小学数学情境教学案例
小学数学课堂情景教学
小学数学课堂情景教学小学数学课堂情景教学是指通过情景创设，将数学概念与实际生活相结合，在真实的情境中进行数学教学。
这样的教学方式有助于激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性和主动参与性。
下面以小学一年级加法运算为例，介绍一节小学数学课堂情景教学。
教学目标：学生能够掌握小学一年级加法运算，能够快速、准确地计算简单的加法算式。
教学过程：1. 导入新课环节教师出示一张大海的图片，让学生观察并描述图片中的内容。
然后，教师问学生：我们来一起算算看，这片大海有多少只鱼？让学生猜测一个数字并回答。
随后，教师引导学生通过数一数的方式来确定鱼的数量，将每数到一只鱼时的数字写在黑板上，然后求和，得到鱼的总数量。
2. 情景创设教师出示一张将军和士兵的图片，告诉学生今天我们要扮演将军，军队中有多少名士兵呢？让学生观察图片并估算士兵的数量。
然后，教师逐一点数士兵，并让学生跟随教师数出来，最后统计士兵的总人数。
3. 概念讲解通过情景引入，学生已经了解了加法的概念和运算方式。
在此基础上，教师向学生解释加号的含义，告诉学生加号的作用是将两个数相加，并示范如何进行加法运算。
教师带领学生一起做简单的加法算式计算，让学生逐步掌握加法计算的方法。
4. 情景运用教师分发一些小饼干给学生，告诉学生今天我们要分饼干，每个同学可以得到多少个饼干呢？然后，教师给学生提供一些简单的加法算式，让学生根据饼干的数量来进行加法运算，并计算出每个同学所得饼干的数量。
5. 巩固练习教师出示几个数字卡片，要求学生回答这几个数字的和是多少，并写在黑板上。
然后，教师让学生一起完成一些简单的加法运算，巩固课堂所学内容。
6. 总结归纳教师与学生共同回顾整堂课的教学内容，通过提问和讨论，总结加法运算的基本方法和计算技巧。
通过以上步骤的小学数学课堂情景教学，学生能够在具体情境中感受并理解加法运算的概念和运算规则。
还能够培养学生的观察力和思维能力，提高他们对数学的兴趣和积极性。
小学数学教案创设情境
小学数学教案创设情境
教学目标：
1. 让学生掌握加减乘除的基本运算方法；
2. 培养学生分析和解决问题的能力；
3. 提高学生的数学思维和逻辑推理能力。
教学过程：
一、引入：
老师拿出四个水果，分别是苹果、橘子、香蕉和西瓜，让学生猜一猜这四种水果一共有多少个。
学生们纷纷伸出手指头算算，答案都不一样。
接着，老师带领学生学习加法运算，将四种水果的数量依次相加，得出正确答案。
二、探究：
1. 继续使用水果示例，教学减法运算。
老师拿掉其中一种水果，让学生计算剩下的水果数量，巩固减法运算的方法。
2. 利用水果示例，引导学生学习乘法运算。
比如，每个学生都拿了三个苹果，老师让学生计算总共有多少个苹果。
3. 最后，老师拿出一些小糖果，让学生分组分享。
通过分组的过程，引导学生学习除法运算。
三、实践：
1. 分发练习册，让学生进行加减乘除的练习。
2. 设计一些情境题目，让学生通过解决问题来应用所学的加减乘除方法。
四、总结：
让学生总结本节课学到的知识点，并回答一些问题，巩固所学内容。
老师可提问学生：在生活中，你们还能想到哪些应用加减乘除的情境？
五、作业：
布置作业，让学生继续进行加减乘除的练习，并写一篇小作文，描述生活中一个使用加减乘除的情境。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够生动地感受到加减乘除在生活中的具体应用情境，加深对这些运算方法的理解和掌握。
通过实践活动，提高学生解决问题的能力和数学思维。
情境教学在小学数学中的应用实例分析
情境教学在小学数学中的应用实例分析引言情境教学是一种基于真实生活情境的教学策略，通过将抽象的数学概念与学生的实际生活紧密结合，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在小学数学教学中，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将通过一个实例来探讨情境教学在小学数学中的具体应用。
实例背景本实例以三年级数学课程中的“分数”知识为例。
教师希望通过情境教学来帮助学生理解分数的概念及其在生活中的应用。
教学情境设计情境设定教师准备了一些实际的物品，如披萨、蛋糕和水果，并将教室布置成一个“美食市场”。
学生被分成小组，每组领取一些“美食”，并在市场中进行“购买”和“分享”。
教学过程情境引入：教师向学生介绍这个“美食市场”，并告诉他们将要进行一次“买卖”活动。
每个小组需要购买和分享不同的美食。
实际操作：学生们在小组中讨论如何使用分数来表示所购买美食的数量。
例如，一个小组购买了一整个披萨，教师引导他们思考“如果要把这个披萨分给4个人，每个人能得到多少？”分数概念讲解：通过实际的“美食”操作，学生自然而然地引入了分数的概念。
教师在这个过程中讲解分数的分子和分母，如何将整体分成几份，以及每份的大小。
问题解决：教师提出一些情境问题，比如“如果你有三块蛋糕，每块蛋糕切成4份，那么你总共有多少份蛋糕？”学生需要运用分数进行计算，并用实际操作验证自己的答案。
分享与反馈：活动结束后，各小组分享他们的“购买”结果和使用分数的体验。
教师总结学生的表现，并针对实际操作中出现的问题进行引导和纠正。
教学效果分析优势提升兴趣：通过设置与生活紧密相关的情境，学生的学习兴趣大大提高，参与积极性增强。
实际应用：学生通过实践操作掌握了抽象的分数概念，带着实际问题分析和思考，能够更好地理解分数在生活中的应用。
培养合作能力：小组合作的方式锻炼了学生的沟通与合作能力，让他们学会在小组中分享自己的观点和解决方案。
