1 教师专业发展概述课件

教师专业发展指教师职业的发展或教师个体的专业 成长过程。
所谓教师专业化发展，就是教师按照工作岗位的需 要，通过不断地学习与训练，获得学科专业知识与教育 专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提 高从教素质，取得相应的专业地位的过程。
。
（一）个体专业发展是连续的专业成长过程，也
是终身教育过程
。
（三）关注学生阶段
在这一阶段，教师将考虑学生的个别差异，认 识到不同发展水平的学生有着不同的社会和情感需 要，某些材料不一定适合所有学生，因此教师必须 因材施教。在教学实践中，经常可以发现，不但新 教师容易忽视学生的个体需要，就连一些有经验的 教师也很少自觉关注学生的个体差异。
。
二、教师职业／生命周期发展理论
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注 自己的生存适应性。
这种情况有可能是由于教师过分看重对学校的 社会化造成的。在学校里，人们总是希望教师把学 生管教得老实听话。其结果是，教师们想要成为一 个好的课堂管理者。
。
（二）关注情境阶段
在这一阶段，教师关心的问题是如何教好每一堂 课的内容，他们总是关心诸如班级大小、时间的压力 和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统 教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比 新教师更关心这一类问题。
利思伍德认为，教师专业知能发展大致经历3个时期：一是 首先获得教学的基本技能；二是拓展灵活性，能够依照教学目 标、学生具体需要和教学情境适时、灵活地运用这些教学基本 技能；三是逐渐摆脱教学常规的羁绊，开始对同事的专业发展 承担责任，甚至其专业活动范围超出其所在课堂、学校，参与 教育决策。教师这一专业发展过程，自然与教学、教育知识和 技能掌握相关，不过它是教师专业发展的必要条件，而不是充 分条件。
。
（三）教师个体专业化是教师专业自我形成的过程 具体包括：（1）自我形象 （2）自尊 （3）职业动机 （4）工作满意度 （5）对教师任务的认识 （6）未来前景 （7）个体的教育理论
。
第二节 教师专业发展阶段理论
一、三阶段发展理论 二、教师职业／生命周期发展理论 三、利斯伍德对教师专业发展的多维角度
职业／生命周期理论研究是以人的生命自然的老化过程与 周期看待教师职业发展过程与周期。在这类研究中，较具特色 的是费斯勒的研究。他把教师职业周期放在个人环境和组织环 境之中来考察，教师实际经历的职业周期是教师作为发展中的 人与这两个环境影响因素相互作用的结果，他提出的教师职业 周期模式是一种动态、灵活，而不是静态、线性的发展模式。
。
教师的发展分为四个阶段：
第一阶段的教师的世界观非常简单，对任何事物 判断均有非黑即白的倾向。这一阶段的教师坚持原则 ，把对学生的权威当做善的最高准则，认为任何问题 只有一种答案。他们不赞成求异思维，而鼓励顺从和 机械学习。这些教师的课堂是以教师为主导的。
。
第二阶段的教师主要表现为“墨守成规”，他 们特别易于接受他人的预期。这些教师的课堂有着传 统课堂的特征，课堂规则十分明确，无论学生之间有 什么差异或有什么特殊情况，学生都必须严格遵守规 则。
。
第三个阶段的主要特征是凭良心尽到教师职责， 这时教师有了较强的自我意识，能够意识到某些情境 下的多种可能性(如学生某一行为的多种解释)。教师 已经将规则内化，能够意识到依照具体情况灵活掌握 规则的必要性。这一阶段的教师关注学生的未来和成 绩，他们的每一堂课均要经过精心设计，而且特别注 重良好的人际关系。
教师专业生涯研究表明，教师的专业成长是终身
的发展过程，是职前教育、新任教师培养和职后培训
一体化的过程，在不同的时期有着不同的发展需求，
合理的教师教育制度应该适应这一发展周期，促进专
业发展。
。
（二）教师个体专业化是教师素质内化的过程
教育改革的实践使人们认识到：“一切教育努力 最终赖以成功的正是教师的个人品质和性格、他的学 历和专业能力。”固教师专业化的重心也由过去集中 在教师地位和权利的改善转向教学的专业化，注重教 师教学品质的改善，即教师素质的提高。
教师专业发展与职业道德
主讲教师：李 俊 教育心理学副教授 学 院：教师教育学院
。
学习目标：
1.掌握教师专业发展的含义，区分教师专业发展与 教师专业化。
2.了解教师专业发展阶段理论，增强师范生教师专 业发展的意识。
3.明确教师职业生涯的特点，规划设计自己的教师 职业生涯计划。
。
第一节 教师专业发展的含义
的理论模式 四、“自我更新”取向教师专业发展
。
Leabharlann Baidu
在不同的发展阶段，教师会面对不同的发展问题， 这些问题的不断解决推动着教师职业生涯的不断发展。
教师发展理论是一种以探讨教师在历经职前、人 职、在职以及离职的整个职业生涯发展过程中所呈现的 阶段性发展规律为主旨的理论。
。
一、三阶段发展理论
（一）关注生存阶段
。
费斯勒把教师职业周期分为八个阶段： 第一阶段是职前阶段 第二阶段是入职阶段 第三阶段是形成能力阶段 第四阶段是热心和成长阶段 第五个阶段是职业受挫阶段 第六个阶段是稳定和停滞阶段 第七个阶段是职业泄劲阶段 第八个阶段是职业退出阶段
。
三、利斯伍德对教师专业发展的多维角度的理论模式
利思伍德指出，教师专业发展是一个多维度发展的过程， 专业知能发展、心理发展和职业周期发展3个维度既相互独立， 又相互依赖，专业知能的发展与心理发展和职业周期发展之间 有着密切联系。
一、专业与教师专业 二、教师专业发展与教师专业化的联系与区别
。
一、专业与教师专业
教师专业是指从事培养人的、需要专业训 练并有专业的知识、技能、职业道德的专业性的 社会服务职业。其“专业”不是指所教的“学科 专业”，而是把教师的教育行为与教育活动视为 其专业的表现领域。
。
二、教师专业发展与教师专业化的联系与区别
。
第四阶段的教师较有主见，而且同时又尊重课 堂等社会情境中人际关系的相互依赖性。处于这一阶 段的教师已经能够较好地协调提高成绩和建立良好人 际关系之间的关系，能够从多角度分析遇到的课堂情 境并予以综合。由于这一阶段的教师对于制定课堂规 则的原理已经有所理解，所以他们在应用规则时显得 更加灵活、明智。这些教师的课堂上，师生之间密切 合作，强调有意义学习、创造性和灵活性。这时教师 自身的认知加工复杂程度提高，所以也鼓励学生有相 应的表现。