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教师个人专业成长之路
1
教师个人专业成长的途径
•经验+反思=成长 • 怎么备课? • 怎么上课? • 怎么反思自己的教育教学行为?
2
• 从导游的行为角度描述：• 从游客的收获角度描述：
• 1、始终挥着旗子、背 • 1、一直跟着旗子，烦
着“书”，提个喇叭 ， 着“书”，心情不爽，
“狗撵鸭子”地急急
“心急慌忙”地匆匆
• 2．花谷正的回忆说明，引发“九一八”事变的
责任在（ ）
• A．日本军队
B．中国军队
8
神话/民间故事/新闻/文学艺术/史家的论述
• 神话虽然不是历史，但它在某种程度上反映了历
史，而且世界上任何民族的古老历史往往都离不 开神话；
• 民间故事一般是指在非官方的途径产生和流传，
在流传中又经过传播者的不断加工，经非正式的 历史记载保存下来的内容，它不是历史；
述尤其薄弱，影响到对史实的分析和理解
17
基于对历史教学特点的再认识
• “讲”的必然性——历史内容的博大精
深与中学生年龄特征之间的矛盾，需 要“讲”
• “讲”的基础性——无论哪种教学方
法都不应、也不能离开师生的“讲”
• “讲”的效率性——对提高传授知识
效率，促进学生抽象思维的形成有不 可否认的作用
• “讲”的功能性——讲授法可以讲知
原因的方法 客观原因/主观原因;主要原因/次要原因 根本原因/直接原因;内因/外因 3.通常情形下，分析历史事件影响的方法
• 并列求同—— • 政治/经济/军事/文化/民族关系/对外关系/…… • 逆向求异—— • 利/弊
14
4.通常情形下，评价历史人物的方法
• 具体分析的观点/全面分析的观点 • 阶级分析的观点/发展分析的观点 • 阶段论 • 功过论 • 是非论
•
——日军军机电报
1．该日军军机电报认为，引发“中国军队
• 材料二：河本（日军军官）亲自把炸药安置在铁
轨上，在炸毁铁路的同时，用电话机向大队本部
报告，这时，待在铁路爆破点以北的川岛中队长， 立即率兵南下，开始袭击北大营。
•
忆录
——亲历事变的日军军官花谷正的回
识，也能示范 “我们如何知道”的方 18
1.讲什么
• 基本史实——科学、典型、生动、
详略得当
• 基本观点——阐释“我们如何认识”
的过程与结论
• 基本方法——阐释“我们如何知道”
的过程
19
2.怎样讲
• （1）语义与语音
语义——准确清楚、生动形象、 通俗易懂、条理分明、逻辑性强
• 语音——语气、语调、语速、语量
• 基础的史学方法是中学历史学习方法的重
要组成部分，旨在引导学生了解历史知识 的产生过程和历史认识的形成过程 进而能运用这些基础的史学方法判断史料的 可靠性，揭示史实形成和史实之间的逻辑 关系，以唯物史观观察、分析、解决历史 问题
• 由此逐步形成历史学习中的证据意识、逻
辑意识和科学意识，提升历史思维的品质
• 新闻可以是将来编写历史的资料来源，但
是新闻绝对不等于历史；
• 文学作品中的史实，通常以间接的、夸张
的、局部的、变化的等诸多形式来表达；
9
. 文学作品绝非信史，但可以把它看成作者所处时 代和作者本人思想、实践的反映；
• 艺术品可以反映历史，艺术作品可以反映 一个时期普遍存在的社会心态，也可以写 实地再现当时的历史场景；
——第一种导游是“完成任务式”的，效果 只达到第一维目标。游客是导游的猎物 ； ——第二种导游是“自我表演式”的，效果达 到了第二维目标。游客是导游的 ；观众 ——第三种导游是“人文交流式”的，效果达 到了第三维目标。游客是导游的 挚友。
4
从这个导游的例子我们可以看到：
• 第一，“目标”不是对导游行为的描述，而
“催命”；
“听令”；
• 2、领着路、说着
• 2、跟着走，听好
“书”，告诉你“为什 “书”，赏美景，“有
么”并概括讲解一般旅 道理”，理解掌握一般
游方法；
旅游方法；
• 3、还能与游客交流科 • 3、还能感到知识随我
学或人文的故事，并关 意，心情享满足，身体
心游客的生理和心理。 得调节，交上好朋友。
3
同样时间、地点、行程、费用之旅游：
15
基于对历史课程改革的反思
• 对课程改革的误读
——没有继承的创新
• 对课程理念的误读
——只求形式不讲实质
• 对教师现状的误读
——对基本功关注不够
16
