学校的课程与教学领导力讲解学习
学校中层管理培训之领导与领导力培训PPT
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学校中层管理者的角色与 职责
中层管理者的角色
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桥梁角色
中层管理者是高层管理层 与基层执行层之间的桥梁 ，确保信息的有效传递和 工作的顺利推进。
战略执行者
中层管理者负责将学校的 战略目标转化为具体的计 划和行动，确保目标的实 现。
团队领导者
中层管理者需发挥领导作 用，带领团队朝着共同的 目标努力，提高团队凝聚 力和执行力。
权威式领导适用于需要快速 决策、执行力强的情境；
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放任式领导适用于需要高度 自主、自我管理的情境；
变革式领导适用于需要创新 、变革的情境；
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服务型领导适用于需要关注 员工需求、提高员工满意度
的情境。
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领导力发展与提升
领导力发展的重要性
领导力是组织成功的关键
培养未来领导者
一个优秀的领导者能够激发团队潜力 ，带领团队实现目标。
THANKS
感谢观看
定期对中层管理人员的领导力 进行评估和反馈，促进其持续
改进。
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学校中层管理者的领导力 挑战与应对
学校中层管理者的常见挑战
沟通协调
中层管理者需要与上级、下属、其他部门等多方进行有效的沟通协调 ，确保信息的准确传递和工作的顺利推进。
团队建设
中层管理者需要组建、带领和管理团队，激发团队成员的潜力，提高 团队整体绩效。
决策能力
中层管理者需要在复杂多变的环境中做出明智的决策，解决各种问题 和挑战。
时间管理
中层管理者需要合理安排自己的时间，高效地完成工作任务，同时还 需要为下属提供指导和支持。
应对挑战的策略与方法
建立有效的沟通机制
中学教师的教育领导力
中学教师的教育领导力教育领导力是指教师在学校中展现出的领导才能和能力，包括在教学、管理以及师生关系等方面的领导。
中学教师作为学校中的核心力量，他们的教育领导力对学校的发展和学生的成长起着至关重要的作用。
在本文中，将探讨中学教师的教育领导力以及如何提升其领导才能。
一、教学领导力中学教师的教学领导力是指其对于教学过程的引领和指导能力。
优秀的中学教师不仅需要具备扎实的学科知识和教学技能，还需要能够根据学生的特点制定差异化教学方案，激发学生的学习兴趣和潜能。
他们能够灵活运用不同的教学方法和策略，帮助学生充分理解知识，培养学生的创新思维和问题解决能力。
同时，优秀的中学教师能够及时进行教学反思和调整，不断追求教育教学的创新和提高。
二、管理领导力中学教师的管理领导力是指其在学校管理方面的才能和能力。
学校是一个复杂的组织体系，中学教师作为学校的骨干力量，需要具备良好的组织和管理能力。
他们能够合理安排课程和资源，统筹教学工作，及时解决学生和家长的问题，并能够与其他教师和学校管理层进行良好的沟通和合作。
优秀的中学教师还能够制定明确的目标和规划，推动学校的发展和进步。
三、师生关系领导力中学教师的师生关系领导力是指其在与学生交往和引导学生行为方面的能力。
中学阶段正是学生成长和发展的关键时期，优秀的中学教师能够与学生建立良好的师生关系，关注学生的个体差异和需求，尊重学生的个人权益和价值观念。
他们能够积极引导学生形成正确的行为规范和价值观，并为学生提供正确的人生导向和职业发展指导。
如何提升中学教师的教育领导力？1. 继续学习：中学教师需要不断学习和更新自己的知识和理论，关注教育前沿和教育改革，提升自己的学科知识和教学水平。
2. 参与培训：参加各类教育培训，提升自己的教学和管理技能，了解最新的教学方法和教育理念，不断丰富自己的教育教学经验。
3. 教学研讨：积极参与学校和学科组织的教学研讨活动，与其他教师分享教学心得和经验，互相学习和切磋。
《助力成长,培养领导力》教学设计
4. 团队中的领导经历。
答案：例如，在一次学校组织的活动中，我担任了小组长。通过与组员沟通和协作，我带领小组完成了任务，并在活动中取得了优秀的成绩。
2. 教学难点：
（1）领导力的内在特质：领导力作为一种抽象的能力，其内在特质不易被学生理解。教师可以通过讲解、案例分析和小组讨论等方式，引导学生深入探讨领导力的内在特质，如自信、责任感、决策力等。
（2）领导力的培养方法：学生可能对领导力的培养方法感到困惑，不知道如何下手。教师可以通过实践演练、小组合作和反馈指导等方式，引导学生掌握领导力的培养方法，并学会将其应用于实际生活中。
