小学语文微型课题申报表
教育科研微型课题申报表
课题编号：2017—
课题
名称
关于改善一年级学生害怕大声回答问题的实践研究
所在单位
姓名
职称（职务）
任教学科
主研
语文
参研பைடு நூலகம்
小学语文一级教师
语文
研究的背景与问题的提出
新学期，学生从幼儿园进入小学一年级，角色在转变，环境在转变，学生的状态，对待学习的态度，学习方式，时间都在发生着转变。孩子从幼儿园过渡到小学，存在许多适应问题，在语文课堂上很多孩子害怕大声回答问题，主要特征如下：
为解决问题采取的方法、措施和策略
为了解决以上问题，我将采取以下方法。
1、亲切温柔地与学生接触，消除对陌生环境的害怕。
一年级学生从幼儿园宽松，有趣，自由的教学制定过度到小学一天六节课，时刻表准确，知识点分明的以学习为主的体系中，从一个自由到严谨的学习环境的变化。从宽松到严厉的老师的角色的转变。部分学生对陌生环境的害怕，从而不敢在班级上积极主动回答老师的问题。因此需要老师在上课的过程中，提出问题更具体，更明确，多与学生接触。
文献综述与创新点
文献综述：
据观察，根据小学生的心理发展变化过程，我们可以了解到一年级的小学生对教师是有崇拜感的,教师是启蒙老师，对获得教师的认同感,同学之间的友好感至关重要，以及本能的对自己不熟悉的领域的逃避的心理，不敢大声回答老师的问题现象是很普遍的。
创新点：
为了尽快让学生大胆发言，可以采用隐形鼓励的方式，老师提问的方式简单点，对学生更温柔，亲切点。耐心仔细的听取学生发言，争取在平时的相处中消除对教师的害怕，从而开口说话，发表对老师提出的各种问题的意见。
学生对知识不理解，很容易造成不认同感的消极心理，针对这个情况，教师要多关注心理脆弱，平时不爱发言的学生，积极引导学生向正确的价值观发展。
小学语文教师个人课题申报表.doc
小学语文“个人课题”申报表课题名称《小学语文课堂激励性语言的重要性》申请人陈仕堂所在单位小岭镇黄龙山小学申请日期2013 年 9 月 4 日姓名陈仕堂所在学校小岭镇黄龙山小学性别男所任学科语文学历大专年龄30 所在年级一职称一级教师联系电话电子信箱课题名称《小学语文课堂激励性语言的重要性研究》类别1、意义作为一名小学语文教师，在课堂教学中的很多话都会被年幼的学生们所牢记，甚至会影响他们的态度和行为。
我注意到有一些学生经常把我上课时说过的话当做口头禅时时挂在自己的嘴边；有些被我表扬过的学生会一整天开心快乐，乐于助人，学习主动性空前高涨；相反，有些学生被我批评过后不但心情黯淡，见了我还会躲着走。
这正符合了现代心理学的观点，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。
从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。
由此可见，针对学生的心理需要，教师的课堂教学语言艺术中应以课题研究的鼓励性语言为主，特别是小学教师，面对年幼的孩子们，鼓励性的语言是必不目的意义可少的，是首要的，它能调动学生的学习积极性，树立学习信心，更大程度的（所要解决激发学生的学习热情，对提高课堂质量可起到事半功倍的效果。
的问题分析）2、目的希望本课题的研究成果能对小学语文教师在当前新课改提出的新要求下，对提高自己教学的有效性，激发学生的学习动机、提高小学生的语文素养、建立良好的师生关系、对学生健全人格的形成，提高小学语文教师的教学水平具有切实的意义。
课题研究的内容本论文的研究立足于对小学语文课堂中教师激励性语言的运用状况、使用水平与学生对老师在课堂中所讲解知识的掌握程度、运用及创新的能力这一实际进行调查，在此基础上进行科学的分析以证明教师课堂激励性语言与教学效能的相关性，进而根据目前小学语文课堂中教师激励性语言使用不够、不当致使教学质量得不到提高这一问题提出相应的教学策略，以保证在新课改下教师激励性语言对课堂教学效能具有促进作用的有效性。
小学语文朗读教学有效性研究 微型课题申报表
XX市基础教育教学20XX年度微型课题申请·评审书所在单位申报人课题名称小学语文朗读教学有效性研究所在组别XX市基础教育科研课题管理办公室制2016年1月修订XX市基础教育教学研究2016年度微型课题申请·评审书研究设想一、教学目标及内容以本校五年级作为研究对象进行重点研究，其他各年级班级作为对比班级。
（一）研究朗读教学中的问题。
一是角色错位。
教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。
二是学而不思。
学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。
三是思而不学。
学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
（二）增强学生的朗读意识。
一是节奏意识。
了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
二是角色意识。