存在的挑战知识基础差异：每个学生的基础知识水平不同，教师需要适时调整教学策略，以满足不同学生的需求。
小学数学情境创设生活化教学案例
小学数学情境创设生活化教学案例《小学数学课程标准》要求“数学教学要紧密联系实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
[教学片断 ]师：同学们，我们家现在都有电话。
有的小朋友家里有固定电话，有的家里有手机，那么你会打电话吗？生：（齐声说）“会！”……师：“谁能说说怎样才能打电话给别人呢？”生：“先拿起电话，然后拨数字。
”……师：“拨的数字是什么？”生：“是电话号码。
”师：“我们班的小朋友真聪明，还会打电话。
那你们知道自己家里的电话号码吗？请你们现在用数字写出家里的电话号码。
”生：“写好了。
”师：“请你们数一数，你们家里的固定电话号码和手机号码分别由几个数字组成？”生：“ 7 个…11个…”师：“我们县的家庭固定电话号码都是 7个数字，所以，你们打电话的时候，这 7个数字一个也不能遗漏；同样你打手机的时候，11个数字也是一个都不能少。
同学们，你们想知道别的小朋友家里的电话号码吗？”生：“想。
”师：“好！老师给你们一点时间，你们可以自由活动去记一下你们好朋友家的电话号码，记住带上纸和笔！”（同学们兴高采烈地去记电话号码。
）……师：“同学们刚才都记得很认真，你们想知道老师家的电话号码吗？”生：“想。
”（教师写出电话号码，学生记。
）师：“如果学习遇到什么困难，就打电话给老师吧，老师帮你解决！”生：“谢谢老师。
”案例分析：《新课程标准》指出：数学来源于生活，我们的日常生活中处处有数学。
对于一年级的学生来说，寻找生活中的数、让数学走进生活显得尤为重要，所以，特意设计了一节《我们身边的数》的活动课。
一、在选择教学内容和定位教学目标上寻求创新本节课将“我们身边的数”专门作为一节实践活动来进行教学，是对教材的把握与创新设计。
本节课的教学目标是：“紧密联系生活实际，让学生感到生活中处处有数，数就在我们身边”。
小学数学教学情境创设案例系列
借助活动创设问题情境例如：在教学《长方体和正方体的表面积》时，让学生拿出课前收集到的长方体和正方体纸盒，沿棱剪开，再展开平铺在课桌面上，让学生数一数各有几个面？比一比每个面的大小，看看有什么发现？然后说一说如何计算表面积？怎样算比较简便？这一系列的问题全部在学生的操作活动中解决。
这样的操作活动，不但使学生深刻地理解了长方体和正方体表面积的计算公式，而且又使学生智力活动的潜力得到充分地挖掘和体现。
又如：《长方体的认识》教学片段师：请同学们拿出课前准备好的土豆（或萝卜）和小刀，跟老师一块儿切一切，看有什么发现？（引导学生切第一刀得到一个面；切第二刀得到两个面，一条棱；切第三刀得到三个面、三条棱、一个顶点）板书：面、棱、顶点师：现在我们就从面、棱、顶点这三个方面来研究长方体的特征（把学生分成若干小组，放手让学生运用各种感官和学具，探究长方体面、棱、顶点的知识）师：（出示学习提纲）1、长方体有几个面？几条棱？几个顶点？你是怎样数的？2、长方体的面的形状、大小、位置关系有什么特点？你是怎样发现的？棱呢？……生：（探究活动）生：汇报交流生1：长方体有6个面、12条棱、8个顶点。
师：你是怎样数的？可以演示给大家看看吗？通过演示让学生总结出比较科学的数法）生2：我们发现长方体的每个面都是长方形，相对的面面积相等。
师：你们是怎么发现的？生3：我们把长方体的每个面剪下来，拿相对的面比一比，发现它们相等。
生4：我们是先把长方体的一个面画下来，再拿相对的面放下比一比，也发现它们相等。
生5、我们是先把长方体的一个面放在一张纸上折出一个印，然后拿相对的面比一下，就知道了。
生6：我们是这样发现的：分别量一量相对的两个面的长和宽，因为它们的长和宽都相等，所以这两个面也相等。
……“学生手指尖上充满着创造”。
在以上环节中，学生调动各种感官参与学习活动，通过看看、摸摸、数数、比比、量量、画画、折折等实践活动，自己探究出了长方体的特征，这样的数学，使学生既获得了扎实的“双基”，又促进了创新思维的发展。
小学数学教案情境
小学数学教案情境
教学目标：
1. 能够快速准确地做加减法运算。
2. 能够理解加减法的计算方法和规则。
3. 能够应用所学知识解决实际生活问题。
教学内容：
1. 四则混合运算的加减法练习。
2. 进位借位的加减法运算。
3. 实际生活中的加减法问题。
教学准备：
1. 教师准备加减法题目练习册。
2. 学生准备铅笔、橡皮和计算纸。
教学过程：
1. 课前复习：让学生快速回顾一下加减法的基本规则。
2. 新知导入：通过几个简单的示例让学生理解进位借位的概念。
3. 教师示范：教师展示一些加减法题目的解题方法和技巧。
4. 学生练习：让学生独立完成加减法题目练习册上的题目。
5. 课堂讨论：教师挑选几道难题进行课堂讨论，让学生共同解决。
6. 拓展应用：让学生应用所学知识解决一些实际生活问题。
7. 课堂总结：教师总结本节课的重点内容，强调加减法的重要性和实用性。
教学评价：
1. 观察学生在解题过程中的表现，包括速度、准确性和解题方法。
2. 班级中邀请几名学生上台展示解题过程，进行评价和点评。
3. 收集学生的练习册，进行统一评价和分析。
教学反思：
1. 根据学生的表现和反馈情况，适时调整教学方法和内容。
2. 鼓励学生多加练习，加深对加减法的理解和掌握。
3. 继续开展实际生活中的加减法问题，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
小学数学情景课堂教案模板
