教师资格证科目二简答辨析题归纳

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教资科二辨析题

教资科二辨析题教资科二辨析题是教育部公布的教师资格考试题库中的一部分，主要考察考生对于教育学相关知识的理解和应用能力。

下面我将就几道常见的教资科二辨析题进行相关参考内容的分析。

1. 辨析题目：什么是“学科思维”？请分别以中学数学、地理为例，阐释“学科思维”的具体内涵。

参考内容：学科思维是指在某一学科领域中形成的、与该学科内容相关的思维模式和思维方法。

不同学科的学科思维有所差异，下面以中学数学和地理为例进行具体阐释：中学数学的学科思维：中学数学的学科思维主要包括抽象思维、逻辑思维和推理思维。

在解决数学问题时，首先需要抽象出问题的数学模型，将实际问题转化为数学问题。

然后通过逻辑思维，运用数学公式、定理和规律进行推导和证明。

最后通过推理思维，根据已有的数学知识和结论，合理推断和推理出问题的答案。

地理学的学科思维：地理学的学科思维主要包括地域思维、综合思维和系统思维。

地理学是研究地球表层和人类活动的空间分布和相互关系的学科，因此地理学的学科思维强调对地理空间的认知和理解。

地域思维要求掌握地理现象的地域分布情况、地理环境和地理资源的差异等；综合思维要求将各种地理要素进行综合分析，形成地景的综合认识；系统思维要求认识地理要素之间的相互关系和相互作用，探究地理体系的整体特征。

2. 辨析题目：请区分教育学中的“教学”和“教学法”。

参考内容：教学是指教师在教育过程中对学生进行知识、技能等方面指导和培养的一种活动。

教学是教育的核心环节，目的在于促进学生的学习和发展。

而教学法是指教师根据教育目标和教学内容，采用一定的教学方法和组织形式来实施教学活动。

教学法是指导和规范教师教学行为的理论和方法。

教学方法是教师在教学过程中针对不同的教学目标、教学内容和学生特点，选择合适的教学策略和活动形式，采取相应的教学手段和教学组织形式的一种具体操作行为。

而教学是包含教学方法在内的一种综合教育活动，不仅包括教学方法的选择和使用，还包括教师的教育理念、教学目标、教学过程的组织和管理等方面。

初中教资科二辨析题简答题必背

初中教资科二辨析题简答题必背初中教资科二辨析题简答题，是初中教师资格考试中的重要考点之一。

对于备考初中教资的考生来说，熟练掌握辨析题简答题的解答技巧，对于提高考试成绩至关重要。

在本文中，我将从不同的角度进行深入分析，帮助你更好地应对初中教资科二辨析题简答题。

一、辨析题1. 了解辨析题的要求辨析题是初中教资科二考试中的重要题型，通常要求考生对两个概念、现象或事件进行对比、辨析，找出它们的异同点并加以解释。

备考初中教资的考生首先需要明确辨析题的解题要求，理清思路，分析问题，逐一深入探讨。

2. 掌握解题技巧在解答辨析题时，考生需要系统地对比两者，找出相同和不同之处，并进行理性分析。

还需要注意事实依据，不可主观臆断，要以客观的数据和案例为支撑，提高回答的可信度。

3. 多练习多总结熟能生巧，只有通过大量的练习和总结，才能够熟练掌握辨析题的解题技巧。

考生在备考初中教资时，要多做辨析题的练习，并对每道题进行总结梳理，找出解题规律，做到心中有数。

二、简答题1. 理解简答题的出题方式简答题是初中教资科二考试中的另一种重要题型，通常要求考生对一个概念、原理或过程进行简明扼要的阐述。

备考初中教资的考生需要理解简答题的出题方式，明确简要扼要的文章结构和要点。

2. 提炼重点，简洁表达在解答简答题时，考生应该抓住问题的核心要点，简洁表达，尽量避免篇幅冗长，注意逻辑性和条理性，使得文章表达清晰，思路明确。

3. 多查多练为了熟练掌握简答题的解题技巧，考生需要多查资料，加强知识积累，并进行大量的练习。

通过不断地练习，把知识内化成自己的思维，对简答题的解答思路和方法有更深入的理解。

结语初中教资科二辨析题简答题作为初中教资考试中的两个重要考点，对考生来说具有重要的意义。

通过对辨析题和简答题的深入理解和掌握，考生能够更好地应对初中教资考试，取得理想的成绩。

在备考的过程中，多加练习，不断总结，相信每一位考生都能取得理想的成绩。

扩写内容：辨析题和简答题作为初中教资科二考试中的两个重要考点，在备考时需要注意以下几个方面：要了解辨析题和简答题的要求。

教师资格证笔试备考中学《教育知识与能力》科目二60道必背辨析题

教师资格证笔试备考中学《教育知识与能力》科目二60道必背辨析题【辨析1】凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。

该表述错误。

广义的教育泛指一切有目的地增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人们的思想观念的活动。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育主要指学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。

根据教育的概念可知，判断一个活动是不是教育，要满足：第一，有目的；第二，增进知识和技能或发展人的智力和体力，或影响人们的思想观念。

题干中的说法，没满足“有目的”，因此说法错误。

【辨析2】教育是指学校教育。

该表述错误。

广义的教育泛指一切有目的地增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人们的思想观念的活动。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育主要指学校教育,教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。

题干中学校教育是指狭义的教育，所以是不全面的。

因此说法错误。

【辨析3】教育者是教学的主体。

教育者是从事教育活动的人。

教育者是教育活动的主导者和实施者，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。

受教育者是指在社会教育活动中，接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。

受教育者是教育的对象，才是学习活动的主体。

题干中的说法混淆了教育者和受教育者的地位，因此说法错误。

【辨析4】教育形态一定会跟当时的社会形态保持一致。

该表述错误。

教育具有相对独立性，教育与生产力和政治经济制度发展具有不平衡性。

这种不平衡性分为两种情况：第一种是生产力发展，但一定时期内，人们的思想落后于较为先进生产力，教育的思想、内容、手段、方法也往往落后于生产力的发展；第二种是生产力落后，但受文化交流、社会转型或传统的影响，其教育内容、方法等可能超越生产力发展水平。

