低年级群文阅读论文龙莎
小学语文教学中群文阅读研究
小学语文教学中群文阅读研究一、引言语文教学作为小学教育的重要内容之一,对学生的阅读能力要求是非常高的。
在小学语文教学中,群体阅读是一种非常重要的教学方式,通过群体阅读,学生可以在集体合作中相互学习,促进学生之间的互动和交流,使得阅读变得更加有趣和有效。
探讨小学语文教学中群体阅读的研究,对提高学生的阅读能力和语文素养具有重要的意义。
二、群体阅读对小学语文教学的意义1. 增强学生的阅读兴趣群体阅读可以在集体的氛围中进行,学生可以相互交流分享阅读的体会,激发学生对阅读的兴趣。
在群体阅读的过程中,学生能够感受到集体的力量,不仅能够体验到阅读的乐趣,同时也能够感受到集体协作的快乐,从而增强学生对阅读的兴趣。
2. 提升学生的阅读能力群体阅读可以促进学生在合作的过程中相互学习和借鉴,通过集体的协作,可以在阅读中碰撞出更多的思维火花。
在群体阅读中,学生可以在老师的引导下进行意见交流和讨论,通过集体的智慧,可以在阅读的过程中获得更深层次的理解和认识,从而提升学生的阅读能力。
3. 培养学生的语言表达能力在群体阅读中,学生需要进行言辞的交流和讨论,在这个过程中可以培养学生的语言表达能力。
学生可以通过群体阅读的讨论,提升自己的思维能力和语言表达能力,从而更好地理解和表达所读文章的内容。
4. 培养学生的合作意识群体阅读强调学生之间的合作和互助,通过集体的协作和交流,可以培养学生的合作意识。
在群体阅读的过程中,学生需要相互借鉴和合作,从而促进同学之间的友谊和团结,培养学生的合作意识和团队精神。
三、小学语文教学中群体阅读的实施方式1. 确定群体阅读的内容在小学语文教学中,可以根据学生的实际情况和教学目标确定适合群体阅读的文章。
这些文章应该具有一定的容易理解性和趣味性,以便吸引学生的兴趣和激发学生的思维。
2. 组织合理的分组在进行群体阅读时,可以采取小组合作的方式进行。
可以根据学生的学习情况和身份特点,组织不同的小组,以便培养学生之间的合作意识和团结精神。
小学群文阅读教学初探论文
小学群文阅读教学初探论文小学群文阅读教学初探论文小学语文作为一门基础性学科,是每个学生成长过程中的重要组成部分,学习语文,有利于学生形成良好的人文素养和科学素养,有利于学生的发展。
在语文学习中,阅读教学一直伴随其始终,在近几年兴起的“群文阅读”教学中,阅读更是重中之重,教师在把握语文课程改革和发展趋势的情况下,还要各方面进行试验、调整,让“群文阅读”在小学语文教学中发挥它的作用。
一、“群文阅读”概述“群文阅读”是近几年出现在语文教育中的新词语,“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出的,“群文阅读”指的是,在语文教学中,教师和学生可以围绕一个或多个主题选择一组文章,进行集中阅读、学习,最后教师和学生通过学习探讨,达成共同认识的语文教学形式。
“群文阅读”既是一种新的教学方法尝试,也可以说是一种阅读方法的总结。
由于之前的语文课堂教学以单篇文章教学为主,而“群文阅读”则是同一题材或同一类型文章的教学,课堂教学比较集中,也具有概括性。
二、初探1.不同作者相同主题的群文阅读六年级下册语文第六组是综合性学习,阅读材料中有三篇是写老师的文章,我把这三篇《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的王老师》和第五组里的《最好的老师》,课堂作业本中的阅读材料魏巍的《我的老师》组织起来,主题是“难忘的老师”。
在连续的两节课70分钟时间里,让学生完成五篇文章的阅读,并书面完成老师的两个阅读任务:①你最喜欢的`老师是谁?喜欢的理由是什么?②在关于老师的记忆中,相信你也储存了许多珍宝,把你最美的记忆捧出来与大家分享。
上课过程中,老师除了开头布置阅读任务、中途巡视学生阅读情况,教室里很安静,学生们在忙碌着看书、思考、记录、答题,也可以说是两节很清冷的课。
课堂教学效果呢?我们来看看学生们的答案吧。
超过三分之一的学生最喜欢王老师,理由是他尊重每一个学生,心中没有“差生”的概念;近三分之一的同学最喜欢怀特森老师,理由是他教导学生应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。
运用群文阅读,构建小学高效课堂
运用群文阅读,构建小学高效课堂发布时间:2022-03-29T07:15:21.532Z 来源:《中小学教育》2022年4月2期作者:卓曼[导读] 为了适应新课程改革的教学要求,建设高效的小学语文课堂,语文教师应积极开展群文阅读教学活动,促进课堂教学效率的提高和小学语文教育的发展。
通过开展群文阅读教学,可以有效地调动学生的积极性和自主性,提高学生在阅读课堂教学中的参与度,让学生更愿意投入阅读学习,感受阅读的乐趣和魅力,培养学生的阅读兴趣,满足新时期小学生的阅读需求。
拓宽了学生的阅读视野,丰富了学生的知识储备,提高了学生的阅读理解能力,使学生在后续的阅读学习过程中更快地完成阅读任务,提高了语文教学的效率,为教师拓展教学预留了时间。
它促进了学生语文核心素养的提高,为学生今后的语文学习和发展奠定了基础。
卓曼湖北省利川市沙溪乡建设小学湖北恩施 445400【摘要】为了适应新课程改革的教学要求,建设高效的小学语文课堂,语文教师应积极开展群文阅读教学活动,促进课堂教学效率的提高和小学语文教育的发展。
