教资辨析题重点汇总

辨析题重点汇总

模块一教育基础知识和基本原理

第一章教育学与教育研究

第一节教育学的研究对象和任务

一、教育学与教育科学的关系：

●教育学：是庞大教育科学体系中的基础学科。

●教育科学：有关教育问题的各种科学理论的学科群，它包含许多分支学科。

●教育科学包含教育学。

第三节中学教育研究的基本方法

一、科研与教研：

●教研是指教学研究

●科研涉及的范围比较广，不仅要研究教学问题，还要研究学校德育问题、管理问题，以

及社会、家庭中发生的教育现象，与教育相关的社会现象和心理现象

●教研只是科研的一部分

第二章教育的本质与基本规律

第一节教育的本质

一、（教育的起始时间）教育是到了奴隶社会早期才有的吗？×：

●广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育

●教育是自从人类出现就有的

●狭义的教育即学校教育出现在奴隶社会早期

二、教育是促进/阻碍政治经济发展的？×

●教育与政治经济发展不平衡

●一种情况是教育落后一一定政治经济发展水平，这时教育对政治经济起着阻碍作用

●另一种情况是教育超前于一定的政治经济发展水平，这时对新的政治经济起着推动作用

第三节教育与社会发展

一、社会政治经济制度决定全部教育内容？×

●社会政治经济制度影响部分教育内容

●政治决定者教育性质和目的，进而也决定者教育内容的选择，特别是思想品德教育的内

容的选择

第四节教育与人的发展

一、遗传素质对人的发展起决定作用？×

●遗传素质是人发展的物质前提，但是对人的发展不起决定作用

●遗传素质为人的发展提供的是可能性，而不是现实性

●遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变

●片面夸大遗传素质的作用，会陷入“遗传决定论”的错误中

二、环境对人的发展起决定作用？×

●环境是人的发展的现实基础

●环境对人的发展虽然起着重大的影响，但不能决定人的发展

●过分夸大环境对人的发展作用，就会陷入“环境决定论”的错误中

三、学校教育对人的发展起决定作用？教育在人的发展中的主导作用是绝对的、无条件的？×

1、承认学校教育在人的发展中起主导与促进作用，并不意味着单凭学校教育就能决定人的发展水平

2、教育在人的发展中的主导作用是相对的、有条件的

●只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展

●只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的

成效

●要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自的作用

●我们不能过分夸大教育的作用，否则就会陷入“教育万能论”的错误中

第四章教育目的

第一节教育目的概述

一、教育目的就是教育方针？×

●教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，为实现教育目的所规定的教育工作总

方向。

●教育目的强调教育活动要达到的最终结果，是教育方针的组成部分。

二、教育目的与学校培养目标：

●教育目的是国家级的，培养目标是学校级的，它们的层次不同

●层次关系由高到低分别为国家的教育目的、学校的培养目标

第四节全面发展教育的组成部分

一、德育不等于智育：

●智育主要是以发展认识能力为主要任务

●德育的主要任务是要引导学生掌握一定的价值规范，形成道德判断和评价能力

二、德育不等于心理健康教育：

●二者理论基础不同。心理健康教育是以心理学理论为指导，而德育则以马克思主义为指

导。

●二者在具体目标有差别。心理健康教育的目标在于形成、促进、维护学生的心理健康、

逐步达到心理健康水平。德育的目标是用社会道德准则规范学生行为。

●方法上有区别。心理健康教育运用倾听、角色扮演、心理测量、心理训练等方法，以帮

助学生自助。德育一般运用说服教育，榜样示范、实践锻炼等方法，规范学生的行为。

三、德育是学校全面发展的重要组成部分，是实现教育目的的根本保证？×

德、智、体、美、劳5个方面同等重要，是学生全面发展的基本组成部分，没有重不重要的说法。

四、智育与教学不同：

智育是全面教育的重要组成部分，而教学是实施教育的途径，教学不仅要完成智育的任务，也要完成其他各育的任务。

模块三中学教学

第六章教学及其规律

第二节教学过程的基本规律

一、知识与能力的转化是有条件的：

●传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识

●必须科学地组织教学过程

●重视教学中学生的操作和活动，培养学生的参与意识与能力

●培养学生良好的个性品质，重视学生的个性差异

二、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一

第七章教学环节、常用方法及组织形式

第一节教学工作的基本环节及要求

一、学业成绩的检查与评定对象是学生？×

学业成绩的检查与评定应从两方面：

●检查与评定学生的学习效果

●分析评价教师上课的效果

第三节教学组织形式的内容及要求

一、（辨析）异质小组比等质小组的分组方法更好。×

●等质小组的特点是成员的能力、追求的目的、爱好等基本相似，易于协同和相互促进，

能够提高学习效率。

●异质小组由能力、爱好等方面不同的学生组成，能够产生不同经验和观点的交流活动，

可以起到取长补短的作用。

●等质和异质并不存在哪一个更好的问题。

模块四中学生学习心理

第九章学习的认知基础

第二节注意与记忆

一、遗忘的进程是匀速的？×

遗忘的进程是先快后慢的。

第三节思维

一、思维的种类：

1、直观动作思维、形象思维与抽象逻辑思维

●直观动作思维：是凭借直接感知，伴随实际行动进行的思维活动。

●形象思维：指人们利用头脑中的具体形象来解决问题。

●抽象思维：是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特征和内在联系的认识。

2、直觉思维和分析思维

●直觉思维：指个体在面临新的问题、新的事物和现象时，未经逐步分析就迅速对问题答

案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。

●分析思维：是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或概括除

合理的理论。

3、辐合思维和发散思维

●辐合思维：指个体将问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的活最好答案的思维。

●发散思维：指个体从一个目标出发，沿着不同的方向思考，寻求各种答案的思维。

4、常规性思维和创造性思维

●常规性思维：指个体运用已获得的知识经验，按惯常的方案和程序直接解决问题。

创造性思维：是重新组织已有的知识经验，提出新异的、独特的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。

二、思维定势的影响既有积极的也有消极的：

●思维定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。

●在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。

●情境发生变化时，则会束缚人的思维，妨碍创造性的问题解决。

第十章学习动机

第二节学习动机理论

一、马斯洛认为，只有在低一层级的需要得到满足或部分满足的情况下，才会产生高一层级的需要。

第十一章学习迁移

第一节学习迁移概述

一、学习迁移的分类