挖掘教材内涵点燃学生创造的火花-2019年文档
挖掘教材中的趣味点,引燃学习兴趣的火花
３ ． 促 进 学校 内涵发 展
课程 教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年３ 月 下旬 刊
想象 ， 在理论上兜圈子， 或者仅 靠专家出点子、 走捷径、 赶时髦、
不理想．学 有模 。 但 无 定模 ； 无模 之 模 ． 乃 为 至模 。 没 有 一种 固定 不 变 的模 式 ， 这 就 是 最好 的模 式 。所 以 ， 我 们 一旦 把 某 种模 式 固 定化、 僵化 ． 这种 不 科 学 的” 模 式 方法 ” 就 有很 大 的局 限性 。 圜 教 师 在 不 同课 堂 以 及 对 待 不 同 学 生 而采 取 不 同的 课 堂 教 学 模 式 会 取得更好的效果 ； 不 同 学科 要 采 取 不 同 的课 堂教 学模 式 ， 不同 教 学 风 格 的 教 师 也 要 采 取 不 同 的课 堂教 学模 式 才 会 有 更 好 的 教 学 效果 。
生争先恐后的说着个个笑逐颜开我接着说是啊他们精湛的演技和幽默风趣的语言不仅能愉悦我们的身心还能让我们学会有效地和别人沟通古代有一个孩子在回答别人时语言风趣幽默妙趣横生他的故事被记载在刘义庆的世说新语里现在就让我们来一起呼唤这个小朋友齐读课题杨氏之子这样不仅激发了学生的学习兴趣还了解了本单元的训练重点语言的魅力从而在愉快而热烈的情绪中投入了这一课的学习学习过程中保持兴趣小学生自制力不强注意力也很容易分散要想使学生保持学习语文的兴趣教学就不能只以单一形式进行不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭引导学生变换学习形式不断满足学生的好奇心是促进学生学习的重要措施小学课本中每一篇课文都独有特色授课时可根据独特之处采用孩子们乐于参与的教学方法把课文的学习推向高潮1想象之趣孩子的想象力是非凡的在学习冬阳童年骆驼队这篇课文时读到文中小主人公看到骆驼那样丑的脸那样长的牙这句能想像是一张怎样丑的脸怎样长的牙
点燃学生的创新火花——在语文教学中如何培养学生的创新能力
过 这 样 的 填 补 ， 生 在 阅 读 时 就 不 会 停 留 在 字 面 上 ． 注 学 而 意 挖 掘 深 层 次 的 内 容 ， 从 中深 刻 体 会 有 所 发 现 的 乐 趣 。 并
三 、 革 语 文 教 学 方 法 。 练 创 新 能 力 改 训
发挥 语 文学科 的思维 功能 ， 力 培 养学 生 的创 新 能 力 ， 努 进 而促 进 和提 高学 生 的整体 素 质 。
想 象 活 动 留下 了 弛骋 的 空 间 。在 教 学 中教 师 可 抓 住 这 些 “ 空
的 新 型 人 才 。语 文 教 学 肩 负 着 重 要 的 神 圣 的 使 命 。因 此 ，
在语 文 教 学 中教 师必 须 充 分 挖 掘 和 运用 创 造 性 因 素 ， 发 挥 学 科 的 思 维 功 能 ， 力 培 养 学 生 的 创 新 思 维 力 ． 面 提 努 全 高 学 生的 整体 素质 。 师 有创 造 性 的教学 思想 和 方法 ， 教 才
、
发 挥 语 文 学 科 功 能 。 养 创 新 能 力 培
创 新 精 神 实 质 是 人 们 从 事 创 造 性 活 动 的 愿 望 与 态 度 ． 需 要人 们 的 内在动 机 和外 在动 机去 激 励和 推 动 。 它 因
辉 煌 ”接着 义 描写 了“ 明同 的毁 灭 ” 我 在教 学 结束 时 ， 圆 。 设 置 了 这 样 一 个 有 趣 的 话 题 ： 曾 经 有 一 些 文 物 工 作 者 提 “
能培 养出 有创 造精 神 的学 生 。 语 文 教 学 的 核 心 是 培 养 学 生 的 思 维 能 力 ，而 思 维 能
白 ” 引 导 学 生 根 据 一 定 的 目的 ． 借 文 章 中提 供 的 线 索 和 ， 凭
认真挖掘教材内涵努力提高学生语文素养教育论文
认真挖掘教材内涵努力提高学生语文素养教育论文认真挖掘教材内涵努力提高学生语文素养教育论文新课标在学生阅读和欣赏“教学建议”中特别指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
在新课程改革的探索式教学中,教师要把学生当作独立自主的主体看待。
教师放手、学生动手,把阅读的权利还给学生,学生才能张扬个性,培育出求知的信念、意志和品质,释放出巨大的潜能。
因此,教师要采取适当的方式,给学生以心理上的安全和鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。
而完成这一目标任务的载体就是我们的文本教材。
可是在实际的教学过程中却出现了一些问题:一是有些老师为遵循新课程改革提出的尊重学生的个性体验的要求,对于学生的阅读本着一味遵循的原则,凡是学生提出的意见都一概尊重、一概肯定,缺乏正确的价值导向,导致对教材的任意解读;二是在教学过程中过分追求对教材文本的正确解读,只引导学生去揣测作者的意图,却没有鼓励学生自己对某个问题进行深入思考,形成自己独立的见解。
这种处理方法要么浮于表面,要面过于局限,不利于学生各种能力的.培养与发展。
我觉得,作为一名教师必须把手中的教材作为传授各种知识的窗口、锻炼培养能力的依托、各种思维训练的纽带,让学生通过教材这一个“点”,相继走进生活——语文学习的大课堂这一个“面”。
只有用教材发挥学生的学习自主性,才能更好地培养和提高学生的语文素养。
首先,应从课本中积累优美词、句、段落、篇章,提高学生的语文素养。
读背无疑是提高语文素养的好办法。
古人说“书读百遍,其义自见”,“读书破万卷,下笔如有神”,这些富有哲理性的语句,说明读背对于我们的语文学习很重要。
巴金在回忆学生生涯与创作的关系时也说过,现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面,虽然我对其中的任何一篇都没有好好研究过,但是这么多具体东西至少可以使我懂得所谓“文章”究竟是怎么一回事。
深挖教材创新教学
深挖教材创新教学著名教育家叶圣陶先生曾指出：“教材无非是个例子”。
这就进一步说明了教材即教学内容，教材指的是教师指导学生学习的一切教学材料，它是教学得以展开的必要成份。
在新课程背景下，倡导教师和学生可以加工、选择取舍、创新教材。
