小学三年级语文《陶罐和铁罐》第二课时教学实录
《陶罐和铁罐》教学实录与评析

让学生在盎然童趣中学语文——《陶罐和铁罐》(第二课时)实录及点评福建省厦门市康乐小学黄巧艺执教福建集美大学教师教育学院施茂枝指导点评一、造境导入,复习旧课师:昨天,我们认识了两个有趣的朋友,瞧,他们来了!(出示课件:铁罐和陶罐的卡通形象以动画的形式出现)师:谁能说说,他们之间发生了什么事情?生:国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的,铁罐瞧不起陶罐,常常奚落他,陶罐跟他讲道理,可铁罐就是不听,陶罐不再理会铁罐。
随着时间的流逝,宫殿倒塌了,王朝覆灭了,陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中,后来,陶罐被挖了出来,铁罐却无影无踪了。
师:那么,铁罐是怎样奚落陶罐的呢?想不想一起到国王的御厨房里去看看?生:想。
师:不过,要进入御厨房,要先过词语关哦,有信心吗?生:有。
师:男、女同学比一比,看谁认得清、读得准。
(分男女生读词:奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪)二、切身体察,读中感悟师:好,过了词语关,让我们进入御厨房去看看吧。
(动画演示场景对话)谁能说说,你从他们的对话中感受到了什么?生:我觉得铁罐很自以为是。
生:我觉得铁罐很傲慢。
(师板书:傲慢)生:我觉得陶罐很谦虚。
(师板书:谦虚)师:现在,你们也摇身一变,变成这两只罐子,读读他们的对话,你能读出他们的傲慢和谦虚吗?(学生自读,教师巡视。
)出示三句对话:“你敢碰我吗?陶罐子?”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地答。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
师:谁愿意来读一读?(指名读)师:你为什么这样读?生:因为我觉得铁罐很骄傲,所以铁罐的话师提高了语调,陶罐比较谦虚,声音比较小声。
师:谁愿意再读?生读师:大家觉得他读得怎么样?生:我觉得它读出了铁罐很骄傲的样子。
师:大家注意到铁罐第二次说话时脸上的神情了吗?谁能带着轻蔑的神情再读一读铁罐的话?(生读,活灵活现地表现出铁罐和陶罐的不同语气)师:同学们的朗读,让我仿佛真的看到了国王御厨里那两只罐子。
人教版小语三年级上册陶罐和铁罐课堂实录

《陶罐和铁罐》课堂实录一、课题引入师:同学们,今天老师将和你们共同认识两位新朋友,一个是铁罐,一个是陶罐。
(课件展示陶罐和铁罐的图片)师:陶做的罐子和铁做的罐子哪一个更加坚固?生:铁罐。
师:与铁罐的坚固相对,陶罐有什么特点?生:陶罐是用泥土制作的,掉到地上就会破碎。
师:好,概括为一个词,易碎吧。
(板书:铁罐坚固陶罐易碎)师:那么,坚固的铁罐和易碎的陶罐之间将会发生一件怎样的故事呢?(板书课题,在写到“陶”时进行重点讲解与范写)。
请伸出手指,在桌子上把这个字认认真真地、工工整整地写两遍。
(学生在桌子上认认真真地书写“陶”)师:你们想知道的,也是我想知道的。
好,请同学们打开课本,认认真真地去读课文。
(课件展示初读要求)开始!二、教学过程(1)字词教学,追求整合师:这一课的词语比较多,有的还比较难。
(出示词语)师:谁来读?我看到你的小手举得最好,你来!(指名读)师:他努力读准了每个字的音。
谁再来?(又一学生读词语)师:你读得字字清楚,声音响亮,真好听!师:一齐来!(学生齐读)师:有时候,读词的时候还要想想这个词语大概是什么意思?这样才能读好。
比如说,我们看到“恼怒”就会想到自己或别人生气时的样子,读的时候语气就比较重。
师:(学生再次齐读第二组词语后,教师引读)这就是铁罐,每当我们看到了他,就会想到他的——生(齐):骄傲、神气、奚落、轻蔑、恼怒、感到羞耻。
师:(呈现第三组词语并让学生齐读后,教师引读)这就是陶罐,每当我们看到他,就会想到他的——生(齐):谦虚、朴素、争辩、心平气和、和睦相处。
师:这里有些字比较难写,大家看看,是哪些字?生:谦。
师:我也觉得这个字最难写,大家看,写“谦”字时我们要注意些什么?生:注意笔画;注意不要写错字;要写得左窄右宽。
师:对,写“谦”字时,左边写得——(生:窄一些)右边要写得——(生:宽一些)师:左边部首让一些,右边的地方宽了,写出来的字就好看了,这样才显得谦虚。
(老师范写)这是本课最难写的字。
三年级上册《陶罐和铁罐》教学课堂实录