示例题型及答案：
1. 领导力的定义及其重要性。
答案：领导力是一种影响力，它包括自信、责任感、决策力、沟通能力和团队合作等多个方面。领导力的重要性在于它能够激励和引导他人，实现共同的目标。
2. 领导力的组成部分。
答案：领导力的组成部分包括自信、责任感、决策力、沟通能力和团队合作等。
3. 领导力案例分析。
简短介绍领导力的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
2. 领导力基础知识讲解（10分钟）
目标： 让学生了解领导力的基本概念、组成部分和原理。
过程：
讲解领导力的定义，包括其主要组成元素或结构。
详细介绍领导力的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。
3. 领导力案例分析（20分钟）
目标： 通过具体案例，让学生深入了解领导力的特性和重要性。
《助力成长，培养领导力》教学设计
课题：
一、对课程领导力的理解
一、对课程领导力的理解1、什么是课程领导力课程领导力，主要是指校长领导教师团队，创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策，引领组织学校课程实践的控制力。
课程领导力，关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题，研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高与升华。
２、课程领导力的内涵按照“质量是满足需求”的理念，校长课程领导力应体现以下四个层面：一是从学校整体发展内在需求这个角度来说，应该体现在基础型、拓展型和探究型“三型”课程源头开发上。
二是从教师专业发展内在需求这个角度来说，应该体现在校本教材、校本“学材”和校本“习材”建设的探索实践中，三是从学生和谐发展内在需求这个视角来说，应该体现在教学“五环节”（备课、上课、辅导、作业、评价）的具体落实上，四是从学校、教师、学生可持续发展这个角度来说，应该体现在多元化、多层面的发展性评价上，即“三、三、五、多”教学质量建设。
二、课程领导力的现状与作用用专家的话讲，现代校长的能力正发生着变化，那就是在市场经济大环境下，校长的社会交际能力、协调沟通能力、组织能力变强了，而指导课程建设能力、指导课堂教学能力变弱了。
越来越多的实践表明：学校的自主发展，校长以及师生的全面发展的一个重要途径，是提高校长的课程领导力，课程领导力是校长的核心能力，也是校长各种能力建设的第一要务。
贯彻新课改理念，打造高效课堂是提升校长课程领导力的有效途径。
三、课程理念对校长课程领导力建设的要求本次课程改革是我国第八次课改，现在已经进行了几年，应该说课改已经进入了深水区，而课改的核心问题是课程理念的贯彻与实施。
而提出的问题是教师的新课程理念解决了吗？根据管理学中的“二八”理论和生活中的“二八”现象回答是否定。
应该说很多时候，我们的新理念还只是墙上的标语、文章中的词汇、考试中的考题。
背的是别人的，做的才是自己的。
而理念是在一种思想指导下，通过自己的实践与思考，形成自己对某事物的认识与观念。
领导力培训学习心得(3篇)
领导力培训学习心得（3篇）领导力培训学习心得（精选3篇）领导力培训学习心得篇1一、增长知识，视野得到了拓宽。
这次培训内容有较强的针对性和时效性，并且大都是我知识结构上的薄弱环节，通过学习使我有机会接触到政治、经济、金融、行政管理等方面最新的理论成果，在领导能力、危机防范、政务礼仪等方面有了全新的认识，这些知识像新大陆一样开扩了我的视野，启发了我的思维，许多一直困扰我的问题一下子从理论上找到了依据，对原来在工作实践中深感难以解决的棘手问题也找到了很好的切入点,学习收获颇丰。
我参加工作以来几乎一直行政工作，实际操作多，宏观管理少，对工作的谋划和设计重视不足、思考不够，这样肯定不利于工作思路的创新和工作局面的开展，通过培训我要努力在更高的层面上、用更全的视角去分析情况、解决问题，谋划思路，更好地完成好本职工作，努力实现经济发展的创新突破，努力做到思想更成熟、工作更积极、言行更稳健。
二、总结经验，领导能力得到了提升。
领导力是一种影响力，最关键的执行力，它能使人们超出常规标准，常规质量的去完成任务，并且乐意这么做。
领导力作为社会交互作用的一种要素，是一种复杂的'活动，是领导干部贯彻落实上级战略决策、方针政策和工作部署的操作能力和实践能力，它是一位行政管理人员最重要的能力之一。
通过这次培训学习，我清楚地认识到在过去领导能力上的一些缺陷。
作为一名基层乡镇领导，个人能力急需进一步完善与提高。
提高能力不仅是要对自己的前途负责，更是对党和国家、对人民负责。
通过这次学习，我完全弄清了“一个好的领导者不应该等同于一个好的管理者”的理念。