通过开展群文阅读教学,可以有效地调动学生的积极性和自主性,提高学生在阅读课堂教学中的参与度,让学生更愿意投入阅读学习,感受阅读的乐趣和魅力,培养学生的阅读兴趣,满足新时期小学生的阅读需求。
拓宽了学生的阅读视野,丰富了学生的知识储备,提高了学生的阅读理解能力,使学生在后续的阅读学习过程中更快地完成阅读任务,提高了语文教学的效率,为教师拓展教学预留了时间。
它促进了学生语文核心素养的提高,为学生今后的语文学习和发展奠定了基础。
【关键词】群文阅读;小学语文;高效课堂;构建策略中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2022)04-189-01群文阅读是指教师在课堂教学过程中,结合教学主题,选择丰富的阅读文本,指导学生进行阅读课堂学习。
在学生逐渐丰富阅读量的同时,他们的阅读速度和阅读效果也会不断提高。
群文阅读论文(李燕)
群文阅读论文(李燕)第一篇:群文阅读论文(李燕)浅谈群文阅读在山区语文课堂教学中的重要性四川省阿坝州金川县东方红小学李燕电话:*** 摘要:山区小学群文阅读数学存在的现状,思想老,观念旧,阅读材料单一,缺乏阅读资源,阅读能力低,注重群众阅读的策略,根据主题选好文章,根据结构选好文章,利用手中的课外读物,激发学生阅读兴趣,运用自主合作方式,激发学生群文阅读兴趣,培养良好的群文阅读习惯,创设自主合作的学习氛围。
关键词:山区学校群文阅读存在的现状阅读策略阅读兴趣作为一名山区的语文老师,初听到群文阅读那全是盲然,不知道群文阅读应该如何下手,可最近两年来,群文阅读教学在各级各类学校中应运而生。
《语文课程标准》指标:九年义务教育的学生课外阅读总务应达到450万字,并提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书”,阅读能力是现代公民必备的基本能力,要发展学生的阅读能力,只能通过学生大量的阅读实践。
理想的阅读课程体系,应该包括三种阅读形态:单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。
三者之间,功能不同、互为补充,无法替代,群文阅读让课内大量阅读有了实施的路径。
山区的群文阅读让课内大量阅读有了实施的路径,山区的群文化教学在语文课堂上也是一个教学改革的趋势。
可是山区的群文阅读教学在着一些问题,需要寻求更好的群文阅读的教学策略。
一、山区小学群文阅读教学存在的现状(一)思想老,观念旧长时期的老师习惯于单篇课文的教学,一节课教一篇文章,学生很快读完,内容基本理解,教学只好不停地给学生设问,不停地讲解,学生也会跟着教学的思路被动地回答,被动地听,主体意识解决,阅读兴趣降低,在这样枯燥无味的阅读教学中,学生完了老师的任务之余,只能做其它与教学不相干的事情,而群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,阅读内容不断激发学生的阅读期待,教学不得不少问少讲,学生就忙着继续看书、思考、陈述、倾听,真正成为学习的主人。
低年级小学语文论文整理
低年级小学语文论文整理低年级学校语文论文导读:当代,论文常用来指进行各个学术领域的讨论和描述学术讨论成果的文章,简称之为论文。
下面我为大家带来低年级学校语文论文,盼望能关心到大家。
题目:浅谈学校低年级群文阅读教学低年级同学有剧烈的阅读爱好,但识字不多,又处于启蒙阶段,光阅读就具有肯定的难度,更不要说群文阅读了。
因此,我认为低年级同学群文阅读的指导应从培育同学的阅读爱好入手,使孩子们形成习惯,感受阅读的乐趣。
在学校低年级的语文课本中,童话占了很大一部分内容。
生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言以及拟人的手法,让同学对童话故事情有独钟。
面对极富情趣的童话故事,我们的主要任务是还原童话故事的童真、意趣,教出儿童情趣。
让同学真正喜爱上童话,喜爱上阅读。
以童话故事特有的儿童情趣引领低年级同学走进群文阅读。
1.反复品读,查找情趣阅读一篇童话故事,我认为老师先不要急着去分析这个故事要告知我们什么,怎样组织教学等等,而是以一个同学的身份,用同学的眼光,用同学的心理,反复朗读和体会:故事中最吸引同学的是什么?他又是如何体现童话所具有的独特味道?有些童话在成人看来是不符合生活规律或是不屑一顾的,但他是儿童所独有的,是儿童心理、性格特点的体现,是他们真情的自然流露,并通过语言、情节、结构、表现手法等各个方面体现出来。
但由于低年级同学的理解力量有限、阅读力量也有限,所以对作品中的情趣,许多时候都要靠老师去教导、发掘。
所以,在教学前,老师应细心体会和品尝,发觉童话故事的情趣点。
如:《风娃娃》(人教版一年级下册)的导入,我们可以这样做——师:风儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。
(风)师揭题:今日,我们熟悉的新朋友就是来自风家族的一位小成员--风娃娃。
(师板书:风娃娃)风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋,一双圆溜溜的大眼睛,真可爱。