启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
三是问题意识。
通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。
定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
（三）指导学生朗读的方法。
主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。
（四）形成朗读教学策略。
一是语言表达的形象化。
促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。
二是语言表达的准确化。
通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。
三是语言表达的整体化。
指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。
四是语言表达的想象化。
指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。
小学作文入门探讨小课题申报表精选全文完整版
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附件2：南海区教育教学小课题研究申请表
课题名称
《小学作文入门探究》
学校
学科分类
语文
课题主持人
教龄
27
职称/职务
小学语文高级教师
其他研究人员
实践中的
困惑与问题
一、课题研究的背景
经济的迅猛发展，社会对人才的要求越来越高，新课标的制定，高考制度的改革，更充分体现社会对人才的需要越来越高。在培养高素质人才的今天，社会对教育要求也越来越高。在高素质高人才的社会需求下，老师们也要与时俱进，改变观念，更新思想，把固有的思维改变过来，紧跟时代的步伐，接受新一轮的挑战。
4.行动研究法：以课题研究计划为目标，对各个层次的学生的研究不断进行计划、研究、总结、修正，使实验研究科学、规范、合理。
5.经验总结法：结合课题研究的情况，将一些阶段性研究成果和实践材料进行总结，并上升到一定的理论高度。
预期成效
一、通过本课题的研究，探索出指导学生对作文感兴趣，喜欢写作文，喜欢写生活，有真情实感的有效设计策略，改变学生怕写作文、没话可写或者抄作文的现状，从而提高学生语言表达能力和写作能力。
多年来的作文教学中，思维单一，僵化，固步自封。没有进步，没有突破，没有中坚力量支撑改革步伐。因此，我们要加强研究。三年级是学生作文起步阶段，这是学生语言发展特别是书面语言发展的重要阶段，我们在指导学生作文的过程中，始终坚持以育人为本，摆正学生的主体地位，把鼓励参与、鼓励表现、调动情绪、培养兴趣、激发动机，放在重要位置。重视观察，观察是积累写作材料的重要途径，是引发写作欲望的动因。所以，学习作文，应该立足生活，从观察起步。作文指导应随时、随地、随口自然而生，让学生明白“作文”就是生活，生活处处有作文。让作文成为学生感受生活、体验生活的平台，让作文成为学生的乐趣。
古蔺二小微型课题申报表
主持人姓名 课题组成员 陈颖 陈颖 张丹 张丹 任教学科 曾勤 吴国梅 语文
课题类型 研究时间：
（2）1 德育 2 学科 2014 年
班主任
（ 1问题描述（简单描述课题产生的过程及问题） 随着课堂改革的不断深入，评价的功能、标准、内容与方式等 都在发生根本性的改变。但在校内多次随堂听课中，发现有些教师 的课堂评价语言较为单一，缺乏针对性与激励性，或以笼统的“好 的！” “回答得不错！”来回应学生的精彩回答，或简单地以“你 说错了。”“不对，谁来说？”断然否定学生的回答，或一味以“你 真棒！”“你真聪明！”“你读得真有感情！”“你听得真仔细！” 来表扬，让人索然无味。 课题名称（由问题提炼课题） 小学语文教师课堂评价语言的有效性研究 内容规划（将要研究哪些问题） 课堂教学是师生间进行平等对话的过程，课堂评价语言是教师 对学生在课堂对话中生成的即时的、即地的、即兴的一种语言，往 往是对学生课堂学习活动作出的瞬间反应，从而帮助他们调整、控 制后继学习行为。它是教师对教学行为所作出的一种情感和行为的
课题研究需要的援助 学校的支持、学生的配合，研究者的配合、讨论、交流、探讨。 课题成果预计呈现的形式
3
1．课题研究报告及论文 2．教学设计与评析 3．教学反思、课堂实录、调查材料等
预期效果（简单描述课题研究过程中想要达到的效果） 引导教师建立正确的评价观，自觉改进教学评价行为，努力丰 富课堂评价语言，提升自身教学素质；通过教师有效的课堂评价， 营造和谐的课堂教学氛围，激发学生的主体参与性，使学生的个性 得到更好的发展；成功的教学案例、有一定质量的研究论文。
1
