小学生语感能力的培养课题研究
小学英语教学实践中学生语感培养教学策略的研究工作报告.doc(2)
《小学英语教学实践中学生语感培养教学策略的研究》工作报告负责人沈永平一．本课题研究的现状以及其选题意义（一）课题的现实背景1、学生学习英语自身的需要。
科技迅猛发展的21世纪，英语作为一种交流而广泛运用的语言工具，越来越爱到人们的重视。
在日常英语教学过程中我们发现有些学生能很快地正确模仿老师的发音并立刻记住教师所教的英语单词或句型，而有的学生却怎么也模仿不到位，甚至有的时候还会引来同学们的哄堂大笑，这在一定程度上刺伤这些学生的学习自信心。
在以后的学习英语的过程中，他们常常会丧失信心而半途而废。
究其原因，最最关键的是这些学生天生对语言学习的感知能力差。
我们知道，学语言应该要找到感觉。
那么这些学生的语言感知能力是不是就得不加以培养其语感，这可是学好英语的关键。
到提高了呢？当然不是。
这就需要我们教师在英语教学的过程中慢慢2、英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。
人看起们在语言运用中有时感觉来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。
不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的话音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。
虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。
3、学校英语教学向前发展的需要。
在本校的英语学科的教学和发展过程中，教师需要运用学习者的语言语感来促进学生的有效学习，提升和发展本学校学生的英语语言技能来支撑新课改理念的顺利实施，学生也需要教师进行这方面的正确指导，加速提高自己的英语学习效能。
因此是学校在向前发展的需要。
以语感培养为切入点，全面提升学生的英语语言素养。
（二）课题研究的目的和意义：1、课题研究的目的：提高小学生的英语听说能力，培养小学生的英语语感，激发学生用英语交流的热情，培养学生积极的学习态度，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
小学语文教学中学生语感培养
小学语文教学中学生语感的培养摘要∶进行语感训练是帮助学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感的重要手段。
具备了良好的语感能使人感受言语之精妙,洞见言语之精髓,把握言语之理趣,更能使其步入丰富而又美妙的精神世界,受到诸如文化、审美的熏陶。
然而很长时期以来，人们并没有找到一条有效的语感培养途径，或是夸大了语感分析,忽略了言语实践；或是一味地对文章内容进行探究而淡忘了对语言本身的品味。
要使学生的语感由最初的低层次感性直觉向着全面、深刻、丰富而又灵敏的深层次理性直觉迈进，应从调动体验，把握语感；加强实践，增强语感；积淀知识，提高语感三个方面进行突破。
关键词：调动体验加强实践积淀知识心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。
它的主要特征是直觉性和自动化。
所谓培养语感，实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。
早在四、五十年代，我国教育家叶圣陶先生就明确指出过：”语言文字的训练，最要紧的是训练语感。
”语言学家吕叔湘也表示：”语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。
”从倡导”开展语文教学应重视语感训练”起，至今已过去了整整半个世纪。
在新世纪初的今天，随着我们对语文教学的重新思考，重新定位。
人们越来越感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，它的培养是何其重要。
那么，在语文教学中如何培养学生的语感呢？经过三年多的课题研究、分析、总结，我认为，要培养学生的语感，必须把握以下几点。
一、调动体验，把握语感叶圣陶先生在表述生活体验对语感生成的重要性时说：”不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。
”苏霍姆林斯基也认为”学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、做见、所观察和所想的东西联系起来。
英语小课题研究方案范文
英语小课题研究方案范文一、对本课题研究的基本分析1、课题研究的目的意义：新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。
新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期．这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣。
如此循序渐进学生的英语交际能力就会逐步提高。
因此本课题的研究具有很强的实践意义。
实验课题为《在小学英语教学中培养学生的语言交际能力的研究》学科是指根据一定学校的教育任务以及一定年龄阶段学生的发展水平和接受能力选编的科学文化基础知识。
教学是教师传授和学生学习的统一活动是指学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智育，培养能力，增强体质，形成一定的思想品德，促进个性全面发展的过程他人积极配合，能运用所学的语言知识进行信息交流的能力。
2、课题研究的目标希望通过我们的研究，能激发学生学习英语的兴趣培养他们英语学习的积极态度，使他们健立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础通过视、听。