三年级上册《陶罐和铁罐》教学课堂实录陶罐和铁罐执教:江山市中山小学柴李萍[课堂实录] 整理:过眼云烟[教学过程]一、谈话导入,激发兴趣。
师:今天我们要学习mdash;mdash;(手指课题,生齐读)[课题柴老师事先已经写在了黑板上,少了很多累赘,就如杨明明老师说的mdash;mdash;简单。
]师:说说陶罐和铁罐有什么相同点和不同点。
生:它们都是用来盛东西的。
生:陶罐是用陶瓷做的,而铁罐是用铁来做的。
生:铁罐不容易碎,陶罐很容易打碎的。
[学生这里的发言很多,找出了很多的相同点和不同点。
]二、初读课文,积累词语1、老师范读课文1mdash;9自然段(m..),穿插词语的理解。
柴老师要求学生仔细听老师读课文,把来势读得特别好的字音下打个radic;。
老师范读课文,当读到骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它时,问学生:什么叫奚落?当读到铁罐带着更加轻蔑的神气时,问学生:看看老师是不是带着轻蔑的表情?然后老师在读铁罐说的那句话。
[这样的读读评评,把学生带入了课文,使他们在不知不觉中进入了文本,开始了与文本的初次对话。
]2、师生合作读10mdash;17自然段。
(生读划线部分,附后一)3、请学生来评价老师刚才的朗读,说说哪个词读得准,读得好,好在哪里?[这里学生的评价比较一般,只是停留在老师的声音响亮,哪几个词读得响等等。
]4、出示词语(没来得及记下来),学生认读,并进行正音:(1)多音字:兴奋和睦相处(2)男、女生较量读词语。
(3)把恼怒、轻蔑、奚落者三个词语变成红色,问:发现了什么?学生得出是属于表情和动作的词语。
师:像这样的词语。
《陶罐和铁罐》第二课时教案[2]
![《陶罐和铁罐》第二课时教案[2]](https://img.taocdn.com/s3/m/f3407b0f6294dd88d1d26b7d.png)
《陶罐和铁罐》第二课时教案一、复习导入师:孩子们,在上一节课中我们认识了两位新朋友,还记得他们是谁吗?(陶罐和铁罐)那陶罐和铁罐分别给你们留下了什么样的印象?生:陶罐——谦虚(板书)铁罐——骄傲(板书)师:是的,它们是两个个性迥异的罐子,共同生活在国王的御厨里,但他们可不像咱们班的孩子们那样的团结友爱,他们经常发生一些不愉快的事,你们知道是谁引起的吗?生:由铁罐引起。
师:你为什么这么说呢?生:因为课文里说“骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
”师:你有一双慧眼。
那你知道“奚落”是什么意思吗?生:应该是“欺负”的意思。
师:也可以这么说。
看,(课件展示)在《现代汉语词典》里将“奚落”解释为:指用尖酸刻薄的话来揭人短处,使人难堪。
过渡:那课文中铁罐又是如何奚落陶罐的,这一节课咱们再次溜进国王的御厨里去一探究竟。
请孩子们自由读课文2-9自然段要求:1.读准字音,读通句子2.一边读一边画出铁罐奚落陶罐的词语、句子,甚至是标点符号。
不懂笔墨不读书,开始吧!师(巡视)二、从陶罐的角度体会寓言的寓意师:孩子们都在书上留下了自己阅读的痕迹,可真好!谁想第一个说一说你找到的句子。
生:我找到了这句话“你敢碰我吗,陶罐子!”铁罐傲慢地问。
我感受到铁罐十分的霸道,故意要挑起事端。
师:真不错,你还用上了“挑起事端”这个词。
看来你已经读懂了,那你来模仿铁罐的语气读一读这句话生(读)师:咱们这只铁罐比较温柔呢。
我们看这普普通通的一句话,铁罐是如何说的?生:铁罐傲慢地问师:是呀,“傲慢”要如何体现出来呢?语气要上扬,要带有点挑衅的意味儿。
咱们再加上动作,可能会更有味道(站起来,一只手叉腰,另一只手指向陶罐)(再请之前的孩子读)师:读出点挑衅的味道了,谁还想读?生(加动作读)师:听了你的朗读,老师仿佛也看到了一个横行霸道的铁罐。
大家一起照着这位同学的感觉读师:这是铁罐第一次奚落陶罐,那第二次铁罐又说了些什么?生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
《陶罐和铁罐》教学实录

