新课标下初中美术教学的改革与实践
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必然会化解忆想 教学特别是想象创作教学 的难点 ， 美术创作教 学 只要充分发挥学生加工表象 和创造形象语 言的才能 ， 就能充
用鼓励 、 表扬的启发手段 ， 帮助学生突破心理上的瓶颈 ， 培养学
生在美 术课上 使用 自己的绘 画语言表 达思想 感情 的兴趣 、 欲 望、 自信心和创造精神。 ２ ． 让“ 学生画” 在“ 随意画” 教学 中自由发展 引导学生随想 随画的“ 随意画” 教学 ， 是发展写意表现的顺
教 学
从课 堂教 学、 学科配合、 学生考核、 课 外活动四个方面进行 了美 术教学方法的改革 。
关键词 ： 美术教 学； 学科 配合 ； 考核评价 ； 课 外活动
新版美术课程标 准的出台，相对于原美术课程标准而言 ， 教学指 向性更加明确 ， 分解更加细致 。笔者针对初 中美术教学 的实际情况 ， 结合新版课程标准 ， 在 以下方面进行了改 革尝试 。
境与人物活动情节 ， 通过课堂启发记忆作画 。在对过去识记 的 形象进行忆想的心理活动中 ， 因为视觉印象和主观意愿总是能 够交 织在一起 ， 进发 出欲望 和激情 ， 又因为记忆能为 想象创作 积 累形象素 材 ， “ 记忆 画” 教 学和 “ 想 象画 ” 教学 都离不 开补充
与成人化 的专业教学 不同 ， 初 中学 生的 “ 写生教 学” ， 应该
、
课 堂教 学
１ ． 用“ 点 画” 游 戏 导入 美 术教 学
“ 点 画” 教学可 以分三步走 ： 先是学生点 老师 画 ， 然 后是学
生 自己点 自己画 ， 最后是老师点学生画 。一定要照顾到全体学 生， 满足每个学生的表现要求 。 对个别“ 棘手” 的学生 ， 要 充分运
生、 速写训练 ， 收集各种素材 ， 为想象创作 提供更可靠 的依据 。 美术的形象知识不 同于汉语文字的定型符号 ， 任 何“ 简笔 ” 画典 也包容不了千姿百态 的形象语言 。有 了学生 画的健康发展 ， 发 展 了学 生的注意 、 观察 、 识记 、 忆想 和创造形象语 言的才能 ， 就
随意表现 的视觉空 间和稚拙 的形象造 型 ， 出现眼高手低 、 表 现
欲望下滑或者兴趣转移的现象。 过去有人把学生表现欲望的迅
速下滑归咎于“ 遗觉才能” 的消失 ， 现在看来 ， 用生理学关 于左 、
右脑功能 的新 理论 来解释——右脑 的活动开始 受左脑 的 “ 干
“ 随意画” 教学要尽量演示实物 ， 启发联想 ， 表扬鼓励 ， 激发 画欲 ， 导演动作 ， 补充形象 ， 吸引注意 ， 引导 观察 和识记 。
３ ． “ 记忆画” 的教 学训练要贯穿美术教 学的始终 “ 记忆 画” 教学有两种不 同的形式和 内容 ， 其 教育 的作 用也 有差异 ： 一种是形体外型 、 色彩 、 动作 、 姿态 的“ 记 忆画” ， 一般是 在课堂 上观察演示实物 和人 物动作 ， 默写造型 ， 它训练学 生对
预” ——更符合教育的规律。 因此 ， 教师要 帮助初 中学生暂时 回 避对空 间认 知 尚不能理解 的难 点 ， 采用 “ 描 空” 教学 、 “ 移写 ” 教 学和 眼一脑—手 的“ 信息传导” 的教学训 练方 法 ， 引导学生发展
认知与表现的心理素质 ， 在“ 以 自然为师” 的观察一思考一发现 的作业实践中 ， 帮 助学生摆脱心理压抑。 ６ ． 写生教学要从 速写向慢 写发展 ， 引导观察 、 思考与发现
空间 、 形体 、 结构 、 外形轮廓的记 ｝ 乙 表现 ， 引导追求真相 ， 激发观 察要求 ， 对 导入 写生模仿教学具有 积极的影响 ； 另一种是 情节 和活 动场面的记忆 画 ， 一般是课前 布置观察课题 ， 观察 生活环
是从 “ 速写” 向“ 慢写” 逐步发展 ， 这是 由于学生 的“ 注意” 的心理
品质是 由不稳定到逐步稳定发展的特点决定 的。 写生基础教学 在学生有稳定 注意的品质和积极 的观察要求之后 才可 能进 行 观察 写生教学 。观察写生教学的重点是要教会学生思考 ， 思考