说，玩、唱、画、游、读、写、等饶有趣味的活动及开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性。
培养学生的语言交际能力。
3、本课研究的基本内容（1）对我校学生的英语语言的实践能力的状况进行问卷调查，以了解小学生语言实践能力的现状。
（2）根据调查的结果分析小学生英语语言交际能力低下的原因，为在英语教学中研究培养小学生的英语语言交际能力寻找突破（3）以调查分析的结果为依据研究在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法（4）寻找在英语教学中培养学生实践能力的有效途径。
运用体验式朗读培养低年级学生语感能力的实践研究报告
运用体验式朗读培养低年级学生语感能力的实践研究报告奉贤区阳光外国语学校施红一、问题的提出我们在日常小学低年级语文教学实践中，发觉低年级学生朗读时语感能力较差，小朋友的朗读只为背诵而服务，缺乏应有的声情并茂，缺乏应有的韵味，很难适应二期课改目标中对朗读的内容有自己的感受和想法目标的实现，体验式朗读弥补了学生对言语把握的弱点，培养他们运用已有的经验来朗读的能力，是实现二期课改目标中对朗读的内容有自己的感受和想法的目标的有效途径。
何谓体验式朗读？它区别于一般的朗读，它是理解的一种朗读活动，通过实践来认识周围的事物，通过实践来运用已有的经验、情感对课文的诠释。
语文教学法专家——浙江大学王尚文教授早在1993年就提出了语感论，他指出了语感是人对语言的感知、领悟和把握，涉及语言的发展和言语的生成与理解。
确实在语文教学中，语感与语境有关，只有在特定的环境下才有语感；语感与语义有关，只哟偶在理解的基础上，才会有语感；语感与语调有关，只有语调准确，才能表达正确的语感。
在上海市中小学语文课程标准总课程目标指出语感属于语文教学中的情意目标，把它提到了相当高的位置，指出“具有独立的朗读能力，在朗读过程中有自己的感受和体验。
为了落实课程目标，在走进语文新课程的大背景下，提出了提早走进朗读的天地，低年级教师从启蒙开始就着力运用体验式朗读培养他们的语感，美国也提出了八岁走进朗读的天地。
语文教育教学专家——陆襄教授所著的《小学语感教学》中着重强调了语感的重要性，但针对低年级小学生语感能力的培养这方面没有明确的策略。
因此，本课题有创新性，体现了研究的价值。
《实践论》指出，只有体验了的东西才能更深刻的感受它，语感是以体验为基础，正是体验为语言知识提供了必需的能量，有所知才有所悟。
语言的直觉性表现在学生对言语的把握，一听就懂一读就通，信笔而成，这不是凭空产生或与生俱来的，它需要长期生活经验的积累，众多信息的存储和文化素养的结晶。
在目前的小学语文教学中，普遍重视认知目标，忽视情意目标。
学生口语表达能力的训练课题研究实施方案
《学生口语表达能力的训练》课题研究实施方案一、课题研究的现实背景意义1.《新课程标准》提出：“学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
”而训练学生口语表达，是培养学生日常口语交际能力的重要手段。
2.当今社会是知识爆炸的时代，是信息的时代，社会交往频繁，生活节奏加快，时间观念增强，各项工作越来越讲求效率。
在日常生活中，口语比书面语更常用、更重要。
各行各业、各个领域都离不开口语。
因此，培养和提高学生的口语表达能力，是语文教学的一项重要任务。
3.《诗经》中说：“辞之辑矣，民之洽矣；辞之怿矣，民之莫矣。
”意思是说表达能做到言之有礼，言之有情，老百姓就和睦安定。
4.本校实际：我执教六年级语文，在平时的语文课堂教学中，常发现这样的现象：学生的口语表达能力欠缺，即使回答了老师或者同学提出的问题，表达的也不好。
虽然学生们发言积极性很高，但缺乏的是较强的口语表达能力。
学生在口语表达方面存在较突出的问题有：①言之无物。
在进行口语交际时，由于缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，学生有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味，无话可说。
②言之无序。
学生的表达缺乏条理性，即使有内容想表达，也不知该怎么说。
这主要是源于孩子们平时缺少应有的训练，不懂得如何在表达中抓住要点，有条理地说。
③ 言之无胆。
有些学生胆子小，一旦走上台，就扭扭捏捏，脸涨得通红，不知所云，这在很大程度主，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足，造成交际时心理紧张。
④不善倾听。
口语交际是双向互动，可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：他们容易以自我为中心，急于表达自己的想法，但是当别的同学在说的时候，欠缺应有的礼仪，往往不注意仔细听，更别说抓住别人表达的中心了。
我校地处乡镇，学生都是农村儿童。
关于语言文字运用能力的课题研究计划
关于语言文字运用能力的课题研究计划课题研究计划一、课题的提出义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程性质”中指出：“语文课程是一门研究语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
”这样的表述，第一次旗帜鲜明地提出语文教学必须要关注学生语文研究的实践性，目标指向提高学生语言文字运用能力。
同时，《课程标准》还指出:“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文课程是学生研究运用祖国语言文字的课程，研究资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
”这一论断告诉我们，培养语言文字运用能力的主要途径是语文实践。
课程标准》对于“语言文字运用”的特别关注，在教学策略的使用上，对语文教师提出了新的挑战。