《陶罐和铁罐》教学实录教学目标:1.会认10个生字,会写14个生字。
能正确读写傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、同日而语、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋等词语。
在语言环境中理解词语的意思。
2.分角色、有感情地朗读课文。
结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,体会心情中指导感情朗读。
3.读懂课文内容,学习正确对待人和事物的方法。
4.摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
教学重点:1、理解课文内容,学会全面地看问题,要多发觉别人的特长,正视自己的短处。
2、分角色朗读课文。
教学难点:使学生懂得,要学会全面地看问题,要多发觉别人的特长,正视自己的短处。
教学打算:教学课件和电子白板。
教学课时:2课时教学过程:一、导入,板书课题。
1、刚刚课间休息的时候,同学们触摸了教师从家里带来的这两只罐子,我想请同学说一说这两只罐子分别是什么罐子?〔依据学生的答复,师画简笔画〕2、这两个罐子有什么特点?〔教师发觉,刚刚同学们在摸陶罐的时候,特别的当心,这是为什么呀?依据学生的答复,师随机板书:易碎、坚硬〕3、师:今日,教师和同学们一道去相识两只特别的罐子,它们是国王御厨里的一只陶罐和一只铁罐〔课件出示图片〕,在它们俩身上,发生了一件特别好玩的故事,大家想知道吗?4、今日,我们一起学习27课《陶罐和铁罐》。
板书课题,讲解陶的写法。
读题。
二、初读课文,整体感知。
1、请同学们翻开书,看课文插图,谨慎视察这两只罐子的表情,好吗?〔出示课件〕5、看了插图,同学们必须急于想知道这两只罐子身上到底发生了一件什么事?此时此刻请同学们一起来听听发生这个故事吧。
〔播放课件〕6、师:谁来说说国王御厨里的这两只罐子之间发生了一件什么事?7、接下来请同学们自由地读课文,教师要求大家读准字音,等会儿教师来检查生字词驾驭状况。
8、师:刚刚同学们读得很谨慎,此时此刻教师来检查同学们的字音有没有读准?〔课件出示生字词〕三、学习课文19自然段。
XXX《陶罐和铁罐》课堂实录

XXX《陶罐和铁罐》课堂实录参透教材,“搔”到“痒”处——《陶罐和铁罐》教学实录及设计思路文/XXX《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事,讲国王的御厨里,铁罐自恃坚硬,奚落、侮辱、威胁陶罐,XXX和争辩,埋在土里许多年后,陶罐成为文物,铁罐却锈烂为泥土,不复存在。
现将我的教学实录和教学背后的思考呈现出来,请大家批评指正。
教学实录一、导入新课,检查预师:我们今天研究《陶罐和铁罐》这篇课文。
(出示陶罐和铁罐的图片)陶做的罐子和铁做的罐子哪一个更加坚固?生:铁罐。
师:与铁罐的坚固相对,陶罐有什么特点?生:陶罐是用泥土制作的,掉到地上就会破碎。
师:好,概括为一个词,易碎吧。
(板书:铁罐坚固陶罐易碎)师:那么,坚固的铁罐和易碎的陶罐之间将会发生一件怎样的故事呢?我们来看这篇课文。
课文是一篇寓言。
什么昰寓言?生:寓言就是一个故事,故事里面包含着一个道理。
师:对,一般来说,这个故事是编造的,寓言就是为了说明一个道理而编的故事。
那么读寓言先要读懂什么,再读懂什么?生:先读懂故事内容,再读懂故事中的道理。
师:真好!那我们就先来读懂故事内容。
课前同学们初读了课文,现在请大家读读课文中的一些词语,要读准字音。
(投影出示词语:御厨、奚落、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、流逝、宫殿、掘开、朴素、和睦相处、相提并论)(学生练朗读以后,教师指名请学生朗读,并改正“懦弱”“奚落”“蔑视”等词语的读音。
)二、还原情境,品读课文师:你读课文的时候遇到这些词语也要读得准确,请大家练朗读课文。
(学生练放声朗读课文,教师巡视并改正读书姿式。
)师:这篇寓言故事里有两个场景,分别是哪两个场景?生:第一个场景是国王的御厨里,第二个是荒凉场地上。
师:那么课文就可以分成两个部分了吧。
怎么分?生:第一部分是第一天然段到第九天然段,后面是第二部分。
1.品读课文第一部分师:我们先看第一部分。
谁来朗读第一自然段?(指名朗读第一段,全班齐读一遍。
)师:骄傲的铁罐对陶罐是什么态度?生:看不起。
《陶罐和铁罐》第二课时的教学设计