教资科目二辨析题答题模板

教资科目二辨析题答题模板教育资格考试中，科目二的辨析题是一大难点。

这类题目需要考生分析两种或多种不同的概念、观点或知识点之间的区别和联系，然后选择正确的答案。

为了更好地应对这类题目，我们可以使用以下的答题模板。

第一步：确定辨析的范畴和问题在阅读题目时，第一步要确定辨析的范畴和问题。

我们可以从题干中找出关键词，看看考察的知识点是什么，然后根据知识点的不同，判断此题是属于哪一种辨析题。

第二步：比较两者的异同点在确定了范畴和问题后，我们需要认真比较两个或多个概念、观点或知识点之间的异同点。

可以通过制作表格或者画图的方式，将两者共同点和不同点都列出来。

比较的过程应该体现在试卷上，一方面有助于自己理清思路，另一方面可以让阅卷老师清晰地看到自己的思考和分析过程。

第三步：确定正确答案在比较两方面的异同点后，我们需要根据题目要求，确定正确答案。

一般来说，这些题目都是要求我们较为准确地判断各个选项之间的关系，然后选择最恰当的答案。

在这里，我们也需要注意一些常见的辨析范畴中易混淆的问题，例如“实证研究”和“定性研究”、“主观”和“客观”、“事实”和“意见”等。

第四步：撰写答案在确定了正确答案之后，我们需要简洁明了地撰写答案。

答案中应该包含以下两个要素：一是准确地回答了题目要求的辨析问题，二是具有自己的思考和分析。

例如，“实证研究”和“定性研究”是两种不同的研究方法。

前者注重于研究客观事实，强调数据的可测性和科学性；而后者则更多地强调对现象的深入理解和解释。

因此，正确的答案应该是：实证研究和定性研究是两种不同的研究方法，它们在数据收集、分析和解释等方面存在明显的差别。

实证研究更偏重于数量化数据的收集和分析，着重于获取客观、可重复的结果；而定性研究更侧重于对事实的深入理解和解释，相对比较主观，数据也通常是以言语和文字的形式出现。

最后，要注意答案的规范性和结构化。

避免出现短语和词语的重复，尽量采用简洁明了的语言和清晰的逻辑结构。

2024教师资格证中学科目二辨析题汇总

2024教师资格证中学科目二辨析题汇总在中学教师资格证考试中，科目二的辨析题常常让考生感到困惑和棘手。

辨析题不仅考查考生对知识的理解和掌握程度，还考验其逻辑思维和分析能力。

以下是对一些常见的中学科目二辨析题的汇总和分析。

首先，我们来看这样一道题：“教育对人发展的作用总是积极的。

”这种说法显然是不正确的。

教育对人的发展有着重要的影响，但这种影响并非总是积极的。

如果教育方法不当、教育内容不合理或者教育环境不佳，都可能对学生的发展产生消极的影响。

比如，过于强调应试教育，可能会导致学生的创造力和实践能力被压抑；而不良的师生关系也可能让学生产生厌学情绪，阻碍其身心的健康发展。

再看这道题：“遗传素质决定能力发展的水平。

”这也是错误的观点。

遗传素质为能力的发展提供了可能性，但并不能决定能力发展的水平。

一个人的能力发展更多地依赖于后天的环境和教育。

良好的教育和丰富的实践经验能够极大地促进个人能力的提升。

相反，如果缺乏适当的培养和锻炼，即使具有较好的遗传素质，能力也难以得到充分的发展。

“学习动机越强，学习效果越好。

”这种说法不完全准确。

学习动机对学习效果有着重要的影响，但并非动机越强效果就越好。

适度的学习动机能够激发学生的学习积极性，提高学习效率。

然而，当学习动机过强时，可能会导致学生过度紧张、焦虑，反而影响学习效果。

比如，有的学生因为过于渴望取得好成绩，在考试中压力过大，发挥失常。

还有“惩罚就是负强化。

”这是不对的。

惩罚是通过呈现厌恶刺激来降低行为发生的频率，而负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的频率。

二者的目的和方式是不同的。

例如，学生违反纪律后被老师批评，这是惩罚；而如果学生因为表现良好而免除了原本的罚站，这就是负强化。

“教学永远具有教育性。

”这一观点是正确的。

教学过程不仅仅是传授知识和技能，还必然包含着对学生思想品德的培养。

教师在传授知识的同时，其言行举止、教学态度等都会对学生产生潜移默化的影响。

即使是纯粹的知识教学，也可以引导学生形成正确的价值观和态度。

教师资格证考试科目二辨析题汇总

教师资格证考试科目二辨析题汇总1. 教育是人类社会特有的一种实践活动，动物界不存在教育。

答：正确。

教育是有目的的培养人的社会实践活动，这是教育的本质属性。

由此可知，是人类有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活，教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

因此动物界是没有教育的，所以本题说法正确。

2. 教育形态必定与当时的社会形态保持一致。

答：错误。

教育形态不一定与当时的社会形态保持一致。

因此教育虽然受一定的社会经济政治等因素的制约，但是教育又有自身的规律，具有相对独立性，因而它可以超越或者落后于社会形态，本题说法错误。

3. 教育必然能够促进社会的发展。

答：错误。

教育的发展未必会直接促进社会的发展。

因为教育的功能分为正向功能和负向功能，即教育大多时候是积极地促进社会的进步和发展的，但是有时也会对社会的进步起着消极的阻碍作用，当社会发展了，而旧的教育思想不能适应新的政治发展要求时，教育对社会进步就起着消极作用。

因此本题说法错误。

4. 教育可以影响政治经济制度的发展方向。

答：正确。

教育对政治经济制度具有反作用，可以影响政治经济制度的发展方向。

因为虽然政治经济制度决定着教育的性质、目的、领导权、受教育者的权利等，但是教育可以为政治经济制度培养人才、形成政治舆论，同时可以促进政治民主，所以教育是可以影响政治的发展方向的，因此本题说法正确。