(师边叙述,边板画风娃娃图像)请同学读题后,老师接着问:想和风娃娃交朋友吗?那就和风娃娃打个招呼吧。
小学语文论文-关于群文阅读的冷思考人教版新课标
小学语文论文-关于群文阅读的冷思考人教版新课标一、群文阅读的强势推行,让人始料不及。
由于教育行政部门的介入,大有“理解的要执行”和“不理解的也要执行”之势。
以行政执行力来助推一项学科教学改革,好处是迫使相应学科教师立即行动起来,使课堂快速改变。
潜在风险是,如果不按教育规律办事,不遵循学科规律教学,极可能弄巧成拙或者因噎废食,变成一种折腾。
语文这门学科的教学,似乎人人都可以懂的。
于是,很多专家即使从未上过语文课,却也常对语文教学指点江山。
当然,有时旁观者清,“一语点醒梦中人”,业外人士也可以启发当局者。
但,风险是,旁观者作为其他教育领域的专家,对语文教学研究欠专业化,如果是误导,崇拜专家的一线教师同样会因为光环效应而深信不疑,造成后果难料。
如果说,群文阅读的改革创意是优良的,真会对语文教学有促进作用,那么,规避风险的行动,是要让语文行家介入研究,要让优秀的语文教师冷静试验,真正按语文教育的规律来实施教学,取得好经验,再融入语文教学的常态。
怕就怕,还没有搞清楚一项改革是怎么回事,就一哄而上,搞出一片繁荣景象,最后发现是盲目的大跃进。
这样,也是有违改革初衷的。
二、单看“群文”——把一组文章,以一定的方式组合在一起,似乎没有什么新意。
中国语文教学的教材编写一直是“单元”组合式的。
但“教学”的思想与方法是不一样的。
过去的“单元教学”,广大教师实际上是“单篇教学”,不是统合式教学,整合建构不足。
“单篇教学”是精读教学,很多教师常常是将整体的材料进行碎片化处理,缺乏对学生从海量材料中快速提取精要信息、发现有用知识的能力培养。
时代已经步入信息化,需要阅读的材料如潮水般涌入我们的视野,快速阅读能力,探究发现能力,处理信息的思考力,表达、表现阅读见解的能力……这些能力的培养已经摆在语文教学的面前。
对于这一点,只从应对现实社会需要的考试,就可看出这种能力的重要。
略举两例说明:一是看看“美国高考”的SAT考试,作文与阅读、数学“三分天下”,各占800分。
语文教学群文阅读应用论文
语文教学群文阅读应用论文概要:群文阅读是一种新的阅读教学的课堂组织方式,它较之传统单篇教学有很多的优点:更注重发挥语文教学的本味,注重提升学生的语文综合素养;更关注语文学科在人的生命中、成长中的价值,建立起学生自身的人身观、价值观、世界观;同时更多地把教学的中心点立足在学生身上,从学生实际需求出发进行教学设计。
群文阅读就是在较短的单位时间内,针对一个议题,选择一组文章,师生围绕议题进行多文本教学,最终达成共识的阅读教学过程。
该种教学方法着力于把多篇文章放在一起进行学习,进行教学,改变课堂上单篇教学的现状。
但,群文阅读作为语文阅读教学中出现的一种新的教学组织方式,很多教师在运用这种方式时容易出现运用该种模式教学的动力不足(知道群文阅读教学方法好,但不知好在哪里,更不知该从何处下手、如何操作)。
本文正是针对这些问题来展开研究的,通过追寻群文阅读的价值追求,尝试透析寻找群文阅读的应用策略,并结合实际案例分析相关应用策略的实用性,关注群文阅读的未来走向。
一、群文阅读教学的价值追求(一)回归语文教学根源,找到本味语文教学的根源在哪里,应该立足于何处,如果用《语文课程标准》的新课程理念来解读这个问题,就是使学生通过语文实践获得基本的语文素养,要让知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标在语文课堂上得到体现与结合,使学生的语文综合素养得到提高,这就是语文教学的最高境界,本味所在。
学生所应得到培养和获得的语文综合素养,包括语文知识的学习、积累和运用;能得到相应的语文能力训练,并有能力训练的适当形式和方式;能充分体现学生学习的过程,学生能有自己的思考,自己的写作,自己的阅读,自己的体验;在学习中培养了语文学习的良好习惯,积累语文学习的经验,而且在这样的语文学习过程中丰富了情感世界,提高了思想认识能力,形成自己积极的人生态度,确立了自己正确的价值观,这才是真正落实到实处地培养了学生的语文综合素养。
比如,在学习《守株待兔》这则寓言时,学生愿意听读、跟读课文,并且在读课文的过程中,认识到了生字词,积累了语言,丰富了词汇,在学习课文的时候能有自己独立思考、得出结论的过程,并且能够在回家后把自己对寓言故事的理解或自己对故事的续写讲给爸爸妈妈爷爷奶奶听才是得到了语文综合素养的提高。
小学语文群文阅读教学策略论文
小学语文群文阅读教学策略论文摘要:群文阅读能够通过多种多样的阅读教育的实践来引导学生阅读兴趣,使学生的阅读态度端正,从中学到阅读的策略和方法,从而使学生的阅读能力得到提高。
学生对阅读一旦产生兴趣,就会对语文也产生兴趣,积极性得到充分的调动,从而使小学生整体素质都能得到全面的发展。
前言:群文阅读能够培养小学生的思考能力和阅读能力,广大小学语文教师同学生都很青睐。
让学生进行群文阅读,可以有效改善教师阅读教学实施效果,来弥补传统的阅读教学模式中的不足。
使学生阅读面扩大,增加阅读量,进而是学生阅读能力得到有效提高。
一、小学群文阅读教学的意义群文阅读指的是,在单位时间内,教师指导学生多阅读互相关联的文章。