要提高学生的语言文字运用能力，必须改变阅读教学重理解、分析、体验、积累的现状，还语文课堂于学生，变阅读教学内容为学生表达训练的资料，变阅读课为学生语言文字运用的场所，沟通读写联系，加强表达训练，让阅读课呈现新风貌。
然而，纵观当前的语文课堂，重理解轻应用、重阅读轻表达、重课文分析轻课例应用的“三重三轻”依然普遍存在，严重影响语文教学质量。
虽然文本解读越来越深，形式花样越来越多，语文教师越教越难，学生语文本领却无明显改善，语言文字应用本领尚存很多欠缺。
例如在考试和作文中，别字泛滥，成语误用，写作文病句连篇，标点乱用，修辞乱用，并且经常性用到很多网络用语。
为了全面实现课程标准制定目标要求，培养学生的语言文字应用本领，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全品德打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础，我们必须加强研究，探寻培养小学生语言文字应用本领的教学策略，构建指向“应用”的阅读教学模式，和“讲授分析”式的阅读教学彻底告别。
如何培养小学生语文语感
如何培养小学生语文语感【摘要】语文教学必须全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和使用汉语言文字的能力，重视提升语感。
本文针对小学语文，对如何培养小学生语感进行简要论述。
【关键词】语文语感小学语文《语文课程标准》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感。
可以说语感既是学好语文的重要条件，又是衡量语文水平的主要标志。
因此，培养学生良好语文习惯，提升语感水平是我们语文教学中必须注重和认真研究的课题。
1 在感情朗读中培养语感学生诵读时的抑扬顿挫是对语言文字的意境美、韵律美、人文美有敏锐感觉的表现。
朗读是语感培养的第一步，要真正发挥朗读对培养语感的作用，要做好以下三点：1.1用灵活多样的形式激发朗读兴趣老师要善于运用多种读的形式激发学生读的兴趣，朗读、默读、诵读穿插；自由读、齐读、个人读、集体读交替。
此外，还可采用“听读、品读、演读、引读、对比读、分角色读和配乐读”等多种读的形式，为体现文章中心思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务。
例如《穷人》这一课，桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动描写，我让学生在感悟人物内心世界的基础上先进行个人感情读，再进行比赛读，学生一步步地深入感悟桑娜那种自责而又决断的复杂心情。
再如渔夫回来后，桑娜与渔夫的对话，让男女生分角色朗读，读出了两人不同的性格。
1.2教师引领朗读，让学生体会阅读教学中通过多次朗读，无疑能使学生逐步掌握文章的语言、句式，领悟课文的造词遣句以及感人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受。
例如我旁听过一位老师上《怀念母亲》，老师让学生感情朗读第二自然段，学生读得不够入情入景，于是这位老师作了范读，配着音乐，她读得深沉，读得悲切，学生和听课老师都陶醉其中。
随后学生再重新读，都能声情并茂地读。
可见老师的范读不可忽视。
1.3朗读要与想象结合起来没有想象，就无从对语言进行感受和理解。
朗读要达到“以声传情”，要在朗读时边读边想象，让作品中文字勾画的形象清晰而具体地浮现在自己的头脑里。
小学英语课题研究专题论文《利用自然拼读法培养小学生的语音意识》
利用自然拼读法培养小学生的语音意识学习自然拼音对于小学生来说是尤为重要和有益的教学教法。
语音意识一直被认为是阅读能力发展的主要影响因子，研究发现显性的语音意识培养可以促进学生的语音意识发展，进而促进学生阅读理解能力的发展。
而自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。
运用自然拼读法教学，学生只要通过直接认识字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。
因此在日常的教学中，我认为可以运用自然拼读法，配合现有PEP教材，循序渐进地培养小学生的语言意识。
一、什么是语音意识语音意识是指一个人有关语言中语言单位的知识，包括能够识别单个因素和单个因素发音的能力。
具备语言意识的个体知道单词是由声音单位构成的，而声音单位可以构成单词。
比如：dog 一词包含三个因素/d/ /o/ /g/,能够把单词分割成具体的语言单位既因素，也可以把分割后的声音单位整合成单词。
这叫音位意识。
语音意识不仅包含最基本的音位意识，同时还包括音节意识和首音—韵脚等意识。
把单词分割成音节，相对应的语音加工技能就是音节意识，如pumpkin是由pump和kin两个音节组成的。
每个音节又可以分割成音节内的单位，如pump可以切分为/p/和/ump/，前者为首音，后者为韵脚，相对应的语音加工技能即首音—韵脚意识。
我们往往误把语音意识和音标看作一回事，但语音意识并不同于音标。
音标是48个音位对应的书写形式，对于小学低年级学生，尤其是刚接触英语的儿童而言，掌握音标是非常困难的。
语音意识并非书面符号系统，而是读语音的识别和操作技能，可以在丰富的听说活动中得到培养和发展。
因此，语音意识的培养应从儿童刚接触英语的阶段就开始。
二、语音意识的教学内容语音意识的教学内容包括元音字母及辅音字母的读音，以及它们在单词中的读音，字母组合在单词中的发音。
音标，音节（开音节，闭音节）等等内容。
小学语文课题研究题目
小学语文课题研究题目开展丰富多彩的语文实践活动,全面培养语文素养的研究;开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索;计算机辅助语文教学的研究与实践。
