我对小学科学课的认识

我对小学科学课的认识

作为一个小学科学课的兼职教师，我对我从事小学科学的教育教学工作应该是感慨颇多。以前我认为她是“豆芽儿科”，对我的整个教育教学工作无关紧要，常常是语文、数学学科的附带课程，是处理语文、数学作业的“泄洪”课程，是说起来重要、做起来次要的一件事情。大家都普遍认为，搞科学研究是科学家的事情，离我们普通老百姓很远。我接触科学课的教学已经有两年有余，在以我校曾主任为教研组长的带领下，使我对科学课有了一个重新的认识和发展，在这期间我认真阅读了小学3—6年级的教材和教师用书（新版教师用书这一期才到，由于时间紧，还没有阅读完），在自己的心灵深处也激起了强烈的震撼。对小学生科学素养的培养，光靠语文、数学的教学是远远不行的，也达不到科学课教学的效果。

一、小学生对科学课为什么特别感兴趣，更容易激发他们的学习激情呢？

我曾经做个这样一个小实验，本来是该上科学课，我故意说成要上数学课。我的话音刚落，便听到大家长吁短叹，各种奇怪的声音也由然而生，有的同学极不情愿地把科学书换成数学书；也有的同学坐到那里根本不动，在等老师改变主意；也有的同学把科学书装进书包又拿出来。当我宣布还是上科学课时，教室里欢呼雀跃，掌声雷动，那欢喜之情，无以言表。而我的数学课却从来没有如此待遇，使我不得不陷入深思，这到底是为什么呢？

作为一个教龄有十余年的小学数学教师，难道我上数学课，却如此让学生不感兴趣，真的让人费解。在数学课上不敢说妙语连珠，我也竭尽全力激发同学们的兴趣，可他为什么不买账呢？平时，我也阅读了大量关于小学数学教学的书籍和杂志，也观摩过许多的经典案例，也向别人请教和学习了很多，可效果总是不佳。当教师一提出问题要求同学们交流解决，同学们也就使出浑身解数来迎合老师的预设方案。我才知道他们的学习是被动的。

而科学课上，教学的情形却大不一样。同学们一听到要做实验，眼睛就发“绿光”，像着了什么魔力似的。表现无穷的好奇与浓厚的兴趣，况且，上课的效果也特别地好。即使课后，还有的同学自己花钱买材料来做实验。比如，前不久我在教学《简单的电路》时，让同学们自己动手连接一个并联电路和一个串联电路，当把实验的要求和目的布置以后，同学们就开始做实验，不停地有同学举起手邀请我去指导他们的实验，分享他们成功的喜悦,就连平时

上数学课爱打瞌睡的也表现出无穷的兴趣。况且，他们的动手能力也最强！这时，一个同学急切地把我拉到他们的实验小组，用近似于结巴的声音告诉我：“我们组的灯泡就是不亮，我们都不知道是怎么一回事？”“那你应该检查一下你的电路有问题吗？”这又该怎么检验呢？“那能不能制作一个专门检测电路的装置呢？”这个问题的提出，这就很自然地引入下一节课的内容《电路检测器》的制作。即使在课后自己动手买来材料来检测物体是否是导体还是绝缘体。

通过以上的指导，学生由丰富感性认识提升到理性认识。通过一些小实验和小制作来调动他们学习的积极性和创造性，激发他们来探究科学知识的兴趣和激情！

二、实验操作是培养学生科学素养的有效途径。

现在科学颗从课程设置上可以看出，一周只安排了两节课，一学期也只有40余节课，况且大部分时间都是在教室里面上的，（特别是农村小学更是如此）即使教师要做实验也可能是一个演示实验。真正让每一位同学都参与到科学的探究活动中来，机会是少之又少。我认为科学课应该在实验室上，教师利用大量的课余时间来准备实验用的器材和药品。比如，在教学《酒精灯的使用》时，如果学生不亲自操作酒精灯的点燃和熄灭，教师越讲得有劲，学生反而越糊涂，通过学时亲自在实验室里的操作，学生就会正确使用酒精灯了，教他们如何利用酒精灯给试管、烧杯等器皿加热，他们才能心领神会，掌握操作的要点。

在这个过程中学生的“知识、能力、价值观”才能得到培养与训练，学生的心灵才能得到升华。

三、科学课的教学对教师的科学素质是一个挑战！

科学课涵盖的领域是非常广泛的，他涉及的内容也十分丰富的，包括天文学、地理学、物理、化学、生物、矿产和环境保护等，对一个小学教师来说，要掌握这些是有一定的难度的，应该说是“万斤油”中的“万斤油”才能胜任科学课的教学，可实际情况并非如此。特别是农村的科学教师，他们有的对教材的内容知之甚少，甚至根本不知道，如何来应对“满腹为什么”的小学生呢？所以，我认为对小学科学教师的培养和培训是当务之急！

我对小学科学课的教育教学仅谈我的几点粗浅的认识，如有不正之处，请各位领导斧正！

我对小学科学课的一点认识

今天参与西片区的片区教研活动，听到一节小学三年级的科学课《空气占据空间吗》，大致是让学生通过几个实验，如用两根吸管、一团橡皮泥，把一瓶矿泉水瓶中的水在不倾斜瓶子的前提下，让水从吸管里往外流；将杯底塞有面巾纸的杯子摁入水中，面巾纸却不湿；用塑料针筒验证空气的压缩与扩张等，明白空气是占据空间的。课上得很顺，评课时大家赞美有加。

我在充分肯定的基础上，提出自己的一些想法。我说：对于小学科学课，我是“门外汉”。“门外汉”议论“门内”的事，可能贻笑大方，本不应该，但是从另一个角度看，“门外汉”也有方便的地方，即你说错了，容易被原谅——“门外汉”嘛；说对了——“旁观者

清”嘛。比如，

一、实验要不要做得那么快、做得那么成功？

这个实验是：用两根吸管、一团橡皮泥，把一瓶矿泉水瓶中的水在不倾斜瓶子的前提下，让水从吸管里往外流。学生开始做实验，手忙脚乱地不知如何下手。一会儿，第一桌的同学就做好了，水从吸管里往外流。老师看见了，立刻将这桌同学的实验作品举起来，让全班同学看，然后教大家怎么做。很快，其他同学的实验都成功，水“哗哗”地从吸管里往外流。

说实话，这个实验的操作不难，但要想到这个办法的确很难，因为我当时就在想，我有什么办法呢？如果没有看书，真得很难想到。

我认为应该让学生多想一想，多试一试，不要急于求成，不求顺顺溜溜，因为科学实验不可能一蹴而就，不可能顺顺利利。

思考，比实验更重要。

二、实验要不要由老师先示范，然后学生按部就班？

这个实验是在一个小的玻璃杯底下塞一层纸（棉花），然后把杯子倒扣入水中，看看杯底的纸（棉花）会不会湿。（我小时候也玩过这玩意儿。）

老师边演示边讲解，第一步将面巾纸塞进杯底，要塞紧；第二步将杯子倒过来，直直地摁入水中；第三步迅速地将杯子拔出来；第四步取出杯底的纸，检查湿了没有；第五步得出结论。

然后学生学着老师这么做，当然很顺利，一个个都说“纸没有湿”“空气占据了空间”。

我想，实验是不是都要老师示范在前，学生按部就班在后？老师能不能只提要求，让学生先尝试实验？比如这个实验，是否能够这样安排：在杯子最底层塞一层纸，谁能够把杯子完全放入水中，又让纸不湿，同学试一试。