一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握本节课的基本数学概念和计算方法。
2. 过程与方法：通过情景教学，培养学生观察、分析、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的团队合作精神。
二、教学重难点1. 教学重点：掌握本节课的基本数学概念和计算方法。
2. 教学难点：运用所学知识解决实际问题。
三、教学准备1. 教师准备：多媒体课件、实物教具、情景图等。
2. 学生准备：预习教材，了解本节课的基本知识。
四、教学过程（一）导入新课1. 教师出示情景图，引导学生观察，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：图中有什么？你能用数学语言描述一下吗？3. 学生回答，教师总结并引入新课。
（二）情景教学1. 教师根据情景图，提出问题，引导学生思考。
例如：小明家养了5只鸡，小红家养了3只鸡，他们家一共养了多少只鸡？2. 学生独立思考，回答问题。
3. 教师讲解解题思路，引导学生掌握计算方法。
4. 学生练习，教师巡视指导。
（三）巩固练习1. 教师出示不同难度的练习题，让学生独立完成。
2. 学生展示解题过程，教师点评并纠正错误。
3. 学生互相讨论，共同提高。
（四）拓展延伸1. 教师出示与生活相关的实际问题，让学生运用所学知识解决。
2. 学生分组讨论，合作解决问题。
3. 教师总结并点评。
（五）课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结重点和难点。
2. 学生分享学习心得，提出疑问。
五、作业布置1. 完成课后练习题。
2. 观察生活中的数学现象，尝试用所学知识解决。
六、教学反思1. 教师反思：情景教学是否有效，学生对知识的掌握程度如何。
2. 学生反思：自己在本节课中的表现，对知识的理解程度。
小学数学情境教学设计
小学数学情境教学设计小学数学情境教学设计小学数学情境教学设计是一种以情境为基础的教学方法，通过创设具体的情境，让学生在实际操作中学习数学知识和技能。
下面我将为大家设计一个小学数学情境教学活动。
主题：购物时的计算情境设置：学校举办了一次义卖活动，每个班级都有一张自己的小卖部。
学生们将扮演小卖部的店员和顾客，通过购物活动来学习数学。
活动过程：1. 学生分成小组，每个小组有两名店员和两名顾客。
2. 每个小组的小卖部都有不同的商品，包括水果、零食和文具等。
3. 店员们需要将商品进行标价，并准备好找零的钱币。
4. 顾客们在小卖部中挑选商品，并给店员相应的金额。
5. 店员们需要计算顾客所支付的金额是否足够，并找零。
6. 顾客们需要计算购买的商品的总价，并确认是否需要找零。
7. 活动结束后，学生们进行讨论，分享自己的购物经历和计算方法。
教学目标：1. 学生能够学会将商品进行标价，并进行简单的计算。
2. 学生能够学会计算购买商品的总价，并进行找零。
3. 学生能够通过实际操作来理解数学知识的应用。
教学重点和难点：1. 教学重点是让学生能够运用所学的数学知识进行实际操作。
2. 教学难点是如何将实际情境与数学知识相结合，让学生理解数学的应用。
教学评价：1. 学生在购物活动中的表现和计算准确性。
2. 学生对于所学数学知识的理解和应用能力。
通过小学数学情境教学设计，学生能够在实际操作中学习数学知识和技能，激发他们的学习兴趣和动力。
同时，这种教学方法也能够培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的综合能力。
希望通过这样的教学活动，能够让学生更加深入地理解和应用数学知识。
小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法
小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法小学数学是培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的关键阶段，作为教师，需要设计情境教学来激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。
本文将通过一个小学数学情境教学设计案例进行分析、反思和改进方法的探讨。
一、案例描述在小学三年级数学课上，老师设计了以下的情境教学案例。
教学目标是：学会应用加法减法解决实际问题。
情境：小明的爸爸给他买了3个苹果，小明买了2个橘子。
问小明一共有多少个水果？教学流程：1.引入：教师给出情境，并引导学生思考：小明有多少个水果？2.分组讨论：学生分成小组，共同讨论问题。
3.交流总结：教师引导学生展示自己的解决方法，并进行总结。
4.拓展问题：如果小明还买了1个香蕉，那么一共有多少个水果？5.小结：学生总结所学的解决问题的方法。
二、案例分析这个情境教学案例有以下几个优点：1.情境贴近学生生活，可以激发学生学习兴趣。
2.学生以小组合作的方式解决问题，促进学生之间的互动交流。
3.贴近学生的认知水平，亲身体验加法和减法的运算。
但同时，也存在一些问题：1.学生在讨论过程中可能出现思路单一，缺乏创新的问题。
2.案例的难度较低，可能不能满足所有学生的学习需求。
为了解决上述问题，可以采取以下改进方法：1.设计更具挑战性的问题。
在情境中加入更复杂的条件，例如：小明买了3个苹果，但有1个苹果腐烂了，小明又买了2个橘子，那么一共有多少个水果？这样可以引导学生思考更多的可能性，并培养他们的创新思维能力。
2.引导学生提出自己的解决方法。
在分组讨论环节，教师可以鼓励学生提出不同的解决思路，并引导他们探究不同方法的优缺点。
