浅谈学习内部动机及其培养

浅谈学习的内部动机及其培养

王亚琼

( 湖北成宁学院英语系) 摘要：学习动机是学生学习活动的主观意图，是学习的起点和动因，是

学生为追求一定目标而产生的内在原因它可分为内在学习动机和外

在学习动机内在学习动机优于外在学习动机,原因在于它产生于学生个

体内在的学习需要，有助于学生进行自主学习。因此，在实际教学

中教师应依据学生的好奇心和兴趣感，采取合适的方式不断激发学生的

内在学习动机，从而取得长远的、好的学习效果

关键词：内在学习动机；内在需要；好奇心；兴趣

一、前言

动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是

个体发动和维持行动的一种心理状态。…学习是

由动机引起的有目的的活动，动机是学习的起点

和动因，又是影响学习效果的最主要的非智力

因素之一。心理学家普遍认为，学习动机是学生

学习活动的主观意图，是学生为追求一定目标而

产生的内在原因，常表现在活动的预想、计划和

方案上。作为推动学生学习的内在力量，学习动机

具有三个功能：

( 1 ) 激活功能； ( 2) 指向功能； ( 3) 维持和调整功能。

美国心理学家布鲁纳把动机分为内在动机和外在动机。

内在动机是学习者内部因素在起作用，是学习者心理上内在的需要，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，是由学习者本身产生的，学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。学习的目的在于获取知识，他们对学习感 ' 9 4 趣，对学习活动本身就能获得满足。认知心理学强调，人类天生具有追求知识的愿望，并会不断地追求其

意义和去理解周围的事物。所以说内部动机的激发和调动可以使学习者内部发生根本性的变化。

外在动机指学习者受到外力推动，不是主观

因素在起作用，是由诸如金钱、名誉等外部诱惑而激发，是受到外部情境支配而不得不学习，学习是为了文凭、高分数、升学、晋级、奖励、表扬、不受批评、别人的赞许和压力等。学习活动是满足动机的手段，学习的目的并非为了获取知识本身，而是学习成就以外的外部奖励，从而赢得自己的自尊心。由于外部动机不是出自学习者本身的兴趣，因而，一旦外部因素取消，学习者很可能放弃学习。

内在学习动机和外在学习动机在学习者的学

习过程中分别起着不同的作用，但相比较而言，内在学习动机效应强有力而持久，外在学习动机效应弱而短暂。外在动机受其依赖的物资刺激的限制，那些被视为是外部动机一部分的物资奖励可能会减弱学习者的动机，因为它减弱了成功的喜悦和成就感。布鲁纳对此解释说：”由外力驱动的行为主要弱点：一、是袄赖性本质。我们一旦受一种及时的奖励或表扬的引诱，对那些奖赏的依赖性就会随之增加，这种依赖程度甚至达到撤销奖赏后就会丧失学习的欲望。”当论及内在学习动机时， Br o wn认为最有力的奖赏是由学习者自身内部激发的，因为这种学习行为来自自身的需要、愿望或欲望，而学习行为本身是自我奖励，根本不需要任何外部给予的奖励。相比较而言，外部的奖励是无法与学习者在努力取得成功的过程中所获

得的喜悦相比较的。所以在教学过程中教师应慎用外在学习动机而积极培养学生的内在学习动机。二、内在学习动机的内涵

学习活动的产生很大程度上是基于学生的内在需要。内在学习动机恰指的是有机体在需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激，也即内在需要或内在驱动力为内在动机的另一

种解释。因为学生对有趣的活动和引起好奇的事物会给予优先注意，他们渴望探索新事物，发现并解决新问题，发展自己的能力并从成功中获得满足。这种需要不仅是推动学生学习的主要动力，而且也是人类创造性活动的源泉。

1 认知的好奇心

人们认为认知好奇心是内在动机的核心，这是

一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。好奇的产生源自于外界的刺激引起个体认知上的矛盾，导致心理不和谐状态的出现，使人产生疑问、迷惑、混乱，促使人们产生对信息的探索行为。产生于好奇的探索是学生学习活动的一种驱动力，好奇心是内在的促进探究的活动，学生的好奇心具有以下几个特点： ( 1 ) 他环境中新颖、奇异、与众不同或神秘的东西有积极反应，趋向这些东西去观察和探究。 ( 2)他们表现出对环境深入认识的需要。( 3) 他们严密审视周围事物并寻求新经验。这种好奇和探索不仅有助于学生尝试新事物、钻研知识，而且能促使学生动手、动脑、亲自操作，更有效地将理论联系于实际，验证理论，提高认识。“

2 ．兴趣

兴趣是人们探究某种事物的方式或从事某种活动的心里倾向，它以认识和探索的内在需要为基础，是推动人们认识事物、探索真理的重要动机。人对有趣的事物给予优先注意，积极地探索，并且带有情绪色彩和向往里。兴趣是推动学习活动的巨大动力，是学习动机中最活跃的动因，是内在学习动机中不可缺少的重要组成部分。对学习活

动来说，兴趣也是引起和保持学生注意力的重要

因素，对于感兴趣的知识、课题，学生总是主动愉快地去探究它，无论有意注意和无意注意都与

兴趣有关。皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”孔子日”知之者不如好之者，好之者不如日之者。”激发学习者学习动机的第一步就是唤起兴趣，只有唤起学习者内心深处所产生的兴趣才能坚定他的决定，而这种决定又影响着学习者对学习的努力程度，通过持续努力所取得的成功又会进一步加强了学习兴趣并且以此重新激发新的决定。

综上所述，基于好奇心和兴趣感，人是有发展能力应付环境的内在需要的。学生发展能力和技

能的内在需要集中体现在学习活动中，他们关注任务的特点、学习过程的意义和价值，而不是学习

获得的结果。 Ni c h o l l s把认知的过程分成“自我投入”和“任务投入”。属于“自我投入”的学生的关注点在于自己、自己的成绩以及如何把自己的成绩与外在标准相比较，目标是评价和判断自己的能力。“任务投入”者不以他人为标准，他们更注重任务及其学习的进步，把当前成绩与自己以往的成绩相比较，目标是发展自己的能力并有效地完成任务。如果成绩有了提高，那么能力感增强。而“自我投入”者学习目标是外在的，既不向自我挑战，又不能从学习中获得满足，能力感的降低导致低水平的内在动机，这些学生不愿追求挑战，缺乏学习兴趣和积极动机。经过上述比较不难看出，“任务投入”者具有强烈的内在学习动机，而“自我投入”者是受外在动机的驱使。从长远的学习效果和能力的发展来看以认知好奇心为核心的内在学习动机明显优于外在学习

动机。

三、培养学生内在学习动机的方法

内在学习动机对学习者至关重要。C h o ms k y指出激发学习者内在动机的重要性：问题的实质是大·约百分之九十九的教学要使学生对所学材料感兴趣。因此，对于一个教师，除了专业知识和其它能力外，他还要有能力激发学生的内在学习动