培养低年级学生口语交际能力的研究培养学生阅读能力的研究在阅读教学中加强朗读训练的研究培养小学生识字兴趣、习惯和能力的研究培养一年级学生语文学习习惯的研究汉语拼音、识字与语言训练整合的研究;在低年级加强写字指导的研究;识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究;在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下,改进阅读教学的研究;在阅读教学中提倡独立思考,组织合作学习,引导探究发现,鼓励发表创见的究;加强口语交际能力培养的研究;学生语文学习质量评价的研究;开展丰富多彩的语文实践活动,全面培养语文素养的研究;开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索; 计算机辅助语文教学的研究与实践。
培养小学生良好的情感、态度、价值观的实践研究; 小学语文教学过程与方法的操作策略研究;小学生人文素养的培养研究;小学生口语交际能力的培养研究;小学生掌握与搜集信息能力的培养研究;指导小学生学会略读与游览的实践研究;小学生学习语文的方法指导研究;小学生自主写作的实践研究;小学语文综合性学习活动的设计与实践研究;小学语文探究型阅读教学的实践研究;小学生独立阅读能力的培养研究;小学生自主阅读能力的培养研究;小学生创造性阅读能力的培养研究;小学生创意表达能力的培养研究;小学语文合作学习的实践研究;小学语文探究学习的实践研究;小学语文自主学习的实践研究;小学生语言实践活动的设计与操作研究; 小学生语文自学能力的培养研究;小学生写作档案的建立研究;小学生起始阶段的写作教学研究;小学生个性化阅读的指导研究;小学语文教学三维目标的制定与实践研究; 小学生语感的培养研究;小学生倾听能力的培养研究;小学生应对能力的培养研究;小学生人际关系素养的培养研究;小学生语文实践能力的培养研究;小学生语文质疑能力的培养研究;小学语文讨论式教学的实践与研究;小学语文课程资源的开发与运用研究;小学生写作评价能力的培养研究;小学生语文综合素养的评价研究;小学生语文档案式评价的操作研究;小学生写作材料准备过程的评价研究;小学生作文修改能力的评价研究;构建小学语文多元评价的研究与探索心理健康教育在小学语文教学中运用的探索在低段语文教学中引入儿童诗的实践与研究农村高年级小学生学习心理障碍调查开发与利用校园自然人文资源开展语文综合实践活动的研究新课标下小学中段语文课外作业设计和评价的探究新课程小学中段语文阅读教学三维目标的建立与实施的研究小学中段学生语感培养的探究优化农村小学低段课外阅读的策略设计与研究低段识字生活化教学的实施与研究缩小新课程下小学语文教学城乡差别的实践与研究农村低年级小学自主识字能力培养的实践与研究小学语文教学中工具性与人文性统一的实践研究;小学生语文素养的培养研究。
《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告--
《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告一、课题提出背景及意义：多年来,“哑巴英语"一直遭受的大家的批评。
这几年，随着英语教学的发展，培养学生英语听说能力得到了前所未有的重视，社会上各种英语口语培训班风靡一时。
作为一个合格的、受过良好教育的公民，通过浏览国外互联网网站、各种外国报刊、书籍搜集处理自己所需要的信息，以此提高口语能力的这种学习能力是必不可缺的。
小学英语口语教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点,致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。
实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。
力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道路。
鉴于上述情况，本课题研究立足于：一、在校园内创设英语氛围,培养学生学习英语的兴趣及需要；二、引导学生从各种渠道搜集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。
英语是一门语言学科，要通过说来表情达意,从而达到学习本学科的目的。
小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识,具有一定的听说读写能力。
可是英语毕竟不是我们的母语,加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不简单”，对之敬而远之。
通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和,形成语言在日常生活中表达出来,导致出现在交际场合就张口结舌,不会说的现象。
更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。
然而,英语是一门语言学科，要通过说来表情达意,从而达到学习本学科的目的-—交际。
可目前却产生了英语“说”的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾.本课题的研究目的就是通过问卷调查了解学生对英语的学习态度。
《小学语文朗读策略研究》课题研究中期报告
《小学语文朗读策略研究》课题研究中期报告自从开展课题《小学语文朗读策略研究》以来，在课题组全体成员的共同努力下，针对课题研究采取了一些切实可行的措施，做了很多实践性的工作。
经过一段时间的研究和思考，对小学语文的朗读教学有了更深层次的认识，课题研究也取得了阶段性的成果。
现将本课题研究中期工作小结如下：一、课题研究过程与方法：1．重视理论学习，提高认识。
我们始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，更要加强专业理论知识的学习，学习借鉴其他老师的研究经验，不断充实调整研究思路。
（1）积极认真阅读各类教育教学类的有关朗读的书籍及音像资料，学习及积累朗读教学理论，为课题研究取得实效提供了理论支撑。