5. 生产力决定着教育的性质和目的。

答：错误。

生产力决定着教育的规模和速度；决定着教育的结构、内容和手段，但是决定教育的性质和目的的要素是政治经济制度。

因为不同的政治经济制度，其教育的目的和性质也是不同的，除此之外，政治经济制度还决定着教育的领导权、受教育者的权利等。

因此本题说法错误。

6. 生产力对教育的发展具有制约作用，所以生产力水平低则意味着教育发展水平低。

答：错误。

生产力水平低并不意味这教育发展水平也低。

因为虽然生产力决定着教育的规模和速度等，但特定的教育形态不一定与其当时的社会形态保持一致，而存在教育超前或滞后的现象，这就是教育的相对独立性，因此本题说法错误。

2020-2023教资科二辨析题和材料题

2020-2023年教资科二考试辨析题和材料题是教师资格证考试中的一大难点。

这两种题型考察考生对教育教学理论、教师职业道德和教师专业素养的理解和掌握程度，是考试中的重中之重。

对于即将参加教资科二考试的考生来说，了解这两种题型的特点和注意事项，能够帮助他们更好地备考，提高通过率。

本文将对2020-2023年教资科二辨析题和材料题做深入解析，希望能够对考生有所帮助。

一、教资科二辨析题的特点和解题技巧辨析题是考试中的一大难点，它要求考生能够深入理解一些教育教学理论和教师职业道德规范，进行深入的思考和分析。

以下是辨析题的特点和解题技巧：1. 理论深度：辨析题通常考察一些深度较大的教育教学理论或教师职业道德规范，考生需要对这些理论有较深的理解和掌握。

2. 章法清晰：在解答辨析题时，考生需要清晰地列出每个理论或规范的要点和特点，进行逐一分析，不能马虎应对。

3. 观点明晰：考生需要在解答中表达自己对于每个理论或规范的理解和观点，不能流于表面或泛泛而谈。

4. 文字准确：考生在解答辨析题时，需要注意文字表达的准确性和规范性，避免出现语句不通顺或表述不准确的情况。

5. 结论合理：在解答的结尾，考生需要对所辨析的理论或规范进行合理的总结和归纳，凸显出自己的观点和理解。

二、教资科二材料题的特点和解题技巧材料题是考试中的另一大难点，它要求考生根据提供的教育教学材料进行深入的思考和分析，提出自己的见解和观点。

以下是材料题的特点和解题技巧：1. 材料深度：材料题通常涉及一些具有一定深度和含义的教育教学材料，考生需要仔细阅读并理解其中的内容和含义。

2. 观点阐释：考生需要在解答材料题时，能够对所提供的教育教学材料进行深入的阐释和解读，凸显出自己对内容的把握和理解。

3. 构思清晰：在解答材料题时，考生需要构思清晰，有条理地展开自己的思路，不能脱离材料背景胡乱发挥。

4. 观点明确：考生需要明确表达出自己对所提供材料的见解和观点，不能模棱两可或含糊其辞。

2022教师资格证中学科目二辨析题汇总(速记)

2022教师资格证中学科目二辨析题汇总（速记）教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

（1）这个观点是片面的。

（2）它否定了教育的目的性和社会性。

（3）根据马克思主义历史唯物主义理论，教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验。

（2013上）凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。

（1）这句话是片面的。

（2）教育是有目的培养人的活动，各类活动对人的身心发展的影响有积极影响和消极影响之分，只有起积极影响的我们才称之为教育。

（3）因此，这句话是片面的。

从广义上讲，教育指的就是学校教育。

这句话是错误的。

凡是增进人们的知识和技能，增强人的体力，影响人们的思想观念的积极的活动，都是教育。

广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。

（2012上）动物界也存在教育。

（1）这个观点是错误的，动物界不存在教育；（2）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，也是教育的质的规定性。

教育具有社会性和目的性，是人类社会所特有的实践活动。

（3）而动物界所谓的“教育活动”只是动物的一种本能活动，是自发表现出来的。

（4）因此，动物界不存在教育。

教师一定是教育者，但教育者不一定是教师。

（1）这句话是正确的。

（2）首先，教育者是指教育活动中以教为职责的人，而“教师”这个称谓特指在社会教育活动中履行教育教学职责的专业人员，是教育者的重要组成部分。

所以说教师一定是教育者。

（3）其次，教育者不仅包括教师，还包括教学管理人员、教材研发者以及课程标准的编写者等。

所以说教育者不一定是教师。

（4）因此可以说，教师一定是教育者，但教育者不一定是教师。

教育由教育者、学习者和教育手段构成。

（1）这个观点是错误的。

（2）教育由教育者、学习者、教育中介构成。

（3）教育中介笼统地指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西，包括物质、意识形态和行为。

（4）所以这个观点是错误的。

教育活动由教育者、受教育者、教育中介三个要素构成，这三个要素是相互独立的。

(小学)教师资格证科目二——简答题

1.教育的本质属性及表现形式（1）教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，即教育的质的规定性。

（2）教育的本质属性表现形式：人类所特有的一种有意识的社会活动，动物界没有教育；教育是人类有意识的传递社会经验的活动；教育是以培养人为直接目的的社会实践活动。

2.20世纪以后教育的特征（1）教育的全民化；（2）教育的民主化；（3）教育的多元化；（4）教育技术的现代化；（5）教育的终身化。

3.教育与生产力的相互关系（1）生产力对教育的制约作用：①生产力制约教育的速度和规模；②生产力制约教育结构和人才培养规格；③生产力制约着教学的内容、方法、手段与组织形式的变革。

（2）教育对生产力的作用（经济功能）①教育再生产劳动力；②教育再生产科学知识。

4.教育与政治经济制度的相互关系（1）政治经济制度对教育的制约：①政治经济制度决定教育的性质；②政治经济制度决定教育的领导权；③政治经济制度决定受教育权；①政治经济制度决定教育的目的和内容；①政治经济制度决定教育管理的体制。

（2）教育对政治经济制度的作用（政治功能）①教育为政治经济制度培养出所需要的人才；②教育可以促进民主；③教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