反应，是教学评价的重要组成部分。 研究思路（简单描述准备用什么样的方法，分几个阶段开展研究。） （一）实验的准备阶段 1．制定课题的实施方案并成立课题实验组。 2．确定课题实验班级及对象。 3．建立课题的档案资料、教研、总结等管理制度，加强课题过 程管理。 （二）实验的实施阶段 课题实验的实施分三个层次： 1．课题实验的起步、探索 主要工作安排： （1）分析教师课堂评价语言对课堂教学、学生个性的影响。 （2）寻找造成教师课堂评价语言单一的主要原因，研究丰富教 师课堂评价语言的途径。 （3）探索出提高课堂教学、促进学生发展的教师课堂评价语言 的不同类型。 （4）提出初步解决方案，并实施。 2．课题实验的提高、完善 3.实验的深入提炼 主要工作安排：
小学教师“微课题”申报表
第三阶段：交流总结阶段（2016.9——2016.12）
1、收集信息，整理资料，形成教学理念。
2、收集研究成果。
3、撰写研究报告。
六、研究的方法
调查法、实验法、观察法、行动研究法、经验总结法。
1、学生爱看书、乐于和他人分享课外阅读的快乐。
预期
2、学生在教室的指导下通过努力解决在课外阅读中遇到的困难。
甘井子区教师“微课题”申报表
单位
姓名
学历及 所学专业
性别
教龄
职称
联系电话
课题 名称
小学低年级阅读习惯培养的策略研究
一、问题的提出
（一）研究背景
著名语言大师吕叔湘先生在《语文教学中的两个迫切问题》中说的一句话引起大家
的共鸣，“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地得益于看课外书”。
在这个知识爆炸的时代，知识更新速度之快迫使人们树立起“终身学习”的观念，要做
文献
（五）李晓文、王莹著：《教学策略》，高等教育出版社 2000 版。
（六)《语文课程标准》（2011 年版）北京师范大学出版社。
（七）李朝辉：《小学语文教育》。
所在 评审人： 陈晶、毛璐、王彬
单位 评审 意见
区规 划办 意见
单位（公章）
2016 年 3 月 29 日
甘井子区教科研规划办(公章) 年月日
之间存在个别差异，阅读能力是存在差异的，只要合理利用资源优势进行改善，就可
以缩小学生之间的阅读的差异，最终善于阅读，提高阅读能力。课题研究的重点是进
行课堂阅读指导的实践研究和开展各类的读书活动。研究的难点是根据本校低年级学
生的情况，制定能增强学生课外阅读兴趣的方法与措施。
四、研究目标
最新小学语文小课题立项申报表
谷城县中小学“小课题”研究立项申报表
注：此表由各乡镇场中心学校、县直各初中小学于2014年3月28日前报县教科所。
1. Windows 7是一个多任务操作系统，这是指 (B)
A. 可供多个用户同时使用
B. 可同时运行多个应用程序
C. 可运行很多种应用程序
D. 可同时管理多种资源
2. 以下关于操作系统的描述，不正确的是(C)
A. 操作系统是最基本的系统软件
B. 操作系统直接运行在裸机之上，是对计算机硬件系统的第一次扩充
C. 操作系统与用户对话的界面必定是图形界面
D. 用户程序必须在操作系统的支持下才能运行
3. 操作系统的主体是(B)
A. 数据
B. 程序
C. 内存
D. CPU
4. 由于突然停电原因造成Windows 7操作系统非正常关闭，那么(C)
A. 再次开机启动时必须修改CMOS设置
B. 再次开机启动时必须使用软件启动盘，系统才能进入正常状态
C. 再次开机启动时，大多数情况下系统自动修复由停电造成损坏的程序
D. 再次开机启动时，系统不能进入桌面
5. 关于Windows 7启动盘的叙述，(C)是错误的
A. 可以在安装 Windows 7的过程中创建
B. 安装Windows 7后，在“控制面板”的“添加/删除程序”中制作启动盘
C. 安装Windows 7时，必须插入启动软盘
D. 在硬盘无法启动时，可以使用启动盘
6. Windows 7中同时按下CTRL+ALT+DEL三个键将(B)
A. 立即重新热启动计算机
B. 进入任务管理器。
小课题研究申报表(小学语文)
小课题研究申报表(小学语文) 小课题研究申报表小课题名称：小学语文课堂研究评价方式的研究任教学科：语文主持人姓名：xxx电子邮箱：xxx研究时间：2012-11-7问题描述：本课题旨在通过多种评价手段激发学生的研究兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好惯，让学生积极主动地参与研究。
同时，通过研究，让教师的教学观念与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握研究量规的理论和实施技能。
在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校语文教育环境，能有效地促进学生自主研究能力的发展，从而提高语文教学的质量和学生研究的质量。
问题界定：本课题研究的核心是研究评价量规和课程评价。
研究评价量规是促进学生全面发展，改进教师教学，促进语文课程不断发展的重要环节，其评价的依据是语文课程标准。
课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
