(整理)言语失误标注 原1
心理语言学视角下英语口语言语失误的分析
心理语言学视角下英语口语言语失误的分析摘要：言语失误是人们在交谈过程中出现的一种影响对话的常见交流现象。
本文结合心理语言学的相关理论，论述了英语口语中的失误类型及失误原因，以期为我国的英语学习者提供一些启示。
关键词：心理语言学英语口语言语失误言语包括口语和书面语，言语失误（speecherror）是人们在口语交际中出现的一种现象，它是心理语言学研究的一个重要范畴，是“针对没有失误的、连续性的语言而言的。
”桂诗春认为言语的产生要经过大脑的信息处理，在这种信息处理过程中如果出现了问题，就会导致错误的言语输出，即言语失误。
一、言语失误的类型下面，笔者将从言语表达方式和英语系统的层次这两个方面来阐述英语口语中的言语失误类型。
1.言语表达方式从言语的表达方式上来看，常见的言语失误可以归纳为以下几种：①停顿，即在语言表达中的不连贯，在句中有不恰当的停顿现象。
②重复，即在语言表达过程中会重复部分词汇或者短语，导致整句话的不流畅。
③改正，即说话者在语言表达中意识到自己的错误，并对自己的言语失误进行改正，通常会采取插入连接词进行改正。
这类的连接词有我是說……，就是……等。
④习惯性加词，即由于说话者的个人习惯，会在语言表达过程中不由自主地加入诸如“嗯”“呃”等一些不必要的词，也就是我们通常所说的“口头禅”。
⑤口吃，即“结巴”，是一种常见的语言障碍。
2.语言系统的层次每种语言都有其语言系统，而语言系统又包括很多子系统。
言语失误在英语的每个子系统中都可能出现。
下面，笔者将归纳几种英语口语中常见的语音单位的失误：①音节失误。
音节失误通常表现为在语言表达中增添或者删减某个单词的音节。
②重音失误。
重音失误主要表现为将某个英语单词的重音部分读成非重音，而将非重音读成了重音。
③词的失误。
词的失误与音节失误或者重音失误有所不同。
音节失误或者重音失误造成了错误的词，而词的失误并不会造成错词，只是在使用时放到了错误的位置。
④短语失误。
浅论言语失误
沈阳师范大学外 国语学院 王 哲
［ 摘 要］ 人 们讲话 时容 易发生失误 ， 他们 会无意偏 离他 们的讲话计 Ｊ ｒ ， ｊ ， 这是 由于认 知功能和 心理 Ｉ ／ １ １ 素造成 的。首先 ， 本 文将 介绍言 语失误的类型。其次 ， 本文讨论 了语言失误的主要原 因。第三 ， 应着重如何避免讲话误 差。 ［ 关键词］ 语音错误 认 知 因素 心理 因素 可接 受的输入
她的第一 堂课 ， 会感 到很紧张 。站在讲 台上后 ， 她说 ， “ 早上好 ， 老师 ！ ” 同学们没有 意识到 自已的错误 ， 并说： “ 早 上好 ， 学生 ！ ＇ ， 然后 ， 他们都哄 堂大笑 。在这个例 子中 ， 它是第 一次 ， 这个 老师很 紧张 ， 并提 出了这样 的 口误 。一开始 ， 学生们并 没有意识 到她的错误 而且再次提 出另一个 口误 。另 外 ， 它也受 文化 限制 。例如 ， 与英 国或美 国的人 沟通 时 ， 学习 者可 能会 问这样 的问题 ： “ 你要 去哪里 ？ ” ／ “ 你 结婚 了还 是单身 ？ ” ， 这 是 不礼貌 的英语交 流。言语失误也可能造成认 知因素。认知是指一 系列 的意识 ， 记忆 ， 理 解和解决问题 的思维 过程。认知能力是一种东西 做的 知识 和智力 结构 的能力 ， 知识和智力结构 ， 语 言的运用也有着密切 的关
１ ． 引 言
言语失误 发生在 口头沟通 的过 程中 ， 在一 个共 同的语 言现象 中产 生 。言语失误是指学 习者在语 言习得 或学习过程 中由于 紧张 的 口头沟 通而造成 的失误 。简单地说 ， 言语失误是 指在正常语 言通话 中不 成功 的讲话 。它们可 以分为六种类 型 ： 停顿 ， 重复 ， 改正 ， 感 叹词 ， 口吃 和失 言 。其中 ， 失言是 一个重要 的类 型 。从句 法方面 ， 言语 失误 ， 只有 一个 深层结构分析 ， 但有许 多的表面结构 。因此 ， 言语失误有 多种表现。语 用错误 也是一种重 要的言语 失误 ， 尤其 是在跨文化 交际中 。分析 语音 错误 的原 因 ， 从 不同的方面 ， 可分为 内部原 因和外部原 因。内在原 因有 两种 ： 生理原 因和心理原因。言语失误的外 因主要包括认 知 ． 社会和文 化 因素 。言语失 误言后 行为 可产生 两种影 响 ： 积极 影响 和消极影 响 。 前 者包括产生 幽默的效果 ， 使 气氛热 闹 ， 缓解冲突 ， 而后者包 括产生歧 义， 造成误会 。 ２ ． 言语失误的类型 言语 失误 主要有 六个 类 型 ： 停顿， 重复 ， 改正， 感叹 词 ， 口吃 和失 言。从讲话的表达方式上看 ， 言语失误 的范围很广 ， 如重复或纠正一些 话， 插入一些 感叹词 ， 暂停， 口吃等 言语失误 。最常见 的一种 言语失误 也是我们所 熟悉 的是停 顿。停顿属 于语音错误 的原 因是 ， 它影响连续 语音 的输 出。有两种停 顿 ： 无声 的停顿和填充 停顿 。无声 的停顿意 味 着暂停 的时候 ， 说 出的是感叹词 。例如 ， “ 给我 一杯 ， 哦， 刀。 ” 口吃 意味 着完 成一个音 节 内重 复音节 的字 表达 ， 就 是人说 话结结 巴巴。例如 ， “ 花花 是美丽的 。 ” 在 中国 ，。在中国 ， 有很 多委婉 的表 达“ 经血 ” ， 在这个例子 中 ， 小刘觉 得不 舒服 ， 因为月经量 ， 但 她不能直 接告诉她 的男同事 ， 所 以她用一种 委婉 的方式 。然 而， 她的男同事小张无法理解她的话 ， 这使得通 信失败。 （ 删 除： 二， ） 不 同年龄 的人也会受 到直接交 流影 响 。儿童 ， 成人 ， 青少 年及 长者 在言语表现 和习惯上都有许 多不 同的特点 ， 。有 很多相 同和不同 代人 之间有着通 信手段和效果 的差异 。例 如 ， 现代 的人往往两个 词缩 写成一个字 ， 如“ 欧翔（ 呕像 ） ” ， 这是 （ 呕吐 的对象 ） ” ， “ 可爱（ 可爱 ） ” 是形 式“ （ 可怜 没人爱 ） ” 等， 而老一代不会 明白这样 的话 。因此 ， 不同时代之 间的交流可能会 出现言语失 误。另外 ， 身体状况可 能会影 响沟 通 。当 人 们健康 与人们 生病 了 ， 喝醉 了 ， 非常 累讲 话是不 同 的。当一个 人生 病， 酒 后或 极度 疲劳 ， 他 可能是 模糊 的 头脑 ， 导致 他做 出一 些言 语失 误 。此外 ， 正常的人说话时 的失误被称 为 口 误 。