三环六步教学策略

重庆市进盛实验中学“三环六步式”教学策略围绕我校的“奠基成功人生”这一办学理念，我校正在全校高初中部试行并逐步推广“三环六步式”教学策略。

该策略的宗旨有二：其一在于学生通过自主的学和教师的导，能够获得成功感并进一步提升其学习兴趣。

其二在于教师通过教，能够迅速提升其教学能力、教学业绩和教学技巧并获得教学的成就感，现将该教学策略简介如下。

一、“三环六步式”教学策略出台的背景在新课程背景下，传统的教学模式受到了前所未有的挑战。

但我们认为，传统的教学模式和新课改背景下的教学模式并不是非此即彼的关系，本教学策略试图把赫尔巴特的教师主体论指导下的四段式教学法和杜威的学生主体论指导下的民主、平等的教学观和体验式教学法进行有机整合，从而使传统教学的精粹和新课改背景下全新的教育教学理念达到共生共荣，打通传统教学的单一教师主体模式和新课程背景下单一的学生主体模式的沟壑，在单元课时的教学中，实施双主体的教学模式，在不同的教学环节，双主体的侧重不一。

在探究合作环节强调以学生主体为重，在归纳总结环节强调以教师主体为重，在巩固反思环节则教师主体和学生主体并重。

二、“三环六步式”教学策略阐释（一）“三环六步式”教学策略的出发点和落脚点在于提高课堂教学的有效性1、有效教学的内涵（1）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习建构主义认为，知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。

也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。

因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。

教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。

（2）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程根据建构主义的观点，个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。

因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。

也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。

同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。

教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。

（3）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。

建构主义反对过于简单化地处理学习内容，希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。

同时，建构主义强调在学习中应让学习者试着像科学家那样去思考问题。

他们认为虽然学生的认知水平和思考的对象不可能达到科学家那样高深，但在学习中使用的科学研究方法却是一样的。

因此，教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。

在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障，因为在学习者面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。

根据尝试后的结果，学习者还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要时甚至要写出书面的提纲。

一方面学习需要让别人理解自己的解题策略另一方面还要努力理解他人的解题策略，并不断比较和优化。

这些环节是学生进行知识建构的必要环节，教师必须给予时间上充足的保障，这样知识建构的质量才会提高，反之常常会流于形式。

在教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。

这里的空间主要是指学生座位的安排。

传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位，每个学生被安排安静地坐自己的座位上，努力地理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料，这使得学习常常被视为孤立、个体化、相互存在竞争的活动。

如果我们把孩子们编排成一些工作小组，从空间上给予一定的调整，孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有效地完成对知识的建构。

形成一个小而精的工作小组是非常必要的，因为从理论上讲，每个学生积极参与的机会是随着小组人数的扩大而减少的。

（4）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解从建构主义的观点来看，教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。

学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识？能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题？能否运用这一知识解决变式问题？能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题？能否将所学的知识迁移到实际问题中去？这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是可以判断学生对知识的真正理解和掌握情况的。

而要做到这些方面，教师在教学中则不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，因为只要理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学习者形成对知识真正的理解。

教师理解和关注学生的学习结果和过程。

（5）有效的教学应使学生对该学科的知识脉络和总体框架有全面的了解和清晰的把握。

培养学生理论联系实际的能力，这是新课程背景下课堂教学的重要目标之一。

要做到这一点，学生必须首先掌握学科理论的基本框架和学科理论的重点、难点以及解决实际问题的一般思路和技巧，而这一切则与教师在课堂上的巧妙点拨、精当的讲解、简要的归纳、适时的警示息息相关。

（6）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思建构主义强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解。

所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略。

为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？”“为什么这么想？”“我的解题途径是否最佳？”“是否还有更好的解题途径？”“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。