正是在这种加工、选择、取舍、创新的过程中，教和学才得以生动活泼地进行，教师和学生才能真正成为交互主体。
学生的视野，活跃的思维，才能不断开阔；创造的火花，智慧的火花，才会时时迸发，创新用教材才能落到实处。
下面结合教学实际，谈谈在新课程改革教学中应如何用好教材，教好教材，体现用教材教的几点做法。
一、在理解中渗透教材钻研教材是用教材教的前提、基础和保证。
因此，教师只有对教材理解了，吃透了，才能准确分析教材，全面掌握教材的编排体系，编排意图，整体结构，知识间的相互联系，相互作用；把握教材所提供的数学活动的基本线索，渗透数学思想、方法和学生活动的科学内涵；才能当好教材的理解者、参与者、实践者、开发者，更好的体现三维目标，凸现教学的过程是教师“用教材教”，而不是“教教材”。
如听了几位老师教学5的乘法口诀，深感这几位教师的确是完成了教学内容，把该教的都教了。
但静下心来，仔细琢磨，认真思考，就会感到，这样的课堂教学是为了教而教，学而教，没能很好的体现教材本身的编排意图和编排体系，教学中编口诀的思路是什么，如何呈现两个算式用一句口诀，在这些方面，课堂教学中都没有很好的体现。
因而教学好5的乘法口诀，应抓好以下几个环节。
环节一：用乘法的意义写出算式。
出示：从一个五到五个五，（把1×5这一组算式写在左边，引导学生分别写出相应的乘法算式。
5×1这一组写在右边）环节二：引导、启发学生编口诀。
在编口诀时，教师要清楚地认识到，是依据1×5=5这一组算式来编口诀的（既：一个五是五，也为学生说出一五得五奠定基础）。
在这一理念的引导下，通过教师的适时点拨、引导，学生从这组算式中，容易看出、想出、说出、编出一五得五到五五二十五这样的口诀。
激发学生的创造力点燃创新的火花
激发学生的创造力点燃创新的火花激发学生的创造力，点燃创新的火花创造力是一种宝贵的素质，能够激发学生的潜能，并促使他们在问题解决和创新思维方面取得突破。
教育的目标之一就是培养学生的创造力，因此鼓励学生发挥他们自己的独特想法和创新能力至关重要。
本文将探讨一些方法，以激发学生的创造力，点燃创新的火花。
首先，为学生提供充足的时间和自由度，来追求他们的兴趣和热情。
在学校课程设计中融入创造性的活动，例如开展科学实验、艺术创作或写作比赛。
这不仅培养学生的创新思维，同时还鼓励他们展示自己的想法和才能。
通过这种方式，学生会感受到自己的重要性，从而激发他们的创造力。
其次，提供一个开放和支持性的学习环境，鼓励学生的好奇心和探索精神。
教师应该充当指导者和鼓励者的角色，鼓励学生质疑和挑战现有的观念。
鼓励学生提出问题，并自由地思考解决方案。
这样的环境可以培养学生的主动学习能力，激发他们不断探索和尝试的勇气，从而培养他们的创造力。
此外，培养学生的团队合作能力可以促进创造力的发展。
通过组建小组项目，学生可以学会倾听他人的意见和想法，在集体智慧中创造出更好的解决方案。
合作还可以激发学生之间的创新竞争，激发他们超越自我，不断尝试新的想法和方法。
同时，引导学生培养解决问题的能力也是非常重要的。
学生在面对挑战时，应该学会分析问题的本质，并寻找新的方法来解决。
鼓励学生勇于冒险，不怕失败，在失败中学习并改进。
这种积极的态度培养了学生的创新能力，同时也帮助他们克服挫折，取得成功。
此外，学校应该为学生提供一系列的资源和机会，鼓励他们参与创新活动。
例如，学校可以开设创新创业课程，邀请专业人士来分享他们的经验和故事。
学校还可以组织科技展览和创新竞赛，鼓励学生展示他们的创造成果，并给予他们奖励和嘉奖。
这些机会不仅能够激发学生的创新潜能，还可以将他们的创造力转化为实际行动。
最后，教育者们应该树立一个榜样，并积极地与学生分享自己的创新思维和经验。
教师可以通过自身的行动和言传身教的方式，启发学生思考和创新。
深挖教材内涵,让教学更加务实
深挖教材内涵，让教学更加务实
教材是课堂教学中最重要的一部分，它对提升课堂效率及质量具有重要作用。
因此，教材内涵的深化是促进课堂教学效果的关键，以下将深入剖析教材内涵，探讨如何更加务实地让教学更有效。
教材内涵主要包括课堂内容、学生参与活动和资源及其利用。
首先，课堂内容应清晰明确，并注重原理总结和现象解释，使学生能够深刻理解课堂所涉及的问题。
其次，学生的参与活动要务实有效，使学生能够通过参与活动巩固掌握知识，而不是仅仅停留在思想层面上。
最后，教师应利用完善的教学资源，丰富课堂内容，让学生能够直观看到知识的贯穿，从而更好地理解课堂内容。
另外，教师也可以利用多种方法来深化教学内涵，提高教学的有效性。
例如，在授课时，可以利用有趣的教学活动，让学生积极参与，增强学生的学习兴趣；还可以采取灵活的教学方式，在课堂上发挥学生自主学习能力，及时纠正学生的错误观念，以求得更好的学习效果。
此外，为了更加务实地提高教学效果，应恰当采用科学的评价方法，对学生及其课堂表现进行有效的管理和评估，实时了解学生的学习情况，及时发现问题以求得更大收获。
总之，教材内容的深化是提升课堂效果的重要步骤，只有有效的管理和考核，积极的学习活动，适宜的授课方式，以及完善的教学资源，才能使课堂教学更加务实有效。
让小学生在数学课堂中闪烁出创造火花论文
让小学生在数学课堂中闪烁出创造的火花创造性是人类进步、社会发展的动力。
学生个体创造性个性品质的初步养成对学生未来持续发展大有裨益。
《义务教育数学课程标准(2011年版)》重新阐述数学课程的基本理念,关于数学课程与教学的总体要求是：人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。
因此，在新课标理念的指导下，小学数学教师在课堂教学过程中必须以学生为中心,应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、创设情境，主动探究,动手合作学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
给学生创设主动探究,动手合作情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
创造个性表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