通过互相分享，学生可以从彼此的思考中获得启发，提升解决问题的能力。
3.提供有挑战性的拓展问题。
在拓展问题中，可以增加一些计算难度较高的情况。
例如：如果小明还买了5个苹果和3个橘子，一共有多少个水果？这样可以满足不同学生的学习需求，并让每个学生都能从教学中获得成就感。
小学数学情境创设案例
小学数学情境创设案例(一)案例一：《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图(教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑)师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗?生：不公平。
师：为什么?生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的?生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗?生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗?(教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
)(二)案例二《9加几》问题情境的创设：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。
(话音刚落，教师随即播放出幻灯片)小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场!从这里你都发现了什么啊?学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：生1：我发现游乐场里有许多树。
生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要些漂亮的气球吧，生3：(好像了什么宝，地)：老，我的右下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧?上述η互种回答κ位数、并设布予学生即的价，因学生的回答，可能是教意料之外的。
(三)反思：1、案例一教学生中存在的每一个精心剪裁，目的明确，合教学目了具有典型性和代表性的目，行教学重点厂成次、相扣的，学生逐步到的关所在，使得学生集中精力，突出重点，突破点，掌握了一定的方法和技能。
2、案例二教利用代化教学手段情境很新，但其所提的不明确且手瓷，使学生摸不到，正是因泛的一，使得她把学生思引入到了方dj的背景之中o学生根据自己已有的生活和思，在泛的情境中，思迁移起到了作用，他会把自己所看到不确定的事物行大胆想象。
整个情境的中，教只注重了一些形式上的西，并没有真考。
所以造成了在个情境中，生那么多与数学无关的回答，使堂陷入无数歌，中ρο离丁里，ς然在的情境中学生极言，看起来很，但却达不到教学目。
小学数学教案巧妙运用故事情境教授数学知识
小学数学教案巧妙运用故事情境教授数学知识教案一：加法教学简介：通过故事情境教学，引入加法概念，让学生在情境中体验加法运算，提高数学学习兴趣。
教学目标：学生能够准确理解和运用加法概念，能够进行简单的加法运算。
教学准备：- 板书：加法符号“+”- 教具：果蔬模型（苹果、橙子等）- 故事情境：小明去果园采摘水果教学步骤：1. 导入：（利用故事情境呈现）小明去果园采摘水果。
板书“加法符号+”，问学生有没有在故事中发现什么规律。
2. 引入：学生观察小明采摘的水果，老师展示果蔬模型，鼓励学生模仿加载篮中。
3. 实践：学生模仿小明采摘的水果，采摘苹果放入篮子，例如采摘了2个苹果，再采摘3个橙子，学生统计篮子里的水果总数。
4. 总结：引导学生进行简单的加法运算，例如2个苹果+3个橙子=5个水果。
5. 拓展：可通过其他小故事情境进行类似加法运算的练习，巩固学生的概念理解和运算能力。
教案二：减法教学简介：通过故事情境教学，引入减法概念，让学生在情境中体验减法运算，掌握减法运算的方法和技巧。
教学目标：学生能够准确理解和运用减法概念，能够进行简单的减法运算。
教学准备：- 板书：减法符号“-”- 教具：果蔬模型（苹果、橙子等）- 故事情境：小明的水果篮里吃了一部分水果教学步骤：1. 导入：（利用故事情境呈现）小明的水果篮里有苹果和橙子，他吃了一些水果。
板书“减法符号-”，问学生有没有在故事中发现什么规律。
2. 引入：学生观察小明吃掉的水果，老师展示果蔬模型，鼓励学生模仿从篮子中取出相应数量的水果。
3. 实践：学生模仿小明吃掉的水果，从篮子中取出相应数量的水果，例如篮子里有5个水果，学生吃掉2个水果，统计篮子里剩下的水果数量。
4. 总结：引导学生进行简单的减法运算，例如5个水果-2个水果=3个水果。
5. 拓展：可通过其他小故事情境进行类似减法运算的练习，培养学生的运算思维和技巧。
教案三：乘法教学简介：通过故事情境教学，引入乘法概念，让学生在情境中理解乘法的意义和应用。
小学数学低年段课堂生活情境运用
小学数学低年段课堂生活情境运用小学数学是培养学生逻辑思维能力和数学素养的重要环节，而低年段的数学教学更是直接影响学生对数学的认识和兴趣。
为了更好地激发学生对数学的兴趣和学习欲望，教师在课堂上可以通过生活情境运用的方式，让学生在实际生活中体会数学的魅力，提高他们对数学的认识和学习兴趣。
下面我们就来看一下小学数学低年段课堂生活情境运用的具体案例。
一、购物情境在生活情境运用中，以购物情境为例，教师可以带领学生进行模拟购物活动。
老师可以准备一些玩具或者食品等物品，并将它们分别标上不同的价格。