领导者应该是一个主动者、创造者和发明者，他必须善于预见前途，分析国家经济发展态势，准确提发展方向与战略目标，向确定好的目标去努力奋斗。
这就需要我不断地学习，学以立德、学以培智、学以陶情、学以修身，增强自己的理想信念和对岗位责任的认识。
三、学以致用，工作水平得到了提高。
专题培训结束后，我认真研究总结出了干好基层行政工作应具备的六种能力：一是科学决策能力，面对错综复杂的局面和千头万绪的工作要有善于及时做出正确抉择的能力；二是贯彻执行能力，面对问题能及时拿出行之有效的方案与计划，贯彻下去并做到全面准确、得当有力；三是综合协调能力，在工作中能把握大局、思虑周全、权衡协调、统筹兼顾；四是组织管理能力，善于社会交往，有较高的管理水平，组织得当；五是开拓创新能力，以大无畏的精神，在旧有的经验基础上大胆尝试创新，做到与时俱进、科学合理；六是学习实践能力，把学习当成是毕生的任务，作为新世纪的干部人才就要顺应时代的发展、跟上时代的步伐，活到老学到老，促进社会科学地进步。
学校的课程与教学领导力
结果性教学质量监测操作分三个层次： 2、学校：
学校的教学质量监测以教务处为主，目 的在于实现学校的教学质量自控，也可作为 对任课教师教学效果检查、评价的依据。 浦东已设立了14所实验校，由学校提出 监测要求，教发院给予技术支持。把测验分 析软件链接在校园网上，供教师在日常教学 与教研中学习、使组出成绩。 特色课程－－教师团队、全体学生、教 育为目的。 特色学校－－在办学目标、课程设置、 教学资源、教学过程、 教师团队、教学评价 六个基本“办学元素” 都有体现。
特色学校建设是以特色课程为载体的， 特色课程的形成需要有一定的时间积累， 很难一蹴而就。 实践证明许多学校的特色课程起端于 特色项目，开始只是一二位教师几十个学 生，从兴趣小组开始做起。慢慢有了成绩， 有了声誉，有了学生的喜欢、家长的认同， 有了校本课程，有了教师团队，就可以从 特色项目向特色课程发展，最终形成学校 的办学特色。
学校教师有效配置与教学常规水平： 1、结构性缺编的有效对策：通过有效配 置，把现有教师的能量发挥到最大。 2、有关教学制度的完备性 （备课、上课、作业、辅导、考试、 教研、展示等） 3、学校教学次序的稳定性（教学制度的 内化程度：人治、法治、无为而治--专业自觉：深入人心、习以为常） 4、学校教学质量监测（保持动态平衡）。
学校的课程与教学领导力
上海浦东教育发展研究院 顾志跃 guzhiyue4455403@
好教育的前提是要有一大批好教师。 当前正处在一个“天高任鸟飞、海阔凭鱼 跃”，由政府出面鼓励中小幼教师成名成 家的教师专业发展新时代。 这个时代给中小学校长教师的专业成 长提供了广阔的空间与实现个人价值的可 能性。校长教师想要在中小学教育岗位上 做点事情，体现自身价值正是时候。学校 的职责是给校长教师提供各种专业发展平 台，通过各种机会，让校长教师成长成熟， 成为优秀的专业人才。
提升校长课程领导力的措施
提升校长课程领导力的措施作为学校的领导者，校长不仅需要具备出色的管理能力，更需要具备优秀的课程领导力。
优秀的校长课程领导力可以带领全校师生顺利实现教育目标，提升学校整体实力。
提升校长课程领导力显得尤为重要。
那么，如何提升校长的课程领导力?下面就来探讨一下提升校长课程领导力的具体措施。
一、加强专业知识和技能的学习提升校长课程领导力的首要措施就是加强专业知识和技能的学习。
校长要不断学习和更新教育理论、课程设计、教学评价等方面的知识，并且学习和掌握领导力管理以及沟通等领导能力技巧。
通过系统学习和培训，校长可以不断提升自己的专业素养，增强自己的课程领导力。
二、建立课程领导团队校长要具备优秀的课程领导力，就需要建立优秀的课程领导团队。
建立课程领导团队的重要性不言而喻，因为校长需要依靠团队的力量来引领整个学校的课程建设和教学管理。
校长应该重视团队建设，建立一支能够与其共同致力于课程改革和提升的专业团队。
三、鼓励教师创新优秀的校长必须懂得激发教师的创新精神，鼓励教师在课程设计和教学方法上进行尝试和创新。
只有通过教师的创新实践，学校的课程才得以不断完善和提升。
校长需要在实践中不断给予教师支持和鼓励，以激发教师的创新活力。
四、建立课程质量评价体系建立课程质量评价体系可以有效提升校长的课程领导力。
校长应该建立完善的课程评价体系，通过定期的课程质量评估和教学效果评价，及时发现和解决课程建设和教学中存在的问题，不断提高课程的质量和课程的实效性。
五、搭建教研平台搭建良好的教研平台是提升校长课程领导力的有效措施。
校长需要积极推动学校教研工作，创设良好的教研氛围，提供优质的教研资源和条件，鼓励教师开展教研活动，促进教师间的交流和合作，从而不断提升学校的课程思想和教学水平。
六、加强与家长的沟通提升校长课程领导力还需要加强与家长的沟通。
校长需要通过各种形式的家长会、家访等方式，了解家长的意见和建议，及时解决家长的疑虑和困惑，与家长建立良好的互动关系，促进家校合作，以提升学校的整体课程效果。