然而 ， 当这些错误是 由 受损的脑或其他疾病导致 ， 他们 的讲话 可能有 更多的问题 ， 这种现象称 为言语 功能障 碍。这 篇论文 将从 内部和外 部方 面分析语 音错误 的原 因 。从 内部和外部方 面 ， 有两种类 型语音错误 ， 即， 生理 和心理原 因的 内部的原因。生理因素 的影 响 ， 可能会 导致言语失误 ， 包括 ： 性别 ， 年龄 和身体条件等 。两性 因素都可造 成言语 失误 。语言学家和 心理学 家的 研究成果表明 ， 男性 和女性 有许 多差异言语表现和特点 ， 有不可 或缺的 影响交 流。社会 因素会 导致言语失 误可 以表示 在以下几个 方面 ： 谈话 焦点 ， 必要性 的谈 吐和情况 。讨 论重点往往 影响人 的情 绪 。当人 们谈 论 的话题 ， 让他们感 到担心 ， 他们 会产生停 顿或其他言语 失误 。例 如 ， 当谈论“ 结婚 ” ， 如果 是刚刚离婚或他的“ 婚姻之旅” 并不顺 利 ， 他将很难 面对这样 的话题 ， 这将影 响他的言语计划和实施 ， 会有 言语 失误 。谈话 的必要 性也 是一个 造成 言语失误 的 因素 。当语言器 官表达 了他 的想 法， 但 他仍然有话 要说 ， 他将 体现在讲话 。然而 ， 扬 声器不考虑 接下来 该说什 么 ， 他不希 望留下 的空 缺时间 ， 所 以他必须继续 发言 。因此 ， 填 充停顿 ， 如“ 嗯” ， “ 哦” 等在谈话 中都远远超 过独白。场合是造成言语失 误非 常重要的一种社会因素 。当说话 的人是 在一个 非常正式的或重要 的场合 ， 他可 能因为紧张 而作 出言语 失误。例如 ： 一个新 的英语 老师 ，
言语失误及其对英语口语教学的启示
一
、
引言
二、 言 语 失 误 的类 型
对于言语 失 误 的类 型 ， 斯林 的葬 礼》， 同学 问 ， “ 看什 么 书这 么
这 一 过程 无 法 直 接 为 我 们 所 观 察 和 分 析 。尽 管 如 此， 造 成言 语 失 误 的 原 因 通 常 有 心 理 因 素 、 认 知 因
他还 解 释 ， 所 有失 言 实 际上 都 是 在 无 意识 中被 压 制
的意念入 侵 到有 意 识 的 言语 输 出。例 如 ， 一 天 有 人
第 １ ７卷第 １ 期
【 教 育教 学研 究 】
言语 失误 及 其 对 英 语 口语 教 学 的 启示
李 海芳 ， 周 正履
（ １ ． 西安培 华学院 国际语言文化 学院， 西安 ７ １ ０ １ ２ ５； ２ ． 西安 电子科技 大学 外国语 学院 ， 西安 ７ １ ０ ０ ７ １ ）
研究 。
．
１ ０９ ．
表 １ 言 语 失 语 的 类 型
２ ．失 言
句子 本身 的语 法还 是完 整 的 。Ｃ ａ ｒ ｒ ｏ ｌ ｌ （ １ ９ ９ ４ ） 提 出了 八种 类 型的失 言 ：
失言产 生 的结果 都是 语言 所允 许 的 ， 一般 来说 ，
它 只发生在 一个 语 言 层 面 上 ， 因此 ， 当出 现失 言 时 ，
表 ２ 言 语 失 语 的类 型
三、 言 语 失 误 的原 因探 析
行测言语部分错题整理本(精华)
言语理解与表达专项训练（一）错题整理本2012.4.3 青峰（2007年国考）第一部分言语理解与表达请开始答题： 1 ．法国语官学家梅耶说：“有什么样的文化，就有什么样的语言．”所以，语言的工具性本身就有文化性。
如果只重视听、说，读、写的训练或语言、词汇和语法视则的传授，以为这样就能理解英语和用英语进行交际，往往会因为不了解语言的文化背景，而频频出现语词歧义、语用失误等令人尴尬的现象．这段文字主要说明： A ．语言兼具工具性和文化性 B ．语官教学中文化教学的特点 C ．语言教学中文化教学应受到重视 D ．交际中出现各种语用错误的原因资料个人收集整理，勿做商业用途2 ．在今天的商业世界中，供过于求是普遍现象．为了说服顾客购买自己的产品，大规模竞争就在同类商品的生产企业之间展开了，他们得经常设法向消费者提醒自己产品的名字和优等的质量，这就需要靠广告．对这段文字概括最恰当的是： A ．广告是商业世界的必然产物 B ．各商家之间用广告开展竟争 C ．广告就是要说服顾客买东西 D ．广告是经济活动中供过于求的产物资料个人收集整理，勿做商业用途4 ．行为科学研究显示，工作中的人际关系通常不那么复杂，也宽松些．可能是由于这种人际关系更有规律，更易于预料，因此也更容易协调．因为人们知道他们每天都要共同努力，相互协作，才能完成一定的工作．这段文字主要是在强调： A ．普通的人际关系缺乏规律 B ．工作人员之间的关系比较简单 C ．共同的目标使工作人员很团结 D ．维系良好的人际关系要靠共同努力资料个人收集整理，勿做商业用途6 ．在新一轮没有硝烟的经济战场上，经济增长将主要依靠科技进步．而解剖中国科技创新结构，可以看出，在中国并不缺乏研究型大学、国家实验室，最缺乏的是企业参与的研究基地以及研究型企业．企业资助、共建、独资创立的科研机构．像美国的贝尔实验室，就是这种研究基地．这段文字的主旨是：A ．要充分发挥企业在科技创新中的重要作用 B ．中国不峡乏研究型大学，缺乏的是研究型企业C ．加强企业参与的研究基地建设是中国经济腾飞的必经之路 D ．企业资助，共建、独资创立的科研机构是提高企业效益的关键资料个人收集整理，勿做商业用途8.中国很早就有鲛人（jiāo）人的传说．魏晋时代，有关鲛人的记述渐多渐细，在曹植，左思．张华的诗文中都提到过鲛人．传说中的鲛人过着神秘的生活。
言语失误心理语言学课堂汇报
理论框架
心理语言学的理论框架包括认知语言 学、行为主义心理学、心理语言学等， 这些理论为言语失误研究提供了重要 的理论支撑。
心理语言学在言语失误研究中的重要性
揭示言语失误的内在机制
通过心理语言学的研究，可以深入了解言语 失误的内在机制，探究言语产生和理解过程 中的认知和心理过程。
儿童在语言习得过程中，由于认知和心理发展等因素的影响，可能导致语言习得失误。心理语言学可以 通过对儿童语言发展的研究，探究这些因素对儿童语言习得的影响。
03
言语失误的心理语言学解释
言语失误的认知过程
言语生成过程
言语生成过程中，说话者需要从 记忆中提取词汇、语法规则和表 达方式，并将其组合成有意义的 句子。
02
03
拓展应用领域
言语失误的研究成果可应用于语言治 疗、教育、社交等领域，为相关问题 的解决提供理论支持和实践指导。
THANKS
言语理解模型
在言语理解过程中，听话者会根据语言知识和语境信息，对接收到 的语言信息进行解析和推理，以理解说话者的意图。
言语失误修正模型
该模型关注言语失误发生后的修正机制，认为说话者可以通过自我 纠正或他人纠正来更正失误。
04
言语失误的实证研究