5.个体身心发展的一般规律及教育措施（1）个体身心发展具有顺序性。

是由低级到高级、由简单到复杂的连续不断地发展过程，循序渐进地促进学生身心的发展；（2）个体身心发展具有阶段性。

不同的年龄阶段面临着不同的发展任务，教育要有针对性，不能一刀切。

（3）个体身心发展具有不平衡性。

个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的，要求教育要抓住关键期。

（4）个体身心发展具有互补性。

既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间，要扬长避短、长善救失。

（5）个体身心发展具有个别差异性。

体现在群体和群体之间以及个体和个体之间，要做到因材施教。

6.影响人发展的主要因素（1）遗传：生理前提、物质基础。

教师资格证教育知识与能力科目二辨析题考点汇总

2、教育的相对独立性----不平衡性3、影响个体身心发展的因素----地位混淆4、教育的功能（积极＋消极）5、教育目的的层次结构-----概念混淆6、全面发展教育的构成----平均发展7、课程的类型----概念混淆8、教学相关1：教学的含义----教师教学生学的活动9、教学相关2：教学的地位----学校教育工作的中心工作（德育地位混淆）10、教学相关3：教学的任务----传授知识11、教学过程的基本规律：直接经验与间接经验相统一12、教学过程的基本规律：掌握知识与发展能力相统一13、教学过程的基本规律：教师主导与学生主体相统一14、教学过程的基本规律：传授知识与思想教育相统一15、注意的分散VS 注意的转移16、注意的分散VS 注意的起伏17、注意的分散VS 注意的分配18、记忆的类型短时记忆VS 长时记忆19、心理定时与功能固着的影响20、负强化与惩罚概念混淆21、学习的实质，即概念22、有意义学习的实质23、先行组织者的概念24、最近发展区25、学习动机与学习效率的关系26、学习迁移概念、学习迁移种类该奶奶混淆（正迁移就是顺向迁移）27、心理健康的概念—缩小内涵28、心理辅导的原则（面向全体学生）29、场独立与场依存----概念混淆30、同化与顺应----概念混淆31、德育：品德和道德概念混淆32、有什么样的道德认识就有什么样的道德行为33、德育就是培养学生的道德品质的教育34、德育过程就是品德形成的过程35、德育过程的规律----多端性、反复性36、流体能力与晶体能力37、非正式群体的影响----缩小概念教育的概念广义的教育是指一切增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想品德的活动。

它包括学校教育、社会教育和家庭教育。

广义的教育可能是无组织的、零散的，也可能是有组织的、系统的。

狭义的教育主要是指学校教育。

是教育者根据一定的社会要求，有目的有组织有计划的对受教育者施加教育影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。

教资笔试科二辨析题

教资笔试科二辨析题1.智力水平越高，学习成绩越好。

参考答案:错误。

学生具有一定的智力、能力，是进一步掌握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度。

实践表明：智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。

但是，智力是学习成绩的必要条件，但不是充分条件。

学习动机和学习行为会对学习成绩有重要影响。

2.教育有自身的发展规律，因此教育是绝对独立的。

参考答案:观点是错误的。

教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。

具体表现在：教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

教育具有历史继承性，具体表现：教育内容的继承，教育方式的继承、教育理论与经验的继承。

教育的相对独立性并非绝对独立性，而是相对独立性。

3.技能是一种本能行为。

参考答案:错误。

技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，根据技能的性质和特点，可以将技能分为动作技能和操作技能。

技能是在后天不断学习的过程中逐步形成与完善的，而不是通过遗传得来的。

4.课程标准的制定需要依据课程计划。

参考答案:此观点正确。

课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据；课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