（2）学习课标，朗读指导明方向课堂教学是我们进行课题研究的主要平台，课题组成员都是语文教师，又分布在各个年级，便于我们进行统一步骤的课题研究。
学期初我们就组织学习小学语文课程标准，明确朗读教学在不同学段的目标任务，第一学段:学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
以学习为主；第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
以练习为主；第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
以应用为主。
根据各年级学生的年龄特征、教材特点及朗读水平，初步确立小学不同学段的朗读教学方法。
倡导各位老师网上学习自己所带年级课文的朗读音频，教学视频等，为语文课堂朗读指导提供有利支持。
（3）通过理论学习，教师从思想深处认识到朗读教学的诸多益处，也认识到朗读教学的必要性，势在必行2.大胆实践，优化朗读教学。
（1）了解现状，做针对性地指导在课题研究开展前期，通过问卷调查发现：学生虽然喜欢朗读，但不愿在公共场所及人多的地方朗读，包括课堂，看来孩子们不善于表现自己，有些羞涩，不自信。
家长虽然也重视孩子的朗读，但家长自身的普通话水平相对弱一些，孩子又不听家长的话，这就凸显出老师在课堂上对孩子朗读指导的重要性。
（2）积极参加集体学习、研讨、实践全体教师在教研组的教研计划的安排下，紧紧围绕课题开展教学实验，公开课、研讨课，课前做好充分备课，并邀请同行观摩、指导，为我们提出宝贵的意见及建议。
小学语文课题研究题目参考
小学语文课题研究题目参考1.调查农村小学高年级学生“怕写”作文的原因及对策研究在这个课题中，我们将调查XXX高年级学生“怕写”作文的原因，并提出相应的对策。
我们将采用问卷调查和访谈的方式，了解学生对作文的看法和感受。
通过分析数据，我们将提出一些具体的对策，帮助学生克服写作恐惧，提高写作能力。
2.小学高段有效作文课题研究在这个课题中，我们将研究小学高段如何有效地写作文。
我们将探讨如何培养学生的写作技巧和思维能力，以及如何引导学生选择适当的话题和写作风格。
我们将研究不同的教学方法和策略，以提高学生的写作水平。
3.体验快乐，小学梯度作文的实践研究在这个课题中，我们将研究如何通过体验快乐的方式，提高小学生的作文水平。
我们将探讨如何设计有趣的作文主题和活动，以及如何通过梯度式的教学方法，逐步提高学生的写作能力。
我们将通过实践研究，探索出一些有效的教学策略和方法。
4.注重观察引导积累提高小学生写人记事文能力的研究在这个课题中，我们将研究如何通过观察和积累，提高小学生的写人记事文能力。
我们将探讨如何引导学生观察周围的人和事，以及如何通过积累素材，提高学生的写作技巧和表达能力。
我们将研究不同的教学方法和策略，以提高学生的写作水平。
5.小学高段如何写作文评语的小课题在这个课题中，我们将研究小学高段如何写作文评语。
我们将探讨如何根据学生的写作水平和特点，给出恰当的评语和建议。
我们将研究不同的评价标准和方法，以提高学生的写作水平。
6.学生作文“个性化”研究在这个课题中，我们将研究学生作文的“个性化”。
我们将探讨如何根据学生的个性和特点，引导他们写出具有独特风格的作文。
我们将研究不同的教学方法和策略，以提高学生的写作水平。
7.小学语文作教学生活化研究与对策在这个课题中，我们将研究小学语文作教学的生活化。
我们将探讨如何将作教学与学生的生活联系起来，让学生在生活中感受到语文的魅力。
我们将研究不同的教学方法和策略，以提高学生的写作水平。
培养小学生英语语感的策略研究结题报告-王瑞 3
《培养小学生英语语感的策略研究》校本研修课题研究报告简池镇中心小学王瑞一、课题名称：《培养小学生英语语感的策略研究》。
二、课题研究的背景和意义：“语感”是人们在实践情境中感知和领悟某种语言及其相关文化的一种直觉。
作为外语学习的支点，“语感”是经过反复感性认识而上升为理性认识的经验和体会，包括学习者对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等，是语言训练达到熟能生巧的表现。
在《小学英语新课标》中，“培养语感”被列为小学英语听说教学的重要目标之一，语感是一种自主学习的能力，在外语学习中至关重要，能跃进式地提高学习效率和效用。
而在英语实际教学中要想培养好学生的语感却并非易事。
客观上讲由于英语并非我们的母语，又缺少适当的语言环境，学生的学习兴趣难以维持，加之农村学生学习条件差，缺乏充裕的课程资源，学生开口难，教师教学更难，何况培养“语感”还不是一下子所能掌握的，非经大量的语言操练不可获得，颇有点“可意会不可言传”的味道。
鉴于以上缘由，我将确定《小学生英语语感的培养》作为自己的校本研修课题。
三、课题研究的目标与内容：（一）课题研究的目标：1、通过研究探索出一些具体有效，操作性强的培养小学生语感的教学策略和学习方法。
通过研究，培养学生学英语，说英语，用英语的浓厚兴趣，逐步摆脱重读写，轻听说的哑巴式英语的尴尬局面，蔚然形成听说读写并重，知识、技能共进的新局面。
进一步提升学生对英语的语言感受、语音感受，语意感受，语言情感色彩的能力。
2、通过研究，大胆实践，总结经验，形成文字性材料并积极推广。
（二）课题研究的内容：1、小学生英语语感培养的现状分析。
2、小学生英语语感教学的培养策略研究。
四、课题研究的对象与方法：（一）研究对象：本课题拟对本校四年级两个班的学生进行研究，当实验取得一定成果以后，推广到全校其他年级及班级。
（二）研究方法：本课题拟采用文献研究、调查研究、实践探索、经验总结等方法。
1、文献研究法。
加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍、报刊杂志中介绍的理论和经验，收集整理小学生语感培养的理论和经验成果，不断提高实验教师的自身素质，使校本研修研究具有科学性。
小学语文的语感培养