言语失误的收集与整理
收集方法
通过录音、录像、现场观察等方式收集言语失误的语 料。
案例研究法
对个别典型案例进行深入剖析，揭示其背后 的心理语言学机制。
言语失误实证研究案例分析
01
案例选择
选择具有代表性的言语失误案例进 行分析。
结果呈现
总结案例分析结果，揭示言语失误 的心理语言学机制。
中国英语学习者语料库CLEC(桂诗春杨惠中)doc资料
中国英语学习者语料库C L E C(桂诗春杨惠中)中国英语学习者语料库CLEC收集了包括中学生、大学英语4级和6级、专业英语低年级和高年级在内的5种学生的语料一百多万词，并对言语失误进行标注。
其目的就是观察各类学生的英语特征和言语失误的情况，希望通过定量和定性的方法对中国学习者英语作出较为精确的描写，为我国学生的英语教学提供有用的反馈信息。
言语失误标注原则1.简单合理，易于系统操作。
参与标注的人比较多，分类表过于繁复，就难于掌握。
我们采取两级分类，第一级有11类：词形（fm）、动词短语（vp）、名词短语（np）、代词（pr）、形容词短语（aj）、副词（ad）、介词短语（pp）、连词（cj）、词汇（wd）、搭配（cc）、句子（sn）。
每一类里再用数目字细分。
如[cc]为词语搭配不当，[cc1]表示名词和名词的搭配，[cc2]表示名词和动词的搭配，[cc3]表示动词和名词的搭配，等等。
2.分类表的类别要适中。
过粗容易统一，但信息太少，不利于分析学习者的失误/过细难以统一，容易把同一种失误归到不同类别。
目前我们采取的办法是对常见的失误从细（如vp和np都有9小类），对少见的失误从粗（如cj只有两小类）。
现在的分类表有61个失误码，是属于中等规模的分类表。
提供足够的失误信息（失误本身、失误类型和失误发生范围）。
例如In the past, people are [vp6, 4-] kind to each other…, 失误用方括号表示，放在失误之后。
[vp6]为vp（动词）第6种（时态）失误，4-为失误发生的范围，-表示失误的位置，4表示失误前有4个词。
要联系这4个词，才能判断are这个词用错了。
开放性。
容许研究者根据需要对失误类型进行补充或进一步再分出细类。
例如[sn8]为句子结构有缺陷，研究者可以对这种失误再分为若干细类来研究。
这需要把sn8的失误全部检索出来，然后定出第三级的分类范畴，如sn81，sn82，等等。
言语常见易错词整理
常见易错词整理第一节、近义词辨析集锦必须熟悉成语100条1.无所适从：适：往。
从：跟随。
（1）不知听从哪一个好。
（2）指不知怎么办才好。
2.举重若轻：举起沉重的东西像是在摆弄轻的东西。
比喻能力强，能够轻松地胜任繁重的工作或处理困难。
举足轻重3.战战兢兢：战战：害怕，恐惧的样子；兢兢：小心谨慎的样子。
形容因非常害怕而微微发抖的样子。
也形容做事非常谨慎小心。
如履薄冰4.自欺欺人：指欺骗自己，也欺骗别人。
现指“就是明明知道真相，却骗自己也骗别人，一般指不肯面对事实。
”5.掩耳盗铃：自欺欺人6.削足适履：因为鞋小脚大；就把脚削去一块来凑合鞋的大小。
比喻不合理地迁就凑合或不顾具体条件；生搬硬套。
7.事与愿违：事情的发展与愿望相反。
指事情没能按照预想的方向发展。
8.事倍功半：形容做事的方法费力大，收效小。
倍、半：数词9.南辕北辙：到南方的楚国去却向北走。
比喻行动和目的相反10.按部就班：按照程序、老规矩办事，缺乏创新精神。
11.群龙无首：首：头；引申为领袖。
一群龙没有领头的。
比喻没有领头的；无从统一行动。
12.刻舟求剑：比喻不懂事物已变化而仍静止的看问题。
13.离题万里：形容写文章或说话同题旨距离很远，毫不相干。
14.缘木求鱼：缘木：爬树。
爬到树上去找鱼。
比喻方向或办法不对头，不可能达到目的。
15.日新月异：每天都在更新，每月都有变化。
指发展或进步迅速，不断出现新事物、新气象。
16.应运而生：应：顺应；运：原指天命，泛指时机。
旧指应天命而产生。
现指适应时机而产生。
17.守株待免：比喻不想努力,而希望通过侥幸获得成功。
18.相濡以沫：比喻一同在困难的处境里，用微薄的力量互相帮助，特指夫妻之间的永久爱情。
相敬如宾、举案齐眉、同床异梦19.亦步亦趋：原意是说，你慢走我也慢走，你快走我也快走，你跑我也跑。
比喻由于缺乏主张，或为了讨好，事事模仿或追随别人。
20.老气横秋：主要用来形容某个人老练而自负的神态。
或年轻人缺乏朝气的样子。
语言－语用失误举例
语言－语用失误举例语言－语用失误举例例l：“是”还是“否”——思维方式差异是非问句在汉语和英语中都很常用，看起来也很简单，但对是非问句的应答却反映出不同语言思维方式上的差异。
如有一次老师组织外国学生去颐和园游览，当老师听说一个叫约翰的学生不去时，想确认一下他是不是真的不去，就问：“约翰，你不去吗？”约翰回答说：“不，我不去。
”约翰的回答显然是不合汉语习惯的。
这不是语法形式或词语用法造成的偏误，而是其本族语和汉语在对是非问句的应答“是”或“非”时的着眼点不同。
汉语中回答是非问句时的.“是”或“非”，是对提问者所说的话做肯定或者否定的回答。
如对“你不去颐和园吗？”的肯定回答是：“对／是的，我不去。
”否定回答是“不／谁说的，我去。
”英语对是非问句的肯定或否定回答不是针对对方，而是表达答话人自己“去”或者“不去”的意向。
“去”则做肯定回答，“不去”则做否定回答，不考虑是否与问话者的语气相承。
所以英语中回答“Aren't you goin g to the Summer Palace？”时，或者是“Yes，I am.”或音是“No，I am not.”外国人用自己民族的思维习惯套用汉语，在回答“你不去颐和园吗？”时，就出现了以上的语用失误。
例2：“这星期六”还是“下星期六”一次，一个外国学生拜访他的中国老师，老师想请他吃饭，就说：“你下星期六来我家吃饭，好吗？”学生很高兴地接受了邀请，并约好了具体时间。
过了两天，到了星期六，学生来了。
老师感到很意外。
由于毫无准备，老师很尴尬。
幸好跟这个学生很熟，于是就说：“前天我说的是下星期六请你。
你看，今天我什么也没准备……”学生说：“前天你说下星期六请我吃饭，不就是今天吗？”这场误会完全是对“下星期六”的不同理解造成的。
在不少教材中和课堂上，给学生讲“上星期”就是“last week”，“这星期”就是“this week”，“下星期”就是“next week”。
言语失误