然后，让学生们分组进行购物。
每组选出一个“买家”，其他同学则充当“卖家”。
在购物过程中，学生们需要根据商品价格选择所需物品并进行付款。
在这个过程中，学生们不仅能够体验真实的购物情境，还能够进行简单的加减法运算，加深对数学知识的理解。
二、时间情境除了购物情境，时间情境也是数学教学中常见的生活情境运用。
以钟表为教具，老师可以向学生提出一些与时间相关的问题，比如“现在是几点了？”“上学用了多少时间？”等。
通过这样的活动，学生们可以直观地了解时间的概念，培养时间观念，同时也可以进行类似于加减法的计算，从而提高数学运算能力。
三、建筑情境利用建筑情境也是数学教学中生活情境运用的一种方式。
在教学中，教师可以向学生展示一些建筑物的图片，让学生观察并分析其形状和结构。
然后，教师可以提出一些问题，比如“这个建筑物的形状是什么？”“它有多少个角和边？”等。
通过这些活动，学生们可以在实际的生活情境中感受到数学的存在，而且也能够通过观察和分析提高他们的逻辑思维能力。
四、游戏情境利用游戏情境也是数学教学中生活情境运用的一种方式。
在教学中，老师可以设计一些与数学相关的游戏，比如“数学接力”、“数学拼图”等。
通过这些游戏，学生们不仅可以在游戏中学习到数学知识，还能够体会到数学的趣味性和实际应用性，从而提高他们对数学的兴趣和投入度。
小学数学教学有效情境教学案例
小学数学教学有效情境教学案例一、问题情境目的化我们提的是数学问题，提出的问题就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确，要有新意和启发性。
学生很快就进入了新知的学习中。
案例：在教学《九加几》教师出示：先摆出9朵花，再摆出5朵花。
你能提出几个数学问题吗？生：“一共有几朵花？”师：“你是怎样算的？”生1：“我是一个一个数的。
”（这时，很多小朋友举起小手。
）生2：“我是一眼就看出来了。
左面已经有9个了，只要把右面的5个中的一个移到左面来凑成10个，右面还有4个，一共就是14个。
……简单的问题情境，使学生很快进入数学学习状态中，学生数学思维借助情境自然发散。
二、问题情境趣味化生动而有趣的学习材料总是吸引人的，特别是小学生，趣味十足的数学问题可引导他们对问题的不断探究和深入地思考。
学生在这种情境下，会乐于学习，且有利于他们对信息的贮存和对数学问题的理解。
案例：电脑演示：聪聪拎着一个大口袋，蹦蹦跳跳地走来了。
聪聪：上星期，我们学校举行了运动会，我们班大丰收，瞧，口袋里都是我们赢得的奖牌。
○形的是金牌，△形的是银牌，□形的是铜牌，小朋友，请你们猜猜，我们得了多少块金牌？多少块银牌？多少块铜牌？学生猜奖牌数。
聪聪：小朋友，你们猜得到底对不对？我们来数一数吧。
电脑演示：口袋倒置于屏幕上方，从袋口逐一漏出奖牌，消失在下面的盒子里，学生数奖牌数。
生：奖牌太多了，数不过来了。
师：那给你们一支笔、一张纸，你们有办法数清吗？学生小组讨论统计奖牌的方法。
汇报：生1：掉出来一个奖牌，我们可以把这个奖牌的形状记下来，全部记完后，只要数一数就知道了。
生2：可以把奖牌分成3类，然后用画竖线的方法表示各种奖牌的个数。
生3：我们小组也想把奖牌分成三类，用打“√”的方法来统计各种奖牌的个数。
生4：还可以用画圆圈的方法来统计。
…………问题情境富有情趣，采用逐个出示奖牌，随即消失的动态呈现的方法，唤起了学生的统计意识，让学生体会到“数一数”不能正确地统计奖牌的个数，从而产生了寻找新的解决问题的方法，增强了学生自主选择和使用学习策略的意识。
情景教学法在数学中的案例
情景教学法在数学中的案例一、“超市购物”中的加减法。
1. 情景设置。
想象一下，我们把教室变成一个小超市。
在教室的一角，摆放着各种标有价格的小物品，像铅笔（1元）、橡皮（0.5元）、小本子（3元）等。
每个学生都有10元的“零花钱”（用自制的纸币表示）。
2. 教学过程。
我先问学生：“小明去超市，他想买一支铅笔和一个橡皮，他要花多少钱呢？”同学们就会很兴奋地开始计算：1元（铅笔）+ 0.5元（橡皮） = 1.5元。
然后我又说：“那如果小明给了收银员5元，收银员要找给他多少钱呢？”这时候大家又忙着算：5元 1.5元 = 3.5元。
接着，我可以增加难度，比如小红有10元，她想买2个本子和3支铅笔，那她的钱够吗？同学们就得先算出2个本子的价钱是2×3 = 6元，3支铅笔是3×1 = 3元，总共要花6 + 3 = 9元，因为9元小于10元，所以钱是够的。
在这个过程中，学生们就像真的在超市购物一样，他们对加减法的理解就不再是枯燥的数字运算，而是与实际生活联系起来的有用知识。
而且在计算找零的时候，还能锻炼他们的减法运算能力，尤其是涉及到小数的减法，让他们在有趣的情景中不知不觉就掌握了。
二、“建筑工程队”中的几何图形。
1. 情景设置。
我们把同学们分成几个小组，每个小组都是一个“建筑工程队”。
我给每个小组发一些不同形状的积木，有长方体的、正方体的、圆柱体的和三棱柱的。
然后告诉他们，要在教室的空地上建造一个“城堡”。
2. 教学过程。
我首先提出问题：“我们的城堡城墙要用长方体的积木来搭建，长方体有什么特点呢？”同学们就会拿起长方体的积木，仔细观察，然后回答：“长方体有六个面，每个面都是长方形（有可能有两个相对的面是正方形），相对的面是一样大的。
”我接着问：“那正方体呢？和长方体有什么区别？”他们就会对比正方体和长方体的积木，发现：“正方体的六个面都是正方形，而且每个面都一样大。
”当他们开始搭建城堡的时候，又会遇到新的问题。
小学数学情境教学案例
小学数学情境教学案例学校数学情境教学案例案例背景：在新的课程改革的浪潮中，在教学方法不断更新的今日，我们这些在一线的老师正在为探究一条更加有效的教学途径而努力。