因此具体制定哪些学科的课程标准需要根据课程计划中的课程设置来进行。

5.教学就是上课。

参考答案:此观点是错误的。

教学与上课是整体与部分的关系，教学包括上课，还包括备课、课外作业的布置、课外辅导、学生学习成绩评定等一系列环节。

上课是教学工作的中心环节，教学的任务主要是通过上课完成的。

6.学生在校的学习以间接经验为基础，直接经验为主。

参考答案:题干说法错误。

学生个体获得知识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直接经验，指通过亲身实践得来的知识。

教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。

教师资格证-科目二辨析题、简答题必背汇总

科目二辨析题、简答题必背二、辨析题答题模板辨析题又叫判断说明题,是一种先判断正误再做判断解释的题型.它有一个答题套路:第一步:先判断题目观点对错;第二步:联想题目涉及到哪个所学考点;第三步:结合题目,把相关知识点写上,并做简要分析.辨析题不仅要考察你的踏实度(是否认真学过大部分知识并且吃透),还要检测你的灵活度(融会贯通会分析).学会方法,万题不难!辨析题1: 凡是能影响人的身心发展的活动都是教育.涉及考点:教育的本质属性--有目的的培养人.参考答案:这句话是错误的.教育的质的规定性说明教育是有目的地培养人的社会实践活动,影响人的发展的活动可以分为有目的的活动和无目的的活动,只有有目的的培养人才是教育,无目的的影响人的活动就不是教育.所以这句话是错误的.有目的的培养人才是教育.辨析题2: 教育可以改变政治经济制度的发展方向.涉及考点:1、政治经济制度决定教育的性质①政治经济制度决定着教育的领导权②政治经济制度决定着受教育的权利③政治经济制度决定着教育目的2、教育对政治经济的影响①教育能为政治、经济制度培养所需要的人才②教育可以促进政治民主③教育通过传播思想,形成舆论作用于一定的政治和经济参考答案:这个观点是错误的.政治经济制度与教育相互促进、相互制约.一方面政治经济制度决定教育的性质,具体表现如下:政治经济制度决定着教育的领导权,决定着受教育的权利,决定着教育目的.另一方面教育对政治经济制度具有一定的影响,教育能为政治、经济制度培养所需的人才,教育可以促进民主化进程,教育通过传播思想,形成舆论作用于一定的政治和经济.因此教育可能影响政治经济制度的发展方向,但不能直接改变政治经济制度发展的方向.三、必背23道辨析题1、教育既然是培养人的活动,教育的目的就只能是按照人的发展需求确定.(1)说法错误(2)教育是有目的地培养人的活动,这是教育的本质.但这并不意味着教育目的只能按照人的发展需求确定.如果只参考人的发展需求确定属于教育目的的个人本位论,是错误观点.指定教育目的时需要同时考虑以下因素:①社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要依据②人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的而重要依据③教育目的指定的教育理想与价值观.(3)综上,说法错误,教育目的的制定需要同时参考个人发展需要和社会发展需要.2、课程就是学科.(1)说法错误.(2)课程有广义和狭义之分,广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和进程安排,它包括各门学科和课外活动.狭义的课程是指某一门学科.(3)因此题干说法错误.3、德育过程是对学生知情意行的培养提高过程,应以知为开端,知情意行依次进行(1)说法错误(2)德育过程是培养学生知情意行的过程,说明学生的品德包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为.一般来说,是沿着知、情、意、行的内在顺序,以知为开端,以行为终结向前发展的.但由于社会生活的复杂性,德育影响的多样性,我们不必恪守一种开端或一般教育程序,可以根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展的具体情况选择多种开端,多种教育程序.(3)综上,说法错误.德育过程可以根据情况有多种开端.4、学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的.(1)说法错误.(2)学习是指个体在一定情境下由于经验而产生的行为和行为潜能的相对持久性的变化.这一定义有三层含义:学习表现为行为或行为潜能的变化;行为或行为潜能的变化是相对持久的;学习是由练习或反复经验引起的.药物、疲劳、疾病等因素也能引起行为或行为潜能的变化,但这些变化是比较短暂的.疲劳会影响人的行为,降低工作效率,但这是短时间的,一旦解除疲劳,行为便表现如初.因此,疲劳引起的行为变化不是学习的特征.我们学习驾驶车辆、学习骑自行车、学习游泳等行为变化都是比较稳定的,甚至终身不忘,这才是学习的特征.(3)综上,说法错误.5、德育的起点是提高道德认识.(1)说法错误.(2)德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行,以知为开端、以行为终结;但是由于社会生活的复杂性,德育影响的多样性等因素,德育具体实施过程,又具有多种开端.教师可根据学生品德发展的具体情况,或从导之以行开始,或从动之以情开始,或从锻炼品德意志开始.(3)综上,说法错误.6、信息进入工作记忆会持久保存.(1)说法错误(2)根据信息保持时间的长短,可将记忆分为瞬时记忆、工作记忆和长时记忆.工作记忆指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆,是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段.只有经过加工处理,进入长时记忆的信息才能保持持久.(3)综上,题干说法错误,只有进入长时记忆的信息才能保持持久.7、德育过程是对学生知情意行的培养提高过程,应以知为开端,知情意行依次进行.(1)题目说法错误(2)德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程,但由于社会生活的复杂性,德育影响的多样性等因素,德育具体实施过程,又具有多种开端,这可根据学生品德发展的具体情况,或从导之以行开始,或从动之以情开始,或从锻炼品德意志开始,最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展.因此,德育过程并不一定以知为开端.8、短时记忆向长时记忆转化的条件是想象.(1)说法错误(2)短时记忆是保持时间在 1 分钟左右,容量为 5 ~ 9 个组块的记忆;长时记忆是保持时间在 1 分钟以上,甚至是终身且容量无限的记忆.从短时记忆进入长时记忆要经过复述,而非想象.(3)故表述错误.9、教学任务就是向学生传授知识.(1)说法错误(2)教学任务不仅仅是指给学生传授知识,还包括道德教育、美育、体育和劳动技术教育等内容.(3)因此题目说法是错误的.10、气质是个体表现在心理活动速度、强度、灵活性和指向性上的心理特征,所以它是有好坏之分的.(1)说法错误(2)气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征.它是人心理活动的动力特征的表现,它依赖于人的生理素质或身体特点,通常称之为秉性、脾气、性情,心理学叫气质.气质并无好坏之分,每一种气质类型都有其优势的一面,但是也都有消极的一面,所以没有办法比较其好坏.(3)故表述错误.11、教育具有自身的发展规律,不受社会发展的制约.(1)题目说法错误(2)教育具有自身的规律,对政治、经济制度和生产力具有能动作用,这是教育的相对独立性特点.但是教育的独立性并非绝对独立性,而是相对独立性,教育归根到底是受生产力的发展和政治制度决定的,每一时代的教育从以往教育中继承什么,也与当时的生产力发展和政治制度分不开.(3)综上所述,教育具有相对独立性,受到社会的生产力、政治经济制度等的制约,题目说法错误.12、知识越多,能力越强.(1)题目说法错误(2)知识不等于智力,知识是个体通过与环境相互作用而获取的知识与能力,其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应,能力是使活动顺利完成的个性心理特征.学生掌握知识的多少并不完全表明其能力的高低.知识转化为能力是有条件的,教给学生的科学规律性的知识必须通过学生的实践活动才能转化为智力.(3)可见智力的高低不是知识的简单积累,知识的掌握与智力的发展不是同步的,题目说法错误.13、教育目的和培养目标是同一概念.(1)题目说法错误(2)教育目的是国家对培养人的总的要求,它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求.培养目标是教育目的的具体化,是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类学校教育的培养要求.教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系.因此,教育目的和培养目标是不同的.(3)故题目说法错误.14、德育过程即品德形成过程.(1)题目说法错误(2)德育过程是教育者按照一定的社会要求和受教育者的品德形成规律,对受教育者有目的地施加教育影响,并引导受教育者进行自我教育,从而促进其品德发展的过程.品德形成过程是受教育者自发形成品德的过程.德育过程不等同于品德形成过程,主要表现在三个方面:1、从主体上来说,德育过程是双边的,而品德形成过程是单边的;2、从影响上来说,德育过程是有目的、有计划、有组织的,而品德形成过程受多种因素影响;3、从结果上说,德育过程的结果与社会要求一致,而品德形成过程与社会要求可能一致,可能不一致.因此,德育过程不等同于品德形成过程.(2)故该说法错误.15、接受学习一定是有意义的学习.(1)题目说法错误(2)根据学习材料与学习者原有的知识结构的关系,把学习分为机械学习与意义学习.接受学习是在教师指导下,学生接受知识的学习.接受学习既可以是机械的,也可以是有意义的.当学生建立起新旧知识间的非人为的和实质性的联系时,这种学习就是有意义的接受学习,如果学生接受学习是死记硬背式的没有建立相应的联系,这种学习就是机械的接受学习.(3)综上所述,接受学习并不一定是有意义的,也可以是机械的,题目说法错误.16、根据科尔伯格的观点,道德发展的阶段性是固定的,相同年龄段的人都能达到同样的发展水平.(1)题目说法错误(2)科尔伯格将儿童的道德发展水平分为三个水平六个阶段,认为道德发展水平的顺序是固定的,不可逾越的.可是并不是所有的人在同样的年龄达到同样的发展水平.研究表明,大多数10岁以下儿童的道德推理处于前习俗水平,10岁以后开始进入习俗水平;但仍有少数青少年与成人罪犯停留在前习俗水平推理阶段;青少年和成人大多都处于习俗水平;但是只有少数人会达到后习俗道德水平.