课程评价既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程评价的全部。
课程评价的对象包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素。
也就是说，课程评价对象的范围很广，它既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。
本课题将采用行动研究、调查研究等方法进行研究。
具体而言，我们将采用文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。
在资料法方面，我们将参阅相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学方法。
在调查研究法方面，我们将通过发放问卷的形式了解学生研究的现状，并针对学生在课堂研究中的实际情况，采取行之有效的方法进行针对性的研究。
在行动研究法方面，我们将通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，对课题进行深入的研究。
小学一年级语文校本研修小课题申报表2套.docx
小学一年级语文校本研修小课题申报表2套中报年级及类别一年级语文课题组长XXX年龄42职称一级教师学教任科语文课题组成员XXX XXX教学屮的问题与困惑口语交际课是新课程改革中•重要而崭新的课型，它是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。
《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。
”然而在现实教学中，口语交际课堂实施情况并不理想，学生不会说，不会听，口语表达及交际能力提高其微。
尤其是小学低年级，作为学习的起步阶段，问题更是严重，更应引起重视。
那么如何来解决这些问题，有效提高口语交际教学效率，就成了摆在我们一年级语文教师面前亟待解决的一个问题。
产生问题的原因分析这一问题产生的原因，一是学生独生子女居多，生活中惯于以自我为中心，不会倾听别人说话，习惯于单方面表达自我的意见，没有倾听的耐心；二是个別学牛牛活环境的制约，启蒙阶段，家长没有很好的培养孩子说话能力，孩子们没有良好的表达勇气、愿望和技巧；三是学生们的见识狭小，知识面窄，没有表达的内容等。
这些问题都亟待我们语文老师在课堂上积极解决。
课题名称打造低年级口语交际教学高效课堂策略的研究实施计划一、课题研究的主要理论依据1. 《语文新课程标准》指出的“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”，这一语文课程的基本特点。
这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，这也是适应新课程改革目标的需要。
2. 口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
3. 儿童时期是发展语言的最佳时期，因此，我们认为进行口语交际能力的培养应从低中年级抓起。
二、研究目标和主要内容(-)研究的目标：1、语言发展冃标：在语文课堂上，培养小学一年级学生倾听、表达和应对的能力。
小学语文小课题申报表
小学语文小课题申报表小学语文微课题申报表编号课题名称类别激发识字兴趣，有效自主识字在小学语文教学中，识字教学是低年级教学的重要内容之一，也是教学的难点。
识好字是学生学好语文的基础，这一语文基础不仅为学生的听、说、读、写奠定基础，提供工具，还为学生能力的发展奠定基础。
《语文课程标准》中指出：小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质。
教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
（一）哲学的基本理论本课题是以科学的辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。
认识是在实践基础上认识主体与客体相互作用的矛盾关系中发生和发展的，其本质是主体对客体的能动反映。
本课题以文献研究为切入点，研究用何种方法让学生喜欢识字，有主动识字的愿望，从而增强其识字的高效性。
（二）儿童认知理论1.依照“最佳期实施最优化教育”的理论脑科学研究表明：儿童发育过程当中，存在着“最佳期”的现象，错过了最佳期，儿童的智力和生理开展都会受到影响。
“最佳期”就是指儿童生理、生理开展的关键时期，在此期间施之于教育和影响，可以达到最佳效果。
据研究表明：口语开展的最佳期是2～4岁，而书面语的开展，最佳期是在5～8岁，从口语向书面语转化的关键是认识和掌握汉字。
因此，牢牢把握5～8岁最佳期，充分识字，开展书面语言，这应是我们教学的重点。