基于历史教学中“讲”的问题
• 照本宣科，囫囵吞枣 • 信口开河，漫无边际 • 张冠李戴，空发议论 • 老僧念经，催人欲睡 • 语无伦次，啰嗦重复 • 一讲到底，满堂硬灌 • 索性不讲，大家上网 • 以上均不是从实际出发，说明对史实的表
12
唯物辩证法的基本思想
• 历史发展的特点 • 统一性与多样性 • 量变与质变 • 形式与内容 • 现象与本质 • 局部和全局 • 原因与结果 • ……
13
解释运用
• 1.通常情形下，评价历史事件的方法
了解时代背景/分析原因和性质/把握全部过程/考察其对历 史进程的影响
• 2.通常情形下，分析历史事件发生、发展
• 受材料、视角、方法、素养等诸条件的限
制，史家的论述也会存在错误。
10
1.技术性方法 收集史料 提取信息 整理材料 判断价值
2.导向性方法 唯物史观下解释 和评价历史事件、历史人物和 优秀文明成果，分析、综合、 比较、归纳基本史实和相关问 题的方法（解释运用）
11
唯物史观的基本原理
• 人类社会和自然界 • 生产力和生产关系 • 经济基础和上层建筑 • 文化艺术和科学技术 • 战争及其性质 • 历史发展的特点 • ……
6
1.技术性方法 收集史料 提取信息 整理材料 判断价值
2.导向性方法 唯物史观下解释 和评价历史事件、历史人物和 优秀文明成果，分析、综合、 比较、归纳基本史实和相关问 题的方法（解释运用）
7
材料一：（1931年9月18日）晚上10点钟，暴戾
的中国军队在北大营西侧，破坏满铁铁路，袭击 守备队，双方正冲突中。
是对导游行为的结果——游客的反应或收获之 描述；
• 第二，为了研究，“三维目标”在观念上可
以分解，实践上始终是浑然一体、不可分离地 生成与建构、变化和发展的过程；
• 第三，成功的课程（教学或学习）应当是有
“过程与方法”之醒悟、“情感态度价值观” 之体验的获得“知识与技能”的课程。
5
史学方法就是关于历史研究的方法
1
教师个人专业成长的途径
•经验+反思=成长 • 怎么备课? • 怎么上课? • 怎么反思自己的教育教学行为?
2
• 从导游的行为角度描述：• 从游客的收获角度描述：
• 1、始终挥着旗子、背 • 1、一直跟着旗子，烦
着“书”，提个喇叭 ， 着“书”，心情不爽，
“狗撵鸭子”地急急
“心急慌忙”地匆匆
• 2．花谷正的回忆说明，引发“九一八”事变的
责任在（ ）
• A．日本军队
B．中国军队
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神话/民间故事/新闻/文学艺术/史家的论述
• 神话虽然不是历史，但它在某种程度上反映了历
史，而且世界上任何民族的古老历史往往都离不 开神话；
• 民间故事一般是指在非官方的途径产生和流传，
在流传中又经过传播者的不断加工，经非正式的 历史记载保存下来的内容，它不是历史；
述尤其薄弱，影响到对史实的分析和理解
17
基于对历史教学特点的再认识
• “讲”的必然性——历史内容的博大精
深与中学生年龄特征之间的矛盾，需 要“讲”
• “讲”的基础性——无论哪种教学方
法都不应、也不能离开师生的“讲”
• “讲”的效率性——对提高传授知识
效率，促进学生抽象思维的形成有不 可否认的作用
• “讲”的功能性——讲授法可以讲知
原因的方法 客观原因/主观原因;主要原因/次要原因 根本原因/直接原因;内因/外因 3.通常情形下，分析历史事件影响的方法
• 并列求同—— • 政治/经济/军事/文化/民族关系/对外关系/…… • 逆向求异—— • 利/弊
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4.通常情形下，评价历史人物的方法
• 具体分析的观点/全面分析的观点 • 阶级分析的观点/发展分析的观点 • 阶段论 • 功过论 • 是非论
•
——日军军机电报
1．该日军军机电报认为，引发“中国军队
• 材料二：河本（日军军官）亲自把炸药安置在铁
轨上，在炸毁铁路的同时，用电话机向大队本部
报告，这时，待在铁路爆破点以北的川岛中队长， 立即率兵南下，开始袭击北大营。
•
忆录
——亲历事变的日军军官花谷正的回
识，也能示范 “我们如何知道”的方 18
1.讲什么
• 基本史实——科学、典型、生动、
详略得当
• 基本观点——阐释“我们如何认识”