例如：在教学“圆的面积”时，我并没有对如何进行转化作“操作”上的详尽指导，而是启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，把圆转化成一个你学过的图形？”看似简单的问题，却把学生推到了活动的主体地位上，他们纷纷投入到“如何转化”的学习活动中去，热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考……结果，不少学生找到了不同于教材上的转化方法，表现出了学生良好的思维独创性。
二、捕捉生活素材,提供创新背景加强培养学生的创新意识要精选教学内容，提供创新素材对于小学生来讲，学校是他们学习知识的主要场所。
要培养学生有创新意识和创新精神，就必需要提供创新的素材，没有创新的素材等于无米之炊。
坚持创新,勇于创新-2019年文档
坚持创新,勇于创新江泽民主席指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新”。
而创新的关键在于人才，人才的成长要靠教育。
因此在当前积极推行的学校素质教育中，尤其要重视学生创新能力的培养。
我作为一名计算机课教师，在教学中注重了对学生创新能力的培养，不仅取得了较为明显的教学效果，而且使学生学会了进行独立思考和科学的思考，为他们以后发展为创新型人才奠定了科学的思想基础。
根据十年来的教学实践，我认为在计算机教学中应从以下几个方面对学生进行创新能力的培养：一、作为一名计算机课教师，要不断更新教育观念，1、树立全新的教育观。
树立素质教育、创新教育是终身教育的教育思想、教育观念。
首先，明确素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质，促进他们的德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
其次，明确素质教育的实施，应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
创新教育是旨在培养创新型人才的教育，推行创新教育是全面实施素质教育的一项重要内容。
再次，创新能力需要终身培养，创新动机需要终身激励，因而创新教育也是终身教育。
2、树立全新的教学观。
现代教育技术的应用，使传统的教学组织形式和教学方法产生了重大变革。
首先，传统的班级教学发展成为班级教学、小组教学、个别化教学、远距离教学、网络教学等多种组织形式的教学。
其次，由原来以教师为中心的，基于知识归纳型或演绎型的讲授式教学方法转变为基于"情景创设"、"主动探索"、"协作学习"、"会话协商"、"问题提出"等多种新型教学方法与学习方法的综合运用。
树立全新的教学观，为培养学生的创新精神创造了客观条件。
3、在计算机教学中，要与全新的教育、教学观念相整合。
不仅要培养学生在现代信息环境下良好的价值观、道德观、法律意识,提高学生学习的兴趣;更要培养学生自主学习的意识和能力，培养学生的创新能力和创新精神。
点燃学生的创新火花 激发学生的创新兴趣
点燃学生的创新火花激发学生的创新兴趣美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂教学模式中，学生是课堂的主人，学生才在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥。
这样和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。
而专制、压抑的课堂氛围则给师生，学生之间的信息交流带来障碍。
作为课堂组织者——教师自身也要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，这样感情上会更融洽，心理上会更沟通，这样就能点燃学生心中的创新火花，激发学生的创新兴趣，从而逐步培养学生的创新能力。
一、引导求同辨异创造性学习的一个重要特征就是具有学习的独创性。
这就要求学生要有独立果敢的品质。
因此，在教学中，教师要培养学生要敢于发表自己独立的见解，不谋求唯一正确的答案，求同辨异。
课上，我总是给学生留出”时间空白”，积极为学生提供讨论学习的机会，努力形成教师与学生之间、学生与学生之间的思维互动，让学生自由发表意见。
这些意见对每一个学生都是一种信息刺激，如被理解就会被纳入自己的认知结构里，于是新信息与旧信息融合，或与其他种信息融合,便会产生一些新异的观点，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激活另一个有价值的新观念的萌发，这种新观点便是学生自己的独立见解，在求同辨异中创造性学习的结果。
如：在教学《狐假虎威》这一课时，学生学完文章后，绝大部分学生对狐狸的狡猾、奸诈有了共同的认识。
这时我问学生：”就这一课中所描述的故事情节，你对狐狸有没有不同的看法？”这一问题一抛出，学生立即展开讨论，随后说出了自己不同的认识：”狐狸多聪明呀！与老虎相比，它是个弱者，在危难之际，他用智慧保全了自己的性命。
认真研究课标深入挖掘教材
认真研究课标深入挖掘教材课标是教育教学工作的重要指导文件，对于教师来说，要深入学习课标，了解其中所含的意义、要求以及教材中的编写思路和教学内容，以便更好地指导教学实践。
而教材作为实施教育教学的主要工具，要更深入地挖掘，充分发挥其作用。
一、认真研究课标，了解其含义和要求课标是教学活动的规范和指导，它经由专家学者精心设计，包含着教育理念、课程目标、教材内容和教学要求等内容，对教师的教学活动起着指导和规范的作用。
教师要认真学习课标，理解其中所包含的教育理念和教学要求。
这不仅是对教育教学工作的尊重，也是对自己专业素养的提升。
当一名教师将课标学习作为职业发展的必修课时，才能更好地引导学生学习，提高学生的综合素质。
教师要不断地学习课标，继续提升自己的教育教学水平。
二、深入挖掘教材，充分发挥其作用教材就是教学的依据和载体，它直接关乎教学质量的高低。
教师要根据课标要求，深入研究教材，充分挖掘其教学内容和教育意义，以保证其在教学实践中的有效应用。
1. 挖掘教材中的教学内容教材是教师开展教学活动的基本依据，教师应该根据课标要求和教学大纲，深入挖掘教材中的教学内容。
首先要理清教材中的主要知识点和重点难点，对教材内容进行逐一梳理、分解、掌握，确保有全面深入地了解教材的各个方面和特点。
要注重理解教材中的教学内容的关系、内在联系和发展规律，切实把握好教学内容的重要性和渗透性。
2. 审视教材中的教育意义教材中的内容不仅仅是知识，更重要的是其中所包含的教育意义。