这种教学方式能够拓展学会阅读,是一种新型的教学方式。
重视培养学生的阅读速度和阅读数量,以及学生在阅读多篇文章中的意义建构,能够有效的提高学生语文素养。
其重要的意义体现在:(一)有效提高学生阅读量。
在当前小学语文的教学中,教师十分重视教材中课文的阅读。
然而教材中的阅读远远不够。
群文阅读的实行,使得学生可以在一堂课中阅读五篇左右的文章。
能够使学生的阅读量得到有效提升,拓宽阅读的覆盖面,进而全面提升学生阅读能力。
(二)恰当提高学生阅读速度。
现在是信息化的时代,每天都有新知识在这个时代诞生。
想要获取更多知识,掌握大量有用的信息,就必须锻炼快速阅读。
快速阅读作为一种技能,需要长期的训练和培养才能实现。
而当前的语文教学,依据教学计划,一篇500字左右的精读课文所需时间是两个课时,略读课文也需花费两个课时。
显而易见,这样的模式不利于学生提高阅读速度,培养阅读能力。
群闻阅读教学能够让学生一课时内阅读五篇左右的文章,能够有效提升阅读速度,培养阅读技能,进而有助于学生提高思维能力。
(三)丰富学生阅读。
语文的新课程标准提出建议,加强指导阅读方法,让学生逐渐学会浏览、略读和精读,对默读和朗读的重视得到提高。
我国当前的阅读教学大多集中于某一节课的某一篇文章当中。
小学语文群文阅读论文
立足教材,寻找群文阅读的阅读点阅读能力是现代公民必备的基本能力。
要发展学生的阅读能力,只能通过学生大量的阅读实践。
小学语文群文阅读教学课与常规的语文教学课有很大不同。
它不能像上语文课本上的课文那样“精雕细琢”深入挖掘,而是选取同类型的文章对语文课本进行补充、拓展、丰富。
如何引领学生喜欢上群文阅读呢?我认为教师要学会寻找群文阅读的阅读点。
一、激发兴趣,调动群文阅读的积极性兴趣是学生最好的老师,学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣,就会把读书看成是一大乐事,就会释放巨大的潜能,觉得越读越有兴趣,越读越想读。
有了这样的日积月累,何愁语文知识不丰富,语文阅读能力不提高。
课后你搜集了有关这样的故事吗?结果出乎意料,搜出了好多小故事,如《爱之链》一文中,一个叫乔依的下岗工人,很穷,却无偿的帮助一位老妇人,而这位老妇人又在无意中把这种爱传给了乔依的妻子,乔依的妻子受到爱的感染,对乔依和未来充满着希望。
1475年3月6日,米开朗琪罗在意大利佛罗伦萨的卡普雷塞出生。
他的父亲是地方法官,脾气暴躁,母亲在他六岁时去世。
米开朗琪罗幼时寄养在一个石匠家中,石匠妻子的乳汁哺育了这位未来的雕塑家。
二、让孩子在主题群文中拓展阅读空间想要提高群文阅读能力教学,首先是要选好文章,围绕一个主题把多篇文章聚在一起。
否则,群文阅读就会群龙无首,杂乱无章。
基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学,教材中本身就有主题。
基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学,需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题,围绕主题精选文章。
从作者写作文章的表达方式确定主题。
以写作的方法为主题,如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”;以写作方法为主题,如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”,等等。
三、依据组文目的、学生学情、课程性质,确定教学内容学生不仅学到了课本的知识,而且还拓宽了视野。
不仅丰富语言积累,提高感悟能力、审美情趣,文学素养,使孩子终生受益,好处数不胜数。
小学语文论文:浅论小学语文群文阅读教学的现状及策略
小学语文论文:浅论小学语文群文阅读教学的现状及策略一、引言群文阅读是一种以特定主题为核心,多篇文本相互关联的阅读教学模式。
在小学语文教学中,群文阅读对于提高学生的阅读理解能力、拓展知识面、培养阅读兴趣具有重要意义。
本文将就小学语文群文阅读的现状及策略进行探讨。
二、小学语文群文阅读的现状1、阅读资源匮乏:目前,小学语文教材的阅读材料相对有限,而教材以外的阅读材料质量参差不齐,给教师和学生在寻找适合的群文阅读材料时带来一定困难。
2、教学策略不当:部分教师在进行群文阅读教学时,缺乏系统的教学计划和针对性的指导方法,使得教学效果不尽如人意。
3、学生主动性不足:由于学习压力大、阅读兴趣不高、阅读习惯不良等原因,许多小学生在群文阅读中表现出主动性不足的问题。
三、小学语文群文阅读的策略1、丰富阅读资源:为了解决阅读资源匮乏的问题,教师可以利用互联网等渠道寻找和筛选优质的阅读材料,同时鼓励学生利用图书馆、书店等实体资源进行阅读。
教师还可以引导学生通过比较不同文本的特点,加深对主题的理解和把握。
2、制定教学计划:在进行群文阅读教学前,教师需要制定详细的教学计划,包括教学目标、教学内容、教学方法等。
同时,在教学过程中要注重培养学生的阅读技能和思维能力,如预测、推断、总结、评价等。
3、调动学生主动性:为了调动学生的主动性,教师可以采用多种教学方法,如小组讨论、角色扮演、辩论等,以激发学生的学习兴趣和参与度。