小学语文的语感培养一、语感培养的意义语感是指对语言的感受能力和鉴赏能力，是语文素养的重要组成部分。
小学阶段是语言学习的关键期，加强语感培养，有助于提高学生的语文综合素质，培养良好的语言表达能力和文学鉴赏能力。
二、语感培养的目标1. 提高学生对汉字、词语、句子的敏感度，增强对语言符号的识别和理解能力。
2. 培养学生良好的朗读习惯，提高朗读水平，感受语言的韵律美。
3. 增强学生对文学作品的鉴赏能力，培养审美情趣。
4. 提高学生的语言表达能力，激发创作潜能。
三、语感培养的措施1. 加强课堂阅读教学，注重学生对文本的感悟。
（1）教师引导学生关注课文中的优美语句，进行品味、赏析。
（2）组织学生进行课堂讨论，分享阅读感悟，提高语言表达能力。
2. 开展丰富多样的课外阅读活动，拓宽学生阅读视野。
（1）推荐适合小学生的优秀文学作品，引导学生进行自主阅读。
（2）组织阅读分享会，让学生在交流中提高语感。
3. 强化朗读训练，培养学生的语感。
（1）每日安排一定时间的集体朗读，提高学生的朗读水平。
（2）鼓励学生参加各类朗读比赛，锻炼朗读能力。
4. 举办写作训练，提高学生的语言表达能力。
（1）开展写作课程，教授写作技巧，培养学生的创作能力。
（2）组织作文比赛，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
四、语感培养的评价1. 定期进行语感测试，了解学生的语感水平。
2. 课堂表现、朗读比赛、作文比赛等活动中，关注学生的语感表现。
3. 评价学生的阅读笔记、读书心得，了解学生的阅读感悟。
4. 定期对学生的写作作品进行评价，关注语言表达能力的提升。
五、语感培养的实施步骤1. 制定具体的教学计划，将语感培养融入日常教学中。
（1）根据学生的年龄特点和认知水平，设计不同难度的语感训练活动。
（2）将语感培养与课程内容紧密结合，确保教学的有效性。
2. 构建良好的语言学习环境，营造浓厚的语文学习氛围。
（1）利用校园广播、板报、班级读书角等多种形式，推广语文知识。
如何提高低年级学生的口语表达能力开题报告
如何提高低年级学生的口语表达能力开题报告如何提高低年级学生的口语表达能力开题报告一、课题研究的背景及意义一)课题研究的背景根据心理学的研究,小学低年级学生的语言能力収展有很大的可塑性,低年级正是小学生锻炼、収展说话能力的关键期。
所以,我们要抓住儿童大脑収育的关键期,通过练,才能使学生准确、流利、得体地表达自己的意图,使学生在语文课埻上有效地“说”,使学生在研究中得到语言能力的讪练,为更好地研究语文打好坚实的基础。
说话能力是语文学科能力培养的一个主要的组成部分。
新课标中,说话占有重要的部分。
可以通过大量的丰富多彩的语文实践,提高原有的口语语感来培养书面的语感。
二)课题研究的意义1)、通过课题的实施研究,提高我校教师的教育教学研究水平和口语交际讪练的能力.2)、通过本课题的研究,使学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会文明地进行沟通和社会交往,収展合作精神。
3)、本课题的实施有利于促进学生自主収展,有助于构建新型的师生关系,有助于建立开放的课程体系。
4)、通过本课题的研究实施,可以促进我校学科教学研究的深入収展,利于推动全校各学科教学科研的収展。
二、课题研究的预期目标本课题组把本阶段的实验目标确定为:培养学生敢说的胆识,督促学生养成良好的听说态度和语言惯,从而达到提高学生白话交际本领,全面収展的终究目的。
1、想说:创设白话交际环境,让每一个学生都有说话的机遇,都有说话的内容,都有说的兴趣,都有想说的欲望,主动积极地参与白话交际。
2、敢说:学生有了想说的欲望,还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来,这就需要加强各种讪练,有意识地锻炼学生口语交际的胆识,让学生掌握口语交际的基本技巧,提高口语交际的信心,同时指导学生参加实践活动,感受口语交际的快乐。
3、良好的听说态度和语言惯:要求说话完整、通顺,不重复;要求交际时积极主动,态度大方,即表情、手势和姿态等自然,不拘束,有礼貌、有耐心;要求随时改正学生的汉语语调等。
《在语文教学中培养小学生良好语感的研究》开题报告
在语文教学中培养小学生良好语感的研究开题报告2013年5月《在语文教学中培养小学生良好语感的研究》开题报告一、课题研究的目的、意义现代社会信息传递频繁，语文的交际功能日益明显。
那么，发展学生的语言表达能力，提高学生的语文素养，就是现代语文教师的重要任务。
《语文课程标准》在“正确把握语文教育的特点”中也明确指出：“语文课程应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”语感是语文教学的一个支点和热点。
语感能力是语文能力的核心。
提高学生的语言感悟能力是全面提高学生语文素质的根本途径，也是语文传统教学之精髓。
然而，在目前的小学语文教学中，我们发现有70%以上的学生语言表达能力不强，语文综合素养不高。
究其原因，一方面是在小学语文阅读教学过程中，教师重语文基本知识的掌握，轻语言表达能力的发展，重阅读中浅层次的朗读训练，轻阅读中深层次的语感培养。
另一方面，重视课内学生阅读能力的培养，而忽视了学生课外阅读能力的发展。
在积极实施素质教育的今天，在小学语文教学中，培养学生的良好语感，发展学生的语言表达能力，提高学生的语文综合素养，已成为语文教育工作者的共识。
培养小学生良好的语感，这既是学生终身发展的需求，也是语文课标的要求。
为此，我们将进行“在语文教学中培养小学生良好语感的研究”一课题，意在积极探索小学语文阅读教学中培养学生良好语感的有效途径，丰富学生的语言积累，形成学生良好的语感，进而提高学生的语文素养。
二、本课题国内外研究的历史和现状小学生良好语感的培养是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。
对于语感，早就被一些语言学家所关注。