教师要审视教材中的教育意义，从教育的高度深刻理解教材内容，领会其中的思想道德、学科素养和情感价值，然后将其转化为教育内容，为学生的思想品德修养奠定基础，促进学生的全面发展。
教育意义是教材的灵魂，教师要善于发现和挖掘教材中的教育意义，让学生在学习知识的同时获得更深的教育。
3. 整合教材中的教学资源教材中既有知识性的学习资源，也有能力性的学习资源。
教师要善于整合教材中的各种教学资源，如：课文、教案、试题和习题等，以提高教学效果，深化学生的学习。
发掘教材潜能,提升学生思维能力
发掘教材潜能，提升学生思维能力教材是学生学习的重要工具，教师在教学中如何发掘教材的潜能，提升学生的思维能力是一个至关重要的问题。
本文将从教材潜能的发掘和学生思维能力的提升两方面进行探讨，以期为教师们提供一些实用的教学方法和策略。
我们来谈谈如何发掘教材的潜能。
教材作为学生学习的重要资源，其内涵丰富，蕴含着丰富的知识和信息，但教师如何发掘这些潜能，让学生真正受益呢？1.充分理解教材内容教师在教学之前需要充分理解教材的内容，深入挖掘其中所蕴含的知识和信息。
通过对教材的深入研读和思考，教师可以发现其中的一些启发性的内容，从而为学生的学习提供更多的可能性。
2.挖掘教材的多元化信息教材中往往不仅仅只是知识点和概念，还包含着许多有趣的背景知识、案例分析、实用技巧等内容。
教师可以通过挖掘教材的多元化信息，为学生提供更加生动丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，同时也可以让学生更加深入地理解知识。
3.灵活运用教材资源教师需要灵活运用教材资源，将其与学生的实际生活和学习经验结合起来，形成有机的教学内容。
通过将教材与实际生活相联系，可以让学生更容易理解和接受教材内容，同时也可以激发学生的思维和创造力。
我们谈谈如何提升学生的思维能力。
提升学生的思维能力是教学的重要目标，只有充分发展学生的思维能力，才能让他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。
1.引导学生发散思维教师在教学过程中可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行发散思维。
通过发散思维，学生可以迅速产生大量的想法和观点，并将这些思维进行组织和整合，从而形成更为系统和全面的思考。
这样的训练可以让学生的思维更加活跃和敏捷。
2.激发学生的创造力教师在教学中可以通过一些创造性的教学方式和手段，激发学生的创造力。
可以通过一些实践性的活动、课外拓展等途径，为学生提供更多的机会和平台，让他们有更多的机会去动手尝试、尝试创新，从而培养学生的创造性思维。
3.培养学生的逻辑思维逻辑思维是学生思维能力的重要组成部分，也是学习和工作中必不可少的一项能力。
小学语文教材的深度挖掘
（小学语文教材的深度挖掘）小学语文教材，作为孩子们学习语文的基础，其重要性不言而喻。
然而，在实际教学中，许多教师往往只注重知识的传授，而忽略了教材背后更深层次的意义和价值。
本文将从多个角度对小学语文教材进行深度挖掘，以期为教学提供更多有益的启示。
一、教材内容的文化内涵小学语文教材中，有许多具有深厚文化内涵的内容。
这些内容不仅仅是文字和图片，更是文化的载体，蕴含着丰富的历史、人文、科学等方面的知识。
通过对这些内容的挖掘，可以帮助学生更好地了解和传承中华优秀传统文化，增强文化自信。
例如，在教材中有一篇关于传统节日的课文，介绍了春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等节日的由来和风俗习惯。
通过学习这篇课文，学生不仅可以了解各个节日的传统文化，还可以感受到传统文化的魅力和价值，增强对传统文化的认同感。
二、教材结构的逻辑关系小学语文教材的各个部分之间存在着紧密的逻辑关系。
通过对教材结构的分析，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高思维能力。
同时，也可以帮助教师更好地设计教学方案，提高教学效果。
例如，在教材中有一篇关于动物的文章，介绍了各种动物的名称、外形、习性等方面的知识。
通过对这篇文章的结构分析，可以发现文章按照由简单到复杂的逻辑顺序进行编排，符合孩子们的认知规律。
在教学中，教师可以利用这个特点，引导学生从简单到复杂的思维方式，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
三、教材中的德育元素小学语文教材不仅仅是传授知识的地方，更是进行德育的重要载体。
教材中蕴含着许多德育元素，如诚实守信、尊老爱幼、团结合作等。
通过对这些元素的挖掘，可以帮助学生树立正确的价值观和人生观，培养良好的道德品质。
例如，在教材中有一篇关于助人为乐的文章，讲述了一个小朋友帮助老奶奶过马路的场景。
通过学习这篇文章，学生可以感受到助人为乐的重要性，培养乐于助人的品质。
同时，也可以让他们明白人与人之间应该相互关爱、相互帮助，形成良好的人际关系。
四、教材中的创新元素随着时代的发展，创新已经成为了一个国家、一个民族发展的重要动力。
点燃学生创造思维火花
点燃学生创造思维的火花摘要：小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。
在小学数学课堂教学中，教师要着眼于学生的创造思维、创新精神的培养。
关键词：小学数学创造思维创新精神小学数学是基础教育的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。
江总书记高瞻远瞩地指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”并指示：“树立全民族的创新意识。
”为此，作为一名教师，我们要千方百计地激“活”学生主体，把学习的主动权交给学生，尽量让他们去发现，去探索，去创新。
那么，如何在小学低年级数学课堂教学中着眼数学的创造思维、培养学生的创新精神呢？下面，我浅谈一下自己的几点看法。
一、创设情境，激发创新能力乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”恰当地创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育产生。