(3)因此,科尔伯格的道德发展阶段虽然顺序固定,但发展速度及水平因人而异,题目说法错误.17、惩罚就是负强化(1)题目说法错误(2)惩罚是有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等),以消除或抑制此类反应的过程.负强化是有机体摆脱厌恶刺激(即通过撤销惩罚),从而增强其良好行为的出现的概率.惩罚与负强化有所不同,惩罚是通过呈现厌恶刺激来降低不良行为发生的概率,而负强化是通过摆脱厌恶刺激来增加良好行为发生的概率.因此,惩罚与负强化不是同一概念.(3)故题目说法错误.18、非正式群体在班级管理中只有消极作用.(1)题目说法错误(2)非正式群体指的是没有正式档规定而构成的群体,其成员以某种共同利益、观点、爱好为基础,以感情为纽带.非正式群体既有积极的也有消极的,积极型的非正式群体有助于班级管理与建设,消极型的非正式群体对班级管理起着阻碍作用.因此,非正式群体在班级管理中既有积极作用也有消极作用.(3)故题目说法错误.19、教学评价就是对学生学业成绩的评价.(1)题目说法错误(2)教学评价是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果进行价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程.教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价.题干将教学评价等同于学生学业评价,缩小了教学评价的内涵.因此,教学评价不只是对学生学业成绩的评价.(3)故题目说法错误.20、习得性无力感与人们对失败的归因有关.(1)题目说法错误(2)习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态.一个人总是把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素,即能力因素时,就会形成一种习得性无助的自我感觉.(3)因此,习得性无力感与个体的失败归因有关.故题干说法正确.21、某人从光线明亮的地方进入暗室,开始什么都看不见,慢慢能看见一些物体了,这种变化就是由学习导致的.(1)题目说法错误(2)从亮的环境到暗的环境,开始看不到东西,是一种感觉上的暗适应.学习是个体在特定的情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变.因此题干的描述不属于学习现象.(3)故题干说法错误.22、常言道,做事先做人,因此学校的中心工作是德育.(1)题目说法错误(2)做事先做人,体现了德育的重要性,因此,在学校工作中应该树立""的理念.但这并不代表学校的中心工作就是德育,教学才是学校的中心工作.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径;学校工作必须坚持以教学为中心.因此,学校的中心工作是教学.(3)故题目说法错误.23、治理水平越高,学习成绩越好.(1)说法错误(2)智力是学习成绩的必要条件,但不是充分条件.学习动机和学习行为会对学习成绩有重要影响.只有在学习动机强且学习行为良好的情况下,学习成绩才会好.(3)综上,智力高学习成绩不一定高.(3)故题目说法错误.辨析题历年真题(40):1、教育既然是培养人的活动,教育目的就只能按照人的发展需求确定.说法错误.教育是培养人的活动,教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的,总要求是学校教育所要培养的人的质量规格,确定教育目的要受多方面因素的影响,包括社会政治经济和文化因素,受教育者的身心发展特点以及制定者的教育理想和价值观等,我国教育目的确立的理论依据韩包括马克思关于人的全面发展学说.2、德育过程是对学生知情意行的培养提高过程,以知为开端,知情意行,依次进行.说法错误.德育过程是对学生知情意行的培养,提高过程德育过程的一般顺序可以概括为知情意行,以知为开端,以行为终结,但由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素,德育的具体实施过程又具有多种开端,这可根据学生品德发展的具体情况,或晓之以理开始,或从动之以情开始,或从锻炼品德意志开始,或从导之以行开始,最后使学生品德在知情意行等方面和谐发展.故说法错误.3、信息进入人工记忆就会持久保存.说法错误.信息进入工作记忆后不能持久保存,工作记忆是指处在工作状态中的短时记忆,或者在完成当前任务中起作用的短时记忆,短时记忆信息储存的时间很短,一般是30秒,如信息得不到重复,将会被迅速忘记长时记忆中的信息,在理论上被认为是持久保存的刺激物的重复出现,是短时记忆向长时记忆转化的条件,没有复述的信息,是不可能进入长时记忆的.4、智力水平越高,学习成绩越好.说法错误.并不是智力水平越高,学习成绩越好.智力是影响学习的重要因素,许多研究表明,智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关,一般来说,在其他条件大体相同的情况下,智力水平高的学生学习成绩也较好,但研究也显示,智力对学业成就并不具有决定作用,学生学习的影响因素除了智力因素,还包括非智力因素、环境因素和教师的指导等.5、全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展.说法错误.全面发展不等于平均发展,全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成.它们相互依存,相互促进,相互制约,构成一个有机整体,共同促进人的全面发展,但是全面发展不是人的各方面平均发展,把全面发展看成是平均发展这种认识是非常机械的,实质上,全面发展甚至人的各方面素质的和谐发展.它意味着高尚的思想信念、道德质量、审美情趣、智力发展以及物质需要和精神需要的有机结合,使人在工作和生活中体现出力量、能力、热情和需要的完美和谐,使人的身与心、灵与肉、情与理、才与德有机结合、相得益彰、健康发展.教学中授之以鱼,不如授之以渔.说法正确.授之以鱼是指传授给学生知识,而授之以渔是指传授给学生学习的方法,发展学生的能力.在教学过程中,发展能力是掌握知识的重要条件.教学中,教师因启发学生运用自己的潜在能力,使学生在掌握知识的过程中发展认识能力,认识过程具有普遍的迁移价值,它不但能有效的提高学生的学习效率和知识质量,推动学生进一步掌握知识,而且有利于促使学生将知识应用于社会实践活动,从而获得完整的知识.7、程序教学是合作学习的一种重要形式.说法错误.程序教学,不是合作学习的一种重要形式,程序教学是一种能让学生根据自己的水平自学教学性材料的个别化教学方式.其基本做法是把教材内容细分成很多的小单元,构成由易到难的许多层次或小步子,让学生循序渐进,依次进行学习合作学习,是指学生以主动合作学习的方式代替教师主动教学的一种教学策略.8、两种学习材料的相似度越高,越容易产生正迁移.说法错误.学习材料作为学生学习的对象和知识的主要来源,对学习迁移有着重要的影响.前后两次学习材料包括所学知识和技能之间有无共同性,是影响学习迁移能否产生的重要因素之一,两种学习材料的相似度越高,越容易产生迁移,但并不意味着一定会产生正迁移.如果两种学习材料之间产生的是积极的影响,那么就会产生正迁移,如果产生的是消极的影响,就会产生负迁移.在学习中,辨别学习材料之间的相同点和不同点是促进迁移的重要条件.这样,既有助于正迁移的发生,也能克服由于学习材料的相似而可能带来的负迁移.9、遗传素质具有可塑性.说法正确.随着环境、教育和实践活动的作用或训练,人的遗传素质会逐渐地发生变化,这说明人的遗传素质具有可塑性.就遗传基因来说,它决定了个体在生理上、结构上的,甚至行为上的潜在性能,但并非所有的潜在都必定可以得到实现.人的生活经验证明,长期进行某一方面的训练,可以使脑的某一方面反应能力提高.人的遗传素质的发展,也会因人的生活条件的不同,或推迟或提前.这些都说明遗传素质是具有可塑性的.10、教学任务就是向学生传授知识.说法错误.教学活动的任务具有多样性,不仅仅是向学生传授知识.教学是在教育目的的规范下,有教师的教与学生的学共同组成的一种活动,传授系统的学科学基础知识和基本技能是教学的首要任务,此外,教学的任务还在于发展学生的智力,培养学生的创造能力和实践能力,发展学生体力,提高学生的健康水平,培养社会主义品德和审美情趣,为学生形成健康的世界观,关注学生的个性发展等.11、行为改变都是学习的结果.说法错误.学习是个体在特定的情形下,由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变.首先,学习的行为变化是由经验引起的,这里所说的经验是个体在后天活动中获得的,那些由遗传、成熟等导致的行为变化,比如吞咽、身体发育等,不能称为学习.其次,学习的行为变化是比较持久的.因此行为的改变不一定都是学习的结果,只有由练习或反复经验引起的行为或行为潜能比较持久的变化才是学习的结果.12、焦虑不利于学生的学习.说法错误.中等程度的焦虑对学习是有益的.焦虑指学生担心不能完成任务时产生的不舒适、紧张和担忧的感觉,焦虑程度影响着学习动机和学业成绩.大量研究表明,中等程度的焦虑对学习是有益的,焦虑程度过低或过高都会对学生产生不良影响.焦虑程度过低则学习动力不足,焦虑程度过高则会导致神经病,过度紧张、失眠导致产生恐惧等不良反应,从而给学习带来不良的影响.13、教育具有自身的发展规律,不受社会发展的制约.说法错误.教育具有相对独立性,教育具有其自身的规律,对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用,但是我们不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性,因为教育归根结底是由生产力的发展水平和政治经济制度的性质决定的,受民族文化的发展状况与需求的制约,也就是说教育的社会制约性仍然是其根本的特性,教育受社会发展的制约和影响.14、知识越多,能力越强.说法错误.掌握知识是发展能力的基础,学生认识能力的发展有赖于知识的掌握,发展能力是掌握知识的重要条件,学生掌握知识的速度与质量,依赖于学生原有的能力水平.知识与能力相互依存,相互促进,但知识不等同于能力,知识掌握的多少,并不一定都与能力发展水平成正比,有的人知识越多,但能力越差越多,知识越少,能力却越强.从掌握知识到发展能力是一个非常复杂的过程,它不仅与知识掌握的多少有关,而且与掌握知识的质量、获得知识的方法和思维方式的运用等有密切的关系,二者不是同步发展的.15、接受学习一定有意义学习.说法错误.有意义学习是指将符号所代表的新观念与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程.而接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生.接受学习即有可能是有意义学习,也有可能是机械学习,关键看新旧知识之间能否建立起非人为和实质性的联系,因此接受学习并不一定是有意义学习,也可能是机械学习.16、根据课外补课道德发展的阶段性是固定的,相同年龄段的人都能达到同样的发展水平.。