瑞士语言学家索绪尔就曾经指出：“语言的实践不需要深思熟虑，说话者很大程度上并没有意识到语言的规律。
”由此可见，掌握语言规律与使用语言是两码事，人们使用语言并不是凭对语言“规律的认识”，而是依凭对语言的“感觉”，也就是我们所说的语感。
《英语教学中培养学生语感研究》工作报告
《英语教学中培养学生语感研究》工作报告工作单位：汉中市略阳县嘉陵小学课题主持人：陈佳课题组成员：陈佳陈霞陈珊戚莎岳松报告执笔人：陈霞一、开题会议去年6月份，我们学校依据实际情况上报了省级课题，经过校领导组的一致认同后上报，我们申报的课题是“英语教学中培养学生语感研究”，负责人是陈佳老师，成员还有陈霞陈珊戚莎岳松，总共5人。
这个课题也是我们深思熟虑后才确立的，通过分析切实可行。
为了确保此次课题能顺利完成，学校成立课题领导小组和研究小组。
课题组坚持“整体规划、分类实施、重点突破、全面推进”的思路，并建立了严格的研讨制、检查制、活动制、汇报制等相关制度，通过“规范约束、加强检查、榜样示范、总结评比”等途径完成课题研究。
为此，学校领导班子及课题组成员还召开了开题会议。
在会上，课题负责人罗伦利校长就如何做好课题做出了要求，他要求：（1）、将课题研究寓于教学之中，依赖于教学实践，推广到教学中去，与教学行为统一，激活生成；要渗透到教学中去，来源于教学，服务于教学。
（2）、将课题研究与自身的发展相结合。
课题研究不能仅当任务来完成，要注重自身发展，要学习理论，学习现行的课程标准，努力提高自身的理论水平和业务素质；学校要抓好成员的学习，将组织学习与自身学习相结合，才能保证课题研究的顺利完成。
（3）、要抓实研究过程，来不得半点虚假，对象、内容、目标、过程等都要实，心得笔记要及时总结，定期和不定期进行阶段小结。
要有准确定位，不一定前无来者，要做小做实，不要好高骛远。
（4）、要树立创新精神和开拓意识，教育科研是做前人未做到的事，不能过分保守，要大胆地尝试，既要有共性的东西，又要有个性的思想，最后研究的认识才有所不同。
同时，也对课题研究的具体分工做了安排：二、研究过程在2013年6月我校完成课题设计方案的制定，成立课题研究小组，项目负责人通过各种途径收集相关资料，了解最新有关研究，组织教师学习相关理论知识。
为使研究能切实负责到人，6月份进行学生情况摸底，以调查问卷的形式充分了解学生情况，课题组成员根据调查问卷认真分析，去伪存真，根据本学段本教学班实际情况确定自己的研究方向，撰写调查报告，并确立个人研究子课题上报课题组。
优化语篇整体性教学,提高小学生英语能力的研究
优化语篇整体性教学，提高小学生英语能力的研究一、课题的提出众所周知，《牛津小学英语》是按板块形式进行教材编写的。
目前，a部分的对话（语篇）教学尚未体现教材编写的初衷，在教学中出现了两种情况，一是被“窄化”或“简化”为词汇＋句型教学，忽视了学生语感的培养。
二是在语篇教学中，不少老师把语篇人为地割裂成许多部分，学生最终收获的是零碎的知识点，语言能力得不到发展，这与整体语言教学法的宗旨——在完整的情景中理解和分析语篇是背道而驰的。
二、概念界定优化语篇整体性教学，提高小学生英语能力的研究，就是小学英语教师在新课程标准理念的指引下，积极探索并采用符合小学生身心发展规律的教学手段，整体呈现语篇，以语篇为载体，提炼话题功能，在课堂上充分开展听、说、读、写活动，从而提高小学生英语能力。
三、理论依据整体论（holism）指出，人们学习语言的心理特点表现为：为获得感性认识，产生清晰的表象，首先要对学习的对象进行周密的观察，从整体观察入手，然后再观察其各个部分以及他们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像，所以语言教学也应该顺应这个规律，根据这个理论，语言不应该被肢解，应把语言作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知，即先见“森林”，再见“树木”，这样更合乎语言学习的规律。
四、课题研究的实践操作1.优化语篇整体性教学，听与思相结合，培养学生的英语语感。
在课堂上有效组织学生进行听的训练，能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力，培养学生的语感。
如在《牛津小学英语》（以下均为同教材）6a unit 6 holidays a部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：what date is it today？what are mr green and his students doing？how many holidays are they talking about？what are they？学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话，因势利导，组织学生理解体会the teachers and the students are getting very excited.这句话的含义。
实施语感诊疗提升语文素养--《多元语境下小学生语感生成及失范诊疗的实践研究》中期研究报告
４ ． 语 感 生 成 和 失 范 的病 理 学 建 构 悄 然 兴 起 。 当下 对 语 感 生 成
究 空 间 和 现 实 的 土 壤
１ ＿ ２ ． 语感 。 语 感 是 比较 直 接 、 迅 速 地 感 悟 语 言 文字 的能 力 ． 是 把 １ － ３ 语感生成 。 则 是 指 语 感 不 断产 生 并 呈 现 动 态 变 化趋 势 。
境影响 。
２ ． 源远 流长 的语 境 教 学 观 需 要 代 究 中存 在 的 问题 及 改 进 措 施
３ ． 语 境 教学 观形 成 了培 养 语 感 的 系 统 理论 。其 一 ， 将 语 境 学 习
法 作 为 课 程 目标 。 其二 ， 要 求 教 师 学 会 语 境 教 学法 。 其三 ， 强 调 运 用
