挖掘教材内涵点燃学生创造的火花-2019年文档

挖掘教材内涵点燃学生创造的火花

1 主要内容

国家基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：教材改革

应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究。而培养学生的创新精神和创造能力是素质教育的一项重要内容。在音乐的教学中，我根据学科的性质和授课内容，挖掘教材内涵，注重激发学生对学习音乐的热爱和兴趣，培养学生的想象能力、创新精神和创造力。

2 教学实践的几种形式

2.1创编歌词，感悟创造的乐趣

在教学过程中注意将创造力的培养贯彻于音乐教学的各个环节，启发学生有创造性地教学创编。歌词来源于生活并提炼于生活。在演唱完教材中规定的歌词后不妨让学生运用已有的知识尝试创编歌词。或者少量地改写歌词。选择学生熟悉的歌曲，让学生重新填词，不要用标准答案去约束学生。自由想象发挥，激发学生创造的欲望，变变动学习为主动学习。如在一年级歌曲《小象》的教学中，在学习，在学生学会了歌曲后，引导学生对歌词进行改编。如将歌词中“小象、小象，你的鼻子真呀真正长”改为“小鹿、小鹿，你的勃子真呀真正长”，学生唱起来有亲切感

和真实感，调动了学生演唱的积极性，发展了学生的创造性思维能力，再创编歌词的期间，学生们感受到了一种成功的喜悦。

2.2创编旋律，激发创造的热情

兴趣是学习的巨大动力，是学生主动学习和研究的精神力量。在进行旋律创造时，一定要在“兴趣”的前提下进行，旋律创编对学生来说是一件有趣的事。同时又有一定的难度。但在教师的有序正确的引导下，自编旋律也可以在轻松的氛围中完成。

可以通过以下几种形式进行旋律的创编：老师指定节奏，学生即兴创

编各种节奏进行演唱；教师指定一定范围的音，学生即兴组合加上各种节奏创编旋律；奏创编旋律；划分小组进行“旋律按龙”（也称鱼尾）的游戏即兴旋律创编。如一组创编旋律do re mi la sol ，二组可接sol sol mi da re ，三组可接re mi re do la ，四组可接la la sol la do 。教师可在孩子创造的基础上对旋律加以修改、变化，带动学生群体的力量巧妙地创编出歌词，律动再通过表演展示回馈给孩子们。给他们带来莫大的自豪感：

我也会作曲了。”

2.3创编律动，营造活跃的课堂教学氛围

音乐是极富表现力的一种艺术形式，低年龄的学生处于好动、好奇、模仿性强，但注意力不集中的阶段。律动是孩子们最喜爱的形式之一。在演唱歌曲时创造性入律动，让学生自己创编与歌曲相对于的动作，边唱边舞，用身体语言来表达对音乐的感受，每个孩子在创作中都有其独特的方式，姑且不要在意孩子们