【教师资格证笔试】科目二辨析题答题模板+56道精选真题试炼,附解析

【教师资格证笔试】科目二辨析题答题模板+56道精选真题试炼，附解析一、辨析题答题模板+6个示例评分标准辨析题8分的分值，在答案中的分布如下：1.判断正误——2分（若判断有误，则接下来的解释全不得分哦！）2.说明理由——5分此环节一般来说，无法得到全分，各种得分情况如下：①字迹工整，解释清晰有条理——4分②字迹潦草，解释不准确——2～3分③解释偏少，只有一句话——1分④无解释——0分3．总结观点——1分答题模板第一步：表明观点。

“此观点是正确的/错误的。

”，“以上说法是正确的/错误的。

”，不能出现模棱两可的回答。

第二步：分析观点。

这是整道题的核心要点。

需要做到充实、有理有据。

（一）若观点错误：1.概括指明错在哪里。

例如：“违背了新课改的核心理念。

”“是对素质教育要求买面向全体学生的误解。

”2.指明观点提出的背景/确定分析题干所处的环境/解释概念/理论阐述。

例如：“在新课改的背景下，要求……。

”“专家”是指在本学科领域专业化程度高的教师，“杂家”具有丰富知识的教师。

3. 详细分析错误之处。

结合基础理论详细分析理论，几种作答方式可选：①阐述正确的理论应该是什么;②错误理论详解。

例如：在一道否认纪律约束的题目里，就要详细阐述纪律约束的概念、作用、重要意义、造成的不良后果，以及与正面引导相互结配合，共同发挥作用;4. 提出策略。

结合题干中错误的观点、做法，提出正确的做法。

例如：“在实际教学中，因坚持正面教育与纪律约束相结合。

做到……“教师应利用注意规律组织教学。

……”“教学方法的选择依据有……。

”（二）若观点正确：与 A 部分结构相同，稍作变动即可，具体模板如下：1.概括对在哪里;2.指明观点提出的背景/确定分析题干所处的环境/解释概念/理论阐述;3.详细分析错误之处;4.提出策略。

辨析题答题示例：示例1：【辨析】教学评价就是对学生学业成绩的评价。

答：此观点错误（判断正误）。

教学评价不等同于学生成绩评价。

小学教师资格证科目二简答题汇总

1.简述教育的个体功能与社会功能。

【参考答案】(1)教育的个体发展功能是指教育对个体发展的影响和作用。

它由教育活动的内部结构特征所决定,发生于教育活动内部,又称为教育的本体功能。

(2)教育的社会发展功能是指教育对社会发展的影响和作用。

教育作为社会结构的子系统,通过培养人进而影响社会的存在与发展,教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生,是教育的派生功能。