教师课程领导力助力教与学方式的改进
教师课程领导力助力教与学方式的改进随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，教师在课程领导力方面起着至关重要的作用。
教师的课程领导力不仅是指引学生顺利完成学习任务，还要注重如何激发学生的学习潜能，促进他们的生发思维和创新精神。
而教师的课程领导力能够助力并促进教与学方式的改进，使教学方式更加多样化和灵活，以更好地满足学生学习的需求和提升教学质量。
本文将对教师课程领导力如何助力教与学方式的改进做一定的探讨。
教师课程领导力能够促进教与学方式的改进在于教师的教学方法及教学内容的革新。
教师在课堂上要善于创新教学内容和教学方法，不断与时俱进，注重应用多种教学手段和方法，以提高教学效果，激发学生的学习热情。
采用多媒体课件、实物模型、网络资源等多种教学手段，创设情景化、游戏化的教学环境，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师还要善于引导学生进行探究式学习，通过启发式教学，激发学生的主动性和创造性，提高他们的学习效果。
教师课程领导力助力教与学方式的改进体现在教师的学习态度和学习方法的指导。
教师在课堂教学中要善于引导学生养成科学的学习态度和方法，帮助他们树立正确的学习观念，提高学习主动性。
教师可以通过讲解学习方法、引导学生进行学习策略的培养，帮助学生树立正确的学习目标，提高学习效果。
教师还要激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动参与学习过程，促进学生自主学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师课程领导力助力教与学方式的改进还表现在课程设计和教学评价上。
教师在课程设计中要关注学生的兴趣和需求，设置各种形式的教学任务和活动，使课程更具吸引力和实效性。
而在教学评价方面，教师要秉持公正、客观、科学的原则，注重学生的学习过程和能力的培养，关注学生成长和发展，促进学生的全面发展。
教师课程领导力助力教与学方式的改进还需要教师加强自身的专业素养和终身学习意识。
教师要不断提高自身的教学水平和专业素养，不断更新自己的知识储备，掌握最新的教学理念和教学方法，提升自己的教学能力。
教育学专业的教育领导力
教育学专业的教育领导力教育领导力是教育学领域的重要概念，它与教育学专业息息相关。
本文将从定义、特征、培养和应用等方面探讨教育学专业的教育领导力。
一、定义教育领导力是指在教育机构或组织中，通过行动和决策引导、激励教育工作者和学生，共同达成教育目标的能力。
它包括领导者对教育任务的明确认识、组织和管理能力以及影响他人的能力。
二、特征1. 观念先导：教育领导者应具备先进的教育理念和教育发展趋势的前瞻性认知，能够引领教育工作者和学生朝着正确的方向前进。
2. 激励引导：教育领导者应能够激发教育工作者和学生的积极性和创造力，激励他们为教育事业做出更多贡献。
3. 行动执行：教育领导者应将理念和目标转化为实际行动，带领团队共同实现教育目标。
4. 公平正义：教育领导者应对所有教育工作者和学生一视同仁，营造公平、公正的教育环境。
5. 团队合作：教育领导者应注重团队建设，培养团队共识和凝聚力，实现协同工作。
三、培养教育学专业的教育领导力培养旨在提高教育学专业学生的领导能力，使其成为具有教育眼光和教育理念的优秀领导者。
1. 理论学习：教育学专业的学生需深入学习教育管理、组织行为学、领导理论等相关课程，准确掌握教育领导力的理论知识。
2. 实践锻炼：学生应通过实际的领导实践活动，如组织学生活动、参与学生社团、担任班干部等来培养领导能力，提高组织和管理能力。
3. 师生互动：教育学专业的教师应与学生建立良好的互动关系，通过学术指导、实践指导等方式，帮助学生提升自身的教育领导力。
四、应用教育学专业的教育领导力可以应用于多个领域，如学校领导、教育机构管理、教育政策制定等。
1. 学校领导：教育学专业毕业生可以担任学校的校长、副校长等职务，带领教育团队，推动学校发展。
2. 教育机构管理：教育学专业毕业生可以担任教育机构的管理职位，如教务主任、人事主管等，负责组织和协调教育机构的教育活动。
3. 教育政策制定：教育学专业毕业生可以参与教育政策的制定和研究，通过提供专业建议和意见，推动教育系统的改革和发展。
领导力修炼心得体会领导力心得(四篇)
领导力修炼心得体会领导力心得(四篇)领导力修炼心得体会领导力心得篇一作为一校之长，如何在课程提升领导力?我认为：首先，校长要有自己的办学思路，学校要办出特色和成绩，让主管部门满足，甚至观赏，校长不要总是埋怨，关键是要有行动，要有所作为，重要的是如何为学生们办一所抱负中的好学校。
近几年来，课堂改革轰轰烈烈，流派纷呈，各种教育创新和改革如跑马灯般，你方唱罢我登场，各领风骚三五天。