主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设民主的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。
例如：课始老师的导入：“小熊给小朋友们寄来了一封信，寄给谁了呢？请大家找一找。
”小朋友们兴趣骤起，纷纷寻找。
老师请找到信的同学打开读一读，新的教学内容就此展开了。
多妙的开头啊！“学起于思，思起于疑”，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。
《新课标》中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。
认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。
只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。
只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
全面实施素质教育 点燃学生创造性火花论文
全面实施素质教育点燃学生创造性的火花要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。
二十一世纪需要的是具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。
创新思维的发挥，决不取决于先天生理因素的遗传，而取决于后天的努力。
这就要求我们教育者，努力实施素质教育，开发学生的潜能，使他们学得生动、活泼、主动，以适应现代社会的需要。
我们可以从以下几方面培养学生的创新能力。
一、树立创新意识，奠定创新思维的基石。
1.利用外在条件，激发学生学习的动机。
在学校教育中，通过一定的外在条件，可激发学生的学习动机。
如：争得好分数；争当三好学生，为班级争光等。
这对小学生而言相当重要，学科竞赛是激发学生学习积极性的有效手段，它能满足学生的求成需要，尊重需要和自我表现的心理需求，鼓舞学生积极向上，克服困难。
所以，教师应善于利用教学中的各种契机，培养和发展学生学习动机。
2.我们的教育应多给学生一些自由操作的时间，让学生多做一些创造性的工作。
教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，动手实践，拓宽思维，树立创新意识。
而在以往的教学中，大部分教师都忽略了知识、技能以外的各种品质的培养，特别是学生的创新、探索意识、创造精神，造成学生高分低能，不能实际运用。
因此，教师在教学中不光要注意落实基础知识和基本技能，还应挖掘教材的智力因素和学生素质能力，着眼于创造性思维和创新能力的培养。
要让学生多问几个为什么、结果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段，能否有更简便、快捷、方便的途径，让学生的创新能力不断提高。
3.教师要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心，求知欲。
那些看起来似乎很奇怪的，出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花。
对这些学生提出的一些怪想法问题，不要训斥，轻易否定，应要求学生灵活地运用所学的知识，综合运用，多触角多方位地思考解决问题，使学生的创新求异能力得到培养和提高。
长此以往，学生就有勇气和信心战胜困难，勇于创新，就为培养孩子的创造力创造了条件。
发掘教材潜能,提升学生思维能力
发掘教材潜能，提升学生思维能力随着教育教学的不断发展，教材对于学生的重要性也越来越被重视。
教材不仅是学生学习的工具，更是学生认识世界、提升思维能力的重要途径。
发掘教材潜能，提升学生思维能力，已经成为当前教育教学改革的重要任务。
一、发掘教材潜能的必要性1. 提升学生学习兴趣教材是学生学习的主要依据，教材中所包含的知识和信息对学生的学习能力和兴趣具有很大的影响。
通过发掘教材潜能，可以丰富教材内容，激发学生的学习兴趣，提升学习的积极性和主动性。
2. 增强学生对知识的理解和运用教材作为学生学习的主要依据，对于学生的知识掌握和运用至关重要。
通过发掘教材潜能，可以帮助学生深化对知识的理解，提高对知识的灵活运用能力，使学生能够更好地应用所学知识解决实际问题。
3. 提升学生综合素质教材不仅包含知识，还有许多思想、情感等方面的内容，通过发掘教材潜能，可以培养学生的综合素质，提升学生的思维能力、语言表达能力、创新能力等，使学生在学习过程中得到全面发展。
1. 培养学生的思辨能力教材中所包含的知识和信息往往需要学生进行思考和分析，通过发掘教材潜能，引导学生运用逻辑、分析等思维方式，培养学生的思辨能力，使学生能够理性思考问题，分辨是非，提高判断能力。
2. 引导学生进行综合思考教材中的内容通常是多方面、多角度的，通过发掘教材潜能，可以引导学生进行综合思考，综合各种信息和知识，形成全面的认识和看法，提高学生的综合分析能力。
教材往往是学生认识世界和探索真理的重要途径，通过发掘教材潜能，可以引导学生开展创新思维，鼓励学生提出新的问题、新的观点，培养学生的创新能力和创造力。
1. 创新教学方法教师在教学过程中可以采用多种创新的教学方法，如案例分析、问题导入、小组讨论等，使学生能够通过教材内容进行深入的讨论和思考，激发学生的学习兴趣，引导学生进行深层次的思维活动。
2. 设计多样化的学习任务通过设计多样化的学习任务，使学生能够在实际操作中不断认识和探索教材内容，提高学生的知识运用能力和综合分析能力，使学生能够在任务中获得全面的发展。
点燃学生创造性思维的火花——有感于一节高中政治网络课的设计
点燃学生创造性思维的火花——有感于一节高中政治网络课
的设计
俞潼
【期刊名称】《新课程（教研版）》
【年(卷),期】2010(000)002
【摘要】@@ <世界是永恒发展的>是人教版普通高中课程标准实验教科书"思想政治4(必修)"<生活与哲学>第三单元"思想方法与创新意识"第八课第一框题.依据本框题的内容和特点,我想利用计算机互联网来完成这节课的教学.最初在设计这节课时我打算事先搜集有关<世界是永恒发展的>资料,并制成网页放在校园网站上.等到上这节课时,就让同学登陆校园网站查找自己感兴趣的内容并在课堂中与同学们交流.