A Summary of Speech ErrorsSpeech error is a kid of common phenomenon in the process of oral communication, which exists in both first and second language acquisition. Speech error is a kind of abnormal speech which is not appropriate in grammar and syntax during the communication because of the speaker’s nervousness and pressure.There are many kinds of speech errors: 1, pause, which includes silent pause and audio pause. Silent pause means that there is a piece of silence when the speaker is saying someth ing; audio pause means that there are some words like “uh”, “en” between words and words. For example, turn on, uh, the heater switch. 2, Repeat, which means repeating the words, for example, turn on the heater, heater switch. 3, correction, which means correct some word and will be along some marker word, for example, turn on the stove, I mean, the heater switch. 4, interjection, which is similar with correction, adding some interjections, such as my God. 5, stutter, which means the speaker can not speak fluently, for example, turn on the h-h-h-heater s-switch. 6, slip of tongue, which can be divided into 8 kinds, 1, anticipation, putting the latter word in front of former, bake my bike should be take my bike. 2, perseveration is contrary with anticipation. 3, shift, which means the words disappear in its situation and appear in a wrong situation. 4, exchange, exchanging two phoneme, model renosed should be nose remolded. 5, addition, which means adding some words in som place. 6, deletion is contrary to the addition, just delete some word in its own place.7, substitution, which means using one word substitute another. 8, blend, blending two words into one word, such as spaddled, which means spanked and paddled.Why does produce speech errors? There are some reasons from three different perspectives, culture, psychology and mother tongue. As we all know, there is large difference between western and eastern culture. There will be different view about one thing, so it will affect the speech production. In our society, we may have an some cultural deviations, which should be an interference. Of course, this is just explaining the second language acquisition.When the speaker is excited, the expression of language will be largely affected. It will appear repeating or other speech errors. AS for Chinese students in speaking English, most of them will be affected because of being afraid of making mistakes or losing face, so these feelings cause the speech errors.Mother tongue is an important reason. Due to the influence of other factors such as mental, emotional, its native language knowledge structure and cognitive structure still inevitably influence the expression of the speaker. That is to say, when a Chinese student wants to express his mind, he will be restricted by native language and thus will consciously or unconsciously use of mother tongue.From