2.依据“儿童认知特点和生理开展水平”理论，首先，识字教学中应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的顺应性。
我们的教学对象是丰富多采的，每个儿童都有本人的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，会影响一批认知特点分歧的儿童固有的内在潜力的开展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的开展。
“高效自立识字”采取多种识字方法，是吻合儿童的研究生理和个性开展的。
其次，识字教学中要注意依照儿童的生理开展阶段，合理放置与之相顺应的识字方法。
小学语文课题申报表
小学语文课题申报表项目类别：一般课题课题名称：如何指导学生朗读课题设计论证：朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练之一，是语文教学中重要的一环。
朗读能有声有色的表达文章的思想感情，从而使学生受到感染，促进学生听、说、读、写能力的提高。
指导学生朗读的过程，也就是培养学生思维能力、想象能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。
语文教学大纲规定：从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地进行朗读。
当一篇课文教完后，成功与否的第一标准就是看学生是否学会朗读课文。
一、朗读教学的现状及存在的主要问题：1、朗读的时间太少。
一节课40分钟，学生朗读的时间常常不到5分钟，朗读练习往往如雁掠过，且又“雁过无痕”，“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一种形式。
2、朗读的目的性不强。
齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易养成学生做事心不在焉、缺乏目的性的不良习惯。
3、朗读的面太窄。
语文教学最基本的目的之一就是会读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能达到会读呢？4、教师的朗读指导单一。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。
常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。
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预期成果
1、转变教师观念，提升教师课堂提问技能，促进语文课堂效率。
2、探索出语文课堂思辨性提问的有效策略，形成一套思辨性提问的设计方法技巧。
3、通过教师提问方式的改变，促进学生质疑能力的提高。
学校意见
学校立项。
小学语文微型课题申报表
课题名称：小学语文课堂思辨性提问有效研究
研究时间
2010．
教研组课题
1
个人课题
1
主持人姓名
宋珺 朱兢 李俊
任教学科
小学语文
课题组成员
全体小学语文教师
问题描述（开展课题研究的原因、背景）
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。西方学者德加默说过：“提问得好就是教得好。”语文课堂教学的效果，很大程度上取决于教师提问的艺术。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。
课题界定（关键词）
语文课堂 思辨性提问 有效
内容规划（将要研究哪些问题）
1、不同年段语文课堂思辨性提问的有效研究
2、不同体裁课文课堂思辨性提问的有效研究
3、不同层次教师课堂思辨性提问的有效研究
过程设计（研究时间、方法）
准备阶段、 制定实验方案和计划
2、召开课题组会议，学习研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
3、查看搜集相关文献资料，了解研究现状。
4、调查语文课堂提问现状。
实施阶段、课题组教师按课题方案进行研究。做好实验调查记录，搜集、整理、分析资料，撰写阶段性结。
2、定期召开课题组成员会议，加强理论学习。
3、开展案例分析、教学设计、论文比赛。
结题阶段、撰写结题报告
2、进行语文课堂提问测试，撰写调查报告。
然 而，纵观语文课堂的现实，提问存在着许多不容忽视的问题：提问琐碎繁多，一堂课林林总总几十个问题，学生忙于应付，无暇深入思考；提问流于形式，重结论轻 过程；以优秀学生的思维结论替代所有学生的思维；问题创设缺乏情景创设，缺乏质疑和认知冲突的激发，不利于激发学生的思维宽度和广度。
因此，我们提出“小学语文课堂思辨性提问有效研究”，旨在通过对思辨性提问的研究，提升教师课堂提问的技能，并通过思辨性课堂提问，激发学生的思维深度，让文本、教师、学生的对话立体化。从而真正实现语文课堂的低起点、快节奏、大容量、实效果。