【总页数】2页(P77-78)
【作者】俞潼
【作者单位】安徽师范大学政法学院
【正文语种】中文
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5.用心点燃学生创造性思维的火花
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用激励点燃学生创新的火花
学生大胆预测 ：哪些 同学有可能成 为伟
大 的名人？为什么？学生积极发言 ，纷 纷 表示 要学习先人奋斗不息 、锲而 不舍
影响 了学生 的学习情绪……在商讨解决
的办法 时 ，我对有创造 性的建议给予 了
精 神 ，从小养成善于思考 、勤 于实践的 好 习惯 ，争取 长大有所发 明和创造 。 学 习榜样也来 自学生之 中，其言行
另外 ，我也 大胆进行教学方法 的创 新 ，调动学生学 习积极性 ，主动为学生 做 出创新 的表率 ，让学生在快乐学 习中
不仅仅在 于传 授本 领 ，而在于激励 、呼
唤 、鼓励 。”因此 ，在 教学 中，我坚持 创设 一种 民主和谐 的课堂气氛 ，经常用 鼓励 和赞美来激励学生 的热情 。对于学 生正确的课堂答 问，我都会给予表扬 。
全体学 生要像甄 同学一样上课积极思考
学生创新能力的培养是一个复杂 的 过 程 ，更是 一门艺术 。作为一名 品德 与 社会 教师 ，我深知任重而道远 。今 后 ，
并 回答 问题 ，大胆说 出 自己与众不 同的
想 法。在她的影响之下 ，上课肯 思考问 题 ，愿 标新立 异的学生越来越 多。
，
点燃 学 生 ｆ 新 的 火 花
邓 进 跃
当今 世界 ，各 国的竞争是人才 的竞 争、 教 育的竞争 、民族创新能力的竞争。 教育 在培养民族创新精神和培养创新 人 才方 面 ，肩负着特殊 的使命 。课 堂是 培 养创新精 神和创新 能力 的主渠道 。 那么 ， 在课 堂教学 中如何培养学生 的创 新能力
对于错误 的回答 ，我也鼓励学 生 “ 再 想
一
我将不断探索 ，大胆创新 ，为培养具有 创新精 神和创新 能力 的人才而努力 。
用心点燃学生创造性思维的火花
培养他 们积极 主动 ， 勇于批判 的创 造精 体播 放歌 曲《 长江之歌 》 ， 让学生 边听边 展开想象 ， 在此 基础 上引 发展他们 的发散性 思维 ， 神。质疑的时机可根据学生的实际及教材特点而定。 导 学生反复诵读 ， 通过体会重点词语 ， 理解为什 么说 长江 “ 是无穷 的源泉 ” 和“ 有母 亲 的情 怀” ， 从而 深入 了解诗 歌所表 达 的思 想感 情 。这样 大大激 发 了学生 学 习课文 的热情 ， 点燃 了学 生智 慧 的
教育学家第斯多 惠提 出 ： “ 教育 的艺术 不在于传授本 领 ， 而在 于激励 、 唤醒和鼓舞 。” 在语 文教学 中， 我们应该按 照该原则 ， 给学
儿 童的思维是具体形象 的 ， 即使 在进行抽 象的逻辑思 维活动
生 以激励 ， 保 护他们 的创造性思维 。小 学生思维 活跃 、 敏捷 、 丰富， 时， 也 往往离不 开直接 的感性 的经验 。因此 ， 通 过借 助多媒 体工 喜欢独立思考 ， 有着广泛的兴趣爱好 。因此 ， 我们应该挖掘教材 中 具 ， 我 们很容 易促进 学生展 开创造性 思维 的翅膀 ， 从 而形成 思维 固有 的创造 因素 ，指导学生掌握科学 的思维方法 和创 造技法 ， 开 高潮 。如 ， 教学《 三亚落 日》 时， 在学生欣赏 了美妙绝伦的三亚落 日 发 学生智 力 ， 培养他们 的开拓精 神和创造 能力 ， 而这 些能力 的培 后 ， 我不失 时机地 引入 了一 组家 乡东 台 的风景名胜 图 ， 向学 生展 养， 课堂是关键。
决 问 题 过 程 中所 反 映 出 来 的最 宝 贵 的 东 西 ——一 仓 Ⅱ 造性思 维 ， 却 未 解也更深刻 了。在 阅读 教学 中 ， 应鼓励学生创造性地进行 阅读 ， 让
点燃学生思维创新火花 培养学生创新能力论文
点燃学生思维创新的火花培养学生的创新能力【摘要】本文通过对学生学习心理的探索与研究，分析了教师怎样为学生提供一个有利于创新的学习环境；如何激活学生思维，培养创新能力，让学生充分体验参与创新的乐趣。
阐述了教师要以科学的教育观指导自己的教学，全面提高自身素质，以教师创造性的教唤起学生创造性的学，激发学生潜能，培养学生的创新能力，点燃思维创新的火花。
【关键词】分析思维创新培养全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，使之具有“实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神”，成为个性鲜明、各具特色的人才，课堂教学担负着非常重要的责任。
教师要充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，善于组织挖掘丰富的课程资源，创造性地使用教材，重视学生思维的激励，允许学生大胆想象、大胆质疑，敢于向教师挑战、向课本挑战、对现成结论表示怀疑，教师要肯定他们敢碰、敢闯、敢冒尖的勇气，以渊博的知识、人格的魅力、高尚真挚的情感，以新颖、巧妙的课堂设计吸引学生，使他们受到感染和激励，尽量使自己的课堂教学成为学生主动探究知识的过程、学生创造思维的过程，让学生在“做数学”的过程中迸发出思维创新的火花，培养他们的创新能力。