要提高教学质量，向课堂要质量，最重要的是在教学中要努力转变课堂环境，转变同学被动接受学问的状态，转变单向传递学问的行为，改善同学被动的学习方式。
教学情景的创设是一条转变课堂环境的有效捷径。
情境创设的目的在于：“营造一个宽松和谐，有利于同学施展才华，进展共性的学习场所”。
在教学中奇妙地创设情境是激发同学的求知欲，启迪同学的思维，活跃课堂气氛的重要手段；是为同学服务，应当让同学用数学的眼光关注情境，应当为数学学问和技能的学习供应支撑，应当为数学思维的进展供应土壤。
在这样的背景下，我在自己的教学实践中也不断尝试创设情境，已达到更好的教学效果。
案例描述：我教学的《左右》一课是北师大版学校数学一班级上册第五单元“位置与挨次”第三课时的内容。
通过学习，可以进展同学的空间观念，为以后熟悉立体图形建立空间立体感打好基础，能提高同学解决问题的力量，使同学初步感受数学与生活的联系。
新课开头，我创设生活情境，用鼓掌来引入左手和右手。
再让同学说一说如何辨别这两只手？从而引入课题（左右）。
探究新知部分，我又创设了问题情境和嬉戏情境关心同学感知身体上的左右。
1、说一说。
师：“同学们都能分清左手和右手，你能说一说常用左右手做哪些事情吗？”（同学主动性很高，纷纷举例）2、找一找。
师：“请大家在自己的身上找一找，看看还有哪些象左右手这样的好伴侣，同桌两个人相互指一指，说一说。
”（此时同学纷纷探寻同桌合作，在小组合作相互沟通中，充分感知自身的左和右）3、玩一玩。
通过老师带着同学玩“听口令，做动作”的嬉戏，关心同学借助身体器官熟悉并正确辨别左右。
实践操作环节我创设探究情境，理解生活中的“左右”，突破教学难点。
这里我设计了三个活动：1、摆一摆。
让同学依据老师的叙述摆学具，通过摆的活动，同学学会确定物体的左右，初步感受如何用语言来叙述物体的左右位置关系。
小学数学教学情境创设案例系列
小学数学教学情境创设案例系列教学情境创设是指在教学中创造一个有情境的教学环境，让学生置身于情境之中，通过实际操作和体验，主动探索和构建数学知识。
下面是我为小学数学教学设计的一系列情境创设案例：案例一：购物计算情境设置：在一个小超市，学生们需要购买一些生活用品和食品。
任务：每个学生分别拥有一定金额的零花钱，他们需要根据所拥有的金额和商品价格进行购物，并计算出剩余的零花钱。
学生操作：学生们根据商品的价格，选择自己想要购买的商品，并计算出所需支付金额和剩余的零花钱。
案例二：田地分割情境设置：在一个农田中，需要将田地按照一定比例分割成几个小块。
任务：学生们需要根据田地面积和比例计算出每个小块田地的面积。
学生操作：学生们可以使用图纸模拟田地的形状和面积，根据比例计算出每个小块田地的面积。
案例三：设计平面图情境设置：学校要建设一个新的操场，学生们需要设计操场的平面图。
任务：学生们需要根据给定的操场面积和要求设计操场的平面图，并计算出每个设施的面积。
学生操作：学生们可以使用纸和尺子进行平面图的绘制，根据面积要求计算出每个设施的面积。
案例四：制作比例尺情境设置：学生们需要制作一个可用于测量地图距离的比例尺。
任务：学生们需要根据比例尺的要求计算出比例尺的长度，并制作出比例尺。
学生操作：学生们可以使用尺子和纸进行实际测量和绘制，制作出符合要求的比例尺。
案例五：飞行任务情境设置：学生们扮演飞行员，在一次飞行任务中需要根据速度和时间计算飞行的里程。
任务：学生们需要根据给定的速度和飞行时间计算出飞行的里程。
学生操作：学生们根据公式距离=速度×时间进行计算，并得出最后的飞行里程。
通过这些情境创设，学生们可以在实际操作中掌握数学的基本概念和计算方法，并且培养思维能力和创造力。
同时，情境创设也可以增加学生的兴趣和参与度，使学习更加具有趣味性和实用性。
小学数学课堂情景教学
小学数学课堂情景教学
在小学数学课堂中，教师可以通过创设情景来进行教学，以帮助学生更好地理解和运
用数学知识。
以下是一个关于分数的情景教学示例：
情景：小明和小红两个人一起做蛋糕，他们计划将蛋糕分成四份，每人分两份。
他们
突然收到了一个电话，要去外面玩一会儿。
他们决定将蛋糕切成更多的份，这样就可以带
一些给其他朋友。
他们决定将蛋糕切成八份，每人分四份。
教师：请你们思考一下，最开始小明和小红计划每人分两份蛋糕，那么这就是几分之
几呢？
学生：(思考片刻) 一共有四份，每人分两份，那就是两分之一。
教师：非常棒！你们通过思考，成功解决了这个问题。
从这个情景中，我们可以看出，分数可以表示一部分与整体之间的关系，用于描述物体或数量的部分。
在这个例子中，蛋
糕是整体，小明和小红分别是蛋糕的几份之一。
接下来，我们来做一个练习。
小明和小红将一个巧克力棒分成了三份，他们每人分了
一份。
请问，这是几分之几呢？
教师：非常好！你们很快地找到了答案。
同学们，你们发现了吗？当分子和分母相等时，分数的值就是1。
这就是我们所说的“整整一份”。
通过这样的情景教学，学生可以直观地理解分数的概念和运用方式。
教师还可以结合
实际生活中的场景，引入更多的情景，帮助学生将数学知识与日常生活相联系，提高学生
的学习兴趣和学习效果。
小学数学情景研究教案模板
一、教学目标1. 知识与技能目标：通过情景研究，使学生掌握本节课所学的数学知识和技能。
2. 过程与方法目标：通过情景研究，培养学生的观察、分析、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作精神和创新意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：本节课所学的数学知识和技能。
2. 教学难点：如何将数学知识与实际情景相结合，培养学生的数学思维。