的创作是否优美，动作是否恰当，只要他们在创作中能够去探索、

去理解就足够了。让学生自编律动不仅可以活跃课堂气氛, 充分调动学生学习音乐的主动性，还有利于发展学生的动作协调能

力，挖掘学学生的音乐创作能力。

好表现是儿童的天性，低年级音乐教材上歌曲后面基本上都

附有相应的图片，让学生按照图片模仿动作，进行歌表演，培养了学生的模仿能力。但有一些歌曲无插图，笔者根据学生对歌

曲的喜爱程度，有的放失地引导学生对歌曲进行律动的创编。

如欣赏《我有一双万能的手》一课时，歌曲旋律优美，深受

小朋友喜爱。因此，学完歌曲后，笔者让学用自己的双手去做想

做的事。他们一会儿画画，一会儿表演几个可爱的动物的手势等

等。体验着自己双手特别巧的感觉。

总之，让学生自由想象，创编动作表现每段音乐的内容，鼓

励学生用创编的动作来表达自己的音乐感受。使音乐艺术完全贴近学生的生活，从更深层次上来理解音乐。

又如：歌曲《谁在叫》都是一些孩子们常见而且比较熟悉的

小动物。当唱到“小猫”时很多学生多用双手刮脸，做猫叫的动作，并学唱猫叫，来表现猫叫的可爱。唱到“小鸭”时，学生创

编出各种动作，如：双手双脚八字，脖子前伸，晃晃脑袋等。唱

到“小猪”这一句时学生会模仿生活中小猪吃食的动作, 或双手翘起放在耳朵旁扇着个大耳朵来表示。学生把这一系列动作串联

起来，配合音乐进行表演唱，使歌曲在二度创造中内化为自己的

东西。

2.4情境绘画，感悟画面的音乐美

音画交融、视听综合的教学形式，可以进一步的激发学生的想象力，清晰的画面使抽象的音乐语言具有了形象性，为课堂教学创设了审美气氛，愉悦了学生身心，为让学生更准确的理解音乐奠定了基础。

姐妹艺术之间是相通的，音乐和美术之间有着不可分割的关系。音乐课程标准倡导学科间的的综合，为了进一步培养学生的创造思维，教学中我有目的的把音乐与美术相结合。让学生听着音乐展开想象。然后拿起手中的画笔，画出五彩缤纷的世界。在音乐课上可以请学生为歌曲图上想象的画面表达音乐内容。如

种太阳》这首曲子是一首非常欢快的乐曲，向大家描绘了一幅美丽的夏景图。学完歌曲后，教师引导学生绘画出自己心中种的太阳。相信你们手中的夏天的太阳一定比歌曲中描绘的还要美！实践证明，每个孩子的想想是不一样的。他没有的侧重太阳，有的侧重花草，有的表现花朵，还有的表现河流等。可见，学生的想象是源泉，需要教师精心的去呵护，才能川流不息，源源不断。

当然，因为每个人对音乐的感受是不一样的，允许个体差异，学生可能会选择许多的画面来表示音乐，教师要缎带与及时的肯定。又如以《国旗国旗真美丽》的教学过程中，为让学生体验旋律线条的起伏，可分小组活动：一组学生唱名，另一组学生根据唱名的高低来画起伏不等的小国旗；或学生边唱边画国旗；或进

行师生互动，老师唱do、mi、sol、do,让学生根据音高画出高低不等的国旗；学生在绘画创作的过程感受到了快乐，激发了学

生的发散性思维。从多种层面，运用各种感官从不同角度去感受

音乐的美。 2.5 编配伴奏，感受和谐音响效果

为歌曲编配伴奏，可以是乐器伴奏，也可以是生活中其他声源形成的伴奏。如《火车开了》这一课，将学生分为三声部。引导学生创编火车发出的各种声音。如第一声音可以用“ WU为模

音，以四拍一次的火车鸣笛声进行模唱，第二声部以“ ho ng”为

模音，以两拍一次的火车大轮声进行模唱，第三声部以“ ka

Cha”为模音，以一拍一次的小轮声进行模唱。学生根据老师的

手下势依次分声部进入，这样不仅能使学生把握好各声部的节奏，更能使学生感受到三声部和谐的音响效果。在声部训练的比较整齐的情况下，就可以请学生选择合适的打击乐器配合人声演奏了。低段学生已经接触过各各种打击乐器创编伴奏。比如：三角铁、沙锤、锣、舞板、双响筒、串铃等。

除给歌曲选择不同的打击乐器进行伴奏外，在老师的鼓励的帮助下，自制打击乐器是学生非常乐意做的一件事，每次都会使学生兴奋不已。在制作打击乐器的现场你会看到：有的学生挑起一个车铃盖；敲出清脆的铃声；有的串起一串酒瓶盖，摇出一阵小雨般的刷刷声；也有的用绳挂起铁棍，敲击出三角铁的声音；更多的是把豆粒或沙土装进易拉罐，摇动时沙沙作响，撞击时咔咔之声，清脆入耳。教师提示学生在火车上人们用过的一些东西，