但到最终很少有长期生命的东西，为什么?我认为校长由于没有自己的办学思路，没有坚决的教育操守，所以常常遗忘了自己的目的，反而把一些用来到达目的的手段变成了目的，比方教材、教法、分数、作业、考勤等都是学校帮忙学生安康成长的手段。
这些手段在许多场合都自成目的，甚至让培育人这个目的反过来为这些手段效劳，于是教育蜕变为压抑人、掌握人、熬煎人、奴役人的异己物，成为剥夺学生幸福生活的“教育因素”。
试查一所好的学校，它不在高楼大厦，不在权威讲坛，也不在那些张扬的东西，而在有自己独特的灵魂。
通过争论与沟通，师生共进，教学相长，形成一种独具特色的教学气氛，并不断完善和发扬，影响越来越多的学生，打造出亮点，创办出特色。
所以肯定要学会用自己的脑子思索，要有自己的教育哲学——时时刻刻想到和做到。
作为学校的领头雁，校长必需牢牢把握“学校是为学生们而办的”理念。
山东乐陵市试验小学李升勇校长得出了“学会回到原点思索教育”的英明论断：采纳分组合作学习，让每一个个体生命都能在课堂中充分成长。
华师大课程与教学系博士生硕士生导师——崔允漷提出了“做好自己想做且能做的事”。
他们以独特的视角，用别人从未尝试的教育方法制造了胜利的素养教育的典型案例。
由此看来，在课堂教学中，真正起打算作用的不是某种特定的教学模式，而是学生的兴趣爱好、感知力量和学问储藏等主观因素，教学内容等客观因素以及教师的语言表达、学问素养等综合素养。
那么学校课堂改革的成败由什么打算呢?一、人心问题一所学校肯定要有一种分散力，一旦失去教师的齐心协力，失去教师的信任和支持，校长想要有所作为很难。
教育教学中的学校领导力与组织管理
培养具备领导力与组织管理能力的教育人才
加强教育领导力的培养， 提高教育管理者的素质和
未来展望
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未来教育发展的趋势与挑战
趋势：个性化教育、混合式学习、人工智能教育等 挑战：教育资源分配不均、教育质量参差不齐、教育评价体系不完善等 应对策略：加强教育政策引导、推进教育信息化、提高教师素质等 展望：构建更加公平、优质、高效的教育体系，培养具有创新精神和实践能力的人才。
学校领导力与组织管理的创新方向
பைடு நூலகம்
优化教育评价体系，注 重学生综合素质和实践
能力的培养
加强教育信息化建设， 利用现代科技手段提
高教育质量和效率
THANK YOU
汇报人：
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组织管理的概念与目标
组织管理的定义： 指在组织中通过计 划、组织、领导和 控制等手段，实现 组织目标的过程。
组织管理的目标： 提高组织效率，实 现组织目标，促进 组织发展。
组织管理的原则： 明确目标，合理分 工，有效沟通，科 学决策，激励员工 ，持续改进。
组织管理的方法： 计划管理、组织结 构设计、领导艺术 、控制技术等。
能力
注重组织管理的学习和实 践，提高教育管理者的组
织协调能力
加强教育创新和改革，提 高教育管理者的创新能力
和实践能力
加强教育国际化交流与合 作，提高教育管理者的国
际视野和竞争力
构建具有国际竞争力的教育管理体系
加强国际交流与合作， 引进国外先进教育理念
课堂教学中的教师领导力
汇报人： 日期:
目录
• 教师领导力概述 • 课堂教学中教师领导力的体现 • 教师领导力在课堂教学中的应
用 • 教师领导力提升策略与方法 • 课堂教学中教师领导力的挑战
与对策 • 总结反思与展望未来发展趋势
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教师领导力概述
定义与特点
定义
教师领导力是指教师在课堂教学、班级管理、学校组织等各个层面展现出的领 导能力，包括教学策略、课堂管理、学发展
教师领导力的多元化发展是未来发展 的重要趋势，需要教师具备跨学科、 跨领域的知识和技能，以更好地适应 教育发展的需要。
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课堂教学中教师领导力的体现
制定教学目标与计划
明确教学目标
教师需要明确课程的教学 目标，确保教学内容与目 标相一致。
制定教学计划
根据教学目标，教师需要 制定详细的教学计划，包 括教学内容、教学方法、 教学进度等。
整合教学资源
教师需要整合各种教学资源，如教材、课件、实验设备等，为学生 提供丰富的学习资源。
推动学校发展
教师领导力能够促进学校 组织的稳定和发展，提高 学校的整体办学水平和社 会声誉。
教师领导力的发展趋势
专业化发展
实践化发展
随着教育改革的深入推进，教师领导 力的专业化发展越来越受到重视，需 要教师不断提升自己的专业素养和领 导能力。
教师领导力的实践化发展是提高教师 领导力的关键，需要教师在实践中不 断积累经验，探索适合自己的领导方 式和方法。
特点