三、教学准备1. 教学课件或黑板、粉笔。
2. 教学情景素材：图片、视频、实物等。
3. 学生分组准备：每个小组准备一个与数学相关的情景。
四、教学过程（一）导入1. 教师通过提问或讲述故事，引出本节课的主题。
2. 学生分享自己对主题的理解和感受。
（二）情景研究1. 学生分组，每组选择一个情景进行研究和讨论。
2. 每组代表向全班展示情景，并说明研究思路。
3. 全班共同分析情景，提出问题，寻找解决方法。
4. 教师引导学生总结情景中的数学知识和技能。
（三）小组合作1. 学生根据情景，运用所学知识，进行小组合作解决问题。
2. 教师巡回指导，帮助学生解决困难。
3. 每组汇报解决问题的过程和结果。
（四）课堂小结1. 教师总结本节课所学的数学知识和技能。
2. 学生分享自己的学习收获和体会。
（五）布置作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 选择一个生活中的情景，运用所学知识进行解决。
五、教学反思1. 教师反思教学过程中的优点和不足，总结教学经验。
2. 学生反思自己的学习过程，找出自己的不足，提出改进措施。
六、教学评价1. 评价学生的参与度、合作精神和创新意识。
2. 评价学生对数学知识和技能的掌握程度。
3. 评价教学目标的达成情况。
小学五年级上册数学教案：情境教学实例分享
小学五年级上册数学教案：情境教学实例分享。
在我们的教育教学中，情境教学是一种非常有效的教学方法。
它通过营造一种真实的教学环境，赋予学生更多的互动、沟通和合作的机会来实现教育效果的提高。
那么，在数学教学中，我们如何通过情境教学的方式来帮助学生更好地掌握知识呢？接下来，我会通过几个实例与大家分享一下。
我们要先了解情境教学的基本原则。
学生需要处于真实的情境之中，教师也需要根据学生的实际情况和需求选择合适的情境，以激发学生的学习兴趣和积极性。
比如，在小学数学教学中，我们可以通过购物活动来进行情境教学。
我们可以选择一个班级内的小部分学生，让他们扮演购物者的角色，其余学生则扮演店员或收银员的角色，一起完成购物结算的过程。
这样可以帮助学生在真实场景中掌握数学计算知识，并且在互动中增强彼此之间的沟通能力和合作能力。
还可以通过生活实例来进行情境教学。
我们可以在生活中找到一些有趣的例子，让学生在实际操作中学习知识，例如在操场上进行测量活动，让学生在实际跑动和测量的过程中学习周长、面积等方面的知识。
在实践中，我们可以选择一些有趣的场景，如弹珠球游戏、踢足球、数学拼图游戏、三角形拼画等，让学生在游戏中逐渐领悟到数学知识，并逐渐形成数学思维。
情境教学的关键在于让学生在真实的情境下掌握知识。
我们需要保证学生在这个环境中有充分的思考和参与。
我们可以通过一些小组合作的方式，让学生自主合作来完成一些数学任务，帮助他们在沟通和交流过程中熟练掌握数学知识。
情境教学方式是一种非常有效的教学方式，它能够帮助学生更好地掌握数学知识并公正地提高教育效果。
而在数学教学中，我们可以通过购物活动、生活实例、小组合作等形式来进行情境教学，在真实的环境中让学生更好地领悟数学知识，逐渐形成数学思维，最终达到提高学生数学素养的目的。
小学数学课堂情景教学
小学数学课堂情景教学数学是一门重要的学科，对孩子的思维能力和逻辑思维能力的发展至关重要。
在小学数学的教学过程中，采用情景教学方法可以引发学生的兴趣，激发他们的学习动力，提高他们的学习成绩。
下面是一堂小学数学课堂的情景教学实例，让我们一起来看看。
教学目标：巩固和加深学生对于百分数的理解，培养学生的计算能力和解决问题的能力。
教学内容：百分数教学步骤：1. 情景引入老师先向学生讲述一个有意思的故事：小明的妈妈给他买了一套50本的书籍，因为百分数能够简化一些表示方式，小明想请你们帮忙计算一下他已经看完的书籍的百分比。
2. 概念解释老师向学生解释百分数的概念和表示方法，以及百分数的意义。
百分数是由一个数和百分号%组成的，在计算中，百分数可以换算成分数或小数。
3. 计算演示老师给学生演示如何计算百分数。
以小明已经看完的书籍数量为例，假设小明已经看完了30本书，那么他看完的百分数可以用以下公式计算：小明看完的百分数 = (已看完的书籍数量÷ 总书籍数量) × 100% = (30 ÷ 50) × 100% = 60%。
这就意味着小明已经看完了总书籍数量的60%。
4. 练习时间老师让学生进行练习计算一些百分数。
如果小华已经吃完了一大盒饭中的75%，请问他还剩下了多少？5. 问题解决老师提出一个问题，让学生运用所学知识解决问题。
小明的妈妈对小明说：“如果你考试成绩提高了20%，我就带你去游乐园玩一天。
”请问小明如果考试成绩提高了20%，他的百分数是多少？6. 总结归纳老师和学生一起回顾本节课学到的内容，并总结百分数的计算方法和应用场景。
通过情景教学的方式进行数学教学，可以增加学生的参与度和理解度。
学生在亲自进行计算的过程中，能够更好地理解百分数的意义和计算方法。
通过提出问题的方式，学生也能够运用所学知识解决实际问题，培养他们的解决问题的能力。
在小学数学教学中，情景教学是一个很好的辅助手段。
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小学数学情境教学案例
案例背景：
在新的课程改革的浪潮中，在教学方法不断更新的今天，我们这些在一线的教师正在为探索一条更加有效的教学途径而努力。
要提高教学质量，向课堂要质量，最重要的是在教学中要努力改变课堂环境，改变学生被动接受知识的状态，改变单向传递知识的行为，改善学生被动的学习方式。
教学情景的创设是一条改变课堂环境的有效捷径。