教师还可以通过设置难度适中的问题或任务,引导学生主动思考和探索。
4、评价与反馈:在群文阅读教学结束后,教师需要对学生的学习成果进行评价和反馈。
评价可以采用多种形式,如书面测试、口头反馈、学生自评等。
同时,教师还需要根据评价结果进行反思和总结,以便改进教学方法和提高教学质量。
四、结论小学语文群文阅读教学是一种能够提高学生阅读理解能力、拓展知识面、培养阅读兴趣的有效教学模式。
为了更好地发挥群文阅读的优势,教师需要不断丰富阅读资源、制定系统的教学计划、调动学生主动性以及进行有效的评价与反馈。
群文阅读教学论文《群文阅读让学生受益了》
群文阅读教学论文《群文阅读让学生受益了》群文阅读让学生受益了关键词:群文;阅读;兴趣;能力曾经到成都芳草小学观摩学习,看到那里的孩子课间十分钟都抱着课外书兴趣盎然地围在一起阅读,突然明白这个学校的孩子为什么语文课堂上表现得那么出色,语言积累那么丰富,语言表达那么好的原因,原来都是丰富的课外阅读的功劳。
回到学校一直想尝试让自己的孩子接触更多的课外阅读书籍,拓宽孩子们的阅读面,提高他们的阅读能力和写作能力,但苦于没有足够的时间,也穷于没有具体的实施的办法,所以搁置下来。
没想到新一轮的教学改革——群文阅读教学,让我离自己的目标更近了一步,更让我新增了见识。
《语文课程标准》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,并提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读面,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
”这样的要求是不无道理的。
本期里学习了有关群文阅读的文章,聆听了许多节有关群文阅读的课例,感悟颇深,深刻地意识到,群文阅读教学的必要性,有了它孩子们真的有福了!一、群文阅读增加了孩子学习语文的兴趣“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。
”这是莎士比亚的一句名言。
学习兴趣是孩子产生学习积极性的主要原因,孩子有了浓厚的学习兴趣,就能激发孩子的求知欲,开启孩子的智慧,他们就会去解决学习中遇到的问题,使自己不断地去钻研和学习,从而获得更多的知识。
我认为,这一点群文阅读完全做到了。
我们给孩子选择课外书,只选对孩子有用的,孩子不一定喜欢,他们更不会去看了,如若选择他们感兴趣的,他们必定想看个够,因为他们已经对这本书产生了浓厚的兴趣。
同样的我们在选文的时候,选择学生感兴趣的一组文章,他们阅读起来会乐此不疲。
这在低年级的孩子身上体现的尤为突出。
还记得一次听课活动中听一位老师所上的《美丽的色彩》一课,至今记忆犹新。
老师制作了精美的课件,里面的图画鲜艳夺目,充分吸引了孩子们的注意力,图画上出示了许多与图片相配的带颜色的词语,老师运用特富儿童化的语言激发引导学生,并采用游戏的方式学习,学生看着图画读着词语,玩着游戏,快乐无比!在此基础上,老师出示一首首精炼短小的关于颜色的诗歌,呀,朗朗上口,感情丰富,孩子们在轻松快乐的氛围中记住了词语,积累了语句,增加了知识,真是一举多得呀!二、群文阅读培养了学生的阅读能力在小学语文教学中,我们要着力培养学生的听、说、读、写能力,其中培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一。
小学语文群文阅读论文
小学语文群文阅读论文小学生正处于语文阅读积累时期,语文群文阅读具有重要意义。
“在小学语文教学阅读多篇文章,进行群文阅读,能够有效地改善教师实施阅读教学的效果,弥补传统式的不足,扩大学生的阅读面,增加阅读量,从而有效地提高学生的阅读能力。
”小要充分认识到群文阅读的意义,不断优化群文阅读的策略,全面提升小学生的语文一、小学语文群文阅读概述群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。
群著的特点是以多篇文章为阅读形式,阅读资源更加丰富,阅读思维更丰富。
“它不是人文内涵组合在一起,而是更深入文本内部,关注文章的表达形式、内部结构、核心信息。
”群文阅读不是几篇文章的简单组合,教师要精心设计群文阅读,才能使群文促进学生阅读能力发展。
具体来说,群文阅读要具有创新意识,使学生在群文阅读过语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识,要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目还要具有发展性思维,做到以点带面,突破单篇静态阅读现状,凸显群文阅读优势二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值1.提升学生的阅读数量在群文阅读教学当中,教师应做好辅助指导工作,指导学生阅读与教学相关的文章,章的阅读来实现知识的有效积累,这一点得到了众多一线教师的认可。
小学语文教师阅读教学这部分,但是,目前的小学语文教材当中,12册教材中大约有360余篇阅篇阅读文体大约500字,以此来计算,小学语文阅读教材文本总计15万字,这对于说是原因不足的,因此,鼓励小学语文课堂中实施群文阅读,对于提升学生的阅读能文知识的储备能力来说,具有重要的意义,但教学中也应该控制学生的阅读数量,控量。
