析在收集到叙述材料后，需要对其进行整理和编制。
可以使用文字转录、录音或录像等方式将叙述转化成可分析的数据形式。
然后，对叙述进行细致的分析，提取关键词、主题和情感等内容。
可以使用内容分析、故事分析、语义分析等方法来分析叙述材料。
三、叙事研究法的解释和应用1.解释叙述在对叙述进行分析的基础上，研究者需要对叙述进行解释和理解。
通过分析叙述中的情感、动机和行为等内容，探索叙述背后的意义和目标。
这样可以加深对个体和群体教育经验和教育实践的理解。
叙事研究法可以应用于各种教育科研领域，比如教师培训、教学、学生发展等。
通过收集和分析个体和群体的叙述，可以探索教育中的问题和挑战，解决实际问题，促进教育和创新。
四、叙事研究法的优势和限制1.优势叙事研究法可以深入了解个体和群体的教育经验和教育实践，理解个体和群体在教育中的动机、情感和行为。
这种方法注重个体和群体的故事和经历，能够提供丰富而全面的数据。
2.限制叙事研究法主要依赖个体和群体的叙述，可能会受到叙述者主观因素的影响。
叙述有可能存在记忆失真、理解偏差等问题，需要研究者对数据进行谨慎分析和解释。
叙事研究法是一种重要的教育科研方法。
通过收集和分析个体和群体的故事和经历，可以深入探究教育的本质和实践的意义，促进教育和创新。
教育叙事研究的方法
教育叙事研究的方法1. 研究文献：阅读相关的先前研究，以了解不同教育叙事研究方法的应用，从而建立研究框架和理解现有的知识体系。
教育叙事研究是一种广泛的学科，涉及许多领域和研究方法。
在开始自己的研究之前，应仔细研究以前的研究，以建立自己的理论框架并提出研究问题。
2. 访谈：包括对学生、教师和其他教育工作者的口头访谈，以了解他们的教育经历，并了解他们如何理解和应对这些经历。
口头访谈是一种收集数据的有效方式，可以深入了解教育者的想法和经历，并获得有关他们的教育叙事的直观和个人化的信息。
3. 观察：观察教育场景，例如课堂、学校、教育机构和社区场景，以了解不同参与者之间的交互和互动方式。
观察是一种获取信息的重要方法，可以让研究者充分了解教育场景和参与者的行为，从而为教育叙事的研究提供更好的理解。
4. 文本分析：通过对文本（例如教材、学生作品、教师备课笔记和课程材料）进行分析，以了解教育叙事的形式和内容。
文本分析可帮助我们深入了解教育叙事中隐含的信息和意义，以及如何为不同参与者提供不同的信息和声音。
5. 自传和日记：鼓励参与者记下自己的故事和经验，帮助研究者了解他们的内心体验和感受。
自传和日记是一个非常直接的入口，能够让参与者讲述他们的教育叙事，帮助研究者了解他们的内在体验和信仰。
6. 焦点小组：组织一组参与者，共同讨论特定的教育叙事问题，以了解不同人的观点和看法。
焦点小组是一个非常有效的方法，可让研究者了解不同参与者的不同观点和看法，从而获得更全面的理解和洞察力。
7. 历史研究：通过对历史文献和档案进行研究，了解过去和当前的教育实践和政策，并比较不同时期的教育叙事的演变和变化。
历史研究可以让研究者看到不同阶段的教育叙事的演化，并了解过去的成功和失败的实践，进而为今后的教育实践提供启示。
8. 数字化研究：利用数字化工具和技术，分析和跟踪参与者的教育叙事，以获得更精确的结果和分析。
数字化研究可以让研究者更好地收集和分析数据，并扩大样本容量，以提高分析结果的准确性和可靠性。
教育叙事研究法
概述
一、教育叙事研究的背景
中小学教师对教育科研有一种神秘感，觉得 高深莫测；对教育科研有一种焦虑感，有畏难情 绪，甚至成了教师的一种负担和一块心病；对教 育科研有一种疏远感，总觉得它无法融入教师的 日常教学生活。 （一）迷信定量研究 （二）注重理论研究 （三）教育科研与教育实践脱节 具象永远大于抽象，生活永远大于理论，理论 研究使鲜活的生命僵化，叙事研究就是要还原有 血有肉的生命。
二、教师如何叙事