what I have discussed above, we can know that speech is planed in advance; vocabulary is organized in semantics and phonology; speech errors can form more complicated words in lexicon. So in our later communication, we should pay much attention to the speech errors and in our later teaching, we should cultivate our students to let them know about western culture, make an comfortable learning setting and help them build correct mind model.。
语言表达中的语用失误分析
语言表达中的语用失误分析1. 引言语言是人类交流沟通的主要手段，但语言表达中存在的语用失误给交流带来了困难。
本文主要探讨语言表达中的语用失误类型以及原因，并探讨如何避免或减少语用失误的产生，从而提高交流效果。
2. 语用失误的类型2.1. 模糊语言模糊语言是指由于语言表达的含糊不清而导致交流障碍的现象。
模糊语言常常表现为使用模棱两可、不确切的词汇，或是过于抽象的概念等。
例如，会议上有人说：“我们需要更多的资源”，但并没有明确的说明具体的资源是什么，使得其他人无法理解其需求。
2.2. 歧义歧义是指一句话或一段话可以有多种不同的解释，导致听者不确定说话人的真正意图。
歧义的产生通常与词汇的多义性或语境的不确定性有关。
例如，当某人说：“我所有的钱都已经随身携带了”，听者无法确定这个人是真的没有钱了，还是只是将手中的现金带在身上而已。
2.3. 不合适的语气、韵律和语调不合适的语气、韵律和语调可以导致交流效果的降低。
例如，某人在公共场合高声说话，可能会被人们认为是街头巷尾的小贩或小贼，从而导致不良反应。
此外，语气过于强硬或傲慢，语调过于尖锐也容易让人感到不舒服。
2.4. 礼貌和非礼貌语言礼貌和非礼貌语言是指由于语言表达中不当的礼貌或不礼貌的用语而造成的交流不畅。
礼貌和非礼貌语言的区别在于对听者或交流对象的尊重程度。
例如，当某人对老年人或上级使用不当的称呼或口气，会让人感到不舒服。
3. 语用失误的原因3.1. 语言技能的不足语言技能的不足是导致语用失误的原因之一。
要想避免或减少语用失误的产生，必须对语言技能进行充分的锻炼和训练，以增强语言表达的准确性和有效性。
3.2. 文化差异文化差异也是导致语用失误的原因之一。
不同的文化中存在着不同的交际方式和习惯，如果缺乏对这些差异的了解和理解，就容易在交流中产生误解和不适当的语用。
3.3. 心理因素心理因素也会导致语用失误的产生。
例如，因为紧张、焦虑等情绪影响，人们常常会出现说话不清、口误等现象，导致交流的困难。
关于言语失误的论析
关于言语失误的论析摘要：口语交际是一个复杂的动态过程，言语失误就是在言语交际这样一个动态的过程中产生的。
它是言语输出时常见的错误，因而研究言语失误成为研究言语产生的重要手段之一，越来越受到研究人员的重视。
科学分析言语失误的研究始于70年代早期，此后，许多语言学家使用言语失误来观察语言单位在言语产生中的作用。
本文首先简要介绍了言语失误，而后对其成因做出了具体阐述。
言语失误会导致交际困难、对方误解等意想不到的结果，使交际目标难以实现。
希望通过关于言语失误的论析，得出一些深层次的启示，帮助避免言语失误。
关键词：言语失误内部原因外部原因1.引言言语是个人在特定的情景中对语言的具体运用和表现，具有个人性、物质性和具体性。
言语失误是产生于口语交际过程中的一种常见的语言现象，是相对于没有失误的、连续性的言语而说的，是一种常见的语言现象。
关于言语失误的研究属于心理语言学的范畴，心理语言学以个体语言的产生、语言理解和语言习得为三个重要的研究方面。
为了探讨言语生成机制而研究正常人的自然语言，除了对理想语句进行研究外，还应强调对言语失误的研究，因为它更有启发性。
通过研究这一言语紊乱的过程，我们可以更清楚地分析言语生成过程中各个环节之间的关系。
在语言分析方面，言语失误可以帮助推断出不易观察的语言单位和结构规则。
由此可见，言语失误的研究价值已经超越语言学范畴，它是语言学与心理学学科领域共同关注的热点问题，是心理语言学的重要研究对象。
2.言语失误产生的原因许多因素影响言语失误的产出，本文从内部因素和外部因素两个角度分析导致言语失误产生的原因。
2.1言语失误的内部因素2.1.1生理因素导致言语失误的生理因素包括性别、年龄和健康状况等。
首先探讨一下性别，语言学家和心理学家研究表明，不同性别在言语表现和特点方面存在许多差异，是影响言语交际不可或缺的因素，尤其是不同性别间的言语交际方面影响更为显著。
女性健谈且爱问问题，说话方式相对优雅婉转，这种差异极有可能导致交际过程中的言语失误。
中国英语学习者语料库CLEC(桂诗春杨惠中)
中国英语学习者语料库CLEC收集了包括中学生、大学英语4级和6级、专业英语低年级和高年级在内的5种学生的语料一百多万词，并对言语失误进行标注。
其目的就是观察各类学生的英语特征和言语失误的情况，希望通过定量和定性的方法对中国学习者英语作出较为精确的描写，为我国学生的英语教学提供有用的反馈信息。
表1 CLEC语料分布类型词次ST2 208088ST3 209043ST4 212855ST5 214510ST6 226106总计1070602言语失误标注原则1.简单合理，易于系统操作。
参与标注的人比较多，分类表过于繁复，就难于掌握。
我们采取两级分类，第一级有11类：词形（fm）、动词短语（vp）、名词短语（np）、代词（pr）、形容词短语（aj）、副词（ad）、介词短语（pp）、连词（cj）、词汇（wd）、搭配（cc）、句子（sn）。
每一类里再用数目字细分。
如[cc]为词语搭配不当，[cc1]表示名词和名词的搭配，[cc2]表示名词和动词的搭配，[cc3]表示动词和名词的搭配，等等。
2.分类表的类别要适中。
过粗容易统一，但信息太少，不利于分析学习者的失误/过细难以统一，容易把同一种失误归到不同类别。
目前我们采取的办法是对常见的失误从细（如vp和np都有9小类），对少见的失误从粗（如cj只有两小类）。
现在的分类表有61个失误码，是属于中等规模的分类表。
提供足够的失误信息（失误本身、失误类型和失误发生范围）。