教师领导力具有专业性、实践性、综合性等特点，需要教师在实践中不断积累 经验，提升自己的领导能力。
课堂教学中教师领导力的作用
01
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03
提升教学质量
关于领导力学习的收获及心得
关于领导力学习的收获及心得关于领导力学习的收获及心得【精选8篇】如何写好关于领导力学习的收获及心得?看看吧。
当我们经过反思，有了新的启发时，就很有必要写一篇心得体会，这样可以记录我们的思想活动。
但是心得体会有什么要求呢?以下是小编为大家整理的关于领导力学习的收获及心得，欢迎大家分享。
关于领导力学习的收获及心得（精选篇1）日至日，我参加了“大学基础教育卓越领导力高级研修班”为期天的学习培训。
培训内容非常广泛，涉及《管理创新与领导力》、《人力资源管理》、《如何做好校长工作》、《学校管理中的法律风险防范》、《交响乐赏析》、《中医养生》等20几门课程。
俗话说“磨刀不误砍柴工”，一个人能够静下心参加学习培训是非常有必要的。
学习培训要树立为学校发展而学习，为完善自我，超越自我而学习的理念；要把学习作为一种必要责任、一种精神追求、一种思想境界来认识和对待。
我非常珍惜能有这样一次学习的机会，不仅仅是因为这次学习培训的举办地是人文气息十分浓厚的北大，更多的还是因为它是我职业生涯的新的奠基点、人生的又一起跑线，更是我服务学生、服务学校、服务教育事业，实现自我价值的前提和条件。
对于作为学校副校长的我来说，既要有为学生、学校服务的意识，更要有服务的本领，只有通过不断的学习，使自己具备广博的知识理论、高尚的道德情操、良好的个人素质，才能真正成为一名合格的教育工作者。
下面我就以学校副校长的身份，从如何当好副校长这个角度，谈谈我的学习体会。
1、能力是副校长履行职责的基础副校长要履行好自身职责，就必须要具备较强的沟通协调能力，作为副校长，由于职责定位的不同，不可能和校长一样对学校的任何事情都随时随地进行决策，所以处于校长和教师中间地段，这种沟通协调能力显得尤为重要，沟通协调好才能使一些难题得以迎刃而解。
尤其在日常工作中，副校长与教职员工的接触比校长要频繁和广泛，能够将校长的指令及时准确地传达给广大教师，并将基层教师在日常工作中的困难和需求及时反馈给校长，这主要的传输媒介就是副校长，这种信息传递的方式和方法集中体现了副校长沟通协调能力的高低。
领导力培养小学班会课教案
领导力培养小学班会课教案一、引言班会是小学教育中非常重要的环节，能够帮助学生增强自信、培养领导力。
本教案旨在通过班会课的形式，引导小学生了解领导力的概念、发展领导力的重要性，并提供相应的活动和案例，培养他们的领导能力。
二、教学目标1. 了解领导力的概念和特点。
2. 掌握培养领导力的方法和技巧。
3. 发现和发展自身的领导潜能。
三、教学内容1. 什么是领导力a. 定义：领导力是指影响和指导他人以实现共同目标的能力。
b. 特点：自信、沟通、决策、激励、团结合作等。
2. 领导力的重要性a. 在学校：帮助协调班级关系，提高班级凝聚力。
b. 在社会：培养社会责任感，为社会发展做出贡献。
3. 培养领导力的方法和技巧a. 自我认识：了解自身优势和不足，发挥优势，弥补不足。
b. 沟通能力：学会倾听，尊重他人意见，表达自己的观点。
c. 团队合作：学会分工合作，以集体利益为重。
d. 解决问题：学会分析问题、制定方案、有效执行。
e. 培养责任感：承担责任，积极主动参与班级活动。
四、教学活动1. 分组讨论：让学生自由组队，讨论“你认为领导力的重要性在哪里？”2. 小组展示：每个小组选择一名代表，将讨论结果汇报给全班同学。
3. 角色扮演：将学生分成小组，每个小组围绕一个班级问题进行角色扮演，分别发挥领导者和跟随者的角色。
4. 经典案例分享：老师向学生分享一些具有启发性的领导力案例，让学生从中汲取经验与教训。
5. 小组合作游戏：设计一些小组合作游戏，如拓扑图、团队拼图等，让学生通过合作完成任务，培养团队意识和协作能力。
五、教学评估1. 观察学生在小组讨论和角色扮演中的表现，评价其沟通能力和领导潜力。
2. 评估学生在小组合作游戏中的团队合作和解决问题能力。
3. 收集学生对领导力的认识和培养方法的思考笔记等作业，进行评价。
六、总结领导力是一个可以通过培养和训练来发展的能力，小学班会课是培养学生领导力的重要场所。
通过本教案的学习，学生将了解领导力的概念、发展领导力的重要性，掌握培养领导力的方法和技巧，从而在日常生活和学习中展现出优秀的领导能力。
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结果性教学质量监测操作分三个层次： 1、区域：
区域教育行政或业务部门可根据需要，定
时定点对某学段学科的区域教学质量进行监测， 了解各学科各学校的教学情况，提高教学指导、 教师培训的针对性。必要时可以作为向社会公 布区域教育质量的依据。