2.提升学生的阅读速度现代时代,信息知识大爆发,每天人们都经历着大量知识的出现,要想掌握更多的有就需要我们有着一个快速的阅读速度,但平时课堂阅读教学中,一篇500字文章需要时来教学的情况却时候出现,显然这不利于学生练好阅读习惯的形成,而通过群文阅一个课时内完成5片文章的阅读,大幅度的要求学生快速的阅读,获取有效的信息内学生良好阅读技能的培养具有重要意义。
小学语文群文阅读的思考与对策课题研究论文
小学语文群文阅读的思考与对策课题研究论文小学生正处于语文阅读积累时期,语文群文阅读具有重要意义。
“在小学语文教学中,让学生阅读多篇文章,进行群文阅读,能够有效地改善教师实施阅读教学的效果,弥补传统阅读教学模式的不足,扩大学生的阅读面,增加阅读量,从而有效地提高学生的阅读能力。
”小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义,不断优化群文阅读的策略,全面提升小学生的语文综合素质。
一、小学语文群文阅读概述群文阅读是指在小学语文阅读教学中以阅读多篇相关文章为主要形式的阅读方式。
群文阅读最显著的特点是以多篇文章为阅读形式,阅读资源更加丰富,阅读思维更丰富。
“它不是只把文章按人文内涵组合在一起,而是更深入文本内部,关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。
”群文阅读不是几篇文章的简单组合,教师要精心设计群文阅读,才能使群文阅读更好地促进学生阅读能力发展。
具体来说,群文阅读要具有创新意识,使学生在群文阅读过程中,发展语文思维;群文阅读要具有强烈的目标意识,要紧紧围绕发展学生语文阅读能力的目标;群文阅读还要具有发展性思维,做到以点带面,突破单篇静态阅读现状,凸显群文阅读优势。
二、小学语文课堂中实施群文阅读的价值1.提升学生的阅读数量在群文阅读教学当中,教师应做好辅助指导工作,指导学生阅读与教学相关的文章,并通过多文章的阅读来实现知识的有效积累,这一点得到了众多一线教师的认可。
小学语文教师也十分重视阅读教学这部分,但是,目前的小学语文教材当中,12册教材中大约有360余篇阅读课文,每篇阅读文体大约500字,以此来计算,小学语文阅读教材文本总计15万字,这对于小学阶段来说是原因不足的,因此,鼓励小学语文课堂中实施群文阅读,对于提升学生的阅读能力,以及语文知识的储备能力来说,具有重要的意义,但教学中也应该控制学生的阅读数量,控制阅读的质量。
2.提升学生的阅读速度现代时代,信息知识大爆发,每天人们都经历着大量知识的出现,要想掌握更多的有效信息,这就需要我们有着一个快速的阅读速度,但平时课堂阅读教学中,一篇500字文章需要花费2个课时来教学的情况却时候出现,显然这不利于学生练好阅读习惯的形成,而通过群文阅读学生要在一个课时内完成5片文章的阅读,大幅度的要求学生快速的阅读,获取有效的信息内容,这对于学生良好阅读技能的培养具有重要意义。
小学语文教师论文享受阅读绽放出色──小学群文阅读教学策略浅谈
小学语文教师论文享受阅读绽放出色──小学群文阅读教学策略浅谈文章摘要:当前,追求生活化阅读、原生态阅读的群文教学研究,在我省开展得如火如荼。
群文阅读,确实是在一按时刻空间内,探讨性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。
准确把握群文阅读的特点,才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊,充分发挥群文阅读的优势,实此刻阅读实践中培育学生语文能力,提升学生素养的目的。
我在进行群文阅读教学研究的三四年间,对群文阅读教学有一些粗浅的熟悉,也进行了一些不成熟的实践,与大伙儿交流共勉。
关键词:群文阅读;原生态阅读;教学策略;“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”重视培育学生的语文实践能力,是语文教育革除陈弊,从“语文教学”走向“语文教育”的关键。
而要培育学生的语文实践能力,必需为他们创设语文实践的资源、环境和机遇,通过反复的实践活动方能习得。
正是基于语文实践能力、阅读能力培育的理念,群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中,其优势才更为明显。
群文阅读,是在一按时刻空间内,探讨性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。
其阅读的资源加倍丰硕并具有内在联系,阅读的环境更趋于生活化,富有真实性,阅读的机遇有更多的选择性,阅读的方式更符合学生个体实际,阅读的明白得有更广漠的表达空间。
群文阅读教学,其目的在于通过一组群文的学习,为学生营造生活化、原生态的阅读情境,提供更为丰硕而多样的阅读资源,通过量篇有关联的文章的阅读,使学生把握生活化阅读的大体方式,在探讨性的阅读实践中,使学生语文素养取得提升。
前不久,在我市群文阅读教学研讨中,我有幸执教了“英雄”群文的观摩课。