例如In the past, people are [vp6, 4-] kind to each other…, 失误用方括号表示，放在失误之后。
[vp6]为vp（动词）第6种（时态）失误，4-为失误发生的范围，-表示失误的位置，4表示失误前有4个词。
要联系这4个词，才能判断are这个词用错了。
开放性。
容许研究者根据需要对失误类型进行补充或进一步再分出细类。
例如[sn8]为句子结构有缺陷，研究者可以对这种失误再分为若干细类来研究。
言语失用的评定
言语失用的评定一、言语特征观察。
1. 发音错误类型。
- 替代错误：观察患者是否会用一个音素替代另一个音素。
例如，将“b”发成“p”，这可能是由于发音器官的运动计划出现混乱，在需要发不送气音“b”时，错误地执行了送气音“p”的发音动作。
- 省略错误：查看患者是否会省略某些音素。
将“天安门”说成“天门”，省略了“安”这个音素，这反映出患者在构建发音动作序列时可能遗漏了相应的发音环节。
- 歪曲错误：患者发出的音素与目标音素在音质上有很大差异，听起来像是扭曲变形的音。
例如，发“s”音时，听起来像是一种介于“s”和“sh”之间模糊不清的音，这表明患者难以准确地控制发音器官来形成正确的音素。
2. 韵律异常。
- 重音错误：正常的语句有其特定的重音分布规律，言语失用患者可能会出现重音放置错误。
例如，在“我喜欢吃苹果”这句话中，正常情况下“苹果”是重音部分，但患者可能会错误地将重音放在“我”或者“吃”上，导致语义表达和正常韵律的改变。
- 语调异常：语调是表达情感和语义的重要手段。
言语失用患者的语调可能会变得平淡，缺乏正常的升降调变化。
在说“你好吗？”这句话时，正常应该是升调，但患者可能用平调来说，使这句话听起来像是陈述句而不是疑问句。
- 节奏失调：观察患者说话的节奏是否混乱。
正常的言语有一定的节奏，如音节之间的时长比例相对稳定。
言语失用患者可能会出现音节时长不均匀，有的音节拖得很长，有的音节又很短促，影响语句的流畅性。
3. 起音困难。
- 患者在开始发音时可能会出现延迟或卡顿现象。
例如，当要求患者说“爸爸”时，患者可能会在张嘴准备发音的动作上停滞几秒钟，然后才发出声音，这反映出患者在启动发音动作的计划和执行方面存在障碍。
二、模仿能力评定。
1. 单音节模仿。
- 治疗师发出简单的单音节，如“a”“o”“e”“b”“p”“m”等，让患者进行模仿。
观察患者模仿的准确性、反应速度和发音的清晰度。
如果患者在模仿单音节时就出现较多错误，如多次将“b”模仿成“p”，或者发音模糊不清，可能提示言语失用的存在。
言语失误标注 原1
翻译语料的言语失误标注原则鉴于目前国内的学习者语料库如杨惠中老师和桂诗春老师（CLEC），SWECL(Spoken and written English of Chinese Learners), 大学英语口语语料库（卫乃兴）等所用的标准均为error-tagging system. 为了保持统一和可对比性，便于以后对我国不同类型的英语学习者的语料进行对比，故我们决定采用统一体系，然后在一些不同之处作说明。
CLEC的标注体系“采取两级分类，第一级是大类，每一类里再用数目字细分。
如[cc]为词语搭配不当，[cc1]表示名词和名词的搭配，[cc2]表示名词和动词的搭配，[cc3]表示动词和名词的搭配，等等”这个赋码相对简单合理，易于系统操作。
由于错误标注是手工操作，参与标注的人比较多，如果分类表过于繁复，就难于掌握，届时标注的准确性和连贯性皆难以得到确保。
因此，在实际操作层面，可操作性在很大程度上确定了标注的准确性和统一连关性，也是学习者语料库建库成败的关键。
语语料库标注的一大问题（Hunston, 2003）。
不仅是一如何其他的标注方式如扬达复老师提出的从五个纬度标注，此外，一些错误的类型难以判断，特别是一种错误引起另一种错误，或者错误的本身可以从不同的层面上进行界定，在这种情况下，统一遵循学习者预料的客观性。
作为学习者语料，这是进行中介与对比研究的基础，标注是一项必不可少、又费时费力的浩大工程。
这是进行对比分析的依据，同时也对中介语研究的关键步骤。
同时为了确保标注的正确性和统一性，除对标标注小组成员进行培训，熟悉赋码，还定期会面，讨论标注过程中出现的一些问题，这些讨论一方面有助于统一对某些错误的认识，同时也有助于市的一些分析变得更加深入和丰富。
句子之间的标注以衔接词和连词为主，另一在现有的格式上好操作的标注体现在叙述性人称代词的使用，如。
其他语言层面的标注没有进行，语篇标注的其他层面，如语用角度的言语行为等。
关于言语失误的论析
言语 是 个 人 在 特 定 的 情 景 中 对 语 言 的具 体 运 用 和 表 现 ， 具有个人性 、 物 质性 和具 体 性 。 言 语 失 误 是 产 生 于 口语 交 际过 程 中 的一 种 常 见 的语 言 现 象 ． 是相对于没有失误的 、 连续 性 的 言语 而说 的 。 是 一 种 常见 的语 言 现 象 。 关 于 言 语 失 误 的研 究属 于 心理 语 言学 的范 畴 。 心理语言学以个体语言的产生 、 语 言理 解 和 语 言 习得 为三 个 重 要 的研 究 方 面 。 为 了探 讨 言语 生 成 机 制 而 研究 正 常人 的 自然 语 言 ， 除 了对 理 想 语 句 进 行 研 究 外 ， 还 应 强 调 对 言语 失误 的研 究 ， 因 为它 更 有 启 发 性 。 通 过 研 究 这一 言 语 紊 乱 的 过 程 ，我们 可 以 更 清楚 地 分 析 言语 生 成 过 程 中各 个 环 节 之 间 的关 系 。 在语 言分 析 方 面 ， 言语 失 误 可 以帮 助 推 断 出不 易 观 察 的语 言 单 位 和 结 构 规 则 。由此 可 见 ， 言 语 失 误 的研 究 价 值 已 经超 越 语 言学 范 畴 ，它 是语 言 学 与 心 理 学 学 科 领 域 共 同 关 注 的热 点 问题 。 是 心 理语 言学 的重 要 研 究 对 象 。 ２ ． 言语 失误 产 生 的原 因 许 多 因素 影 响 言 语 失 误 的 产 出 ， 本 文 从 内 部 因素 和 外 部 因素 两 个 角 度 分 析 导致 言语 失 误 产 生 的 原 因 。
参考文献 ： ［ １ ］ 郝杰 ， 吴爱华 ， 侯 永 峰． 美 国创 新 创 业教 育 体 系 的建 设 与启示［ Ｊ ］ ． 高 等 工 程教 育研 究 ， ２ ０ １ ６ ， ０ ２ ： ７ — １ ２ ． ［ ２ ］ 胡桃 ， 沈莉． 国 外 创 新 创 业教 育 模 式 对 我 国 高 校 的启 示［ Ｊ ］ ． 中 国大 学 教 学 ， ２ ０ １ ３ ， ０ ２ ： ９ １ — ９ ４ ＋ ９ ０ ． ［ ３ ］ 雷 家骗 ． 国 内外 创 新 创 业 教 育 发 展 分 析 ［ Ｊ ］ ． 中 国青 年