一、教师要为学生提供一个有利于创新的学习环境创新是指在原有基础上有新发现，创新思维是在一定的生理素质的基础上，在教育和环境的影响下，通过不断的勤奋学习和实践，才逐渐形成的。
只有在强烈的创新意识引导下，学生才能会产生强烈的创新动机，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情，而要达到这一点，愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境是前提。
教学是师生的双边活动，它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定环境中的人际交往活动，师生之间、学生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流，教师的一言一行、一个眼神、一个动作、说话语气的轻重、声调的高低，都给学生传达着某种信息，影响着学生的学习情绪。
因此，教师在教学中应该以饱满的热情、以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，通过教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用，创造师生情感交融的氛围，使学生在轻松、和谐的学习环境中探究新知，从而调动学生思维的积极性，使其迸发出创新思维的火花。
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挖掘教材内涵点燃学生创造的火花
1 主要内容
国家基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：教材改革
应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。
教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究。
而培养学生的创新精神和创造能力是素质教育的一项重要内容。
在音乐的教学中，我根据学科的性质和授课内容，挖掘教材内涵，注重激发学生对学习音乐的热爱和兴趣，培养学生的想象能力、创新精神和创造力。
2 教学实践的几种形式
2.1创编歌词，感悟创造的乐趣
在教学过程中注意将创造力的培养贯彻于音乐教学的各个环节，启发学生有创造性地教学创编。
歌词来源于生活并提炼于生活。
在演唱完教材中规定的歌词后不妨让学生运用已有的知识尝试创编歌词。
或者少量地改写歌词。
选择学生熟悉的歌曲，让学生重新填词，不要用标准答案去约束学生。
自由想象发挥，激发学生创造的欲望，变变动学习为主动学习。
如在一年级歌曲《小象》的教学中，在学习，在学生学会了歌曲后，引导学生对歌词进行改编。
如将歌词中“小象、小象，你的鼻子真呀真正长”改为“小鹿、小鹿，你的勃子真呀真正长”，学生唱起来有亲切感
和真实感，调动了学生演唱的积极性，发展了学生的创造性思维能力，再创编歌词的期间，学生们感受到了一种成功的喜悦。
2.2创编旋律，激发创造的热情
兴趣是学习的巨大动力，是学生主动学习和研究的精神力量。
在进行旋律创造时，一定要在“兴趣”的前提下进行，旋律创编对学生来说是一件有趣的事。
同时又有一定的难度。
但在教师的有序正确的引导下，自编旋律也可以在轻松的氛围中完成。
可以通过以下几种形式进行旋律的创编：老师指定节奏，学生即兴创
编各种节奏进行演唱；教师指定一定范围的音，学生即兴组合加上各种节奏创编旋律；奏创编旋律；划分小组进行“旋律按龙”（也称鱼尾）的游戏即兴旋律创编。
如一组创编旋律do re mi la sol ，二组可接sol sol mi da re ，三组可接re mi re do la ，四组可接la la sol la do 。
教师可在孩子创造的基础上对旋律加以修改、变化，带动学生群体的力量巧妙地创编出歌词，律动再通过表演展示回馈给孩子们。
给他们带来莫大的自豪感：
我也会作曲了。
”
2.3创编律动，营造活跃的课堂教学氛围
音乐是极富表现力的一种艺术形式，低年龄的学生处于好动、好奇、模仿性强，但注意力不集中的阶段。
律动是孩子们最喜爱的形式之一。
在演唱歌曲时创造性入律动，让学生自己创编与歌曲相对于的动作，边唱边舞，用身体语言来表达对音乐的感受，每个孩子在创作中都有其独特的方式，姑且不要在意孩子们
的创作是否优美，动作是否恰当，只要他们在创作中能够去探索、
去理解就足够了。
让学生自编律动不仅可以活跃课堂气氛, 充分调动学生学习音乐的主动性，还有利于发展学生的动作协调能
力，挖掘学学生的音乐创作能力。
好表现是儿童的天性，低年级音乐教材上歌曲后面基本上都
附有相应的图片，让学生按照图片模仿动作，进行歌表演，培养了学生的模仿能力。
但有一些歌曲无插图，笔者根据学生对歌