在“英雄”群文教学中,我预设的教学对象为刚接触群文阅读的学生,通过了解群文,让学生选择适合的阅读方式;通过快速初读,让学生学会从海量信息中,快速抓住重要信息;通过重点品读,合作学习,交流讨论,引导“求同”阅读,让学生寻觅群文一起点,感受“英雄”形象;通过对照阅读,引导“求异”阅读,发觉群文的不同点,感受“英雄”的本质;最后,结合学生对英雄的熟悉,总结讨论新时期真正的英雄,并乘隙引导学生写“英雄”。
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走进新学习时代品味“群文”阅读之美——低年级群文阅读教学的摸索九方小学龙莎2019-1-18 自今年暑假参加了第八届“新经典大讲坛”暨小学骨干教师高端培训班,心中一直挂念着蒋老师的群文阅读,我就一直在想如何在我的教学中落实群文阅读呢。
于是我开始了摸索前行,在这个过程中我迷茫过,我困惑过,但我仍相信对于学生应该多少是有益的,因为教师发出的声音永远是有用的,只要你不断地说下去,事情也许就会有变化,因为它们会被听到或引发改变。
在群文阅读的课堂教学中,孩子们不单单要完成原来语文课堂的识字学词学句阅读任务,还要加大阅读的量,阅读在课堂教学的比重明显大于一般的语文教学课堂。
那么,小学一年级的孩子,如何在课堂里“挤”进去群文来加重阅读教学的份量呢?以下是我在平常教育教学中的做法,今天在这里和大家进行交流,如果有做得不是的地方,欢迎指正。
一、生字教学教“字串”小学低年级的生字教学是课堂的主流与重头戏,在小学低年级课堂教学中,识字写字至少要占一半以上的课堂教学时间。
其中十分钟写字是一定要保证的,在这十分钟写字之外的教学内容安排上,我认为要以教“字串”为重,讲“重点”为辅。
也就是说,不能单纯为教生字而教生字——像传统教学那样,把本课要求掌握的生字放在黑板上,让孩子们再来说说怎么去识记,再出示由生字组成的词语认读,然后再把词语放到句子中读,最后是看看课文孩子能不能正确读下来。
这样的传统教学方法在群文阅读的课堂里明摆着是行不通的。
因为课堂的35分钟里,这么一串上下来,估计近二十分钟的时间过去了,加上写字十分钟,你什么也做不了。
因此,我认为必须在生字教学的时候,做做文章,提高生字教学效率。
在群文阅读中,低年级孩子面临的困难是识字量积累不够,不认识的字成为孩子们阅读的障碍。
我认为,要扫除这障碍,就要在平常的课堂中教给孩子识字方法,形成孩子们的“字感”。
在随文识字的时候除了教给孩子认识本课要求掌握的生字之外,还要拓展生字教学的量,让孩子们形成记“字串”的意识:在看到一个生字的时候脑海里寻找换偏旁的另外生字,或者是找一找同样偏旁部件的字来理解记忆生字。
这样才能让孩子们快速把生字纳入已有的知识体系中,进而掌握生字。
因为小学低年级要求掌握的生字中,象形字,会意字大多数出现在一年级上册,从一年级下册开始,形声字是识字教学的主流,与其让孩子们单独识记生字,不如教给他们识字方法,“串”字识记,一次次重复中,孩子们的认字能力与自主识字意识将得到锻炼。
只有这样,才能把识字教学中提高课堂教学效率,增加识字量,为孩子们进行群文阅读扫除生字障碍,促使其阅读更顺畅。
二、课文朗读教“语感”在小学低年级的语文课堂教学任务中,还有一项基本任务是课文朗读,要求做到读正确,读通顺,不能加字减字。
要把课文读正确通顺,首先是认字关,如果孩子们都认得生字,就能把字读正确进而把课文读正确。
可是有的孩子朗读习惯不好而造成总会添字漏字,还有的是用自己的理解换词朗读。
这些朗读的习惯,来自于孩子的朗读语感未形成。
我认为,在一年级的朗读教学中,要求孩子们先是指字认读,再是看着字读,要求孩子一定要以书为本,看着课本读课文,不能自以为是地光背诵不看书。
其实有好多孩子为什么朗读漏字加字,都是因为背诵不熟,不能抓重点词背诵,背错了还不知道,等已经形成记忆后,再让他读,他就照着自己记忆的读,就变成漏字加字了。
我认为,要教给孩子朗读的语感,从把每一句话读正确开始。
从一年级开始让孩子们逐句读,提醒这句话哪个词语哪些停顿要注意的。
慢慢地放手让孩子自主去寻找发现把句子读好的关键点。
教给了孩子朗读的方法之后,孩子们的朗读语感形成了,就能快速完成课文的读正确流利的任务,甚至能根据自己的理解读出一定的感情来。
要注意的是,要提醒孩子们朗读的时候注意“的”字不拖腔,要快速带过。
还有是要一口气串读词语句子,不要两字一顿地读,这样会把句子的美给破坏了。
还有一点,教师的范读很重要。
在孩子们读得不好的时候,老师一定要给学生做示范。
如果教师自己觉得读得不好,那么你自己读一读也就知道读到哪里比较吃力,怎么去克服,把方法教给学生。
至于朗读的形式,在一年级前半期,还是集体读为主,小组读,班级读,男生读,女生读。
因为这样一来,朗读的面广,你就能听到谁没有读好。
到了一年级后半期,班级常规也逐步形成了,就可以小组开火车轮读,每小组请一个同学,同时四个同学到八个同学一起朗读。
最好请同学的时候,他们的位置是分开的,这样每个角落都有孩子能听到离他最近的孩子的朗读。
这样是最节省时间的检查学生朗读情况的课堂教学方法。
而且这样做,几乎每个孩子都有事做,有的要朗读,有的在倾听。
总之,就是要发现孩子朗读上存在的问题,思考怎么教给学生方法去解决问题,提高课堂上朗读教学的效率,让他们学会“举一反三”从老师教的感情处理方法自己解决处理在课文朗读遇到的问题。
再以后,只要预习做到位了,读通课文应该不是群文阅读教学的重头戏了。