特色学校建设是以特色课程为载体的， 特色课程的形成需要有一定的时间积累， 很难一蹴而就。
实践证明许多学校的特色课程起端于 特色项目，开始只是一二位教师几十个学 生，从兴趣小组开始做起。慢慢有了成绩， 有了声誉，有了学生的喜欢、家长的认同， 有了校本课程，有了教师团队，就可以从 特色项目向特色课程发展，最终形成学校 的办学特色。
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学生11
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学生12
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现在学校教育普遍存在的问题是教 学的盲目性比较大，教师做了很多无用 功，没有把力气用在刀口上。假如教师 能把精力放在提高每节课的有效性，增 加补课的针对性。不仅可以提高教学质 量，而且可以减轻学生负担。真正做到 教师智慧的教，学生聪明的学。
校长的教学领导力最终要落实到提 升教师教的智慧水平上。
二、校长的教学领导力 学校的教学工作指导和教学质量 监控保障能力
校长的教学领导力包括：
1、学校教师的有效配置 2、学校的教学常规（制度、秩序）建设
水平
3、教师的上课能力、学校家常课质量 4、有效的学校教学质量监控机制 5、学生的总体学业成就 6、学校的教学效能高低（绿色升学率
——产出与投入之比）
过程性教学质量监测是指通过对 备课、上课、作业、辅导、评价等环 节的过程性质量监控，提高其有效性。 实施过程性教学质量检测的基本思路 是让每位教师做好每件事情——零缺 陷服务。
教师控制教学质量的三把“锁”： 1、当堂检测（堂堂清）——标杆学生。 2、作业批改（日日清）——有效设计，
仔细批改，发现问题，及时反馈。 3、单元测验——理清单元目标，对应
单元测验，从答题情况推测达标情 况，反馈教学问题。 现在的问题是单元测验只看分数排队， 一旦发现成绩不好，就集体补课，无的 放矢，异化了补课的原有价值。
对以学生的社会性发展为目的的活动 体验课程，学校的主要职责是让学生有一 个丰富多彩的学校生活，让学生喜欢、留 恋学校，从中学会交往、学会合作、学会 做人，培养友谊，感受温暖，从亲子关系 到伙伴关系，完成良好的社会性发展。
除了艺术节、读书节、运动会、科技 节等系列主题活动、社会实践、社团活动 外，还应该包括学校的各种仪式教育、人 际关系、校园文化活动、行规训练和学生 的自组织活动。
教学质量监测主要有结果性监测与 过程性监测两种。
结果性监测是指从教学结果的测试 中发现教学问题，进行反馈矫正。
过程性监测是指加强对教育教学过 程的监控、管理和评价：“让每位教师 做好每件事情”——弘扬“零缺陷服务” 理念。
结果性教学质量监测的主要手段是 测验，但使用的是准则参照测验，强调 试题与教学目标的一一对应，通过试题 的对错反映学生达标情况，并提出针对 性教学补救措施。
有效的教学组织方式也是校长课程领导力 的表现，针对学生差异可以采取的教育对 策主要有三类。 一、教学方法类——在一个教学班内对不
同的学生采取不同的要求和方法。 （复式教学对教师要求比较高） 二、课程选择类——让不同的学生选学不 同难度的课程。（对学校要求比较高） 三、教学组织类——用不同的教学组织方 式满足不同学生的需求。
学做学问
学会做人
课堂传授式 活动体验式
公民
必修 国家规定的 仪式教育 主题
学科课程 活动 社会实践 校园文化
人才 基础
选修 选修课程
研究性学习 社团活动
校长的课程领导力首先表现为对国家 课程方案的二次开发和校本化实施能力。 国家颁布的课标与教材是以最一般学生为 对象的，每所学校的实际学生都有特殊性， 需要学校作出自己的课程实施计划。
西方选择 个别课程教学制 学科教室 走班
一人一表
有利于满足学生的 个别差异
兴趣第一，难以保证 教学质量
班级课程教学制 一班一表
个别课程教学制 一人一表
混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人课程
混合编班，教学分流， 兴趣分组，程度分班， 个别设计，集体授课， 因班施教，充分学习。
小学低年级 小学高年级
2013年1月25日教育部人事司发布了 《中国中小学校长专业基本标准》。这 是中小学校长专业发展的方向和指引， 强调校长从角色适应（初级）、经验积 累（中级）、职业成熟（高级）到专业 引领（特级）的动态发展。是制订中小 学校长任职资格、选拔任用、在职培训、 绩效评价，及晋升和流动等政策的基本 依据。
学校教师有效配置与教学常规水平： 1、结构性缺编的有效对策：通过有效配
置，把现有教师的能量发挥到最大。 2、有关教学制度的完备性
（备课、上课、作业、辅导、考试、 教研、展示等）
3、学校教学次序的稳定性（教学制度的 内化程度：人治、法治、无为而治--专业自觉：深入人心、习以为常）