曲的喜爱程度，有的放失地引导学生对歌曲进行律动的创编。
如欣赏《我有一双万能的手》一课时，歌曲旋律优美，深受
小朋友喜爱。
因此，学完歌曲后，笔者让学用自己的双手去做想
做的事。
他们一会儿画画，一会儿表演几个可爱的动物的手势等
等。
体验着自己双手特别巧的感觉。
总之，让学生自由想象，创编动作表现每段音乐的内容，鼓
励学生用创编的动作来表达自己的音乐感受。
使音乐艺术完全贴近学生的生活，从更深层次上来理解音乐。
又如：歌曲《谁在叫》都是一些孩子们常见而且比较熟悉的
小动物。
当唱到“小猫”时很多学生多用双手刮脸，做猫叫的动作，并学唱猫叫，来表现猫叫的可爱。
唱到“小鸭”时，学生创
编出各种动作，如：双手双脚八字，脖子前伸，晃晃脑袋等。
唱
到“小猪”这一句时学生会模仿生活中小猪吃食的动作, 或双手翘起放在耳朵旁扇着个大耳朵来表示。
学生把这一系列动作串联
起来，配合音乐进行表演唱，使歌曲在二度创造中内化为自己的
东西。
2.4情境绘画，感悟画面的音乐美
音画交融、视听综合的教学形式，可以进一步的激发学生的想象力，清晰的画面使抽象的音乐语言具有了形象性，为课堂教学创设了审美气氛，愉悦了学生身心，为让学生更准确的理解音乐奠定了基础。
姐妹艺术之间是相通的，音乐和美术之间有着不可分割的关系。
音乐课程标准倡导学科间的的综合，为了进一步培养学生的创造思维，教学中我有目的的把音乐与美术相结合。
让学生听着音乐展开想象。
然后拿起手中的画笔，画出五彩缤纷的世界。
在音乐课上可以请学生为歌曲图上想象的画面表达音乐内容。
如
种太阳》这首曲子是一首非常欢快的乐曲，向大家描绘了一幅美丽的夏景图。
学完歌曲后，教师引导学生绘画出自己心中种的太阳。
相信你们手中的夏天的太阳一定比歌曲中描绘的还要美！实践证明，每个孩子的想想是不一样的。
他没有的侧重太阳，有的侧重花草，有的表现花朵，还有的表现河流等。
可见，学生的想象是源泉，需要教师精心的去呵护，才能川流不息，源源不断。
当然，因为每个人对音乐的感受是不一样的，允许个体差异，学生可能会选择许多的画面来表示音乐，教师要缎带与及时的肯定。
又如以《国旗国旗真美丽》的教学过程中，为让学生体验旋律线条的起伏，可分小组活动：一组学生唱名，另一组学生根据唱名的高低来画起伏不等的小国旗；或学生边唱边画国旗；或进
行师生互动，老师唱do、mi、sol、do,让学生根据音高画出高低不等的国旗；学生在绘画创作的过程感受到了快乐，激发了学
生的发散性思维。
从多种层面，运用各种感官从不同角度去感受
音乐的美。
2.5 编配伴奏，感受和谐音响效果
为歌曲编配伴奏，可以是乐器伴奏，也可以是生活中其他声源形成的伴奏。
如《火车开了》这一课，将学生分为三声部。
引导学生创编火车发出的各种声音。
如第一声音可以用“ WU为模
音，以四拍一次的火车鸣笛声进行模唱，第二声部以“ ho ng”为
模音，以两拍一次的火车大轮声进行模唱，第三声部以“ ka
Cha”为模音，以一拍一次的小轮声进行模唱。
学生根据老师的
手下势依次分声部进入，这样不仅能使学生把握好各声部的节奏，更能使学生感受到三声部和谐的音响效果。
在声部训练的比较整齐的情况下，就可以请学生选择合适的打击乐器配合人声演奏了。
低段学生已经接触过各各种打击乐器创编伴奏。
比如：三角铁、沙锤、锣、舞板、双响筒、串铃等。
除给歌曲选择不同的打击乐器进行伴奏外，在老师的鼓励的帮助下，自制打击乐器是学生非常乐意做的一件事，每次都会使学生兴奋不已。
在制作打击乐器的现场你会看到：有的学生挑起一个车铃盖；敲出清脆的铃声；有的串起一串酒瓶盖，摇出一阵小雨般的刷刷声；也有的用绳挂起铁棍，敲击出三角铁的声音；更多的是把豆粒或沙土装进易拉罐，摇动时沙沙作响，撞击时咔咔之声，清脆入耳。
教师提示学生在火车上人们用过的一些东西，
废弃的武平有哪些可以发出声响，使学生有了废品再利用的意识，并且无形中也增强了环保意识。
自然界中很多物品都可以发出特有的音响。
在创作中学生学会了用耳朵去倾听世界，用心去聆听美妙的声音，学生用自制的打击乐器进行合奏时，那种得意而满足的神态使教师们感到了深深的震撼。
只有让学生快乐的学习，探索地学习，充分展示修改发展的学生，才能培育出社会所需要的优秀人才。
2.6 创编情景表演，漫步音乐童话世界
音乐的表现力是相当丰富的，学生在倾听一段乐曲，一个旋律，甚至一个单音，都能够使学生产生丰富的想象。
课堂中可以请学生根据音乐的情境，编排舞蹈动作、创作旁白、制作道具、设计人物造型等。
把自己对音乐的理解用音乐童话故事的形式表演出来。
如《动物说话》，老师可根据这首歌的意境请学生制作简单的背景，动物头饰，引导学生表演小小动物之间如何进行说
话的故事。
可以放手让学生以小组为单位，对这首歌曲分角色表了不同经验，学生在这种自编、自导、自演的实践活动中，即激发了对音乐的浓厚兴趣、树立了自信心，又培养了创造性思维能力。
演。
在各组的“汇报演出”中每位学生担任了不同的角色，获得每个孩子都有巨大的潜能、闪光的一面，给孩子们创设一个展示活动的平台和发展的空间，点亮他们心中的火焰，鼓励学生大胆创新，课堂才会成为师生智慧飞扬的天地，成为师生共同创造的舞台。