情境创设的U的在于:“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所”。
在教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段; 是为学生服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑, 应该为数学思维的发展提供土壤。
在这样的背景下，我在自己的教学实践中也不断尝试创设情境，已达到更好的教学效果。
案例描述：
我教学的《左右》一课是北师大版小学数学一年级上册第五单元“位置与顺序”第三课时的内容。
通过学习，可以发展学生的空间观念，为以后认识立体图形建立空间立体感打好基础，能提高学生解决问题的能力，使学生初步感受数学与生活的联系。
新课开始，我创设生活悄境，用鼓掌来引入左手和右手。
再让学生说一说如何分辨这两只手？从而引入课题（左右）。
探究新知部分，我乂创设了问题情境和游戏情境帮助学生感知身体上的左右。
1、说一说。
师：“同学们都能分清左手和右手，你能说一说常用左右手做哪些事情吗？”（学生积极性很高，纷纷举例）2、找一找。
师：“请大家在自己的身上找一找，看看还有哪些象左右手这样的好朋友，同桌两个人互相指一指，说一说。
”（此时学生纷纷寻找同桌合作，在小组合作交流中，充分感知自身的左和右）3、玩一玩。
通过老师带着学生玩“听口令，做动作”的游戏, 帮助学生借助身体器官认识并正确分辨左右。
实践操作环节我创设探究情境，理解生活中的“左右”，突破教学难点。
这里我设计了三个活动：1、摆一摆。
让学生根据老师的叙述摆学具，通过摆的活动，学生学会确定物体的左右，初步感受如何用语言来叙述物体的左右位置关系。
2、说一说。
看着摆好的文具，准确地描述物体所在的左右位置。
3、数一数。
让学生从左右不同的方向数一数橡皮是第儿个？学生在数的过程中自然体会到同样的东西，按左右不同的方向去数，顺序也就不同。
4、反馈练习：小动物排队。
这里创设游戏悄境，老师发口令，请小动物们按口令排队，再组织学生用左右来描述小动物们排队的情况。
学生参与积极性高涨，将“左右”在游戏中得到了实践，实现概念的外化运用。
联系实际环节我创设了生活悄境和游戏情境，让学生在实际活动中体验“左右”的相对性。
1、教师引导学生说说自己左边和右边的同学，然后向后转，再说说自己左右的同学，提问：和刚才一样吗？为什么？学生讨论交流，质疑、释疑，发现因为方向不同，所以左右的同学刚好相反。
2、通过多媒体给学生创设一个上下楼梯的情景图，思考：他们都是靠右边走的吗？学生带着疑惑，在课堂上模拟上下楼梯的情景，在体验中再一次感受“左右”的相对性。
案例分析：
情境化教学是贯穿于本节课的最大特点，具体体现在以下儿个方面：
1、创设生活情境营造宽松学习氛圉。
在具体的教学中，激发学生学习兴趣，营造宽松、融洽的环境，引导学生积极参与、主动探索显得尤为重要。
因此教师在导课时可根据教材特点，为学生创设一定的可感悄境，让他们置身其中，深入体验教材的内涵，学生由此积累的情感，必然转化为探求知识的巨大动力。
在引入新课环节，我以实际生活为出发点，选择学生最熟悉的左手、右手为突破口，借助身体的器官，让学生在熟识的生活情境中，领会左右的含义，分辨左右的位置关系。
2、创设问题情境，激发学生求知欲。
学起于思，思源于疑。
学生探求知识的思维活动，总是山问题开始的，乂在解决问题的过程中得到发展。
创设问题情境能激起学生的求知欲望, 能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
在探究新知部分，我通过创设问题情境“同学们都能分清左手和右手，你能说一说常用左右手做哪些事情吗？”“请大家在自己的身上找一找，看看还有哪些象左右手这样的好朋友，同桌两个人互相指一指，说一说。
”学生打开思维的闸门，积极思考，参与活动。
利用自己原有的生活经验，在小组合作交流中，充分感知自身的左和右，在各自原有的经验的基础上去主动建构知识体系。
3、创设游戏情境，激发学生学习兴趣。
愉快的游戏能唤起学生愉悦感，激发学生的学习兴趣和热情。
因此，我设计游戏情境，釆用多种游戏形式，让孩子们在“玩中学，学中玩”，从而提高学习成效。
理解左右的性对性需要有一定的空间观念，而一年级小朋友的空间想象能力不强，要突破这一教学难点，只有让学生在具体的活动中亲历这一知识的形成过程，学生才能感悟较深。
在教学中，我创设游戏情境，组织学生说一说自己左右坐着的同学，再向后转说一说自己左右坐着的同学等活动，让学生从中感悟到方向不同，左右不同。
这样，让学生在做中学数学，学生对左右的相对性这一知识不仅知其然，而且知其所以然，较好地落实了本节课的教学难点，同时体现了学生是学习的主人。
4、创设探究情境，体验知识形成过程。
教学时，我努力挖掘教材本身潜在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，为学生创设一个发现、探索的学习惜境，使他们在探究数学知识的过程
中，体验知识的形成过程。
本节教学中我让学生用铅笔、橡皮、尺子等学习用品“摆一摆”，然后我问“能不能用左右来描述一下它们的摆放情况？”（说一说），“从左（右）数橡皮是第儿个？”（数一数），这些数学活动使学生获得直接的体验，让学生在实践中探索左右的意义，在理解的基础上掌握左右的位置关系。
实践证明，在小学数学课堂教学中，创设各种各样的惜境，能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力。
形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学的提高。