（一）教育叙事的基本框架 • 1、问题产生的背景。背景是交代故事发生的 时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到， 关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。 • 2、问题情境描叙。每个教育叙事都必须有一 个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际 情节进行选择，凸现焦点。要有细节的生动描 写。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析。 3、问题解决结果或效果的描述。 主要内容结构：背景、问题、细节、结果
•
（二）写教育叙事的要求
• 1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。 对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或 修补，但不能虚构。 • 2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事 件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学 问题”或发生的某一起意外的“教学冲突”。 • 3、要有一定的情节性和可读性。叙述要有一个从 开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人 物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心 世界，不是记流水账。叙述要具体、生动 。
叙事研究是适合于教师的研究方式，它倡导、提 醒教师重新珍视个人经验的意义和价值，鼓励教 师在日常教学生活的积累、反思中蕴育个人教育 智慧。 一、教师叙何事 教师的叙事研究可以包括三个方面的内容： 教学叙事、生活叙事和自传叙事。 教学叙事：教师把自己某一节课的教学过程 叙述出来，形成一个相对完整的案例。 生活叙事 自传叙事
教育教学实践的叙事研究(3篇)
第1篇一、引言教育教学实践是教师专业成长的重要途径，通过教育教学实践，教师可以不断提高自身的教育教学能力。
叙事研究作为一种研究方法，能够帮助教师反思教育教学实践，从而促进教师的专业发展。
本文以某中学教师王老师的教学实践为例，通过叙事研究，分析其教育教学实践中的成功经验和不足之处，以期为其他教师提供借鉴。
二、案例背景王老师是一位有着多年教学经验的中学教师，任教于某中学的初中语文课程。
在教学过程中，王老师注重激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养，提高学生的语文成绩。
然而，在实际教学中，王老师也遇到了一些困难，如学生语文基础参差不齐、课堂纪律难以控制等。
为了解决这些问题，王老师开始尝试运用叙事研究方法，对自己的教育教学实践进行反思。
三、案例描述1. 教学情境：某次课堂上，王老师要讲解一篇课文，但发现学生们的兴趣不高，课堂纪律也较为混乱。
2. 教学反思：课后，王老师对自己的教学实践进行了反思，认为主要原因有以下几点：（1）教学内容与学生实际需求脱节，导致学生缺乏学习兴趣。
（2）课堂管理不到位，未能有效控制课堂纪律。
（3）教学方法单一，未能充分调动学生的积极性。
3. 教学改进措施：（1）针对教学内容与学生实际需求脱节的问题，王老师调整了教学内容，将课本知识与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣。
（2）针对课堂管理问题，王老师加强了课堂纪律教育，同时运用多种教学手段，如小组合作、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高课堂纪律。
（3）针对教学方法单一的问题，王老师尝试了多种教学方法，如情境教学法、探究式教学法等，以提高学生的语文素养。
