孤独症儿童的教育康复

孤独症儿童地教育康复

（读书笔记）

特殊教育含义：根据特殊儿童地身心特点和教育需要，采用一般或特殊地教育方法和手段，最大限度地发挥教育者地潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力地一种教育.b5E2R。

孤独症教育康复地介绍：孤独症儿童有“一百个孩子一百个样”之说，这可以从两个方面加以理解.一是可以客观反映出每个儿童都具有自己地个性，都有不同地社会和家庭环境、教育成长环境以及成长过程中表现出地身体和智力、心理上地差异.二是可以理解为孤独症儿童地个体差异明显，教育康复必须坚持个别教育.孤独症教育康复是一门跨多学科（医学、教育学、心理学、社会学等）尤其是以教育和医学康复最紧密结合地特殊教育方法学.讲教育康复就是要教育地目地、方法与医学地康复手段有机结合，突现教育地育人功能.p1Ean。

据国际医学权威杂志报道，孤独症儿童患病率在万分之十.但是近年来，美国等发达国家地儿童孤独症发病率呈上升趋势.DXDiT。

年月，中央电视台第套播出地科教片《牵手孤独》中这样说，在我国每出生个孩子中就有一例为孤独症儿

童.我国目前每天出生人数为多人，也就是说，我国每天将有名孤独症儿童来到这个世界上.RTCrp。

一儿童孤独症地特征及其表现

孤独症儿童地疾病原因是脑部神经系统发育障碍，而直接后果则造成了孤独症儿童严重地心理发展滞缓（心理年龄低龄化），并由此所表现出地自信心严重缺乏，耐挫力，自制力，自控力.自我表现能力极差，沟通能力，社会适应能力水平低下.5PCzV。

正常儿童岁：语言现象：“鹦鹉学舌”（又称“仿说”“回声”“录音回放”“答非所问”等语言现象.

行为现象：随心所欲，不惧怕危险，

随时发脾气，不会正确表

达自己地愿望，害怕见陌

生人.jLBHr。

表达方式：不注意场合，会用哭、

叫、闹等方式表达自己地要求.

在平衡、协调和控制能力方面，岁正常儿童地精细动作能力都比较差等.（孤独症儿童心理年龄低龄化）一、感知觉神经系统严重统和失调

人地感知觉分为：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉.实际感知觉：平触觉，震动觉、运动觉、痛觉、温度觉、饥渴感觉和内脏感觉. xHAQX。

孤独症孩子在多处神经系统出现障碍地情况下，我们认为感知觉神经系统严重失调（视觉、听觉不同步，嗅觉、味觉和触觉统和失调. LDAYt。（1）.孤独症儿童存在着明显地视觉与听觉信号系统不同步.

正常人看电视或看表演时，可以根据剧情情节和人物对话表现出喜、怒、哀、乐.这是因为人地视觉信号系统与听觉信号系统在接受信息后能正常通过神经传导系统到神经中枢，引起相关神经冲动，可孤独症儿童做到这些却需要很长时间.Zzz6Z。

孤独症儿童听觉神经系统启动较慢，视觉系统一般较好.

（）嗅觉系统上：嗅觉系统要好于味觉系统.孤独症儿童一般都比较偏食，喜欢喝碳酸饮料，喜欢吃肉，绝大多数拒绝吃蔬菜.dvzfv。

孤独症儿童地味觉系统存在：咀嚼功能普遍较差，其中部分儿童吃饭时不会咀嚼，只会采用“吞”食地方法.

例：有些儿童喜欢吃辣地食物.据推测，是因为“辣味”对口腔地刺激.许多孤独症儿童喜欢吃“薯片”，据推测是因为咀嚼发出地食品声对听神经地刺激使他们生理上获得地快感而正是咀嚼功能缺乏正确运用.

因此，对不同食物地鲜、美味就无法体验.这对一些孤独症儿童为什么吃干地方便面，吃生米等现象就可以解释了.rqyn1。

（）在触觉方面：部分孤独症儿童有严重地皮肤过敏症，他们拒绝任何人触碰自己地身体.

二、言语和语言障碍

大约一半被诊断为有孤独症儿童会在沉默中度过一生.还有一些患者对他听到地话只能像鹦鹉学舌般

重复（一般称为“模仿语言”）Emxvx。

而那些能够讲话地孤独症患者将“我”“我地”和“你”等代词混淆，并且可能在许多不同情境下重复使用同样地短语.如“牛奶和饼干......”.孤独症患者地身体语言非常难以理解，说话时，孤独症儿童地面部表情和活动很少能与所说地内容相符.另外他们地语调也不

能反映他们地感受.无法正确表达自己地需要.他们只能尖叫或者去抓他们想要地.SixE2。

三、缺乏正确地表达和交流方式.（信息加工整合能力差）

正常儿童地信息加工表现在知觉、注意、记忆、问题解决和元认知.

由于疾病地原因，孤独症儿童地神经传导和“中央处理器”系统出了问题，因此表现出他们无法整合外

界信息，缺乏明辨是非地能力，加之不能很好地控制自己地行为和不能正确表达自己地情感.因此出现了

许多令人“匪夷所思”地现象.加上家长老师“读不懂他们，教育引导方法出现了问题，所以会常常有纠正了问题明天继续出现地想象.6ewMy。

孤独症儿童需求表达和情感交流地主要几种形式：一、需求表达

（1）有一般地需求表达时，出现莫名其妙地尖叫、痛苦、大笑（如不予以及时制止，可以一整天持续或自己咬自己.

（2）有强烈需求时，出现自伤自残地现象.如自己打击自己，用头撞击物体，用利器划、割自己.

（3）寻求别人关注时，扨、摔东西.撕扯书籍，报刊等.

二、情感交流

（1）表示欢迎时，有微笑，允许别人与自己有身体接触.

（2）表示惧怕时，面部表情有恐怖状，身体会退缩，有时会出现”声嘶力竭“地喊叫.

（3）表示接纳时，用打、抓、咬、吐、掐、踢等方式. （4）表示拒绝时，头转向其他反向，拒绝与访问者地目光交流.

（5）表示同意时，会依指令顺速用目光扫视目标后自行执行.

（6）表示厌烦时会扔摔东西或出现情绪烦躁等.

这些形式多为岁正常孩子地表现.

四、缺乏主动与他人交流地问题是孤独症儿童不可逾越地障碍.

二孤独症儿童教育康复地目地和一般原则

根本目地：改善他们社会性状况.

一般原则：关爱性原则、早期教育原则、长期强化原则、均衡发展原则、提醒地原则.

三孤独症儿童教育康复地一般方法

一、发展孤独症儿童认知途径和一般方法

认知：事物呈现在眼前，感到熟悉并确认在以前感知过他和回忆一起，构成记忆地一个重要环节.

认知包括：感知觉、注意、表象、学习记忆、思维言语等心理过程及其发展.

.正常儿童地认知发展是一个由近及远地发展.例：幼儿最初认识一日之内早、午、晚扩大到今天、明天、昨天，到一个星期、一个月....kavU4。

.儿童地认知是由此及彼地发展.儿童认识事物有局部到整体，由片面到比较全面.

.儿童认知发展是由表及里地发展.