三、阅读理解教“圈画”做好了前面两点,语文课堂教学就能剩下部分时间来做群文阅读了。
但是对于低年级的学生来说,阅读能力参差不齐,怎么进行群文阅读教学呢?我觉得备课的时候注意“挤”进课堂的群文一定要在文字的内部有某一主题,然后教师解读文本的时候要找到快速理解这些文字的方法——“钥匙”,从哪些重点词句去理解,你选择群文的理由是什么,这个理由就是你要教给学生的阅读之法。
在低年级,通过“圈画”的方式,让学生在圈画中学会抓住重点词句理解文本,这也就是阅读的方法也。
要提高阅读教学的效率,我认为在群文教学的低年级课堂,默读比朗读更能让学生思考,更能提高学生的阅读能力。
以《充气雨衣》一课为例,本文讲的是小林使用雨衣不方便,产生问题,观察思考实践之后发明充气雨衣的故事,要让孩子们知道,生活中的不方便其实是可以变成发明的起点。
而我选择了语文园地的鲁班发明伞的小短文做为补充材料一,然后再找来鲁班发明锯、安藤发明方便面的小故事做为补充材料二,三,让学生们学会阅读小段落的方法。
要做到群文放手自主阅读,必须在课文教学中真正教给学生阅读的方法。
所以我在教学小林克服雨衣下摆的水流到裤腿的时候,让孩子们先找到小林要解决的问题,再读相关段落,找到是什么东西启发了小林,让他有了解决问题的思路。
想到就去做,于是小林动手做的过程中产生了新式雨衣,但是问题同时又产生了。
我在课文教学的时候重点带着孩子们感受这一发明过程中小林的想法做法,然后指导孩子们在课本上进行圈画——圈出启发小林发明的东西“裙子”。
用横线把小林想到的裙子变成雨衣的思路画下来,再用波浪线把小林回家动手做的句子画下来。
小林解决了问题,发明了新式雨衣,再把“新式雨衣”圈起来。
就这样,老师带着孩子们读懂了这一段发明的全过程。
接下来的问题是怎么叠放这新式雨衣,我让孩子们默读相关段落,用刚才的符号画下小明的发明思考及做法来。
阅读能力比较强的孩子,一下子就能按要求完成。
我在展台上展示了这些孩子的课本,一些阅读跟不上的孩子能随着我的讲评在书本上做好圈画。
再来就是语文园地的鲁班发明伞的段落,让孩子们同样的符号在课本上做标记。
有了前面两个段落的学习,第三个文本,孩子们能用我教给的方法快速理解读短文的人更多了。
在此基础上,引导孩子们在文本中通过找标点符号的方法快速读懂重点句,怎么快速让自己“变身”成为那个发明的人,一下子就能读明白这段话要告诉我们什么。
这样一来,孩子们既读懂了一个个类似的发明小故事,又学会了阅读理解这样段落的方法。
最后让孩子再去完成安藤发明方便面的段落理解,这回他们完成得更轻松了,因为阅读的时候就带着感觉去的,一读就能把它归类了。
在孩子们都读完这些段落之后,再把一个关于小发明产生于生活中的变不方便为方便就是发明等今天课堂总结语在补充材料的最后,让他们读一读,明白这就是本课要教给他们的东西,这一归纳的段落指出了孩子们思考与努力的方向。
这样一堂课,在原本课文比较长的情况下还挤进去了四个小段落,孩子们的阅读量是明显增大,由于这些群文中有一条串下来的线,老师教给学生如何去举一反三读文本,他们不断接受挑战,实践阅读,阅读理解能力得到了训练与提升。
最后的话,还对学生进行发明创造的意识唤醒,给孩子们发现问题解决问题的生活理念。
四、群文选题教“思想”小学一年级下册教材开始,每个单元都是按一定的单元主题内容进行编排。
老师在教课文的时候,一定要注意每个单元的主题导语,我认为它是孩子们学习课文阅读理解的“钥匙”。
读懂了它,孩子们在阅读理解本单元课文的时候,就会下意识地按着这样的方向去理解去领会课文的主旨。
那其实就是孩子们学会“举一反三”学课文的“妙招”。
因为导语其实是编者编选教材的理由与阅读要求,本单元课文的主题重点及想要教给学生的东西都在那简单的话语里面。
低年级群文教学,选择什么主题的短文让孩子们阅读,体现老师对于孩子阅读能力等语文素养的培养理念。
我认为从每个单元的导语入手来进行选择群文补充阅读,其实是个不错的方法与窍门,如今天我在这一堂课中所做的尝试。
我个人觉得,通过一堂课,我们能把这样的理念慢慢渗透给孩子,孩子们将来的生活处事能力及自我调节处理生活中的麻烦事的能力意识已经受到启发。
除此之外,在小学低年级的群文阅读教学中,首先可以做尝试的是略读课文。
为了和中年级的长文阅读教学接轨,在小学二年级下册的语文课文中安排了四篇略读课文,比较长,但是这些课文的安排其实是可以拿来做群文阅读的教学的。
我认为在这里,老师带着孩子读懂“群文”,更要透过群文阅读有“思想”。
因为阅读教学,不单单是要孩子们读懂一段文字,更要从这段文字中获得启发,知道如何去读,知道如何去想,还要形成自己的视角去看生活中的人与事。
因为我们的教材文本,并不是孤立于学生生活之外的,只有联系孩子们的生活实际,让他们从语文课本走到生活语文中去,他们的语文综合能力及素养才能不断提高,教语文并不是为了让孩子们做答题机器考试的时候考得好,而是要让孩子们在生活中能运用课堂教学课文学习中学到的理解去生活。
比如口头表达中,如果合理运用课文中的好词,听起来生动,能想到那个场面,何乐而不为呢?再说说书面表达,如果词语运用恰到好处,让人能产生想象如同身临其境,那样的文字是能打动人心的。
其实,只要你努力为孩子营造群文阅读的场,给他们方法让他们去实践去阅读,相信孩子们的阅读能力及阅读速度等一定能进步的!。