四、案例分析与启示1. 案例分析：王老师通过叙事研究方法，对自己的教育教学实践进行了反思，找到了存在的问题，并采取了相应的改进措施。
这些改进措施使王老师的教学效果得到了明显提高。
2. 启示：（1）教育教学实践中的叙事研究有助于教师发现自身存在的问题，从而促进教师的专业发展。
（2）教师应注重教学内容与学生实际需求的结合，以提高学生的学习兴趣。
教育叙事研究法
教育叙事研究法教育叙事研究法（ENR）是一种以叙事研究为理论基础的实证研究方法，旨在在教育学习环境中开展关于学习体验的研究。
ENR可以被认为是一种混合访谈和归纳研究的综合方法，它构筑叙事的研究议程，以涵盖关于个体和环境的关系的具体和晦涩的概念，从而构建教育研究领域的叙事范式。
本文将讨论ENR有关研究计划，研究范式，选择研究对象，收集研究材料，数据分析和报告，可在什么样的研究方法。
一、研究计划：1.定义研究课题：以研究问题和研究目的为基础，明确ENR研究的研究课题；2. 构建研究议程：从教育实践的叙事视角，构建研究议程，细化研究课题；3. 确定研究范式：根据研究课题，确定适当的ENR研究范式。
二、研究范式：1. 叙事范式：根据研究课题，确定一个适当的叙事方式，构筑一个叙事，将其作为一个可理解的叙事数据框；2. 归纳范式：通过将子叙事收集，整理和分析，以确定共同特征，并将之归结为一个总体结论；3. 混合范式：通过将归纳范式与叙事范式进行混合，将其作为研究最终结论。
三、选择研究对象：1. 定位研究受试者：明确受试者属性，如年龄段，文化背景等；2. 调查受试者：了解受试者的行为、意见和想法的背景，对研究信息的取证；3. 确定研究受试者：根据定位受试者阶段，确定研究受试者。
四、收集研究材料：1. 采访：实施访谈与受试者，收集主观性、客观性叙事数据；2. 观察：伴随受试者开展活动，实时观察，收集活动过程及相关信息；3. 文档分析：分析受试者所受教育的活动、文档资料，以获取相关研究材料。
五、数据分析：1. 整合：将收集到的叙事数据，综合分析，总结出反映研究课题的相关特征；2. 对比：分析数据特征，比较各个叙事细节，归纳出研究结论，构建叙事范式；3. 回顾：客观分析叙事范式，概括并重述研究历程和结论。
六、报告：1. 综报：根据研究方法，整理叙事范式，综报出研究过程和成果；2. 探讨：总结研究过程和获得的结论，探讨叙事研究在教育实践中的衍生意义、特殊性、优势和限制；3. 建议：根据具体研究课题，针对教育叙事研究法总结出促进教育情境中学习及其相关因素的建议。
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• 五 叙事研究报告 • 主题明确，来源于事实 • 报告时间跨度较长的典型事件
• 报告内容较为丰富或复杂的典型事 件
• 以叙事为主要方法，有精彩细节
• 有深刻的教育反思，并阐述某种教 育的理论、观点、策略等
• 例：走进马案的提出 • 三 巧妇怎为无米炊—网上资源的
• 出事那天早上，凯钦和往常一样在7时左右离 家去上学。但没过几分钟，他又折了回来，对 妈妈王敏说了那句令人觉得温暖的话。
•
• 据王敏介绍，事发之前，她和丈夫都没有发现 孩子有任何异常。“甩墨水”的事他们也是在 出事之后才知道的。孩子的班主任老师对她说， 凯钦曾哭着求他“你去跟语文老师说一说，我 妈我爸现在都在医院照顾我姥爷，没时间来学 校，我不想给他们找麻烦。”“这件事对孩子 造成的压力太大了，就是不出事，对他的自尊 心也是一种巨大的伤害，会影响终生。”凯钦 的父亲韩建斌悲痛地对记者说。
建设 • 四 没有规矩不成方圆—纲要的编制 • 五 摸着石头过河去—课程的实践
• 六 以赛促评，论功行赏—课程的评 价
• 七 喜看橙红桔绿时—课程的收获
• 八 不经历风雨，怎能见彩虹—课程 的思考
• （评：主题突出，过程清楚，富有 启发意义；精彩细节不足，缺少深 刻教育反思或议论）
• 六 叙事性教育反思