象， 通过表现活 动进行加工创造 、 巩 固强化 ； 引导学生发现统一 的、 连续的 、 总体化 的视觉世 界被解析 为分 离的个体 ， 启发学生 尝试 通过几种形式简单 的线条和色块 去表现任何复杂事物 ， 发 展抽象概括和艺术表现 的创造才能。
“ 学生画” 发展到视觉写实表现 阶段 以后 ， 进人心理学称 之 为“ 压抑 阶段” 的时候 ， 学 生会面临 困惑 ， 不再满 足于在画面 上
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
教学研究
新课标下初中美术教学的改革与实践
徐 华 明
（ 富 阳市永兴学校初 中部 ， 浙江 摘 要： 针对修改后 的课程标 准 ， 笔者在初 中美术教 学 中 杭州 ３ １ １ ４ ０ ０ ）
影响 ， 又有导人模仿教学 和创作教学 的教育作 用 ， 所 以它有协 调发展模仿 能力 和创作才能的教育优势。 美术启蒙教学和基础 教学的各个 阶段 ， 都应该 用形象记忆 的教学训练贯穿始终 。 ４ ． 通 过补充表 象加 工形 象知识 的途径进 行“ 想 象画” 创作
一
Leabharlann Baidu
引导学生 回忆 、 联想和幻想 ， “ 写意” 表 现过去识 记的 内容
的主观 印象 ， 已经具有丰富的想象色彩 。“ 想象 画” 与“ 记忆 画”
没有 明显 的界线 ， 所 以也被合称为“ 忆想 画” 。从记忆 画引导写 生画教学 的同时 ， 应 当充分运用写生观察和 回忆过去积 累的表 象 ， 丰富想象创作的内容 。 “ 想象 画” 教学 的启 发导入 ， 除了运用 实物演示 、 动作表演 、 导演场面和配合音响语言外 ， 还要 结合写
分发挥 出它对学生创造才 能的教育影响 。
５ － 用“ 写 生入 门” 教 学 导入 “ 写 生基 础 ” 教 学
势利导的教学方法 。例如 ， 使用学生刚刚学习的英语拼音字母 的音 、 形， 组词 、 拼句联想作 画 ， 在形式语 言的创造与表 现活动 中 ，最大限度地挖掘潜藏 在学生心灵深处无 意积 累的模 糊印
用鼓励 、 表扬的启发手段 ， 帮助学生突破心理上的瓶颈 ， 培养学
生在美 术课上 使用 自己的绘 画语言表 达思想 感情 的兴趣 、 欲 望、 自信心和创造精神。 ２ ． 让“ 学生画” 在“ 随意画” 教学 中自由发展 引导学生随想 随画的“ 随意画” 教学 ， 是发展写意表现的顺
教 学
从课 堂教 学、 学科配合、 学生考核、 课 外活动四个方面进行 了美 术教学方法的改革 。
关键词 ： 美术教 学； 学科 配合 ； 考核评价 ； 课 外活动
新版美术课程标 准的出台，相对于原美术课程标准而言 ， 教学指 向性更加明确 ， 分解更加细致 。笔者针对初 中美术教学 的实际情况 ， 结合新版课程标准 ， 在 以下方面进行了改 革尝试 。
境与人物活动情节 ， 通过课堂启发记忆作画 。在对过去识记 的 形象进行忆想的心理活动中 ， 因为视觉印象和主观意愿总是能 够交 织在一起 ， 进发 出欲望 和激情 ， 又因为记忆能为 想象创作 积 累形象素 材 ， “ 记忆 画” 教 学和 “ 想 象画 ” 教学 都离不 开补充
与成人化 的专业教学 不同 ， 初 中学 生的 “ 写生教 学” ， 应该
、
课 堂教 学
１ ． 用“ 点 画” 游 戏 导入 美 术教 学
“ 点 画” 教学可 以分三步走 ： 先是学生点 老师 画 ， 然 后是学
生 自己点 自己画 ， 最后是老师点学生画 。一定要照顾到全体学 生， 满足每个学生的表现要求 。 对个别“ 棘手” 的学生 ， 要 充分运
生、 速写训练 ， 收集各种素材 ， 为想象创作 提供更可靠 的依据 。 美术的形象知识不 同于汉语文字的定型符号 ， 任 何“ 简笔 ” 画典 也包容不了千姿百态 的形象语言 。有 了学生 画的健康发展 ， 发 展 了学 生的注意 、 观察 、 识记 、 忆想 和创造形象语 言的才能 ， 就