的过程与结论
• 基本方法——阐释“我们如何知道”
的过程
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2.怎样讲
• （1）语义与语音
语义——准确清楚、生动形象、 通俗易懂、条理分明、逻辑性强
• 语音——语气、语调、语速、语量
• 基础的史学方法是中学历史学习方法的重
要组成部分，旨在引导学生了解历史知识 的产生过程和历史认识的形成过程 进而能运用这些基础的史学方法判断史料的 可靠性，揭示史实形成和史实之间的逻辑 关系，以唯物史观观察、分析、解决历史 问题
• 由此逐步形成历史学习中的证据意识、逻
辑意识和科学意识，提升历史思维的品质
• 新闻可以是将来编写历史的资料来源，但
是新闻绝对不等于历史；
• 文学作品中的史实，通常以间接的、夸张
的、局部的、变化的等诸多形式来表达；
9
. 文学作品绝非信史，但可以把它看成作者所处时 代和作者本人思想、实践的反映；
• 艺术品可以反映历史，艺术作品可以反映 一个时期普遍存在的社会心态，也可以写 实地再现当时的历史场景；
——第一种导游是“完成任务式”的，效果 只达到第一维目标。游客是导游的猎物 ； ——第二种导游是“自我表演式”的，效果达 到了第二维目标。游客是导游的 ；观众 ——第三种导游是“人文交流式”的，效果达 到了第三维目标。游客是导游的 挚友。
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从这个导游的例子我们可以看到：
• 第一，“目标”不是对导游行为的描述，而
“催命”；
“听令”；
• 2、领着路、说着
• 2、跟着走，听好
“书”，告诉你“为什 “书”，赏美景，“有
么”并概括讲解一般旅 道理”，理解掌握一般
游方法；
旅游方法；
• 3、还能与游客交流科 • 3、还能感到知识随我
学或人文的故事，并关 意，心情享满足，身体
心游客的生理和心理。 得调节，交上好朋友。
3
同样时间、地点、行程、费用之旅游：
15
基于对历史课程改革的反思
• 对课程改革的误读
——没有继承的创新
• 对课程理念的误读
——只求形式不讲实质
• 对教师现状的误读
——对基本功关注不够
16
基于历史教学中“讲”的问题
• 照本宣科，囫囵吞枣 • 信口开河，漫无边际 • 张冠李戴，空发议论 • 老僧念经，催人欲睡 • 语无伦次，啰嗦重复 • 一讲到底，满堂硬灌 • 索性不讲，大家上网 • 以上均不是从实际出发，说明对史实的表
12
唯物辩证法的基本思想
• 历史发展的特点 • 统一性与多样性 • 量变与质变 • 形式与内容 • 现象与本质 • 局部和全局 • 原因与结果 • ……
13
解释运用
• 1.通常情形下，评价历史事件的方法
了解时代背景/分析原因和性质/把握全部过程/考察其对历 史进程的影响
• 2.通常情形下，分析历史事件发生、发展
• 受材料、视角、方法、素养等诸条件的限
制，史家的论述也会存在错误。
10
1.技术性方法 收集史料 提取信息 整理材料 判断价值
2.导向性方法 唯物史观下解释 和评价历史事件、历史人物和 优秀文明成果，分析、综合、 比较、归纳基本史实和相关问 题的方法（解释运用）
11
唯物史观的基本原理
• 人类社会和自然界 • 生产力和生产关系 • 经济基础和上层建筑 • 文化艺术和科学技术 • 战争及其性质 • 历史发展的特点 • ……
6
1.技术性方法 收集史料 提取信息 整理材料 判断价值
2.导向性方法 唯物史观下解释 和评价历史事件、历史人物和 优秀文明成果，分析、综合、 比较、归纳基本史实和相关问 题的方法（解释运用）
7
材料一：（1931年9月18日）晚上10点钟，暴戾
的中国军队在北大营西侧，破坏满铁铁路，袭击 守备队，双方正冲突中。
是对导游行为的结果——游客的反应或收获之 描述；
• 第二，为了研究，“三维目标”在观念上可
以分解，实践上始终是浑然一体、不可分离地 生成与建构、变化和发展的过程；
• 第三，成功的课程（教学或学习）应当是有
“过程与方法”之醒悟、“情感态度价值观” 之体验的获得“知识与技能”的课程。
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史学方法就是关于历史研究的方法