现代教育的社会发展功能包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能和科技功能等。

2.简述生产力与教育的相互作用【参考答案】①生产力对教育具有制约作用。

①生产力水平决定着教育的规模和速度。

②生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。

③生产力水平制约着教育的内容、方法、组织形式和手段。

口诀:【龟速够防守】一一龟速:规模和速度;够:结构;防守:方法、手段②简述教育对生产力的促进作用。

①教育是劳动力再生产的基本途径。

②教育是科学知识再生产的最有效形式。

③教育是进行技术创新的一个重要手段。

口诀:【两再一新促生产】一一两再:劳动力再生产,科学知识再生产;一新:技术创新;促生产:促进生产力3.简述政治经济制度与教育的相互作用。

【参考答案】①政治经济制度对教育的制约作用①社会政治经济制度决定教育目的的性质。

②社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的。

③社会政治经济制度决定教育的领导权。

④社会政治经济制度决定受教育的权利。

⑤社会政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。

口诀:【体内两权一目的】一一体内:教育内容和教育管理体制;两权:领导权、受教育权;一目的:宗旨与目的,目的的性质②教育对政治经济制度的影响作用。

①教育培养出政治经济制度所需要的人才。

②教育促进政治民主化。

③教育通过宣传统治阶级的思想意识,创造一定的社会舆论来为政治服务。

④教育通过传播一定的社会政治意识形态,完成年轻一代的政治社会化。

口诀:【人鱼公主促政社】一一人:人才;鱼:舆论;主:民主化;促政社:年轻一代的政治社会化4.简述教育对文化发展的促进作用。

教师资格证科目二辨析题精选

1. 教育目的与教育目标的区别教育目的是一个国家或社会对教育的总体要求，是教育工作的出发点和归宿。

它体现了一个国家或社会对人才培养的价值观和期望。

教育目标是根据教育目的制定的具体的、可操作的教育任务，是教育工作的具体指导。

2. 教育的个体功能与社会功能的区别教育的个体功能是指教育对个体发展的影响，包括知识技能的传授、思想品德的培养、身心健康的促进等。

教育的社会功能是指教育对社会发展的促进作用，包括培养合格的劳动力、传承文化、促进社会进步等。

3. 直接教学法与间接教学法的区别直接教学法是指教师直接传授知识和技能，学生通过听讲、观察、模仿等方式学习。

间接教学法是指教师通过创设情境、组织活动等方式，引导学生自主探究、合作学习，从而获得知识和技能。

4. 启发式教学法与灌输式教学法的区别启发式教学法是指教师通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思考和兴趣，使学生主动地学习和探索。

灌输式教学法是指教师将知识强行灌输给学生，学生被动地接受和记忆。

5. 课程标准与教学大纲的区别课程标准是国家对某一学科教学内容、要求和评价的总体规定，是编写教材、进行教学和评价的依据。

教学大纲是学校或教师根据课程标准制定的具体的教学内容、方法和进度安排。

6. 素质教育与应试教育的区别素质教育强调培养学生的综合素质，注重学生的德智体美劳全面发展，关注学生的个性差异和兴趣爱好。

应试教育侧重于考试成绩，以分数为导向，忽视学生的全面发展和个性差异。

7. 教学方法与教学手段的区别教学方法是指教师为实现教学目标而采取的教学行为和策略，如讲授、讨论、实验等。

教学手段是指教师在教学过程中所使用的各种物质条件和信息资源，如教材、多媒体、网络等。

【中学科二】教资考试辨析、简答汇总课

2019年下中学科目二·预测辨析题与简答题汇总辨析题43道【模拟题1·辨析】1.教育实质上是指学校教育。

2.教育主要是指学校教育。

答：错误。

狭义的教育主要指学校教育。

教育有广义教育和狭义教育之分。

广义的教育是指有目的地增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

由此可见，学校教育是教育的狭义范畴。

因此本题说法错误。

考点：教育的含义【模拟题2·辨析】教育的直接目的是促进人的身心发展。

答：正确。

促进个体的身心发展是教育的直接目的。

因为教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的本质特征，是教育的质的规定性。

无论是广义的教育还是狭义的教育，都强调教育是有目的地对受教育者身心施加影响，由此可见教育的直接目的是促进人的身心发展。

因此本题说法正确。

考点：教育的本质属性【模拟题3·辨析】教育的隐性功能与负向功能是同一概念。

答：错误。

教育的隐性功能与负向功能是不同概念。

因为教育的隐性功能是指教育的非预期功能，即教育在运行过程中出现的与计划不一致的功能；而教育的负向功能是指教育对社会的进步和发展、对人的成长与发展起着消极作用。

由此可见，教育的隐性功能有可能是积极的正向功能，也可能是消极的负向功能，二者概念不同。

因此本题表述错误。

考点：教育功能类型【模拟题4·辨析】教育具有促进经济发展的功能。

答：正确。

教育对经济具有一定的促进作用。

因为教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的有效形式；教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。

美国经济学家舒尔茨也提出了“人力资本理论”，阐明了教育对经济的贡献。

由此可见，教育具有促进经济发展的功能，因此本题表述是正确的。

教师资格证科目二简答辨析题汇总

1、简述生产力对教育的制约作用。

（1）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。

（2）生产力水平决定教育的规模和速度。

（3）生产力的发展制约着学校结构。

（4）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式。

2、简述教育与政治经济制度的关系。

（1）政治经济制度对教育的制约作用①政治经济制度决定着教育目的。

②政治经济制度决定教育的领导权。

③政治经济制度决定着受教育的权利。

3、教育对政治经济制度的影响作用。

①教育培养合格的公民和各种政治人才。

②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

③教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。

4、简述文化对教育的影响。

（1）文化影响教育目的的确立。

（2）文化影响教育内容的选择。

（3）文化影响教育教学方法的使用。

（4）文化本身是一种教育力量。

5、简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能6、简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。

（2）学校教育是通过接受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

（4）学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。

7、简述个体的主观能动性在人的身心发展中的作用（1）学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。

（2）人的主观能动性推动人的发展。

（3）人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。

离开了人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。

8、简述影响教育制度的因素（建立学制的依据）。

（1）生产力发展水平和科学技术发展状况。

（2）社会政治经济制度。

（3）青少年儿童身心发展规律。