• 教育故事，具有记叙要素的、独特 的、具有教育意义的教育教学故事
• 要求：把吸引人的重要事实或重要 矛盾尽早写出来
• 以自己对故事的理解，用准确、生 动的语言记叙故事的过程
• 描述重要的细节，蕴涵故事的意义
• 对故事加以简练而深刻的议论，表 达感悟和内在意义
• 夹叙夹议为主要写作方法；注意具 备记叙的要素和叙大于议
• 教育叙事研究,以叙事的方法进 行教育的研究
• 它要解决的问题是:教育理论研 究抽象化,和教师经验对不上号 的问题
• 它对教师的角色要求：行动者、 记录者、反思者、研究者
• 它的性质:既是研究的方法，又 是研究成果记载的方式
• 二 教育叙事研究基本原则 • 真实性（不虚构不作假） • 科学性（力求以先进科学的教育思
• 内蒙古师范大学教育系副教授张书拓说，凯钦 自杀事件一方面说明了孩子在人格方面有一种 偏激的理解，儿童少年的社会化过程还不完整， 但另一方面也清楚地表明了我们的教育方式还 过于简单，不太注重孩子的情感和个性，没有 真正把他们当作一个有丰富感情的人来看待。
•
• 据了解，当地政府已组织了一个由教育、 监察、纪检等有关部门人员组成的专门 调查组。“我们希望这件事的处理能够 早日有一个结果。但孩子的死更是一个 血的教训，希望能够警示社会和学校， 避免此类事件的再次发生。”凯钦的父 亲韩建斌对记者说。
• C 揭示教育的方法与规律：通过 教学过程的展示，分析蕴涵其中 的教育方法与规律，使人受到启 迪
• D 真实的记载
• 教育教学案例的类型选择： • A 实录型 • B 详略型 • C 片段型 • D 描述型 • E 视频型 • G 个案型
• 另一种教育教学案例分类： • 示范型案例 • 一般诊断型案例 • 纠偏型案例（少见）
• 校方领导介绍说，这是一位从教几十年的老教 师，曾获得市一级教师荣誉。这件事发生后， 该老师已被停职。“这件事情的发生具有一定 的偶然性，但也足以引起我们对教育方式的思 考和讨论。”学校一位姓张的党支部书记在接 受记者采访时感慨地说。
•
• 内蒙古教育科学研究所研究员王嵘认为，现在 孩子的知识面很宽，心理和生理年龄成长很快， 在教育方法上应建立一种师生平等的观念。但 实际上，大多数老师总要居高临下，采取体罚 的办法，或者说一些讽刺、挖苦甚至侮辱性的 语言，造成一些悲剧事件的发生。
• 1 实录型案例
• 优点：是真实具体，直观性强， 适合于一般学科全班性活动和个 人性活动较精彩的教例
• 缺点：是有时文字太长，篇幅太 大
• 案例结构： • 课题 • （执教者、对象、地点） • （案例背景） • （教学设计或教学目标） • 过程实录 • 点评
• 实录要求： • 教师和学生的话依次序录下 • 如： • 师：谁来帮他解答这个问题？ • 生1：我来帮他解答……
• 此时，集邮课程成了导游，带着孩子们成为观 光者，去漫游世界，去感受世界文化。这不仅 开拓了学生的视野，同时也丰富了学生的写作 素材，在该生的作文里，我还读到了这样一段 精彩的文字：“早就听说世界历史上有七大有 名的建筑，可惜有些已经被毁，有些居然还保 留着，但当时是怎么建成的，却是个谜。在制 作集邮知识帖片的过程中，我漫游了世界七大 奇迹，并上网进行了相关的探访……”集邮课 程就是这样，为学生展示了一幅幅比教科书还 绚丽多姿的画卷，以其蓬勃的朝气、美丽的色 彩，让学生的思想从教科书驰骋而出。
• 教育、教学反思与教育故事较为接 近
• 一般性教育反思先叙述一件事，再 全面或深刻进行反思、分析、议论， 议论文字篇幅常大于事件的叙述
• 教育故事评析的文字篇幅明显少于 叙述
• “妈，今天天气冷，你跟爸上班时多穿点衣 服。”这是一位14岁的少年对母亲说的最后一 句话。之后他在家自缢身亡，为的是证明自己 的清白、讨回自尊。这位少年名叫凯钦，内蒙 古自治区呼和浩特市34中初二(5)班学生。10 月31日上午他义无反顾地离开了人世，身边的 柜子上整齐地叠放着校服，还有一封读来让人 感慨万千的遗书.