4、学校教学质量监测（保持动态平衡）。
国家对中小学教师成长提供了如下政策
与措施。 2012年起我国政府财政性教育投入达
到了GDP的4%。在政府教育经费到位前提 下，如何提升教育质量，让老百姓满意成了 教育的头等大事。教育部的思路：全力提升 校长教师队伍的素质。举措：1、成立教师 工作司。2、大幅度增加教师培训经费。（09 年3千万，今年预计达24亿）3、制定标准。4、教师 职称改革正高。5、教师任职资格制度改革（ 国考、定期注册—考核合格、360进修）。
浦东已设立了14所实验校，由学校提出 监测要求，教发院给予技术支持。把测验分 析软件链接在校园网上，供教师在日常教学 与教研中学习、使用。
结果性教学质量监测操作分三个层次： 3、教师：
单元测验应该是教师了解教学效果，进行 教学补救的重要手段，所以应该严格按照教学 质量检测的方法做。
浦东通过开展对教师有关技术的培训，让 更多的教师学会掌握、运用单元形成性教学质 量检测技术。
学校保持适度学习才最有效，过度
学习看似学了很多，效果不一定好。
学
习
效
果
适度学习点 过度学习
饱和状态
有效期
高原期 逆反期 学习量
要在教师中提倡少补课，上好第一次 教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取 一次就让学生学会。
要改变教学结果监测办法，从量尺子 到照镜子，变分数管理为达标度管理。分 数管理是尺度评价，只能比较进步与否， 对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价， 可以发现问题所在，为补救教学提供信息， 让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎 样补。
班内分层递进教学的原理是根据学生差异， 为他们设计最近发展区，操作要点是： 1、教学目标分层（A、B、C） 2、学案分层（A、B、C） 3、教学过程分层（显性分组学习、隐性
复式教学） 4、作业、练习与测验分层（A、B、C） 学生的分层是动态的，根据测验结果可以 改变层次，鼓励学生向上发展。
从教学组织方式满足学生差异需求的 思路是：
温饱社会：物质追求为主； 小康社会：物质追求+精神追求。 小康社会公民教育的要求——幸福人生 的两大支柱： 1、一辈子从事自己喜欢的职业。 2、有一项陪伴终生的个人兴趣爱好。 这两件事都需要在中小学打好基础，所 以中小学的课程要考虑学生对社会产业、 职业生涯的认识与体验以及个人兴趣爱 好的养成。
课程领导力要求校长具备大课程观——学 生的全部学习经历（正规与非正规）
包括：1、国家课标的校本化修订，实 施基于课标的教学。2、多版本教材统整基础教案。 3、校本化练习册建设。4、针对学生差异 的有效教学对策。5、教师对教材的二次 开发、原创性设计与生成性实施。
学校的办学特色与打造特色课程是
校长课程领导力的另一种表现。学校办 学特色是以特色课程为载体的。
特色课程与特色项目的区别主要是 受众面、教育性程度不同。特色项目以 部分学生为对象，强调出成绩。特色课 程面向全体学生，以教育学生为目的。
初中 高中
混合课程教学制
班级课
兴趣课
程度课14ຫໍສະໝຸດ 151/15/12/15
1/15
2/15
10/15
1/15
4/15
8/15
2/15
5/15
差异教学的对策除了分层递进教学中 对不同学生设置不同的教学目标，在同一 教室里采用分组学习、复式教学之外，还 可以在教学组织方式上进行变革。
灵活机动的教学组织方式包括：长短 课时、跨学科协同教学、特需学生的个别 化课程与抽离式教学等等，既保证班级授 课，又让不同需求的学生学得适度。
如：浦东教发院曾承接浙江温岭教育局的 委托，完成了对温岭地区小学数学、科学两门 学科教学质量监测，所得结果与教育局的判断 一致，并提供了更为详细数据与原因分析，得 到委托方的好评。
结果性教学质量监测操作分三个层次： 2、学校：
学校的教学质量监测以教务处为主，目 的在于实现学校的教学质量自控，也可作为 对任课教师教学效果检查、评价的依据。
开展教学质量监测需要重视的问题： 1、明确区分教学质量监测与测验考试的
异同（前者从目标出发，检查达成度。 后者从试题出发，区分好中差。） 2、研究教学目标，有清晰可测的教学目 标系列（学段、学年、学期、单元）。 3、创新试题形式，有与各级目标对应的 检测手段。 4、开发监测结果表示办法，能方便明确 地反映监测结果。
新时期校长的专业素养主要表现在：
1、办学理想（愿景）与学校发展规划 2、学校德育工作领导力 3、学校的课程领导力 4、学校的教学领导力 5、学校的教师专业发展领导力 6、学校教育科研领导力 7、学校行政领导力 8、学校形象设计与文化建设
一、校长的学校课程领导力 把国家规定的普适性课程方案 改造成学校的个别化课程实施 计划