随意表现 的视觉空 间和稚拙 的形象造 型 ， 出现眼高手低 、 表 现
欲望下滑或者兴趣转移的现象。 过去有人把学生表现欲望的迅
速下滑归咎于“ 遗觉才能” 的消失 ， 现在看来 ， 用生理学关 于左 、
右脑功能 的新 理论 来解释——右脑 的活动开始 受左脑 的 “ 干
“ 随意画” 教学要尽量演示实物 ， 启发联想 ， 表扬鼓励 ， 激发 画欲 ， 导演动作 ， 补充形象 ， 吸引注意 ， 引导 观察 和识记 。
３ ． “ 记忆画” 的教 学训练要贯穿美术教 学的始终 “ 记忆 画” 教学有两种不 同的形式和 内容 ， 其 教育 的作 用也 有差异 ： 一种是形体外型 、 色彩 、 动作 、 姿态 的“ 记 忆画” ， 一般是 在课堂 上观察演示实物 和人 物动作 ， 默写造型 ， 它训练学 生对
预” ——更符合教育的规律。 因此 ， 教师要 帮助初 中学生暂时 回 避对空 间认 知 尚不能理解 的难 点 ， 采用 “ 描 空” 教学 、 “ 移写 ” 教 学和 眼一脑—手 的“ 信息传导” 的教学训 练方 法 ， 引导学生发展
认知与表现的心理素质 ， 在“ 以 自然为师” 的观察一思考一发现 的作业实践中 ， 帮 助学生摆脱心理压抑。 ６ ． 写生教学要从 速写向慢 写发展 ， 引导观察 、 思考与发现
空间 、 形体 、 结构 、 外形轮廓的记 ｝ 乙 表现 ， 引导追求真相 ， 激发观 察要求 ， 对 导入 写生模仿教学具有 积极的影响 ； 另一种是 情节 和活 动场面的记忆 画 ， 一般是课前 布置观察课题 ， 观察 生活环
是从 “ 速写” 向“ 慢写” 逐步发展 ， 这是 由于学生 的“ 注意” 的心理
品质是 由不稳定到逐步稳定发展的特点决定 的。 写生基础教学 在学生有稳定 注意的品质和积极 的观察要求之后 才可 能进 行 观察 写生教学 。观察写生教学的重点是要教会学生思考 ， 思考
象， 通过表现活 动进行加工创造 、 巩 固强化 ； 引导学生发现统一 的、 连续的 、 总体化 的视觉世 界被解析 为分 离的个体 ， 启发学生 尝试 通过几种形式简单 的线条和色块 去表现任何复杂事物 ， 发 展抽象概括和艺术表现 的创造才能。
“ 学生画” 发展到视觉写实表现 阶段 以后 ， 进人心理学称 之 为“ 压抑 阶段” 的时候 ， 学 生会面临 困惑 ， 不再满 足于在画面 上
新 校 园
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ
教学研究
新课标下初中美术教学的改革与实践
徐 华 明
（ 富 阳市永兴学校初 中部 ， 浙江 摘 要： 针对修改后 的课程标 准 ， 笔者在初 中美术教 学 中 杭州 ３ １ １ ４ ０ ０ ）
影响 ， 又有导人模仿教学 和创作教学 的教育作 用 ， 所 以它有协 调发展模仿 能力 和创作才能的教育优势。 美术启蒙教学和基础 教学的各个 阶段 ， 都应该 用形象记忆 的教学训练贯穿始终 。 ４ ． 通 过补充表 象加 工形 象知识 的途径进 行“ 想 象画” 创作
一
Leabharlann Baidu
引导学生 回忆 、 联想和幻想 ， “ 写意” 表 现过去识 记的 内容
的主观 印象 ， 已经具有丰富的想象色彩 。“ 想象 画” 与“ 记忆 画”
没有 明显 的界线 ， 所 以也被合称为“ 忆想 画” 。从记忆 画引导写 生画教学 的同时 ， 应 当充分运用写生观察和 回忆过去积 累的表 象 ， 丰富想象创作的内容 。 “ 想象 画” 教学 的启 发导入 ， 除了运用 实物演示 、 动作表演 、 导演场面和配合音响语言外 ， 还要 结合写
分发挥 出它对学生创造才 能的教育影响 。
５ － 用“ 写 生入 门” 教 学 导入 “ 写 生基 础 ” 教 学
势利导的教学方法 。例如 ， 使用学生刚刚学习的英语拼音字母 的音 、 形， 组词 、 拼句联想作 画 ， 在形式语 言的创造与表 现活动 中 ，最大限度地挖掘潜藏 在学生心灵深处无 意积 累的模 糊印