于 语 境 设 置 与语 感 形 成 的资 料 。 ４ ． 深入解读新课标精神 ， 长 期 用语 境 意 识 指 导 一 线 教 学 ． 把 培 立项后 ， 课题组迅速邀请江苏省教科院 ， 宿迁 市 教 科 所 和 泗 洪 县 教 科 室 领 导组 成 的专 家 组 对 课 题 进 行 开 题 论 证 。 养 语 感 作 为 培 养 学 生语 文 能 力 的最 高 目标 ， 并 积 累 了 许 多课 例 。
中的 失 范 现 象 进 行 系 统 的 预 防 、诊 断 和 治疗 的 实 践 具 有 广 泛 的 研 人 和 语 言 连 接 起 来 的 纽带 ， 是 语 文 水 平 的重 要 组 成 部 分 。 １ ． ４语 感失 范 。语 感 生 成 中所 显 示 出的 各 言语 要 素 的 缺 陷 、 错 误、 干扰 、 不 规 则 和 逻 辑联 系 中 断 。 高涨 ， 迅 速着 手 开 展 研 究 工 作 ， 主要 工 作 是 ： １ ． 迅 速 召开 课 题 组 工 作 会 议 ， 明确课题组成员 职责 ， 细 化 分 解 １ ． ５语 感诊 疗 。 对 语 感 生 成 的 整 体 预设 以及 对 可 能 出 现 的错 误 研究任务 ． 主要 是 确 立 具 体 的研 究 内容 和 研 究 重 点 ， 以 既 定 的 研 究 的预 防 、 诊 断 和 纠正 。
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太白镇太白小学语文组课题实施方案
课题名称：小学生语感能力的培养
研究对象：一至六年级学生
课题组成员：语文组全体教师
课题研究方案
一、课题研究的意义
语感是对语言的敏锐的感受力，培养学生语感能力是语文教学的重要任务。
《语文课程标准》在课程总目标中提出：“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
”“在教学中尤其要重视培养良好的语感能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。
培养高品位的语感，是语文课程的人文性最主要最鲜明的体现。
现状调查：为了毕业考试，为了应付统考。
我们现在的小学语文教学只注重语文知识的传授，忽视了培养学生从语言文字中获取的美感。
我们教师在语文课上所作的那些枯燥无味的讲解，已经使学生越来越厌烦，学生对语文的兴趣不高，对阅读的不理解，出现习作困难，无话可写，内容干巴巴。
在社会上缺乏人际交通和文明交往。
二、课题研究的目标和内容
目标：
1、探索小学语文教学中培养学生语感能力的途径。
2、逐步培养学生对词语、句子的理解并领悟课文语言文字的能力。
3、通过语感能力的培养，感受阅读带来的乐趣，丰富学生的精神世界。
课题研究的基本内容：
语感的培养有助于提高学生的语言能力和语文知识。
通过本课题的研究，使学生养成阅读的兴趣，提高学生语感能力，能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通。
1、在诵读中培养学生语感的研究
2、在品味中培养学生语感的研究
3、在想象和联想中培养学生语感的研究。
4、在积累和运用语言培养学生语感的研究
5、在调动生活体验中培养学生语感的研究。
6、在创设情景中培养学生语感的研究
三、课题研究的方法
（一）教师在课堂教学中激发阅读兴趣，加强朗读训练。
1、通过朗读、揣摩，培养语感
充分利用教材，教材趣如童话美如诗，选取得内容都是学生所喜爱的场景和小动物，图文并茂，生动有趣。
朗读，可以让学生与语言多次面对面地接触，品尝语言的“原汁原味”，使文中蕴涵的人文境界、人格魅力、人间真情等感染学生，让学生在受到情感熏陶，享受审美情趣的同时，渐渐形成良好的语感。
在教学中，教师利用范读激发学生的朗读欲望，并通过多媒体课件的辅助提供学生轻松愉悦的学习气氛。
讲解课文之前，给予学生充分的时间，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感
2、通过朗读、想象，培养语感。
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。
”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。
因此，在指导学
生朗读时，要帮助学生凭借想象走进文章，走进作者的情感世界。
然后，对课文进行反复感情朗读，感受世界的美丽及语言文字的精美。
3、通过朗读、表演，培养语感。
课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，而且富有鲜明的感情色彩，体现了作者的独具匠心。
在教学中，我们可以通过朗读并表演的方式，来引发学生的语感
4、教师还可以用语言描述、图画、简笔画、幻灯、表演等手段，引导学生进入课文所描述的情景，促进学生语感的形成。
（二）贴近生活，拓宽语感培养渠道。
语感的培养，不能在语言的学习中独立进行，它是一种综合效应，丰富的知识，丰富的情感、丰富的阅历都有助于语感的提升，因此，除了从书籍中不断汲取营养，还要善于从生活中学习。
语感培养应向课外延伸，有效组织各种活动，如：宣传“拒绝毒品，珍惜生命”的主题活动。
让学生更多地接触社会、自然，丰富他们的生活阅历。
四、本课题研究的思路
本课题研究分为三个阶段：
第一阶段：课题准备阶段（2016年9月至2016年10月）
学习有关教育理论，改变教学观念，制定研究方案及研究计划，对学生的读书情况进行了解，如：学生朗读的程度如何？
第二阶段：课题实施阶段（2016年11月至2017年10月）
主要培养小学生语感能力提高的研究和小学生语感培养途径的实施情况。
第三阶段：课题总结阶段（2017年11月）
1、整理材料，对课题研究进行全面总结，经验积累。
2、完成课题研究报告，撰写课题研究论文。
五、预期形成的成果。
1、学生语感能力的提升，学生阅读能力的兴趣提高。
学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
2.教师撰写案例分析、教学随笔、教育故事等。