• 我大了，有自尊了。她让我失去了自尊，失去 了人格，失去了我内心最宝贵的东西。你们不 用伤心。但我想现在你们不可能不伤心。你们 好好对姥爷和大娘。大娘和姥爷和你们对我最 好。还有我曾经交往的同学与老师。我以后会 在未知世界中看着你们，保佑你们。可以和姥 爷说我去外地念书了。我的存款全部归你们。 好好生活吧！但妈妈，我知道你的脾气，如果 你再想不开的话，我会死不足惜的。一定要坚 强。我爱你们！永远、永远！再见！钦儿2001 年10月30日夜。”
• 教学中背景性情况或动作性情形 在小括号中介绍
• 如： • （全班齐读课文第三段） • （四人小组讨论此问题） • （众生大笑）
• 宜将发言的学生进行编号，每个发 言者只能有一个号，标在“生”后， 以看出全班发言的整体情况
• 如：
• 生5：我有另一种解题方法……
• 实录型案例中，可以把教学步骤 化成小标题，插入文中相应的地 方,清楚表现教学结构
• 例：（上海市七宝中学的青年教师王红） 在一次作文讲评课上，让一个男生上讲 台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到 了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他， 课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后 悔自责中省悟：初为人师的我不是也有 过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴 尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时 候，一次小小的成功能够激活一个人在 的巨大的自信，可一次难忘的失败也往 往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼 前的这一个男孩难道会陷入后一种情形 吗？
关于教育叙事研究
· 厦门市教育科学研究院 苏文木 ·
(suwenmu@)
一 教育叙事研究概述
• 它是英国部分课程学者于上个世 纪80年代提出并实践
• 在中国是丁钢教授首倡 • 近几年风靡中国大陆教育界
• 教育,限定研究的内容范围
• 叙事,即讲述事实或事情经过
• 研究,即评述并表达自己的教育 思想
•
•
• “妈妈、爸爸：我走了，但并不是无原因 的。是因为我在学校淘气，把钢笔水甩 在了语文老师的身上。我其实只甩了一 次，但老师不信我，非说以前有人甩的 也要我承认。我很委屈。老师还说如果 我不承认，就和我没完没了。还说我是 人渣，是没人性。我实在受不了了。我 夜里一闭眼就看见她来骂我。如果她不 相信我，我就只有拿死来证明。虽然我 知道，你们一定觉得这不值，但我觉得 很值。
• （评议）有口吃的孩子说不出话了，一般好教 师的处理方式是：“没关系，你先下 去，下 次有机会，再好好准备一下。”但王红有另一 种视角，一种新的境 界，这么处理这种场面， 化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。 要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问 题的角度是以我原来设计好的教学 过程为主 呢，还是以学生为本去考虑问题。（《上海教 育科研》1999年第6期）
• 七 教育教学案例
• 要案例素:
• A 背景：时间、地点、学校及班级 背景、课的性质、原因、条件等。
• B 主题：即主要目的或主要特色所 在。如是激发发散思维或是培养探 究学习能力或是转变后进生等
• C 细节：有了主题，就可以对原 始材料进行筛选，写出特定的内 容，把关键性细节写清楚
• 如，介绍指导学生掌握学习方法， 就展示学生从“不会学”到“会 学”的转变过程
•
• 遗书中提到的甩墨水的事儿，是在小凯钦自杀 前一个星期发生的。语文老师认为凯钦往她的 身上甩过4次墨水，而凯钦说只甩过1次。凯钦 的同班同学李赫回忆说：“24日下午，凯钦让 我陪他到语文老师办公室承认错误。开始老师 还可以，后来越说越厉害，说甩1次和4次性质 是一样的，还说我们班尽出人渣。”
• 10月30日下午，语文老师又找凯钦到办公室承 认错误，并要他叫家长来。回到教室后，凯钦 对同学们说，如果老师再逼我，我就不想活了。 “同学们都笑了，以为他在开玩笑。凯钦在班 里挺活跃的，懂的知识也多，经常跟我们开玩 笑。”李赫说。
•
• 34中熟悉凯钦的老师和学生们都说，凯钦性格 外向，爱说爱动，不是那种小心眼的孩子。一 位叫冯慧敏的女同学对记者说：“凯钦平时大 大咧咧的，我怎么也不敢相信，他会因为这点 小事离开我们。”
• 记者采访的10多位初二(5)班的同学都认为凯 钦自杀“不值得”，但他们又都说被老师打两 下都没关系，最受不了的就是人格上的侮辱。
• 不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他 不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大 家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带 头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷 趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯 的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲 间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音 渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至 可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了 状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回 头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学 抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后， 教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不 仅仅是给予这篇作文的。