有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为一个人是否聪慧的指标。

（7）有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。

这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。

积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。

而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。

因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。

综上所述，有效教学体现在以下六个方面：学生主动参与学习师生、生生之间保持有效互动、学习材料、时间和空间得到充分保障、学生形成对知识真正的理解、学生的自我监控和反思能力得到培养、学生获得积极的情感体验。

2、如何理解教学的有效性通常我们谈到教学是否“有效”，首先想到的是教学是否有效果，用通俗的话讲就是“成绩考得怎么样”。

教学效果确实很重要，这是社会、学校、家庭给老师下达的“硬指标”，也是衡量教师业务水平的一杆秤。

其次，“有效果”相对于教学，从教师的本位出发，我们想到的是是否顺利地完成教学设计、效果好不好。

这两方面都是不可缺少的，但却绝不是最重要的，尤其是第二点。

老师们在关注“效果”的同时绝不能忽略另外两个相关问题：第一，你用了多少时间才达到优良的教学效果？有没有侵占学生过多的时间致使其疲于学习，有碍其身心健康？第二，你的教学是否对学生世界观的形成、行事的思维方式产生积极的作用？学生离开学校之后，在生活和社会中是否有“再学习”的能力？以上两个问题简言之，即为：效率和效应。

“效率”是指单位时间内完成的教学内容，达到的教学效果，通常是短期的。

“效应”是指学校教育对学生产生的长期乃至终生的影响效果。

效率和效应，既是显性的，又是隐性的。

“学得好”固然重要，但同时也要“学得快”，并且“学以致用”，教学才能真正有效。

教育也就达到了培养人、造就人的目的。

具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。

有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入（或）教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现（二）“三环六步式”教学策略及其运用1、“三环六步式”教学策略的构成框架。

该教学策略是以课时教学案为载体，课时教学案主要是由预学案、研学案、固学案、练学案、思学案五部分组成。

该教学策略由探究合作环节（主要是由学生通过自学独立完成预学案的问题设计和师生共同探究完成研学案中的问题和学生中生成的问题两步构成）、归纳总结环节（主要是由教师对体系的归纳和对易错、易混淆知识点的强调以及对常用的方法、技巧的提炼两步构成）、巩固反思环节（主要由学生独立完成固学案的练习以及师生的点评和教后反思、学后反思两步构成）。

并采用“211”的模式（即用20分钟的时间进行以学生主体为重的探究合作，用10分钟时间教师对体系进行归纳和对易错易混淆知识点指点迷津，用10分钟时间学生完成限时练习和教师评讲练习。

反思环节由教师和学生在课后完成，教师的反思应建立在学生的反思基础之上）来提高课堂效益。

“211”是根据教学内容进行的相对时间划分，是一种概念，而不是对课堂时间的机械界定。

教师应以问题情景为切入点，通过各种方式产生新旧认知冲突，引发学生思考，展示知识发生、发展的思维过程，激发学生参与、在主动建构中提高课堂效益。

限制讲的时间并不是不讲，而是要精讲，教师的讲授具有不可替代性。

教师要更新一个讲的理念：变先讲后练为先学后讲，让学生体验由确实如此到原来如此的心理转变；要找准四个讲的时间：导学引入时、诱导点拨时、提练升华时、效果回授时；要明确三大讲的内容：学生知其一不知其二的要讲、学生知其然不知其所以然的所以然要讲、学生能举一但不知如何反三的要讲。

师生、生生互动的方式有多种，但核心是讨论。

其目的是学生主体进一步理解掌握基本概念，进一步探讨学习方法，初步获得对基本知识重新建构的能力。

要组建学习小组，通过交流与合作，提高课堂教学的整体效率。

练习是将知识运用于实践的最好途径，是学生进行信息转换的过程，也最能体现学生学习的主体地位。

心理学研究表明，读到某件事，你能记住10%；听到某件事，你能记住20%；看到某件事，你能记住30%；连看边听某件事，你能记住50%；说某件事，你能记住70%；做某件事后，你能记住90%。