言语失误心理语言学课堂汇报
Weiten也提到一名老师在向学生解释“quick- witted’的词义时“wick-quitted"。
其原因也许是她语速太快，大脑没有足够的时间来准备正确的说出这个词。
当人们感到疲倦或紧张时，大脑会分配部分能量去处理这种状态。导致负
词频及邻词频率：Dell, Stemberger等人的研究都发现了词频也是影响被试发生语误的一
个重要因素，生僻词比常用词更易发生语误。另外，Luce, Pisoni发现邻词密度和邻词频 率也影响言语产生时词汇的正确提取.
6.语误的理论模型
Dell等1997提出语误的序列位置模型，这个模型包括四个结:计划结连着过去、现在、未 来三个内容结，它们属于不同的结构类型，各自拥有一定的权重。 从Dell模型可以推断，
5.3 常用的语误实验研究范式
1974年Baars和Motley最先提出并运用言语失误诱发技术，在实验中诱
发被试产生首辅音字母位置错误的言语失误，该技术成为言语失误研究
的常用范式。1975年Baars等，1984年Dell, 1976年Motley、等
1986年Stemberger,Treiman等人的实验都采用了这个范式。实验有三个
脑很好的控制，从而阻碍了发音，以致发音异常困难。
7.语误与语言障碍
就和言语障碍一样，或许两个半球在同时争夺产生语言的控制权。当一 个半球决定说这个词时，另一个半球则按自己的意愿说出其他的词。由此，
错误就产生了。如果将它用到语误上，则可以解释那些选择性错误。当某
个半球暂时占了上风时，语误就发生了。
8.言语失误与情感
变量，即语误产生的是词或非词，重复音素出现与否，言语速度。
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翻译语料的言语失误标注原则鉴于目前国内的学习者语料库如杨惠中老师和桂诗春老师（CLEC），SWECL(Spoken and written English of Chinese Learners), 大学英语口语语料库（卫乃兴）等所用的标准均为error-tagging system. 为了保持统一和可对比性，便于以后对我国不同类型的英语学习者的语料进行对比，故我们决定采用统一体系，然后在一些不同之处作说明。
CLEC的标注体系“采取两级分类，第一级是大类，每一类里再用数目字细分。
如[cc]为词语搭配不当，[cc1]表示名词和名词的搭配，[cc2]表示名词和动词的搭配，[cc3]表示动词和名词的搭配，等等”这个赋码相对简单合理，易于系统操作。
由于错误标注是手工操作，参与标注的人比较多，如果分类表过于繁复，就难于掌握，届时标注的准确性和连贯性皆难以得到确保。
因此，在实际操作层面，可操作性在很大程度上确定了标注的准确性和统一连关性，也是学习者语料库建库成败的关键。
语语料库标注的一大问题（Hunston, 2003）。
不仅是一如何其他的标注方式如扬达复老师提出的从五个纬度标注，此外，一些错误的类型难以判断，特别是一种错误引起另一种错误，或者错误的本身可以从不同的层面上进行界定，在这种情况下，统一遵循学习者预料的客观性。
作为学习者语料，这是进行中介与对比研究的基础，标注是一项必不可少、又费时费力的浩大工程。
这是进行对比分析的依据，同时也对中介语研究的关键步骤。
同时为了确保标注的正确性和统一性，除对标标注小组成员进行培训，熟悉赋码，还定期会面，讨论标注过程中出现的一些问题，这些讨论一方面有助于统一对某些错误的认识，同时也有助于市的一些分析变得更加深入和丰富。
句子之间的标注以衔接词和连词为主，另一在现有的格式上好操作的标注体现在叙述性人称代词的使用，如。
其他语言层面的标注没有进行，语篇标注的其他层面，如语用角度的言语行为等。
语言习得研究是多维的多层次的，语料的标注是研究的目的为出发点的。
此外，现有的标语标注体系具有开放性。
在翻译中共有19大类错误，主要有如词形（fm）、动词短语（vp）、名词短语（np）、代词（pr）、形容词短语（aj）、副词（ad）、介词短语（pp）、连词（cj）、词汇（wd）、搭配（cc）、句子（sn），语篇方面的句际衔接(cn)，代词（cp），翻译质量上的漏译（mt），中式翻译（co），标点符号（pc）,冠词（ar），从句sb 时态(tn).从前面的列举中可以看出，衔接(cn)，代词（cp）是我们想再简单的可操作的句际层面的衔接体现，代词也是句际间的指代一致，其中包括前后指代连贯，和叙述角度的代词一致。
标点符号（pc）,冠词（ar），从句（sb）和时态(tn)此时为了研究的方便，和这些错误的多发性和独特性，我们决定将这些现象单独列成一类，并根据情况具体细分，如从句是从句子中分出来，用来标示不同类型（共8小类）的从句错误以更好地说明和分析中国英语学习者在从句方面的错误，便于我们对典型的从句错误进行分析，从而较为全面深入地掌握中国英语学习者句子结构方面的使用情况。
时态（又分5小类）也是出于同样的目的而单列出来的。
最后漏译（mt）和中式翻译（co）是翻译中所独具的特色。
这些也是我们在标注的过程中摸索出来的。
学生在翻译时，特别是在考试时的翻译，一时找不到合适的词汇，可能会将某个词或词组或者整个句子，由于种种原因漏译。
中式翻译指的是具有典型的汉语次序或语序的英语担子拼成的句子和翻译，这类错误在语言形式上表现各异，很难用语法的类别加以区分，为了确保标注的公正性和可观性，我们采用这一标准/类别表示这一类错误，它则为典型的中式英语作了一些总结。
此外，在翻译中一些过简的无法准确地将原文翻译出来的句子，而是简单翻译句子的大意，我们将这一类标为df, 不忠实原文，将这类现象单独列出来，便于人们研究在何种情况下学习者趋向于这样做翻译。
2. 分类表的类别要适中。
过粗容易统一，但信息太少，不利于分析学习者的失误/过细难以统一，容易把同一种失误归到不同类别。
目前我们采取的办法是对常见的失误从细（如vp和np都有9小类），对少见的失误从粗（如cj只有两小类）。
现在的分类表有61个失误码，是属于中等规模的分类表。
提供足够的失误信息（失误本身、失误类型和失误发生范围）。
例如In the past, people are [vp6, 4-] kind to each other…, 失误用方括号表示，放在失误之后。
[vp6]为vp（动词）第6种（时态）失误，4-为失误发生的范围，-表示失误的位置，4表示失误前有4个词。
要联系这4个词，才能判断are这个词用错了。
开放性。
容许研究者根据需要对失误类型进行补充或进一步再分出细类。
例如[sn8]为句子结构有缺陷，研究者可以对这种失误再分为若干细类来研究。
这需要把sn8的失误全部检索出来，然后定出第三级的分类范畴，如sn81，sn82，等等。
5.对语体或失误的来由暂不作标注，因为这需要标注者较多的主观判断，更难以统一。
Aijmer & Altenberg (1996：12) 平行语料库对比Specialized 有特殊目的建设而成的语料库Generalized 有一般目的建设而成的语料库Corpus-based translation studies comes in 2 broad areas : theoretical and practical ( Huston, 2002:123). In theoretical terms, corpora are used mainly to study the translation process by exploring how an idea in one language is conveyed in another language and by comparing the linguistic features and their frequencies in translatedl2 text and comparable L1 texts. In the practical approach, corpora provide a workbench for training translators and a basis for developing applications like machine translation (MT) and computer-assisted transition (CAT) system.基于语料库的翻译研究主要有两大目的/功能：进行理论和实践方面的应用和研究( Huston, 2002:123)。
在理论上，语料库主要用来研究翻译过程，通过对比中两种语言的语言特征和它在第二语言中出现的频率可以探讨一种语言中的思想如何用另一语言来表达。
在实践层面，语料库位翻译者培训提供了可参考的文本，同时为机器翻译（MT）和计算机辅助(CAT)翻译提供一定的基础。
引起人们对语言和文化差异的关注( Huston, 2002:123)Corpora annotation 语料库标注主要有以下优势：1．方便提取语料库中存在的某些信息，但当然，前提是已经标注好的。
语料库标注(Leech, 1997:2)指的是对口语和/或书面语电子文档的一些注释性的语言信息。
（interpretative）正是由于这些信息，语料的价值被扩大，这些信息的提供可以扩大人们进行研究的范围。
（因为它可以扩大一个语料库可以提供的有关一些研究的信息。
）（Xiao and McEnery, 2005；）1.to extract linguistic information present in the corpora; firstly to be encoded in thecorpora“adding such interpretative linguistic information to an electronic corpus of spoken and/or written language data’ is referred to as corpora annotation” (Leech, 1997:2)Corpus adds value to a corpus in that it considerably extends the range of research questions that a corpus can readily address.CA added valueCA is a “a crucial contribution to the benefit of a corpus brings, since it enriches the corpus a source of linguistic information for future research and development” (leech, 1997a: 45)语料库标注极大地了放大了语料库的优势，它使得语料库成为人们以后研究和发展中提供语言信息的源泉。
(leech, 1997a: 45)McEnery (2003: 454-455)曾提到语料库标注至少有以下四方面的优势：suggest that there are at least 4 advantages of corpora annotation.1.方便地从语料库中提取某种信息2.可以反复使用的资源3.所方面的功能4.语言分析3．4 稳定的基础：语言分析，客观记录，以后的研究可以进行对比CA disadvantages: 语料库标注的不足:1. 被割断的语料库，研究者应该能够看到原始的物标注的文本，应该保留干净的文本。
2．令语料库使用者强行接受一些语言分析3．标注会“过度使用”一些语料，令其变得不易获取或使用，不以更新和不易扩展。
( Hunston, 2002: 92_93)4．涉及到语料标注的正确性和一致性。
标注的进行方式：自动化，机助式，手工三种方式1. cluttered corpora Rers should be able to see the plain text – should keep the plain text2. impose linguistic analysis upon a corpus user3. annotation may “overuse” a corpus, may make it less readily accessible, updatable, and expandable” ( Hunston, 2002: 92_93)4．Related to the accuracy and consistency of corpus annotationHow annotation is achieved：●Automatic●Computer-assisted●manuallytypes of Annotation: at different levels and may take various forms 标注的种类可以发生在不同的语言层面，可以有不同的表现形式。