《陶罐和铁罐》第二课时的教学设计《陶罐和铁罐》第二课时的教学设计作为一位兢兢业业的人民教师,时常需要用到教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编收集整理的《陶罐和铁罐》第二课时教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。
《陶罐和铁罐》第二课时教学设计篇1教学目标知识与技能1、会认6个生字,理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色,有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的基础上,一部份一部份地细读课文,把每部份的内容读懂,从而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容,学习全面地看待事物的方法。
过程与方法。
1、读一读,整体感知。
2、议一议,了解内容。
3、品一品,理解品味。
4、演一演,加深理解。
情感态度与价值观通过学习让学生学会正确全面的看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。
教学过程一、导入同学们,刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言,教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天,老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子,他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事,大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课,陶罐和铁罐(板书课题)。
二、初读课文,感知课文内容(一)请同学们自由读课文,注意读准字音。
(二)出示生字卡,检查生字认读情况。
(三)默读课文,找出课文中陶罐和铁罐的对话,用自己喜欢的符号画出来。
三、精读课文,抓住课文的主要内容,理解课文(一)用自己喜欢的方式,读一读陶罐和铁罐的对话,然后告诉大家,从对话中你读懂了什么?学生自由回答。
(教师相机指导)(二)从两个罐子的对话中,你们还想知道些什么?(学生质疑)(三)对学生提出的问题,归纳为以下几个问题1、铁罐为什么要奚落陶罐?2、铁罐是怎样奚落陶罐的?3、面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?(四)哪位同学来回答第一个问题,铁罐为什么要奚落陶罐?生自由回答,教师相机指导。
《 陶罐和铁罐》(第二课时)课堂实录

《陶罐和铁罐》(第二课时)课堂实录一、导入。
总揽全文。
师:在很久很久以前,国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。
咱们把他俩请出来:板书“陶罐”“铁罐”请大家齐读课题。
这两只罐子之间发生了什么故事呢?自由读全文,要求读准字音。
奚落谦虚懦弱和睦羞耻轻蔑边读边想这篇课文主要讲了一个什么故事?同桌互相讲一讲,说一说。
生:课文中讲了两个罐子,铁罐看不起陶罐,常常奚落他,但是陶罐……铁罐后来锈住了。
二、分析课文第一部分师:请大家注意一个词“奚落”(板书)奚落是什么意思?生:用难听的话嘲笑别人。
尖刻的话讽刺别人。
师:铁罐是用哪些尖刻地画讽刺别人了?把陶罐和铁罐的对话找出来,用自己喜欢的方式读一读,边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画出来。
(生自学,指名回答)师:他把铁罐奚落陶罐的话全找出来了,真不错。
谁来读?生:“你敢碰我吗?陶罐子!”师:他读的怎样?(强调铁罐很骄傲,很傲慢的样子)(板书:傲慢)再齐读这句话。
师:听了铁罐傲慢的奚落,陶罐怎样对待的?陶罐的态度怎么样?(板书:谦虚)师:谁能分角色来读一读指多名学生分角色读,男女生分角色读。
(前两句)师:接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢?生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”师:陶罐又是怎样的?生“我确实不敢碰你,但并不懦弱”师:请同学们把他们的对话连起来读一读,你感觉到陶罐得谦虚和铁罐得傲慢了吗?师:真了不起,一定能把他们的对话读好,有没有信心,同坐互相读一读。
(指名,同桌互相读,再请一对同桌读,后全班读)师:面对铁罐的无理,陶罐是怎样回答的?生:“住嘴”“你怎么敢和我相提并论!。
”(读出铁罐的恼怒)两名学生分角色表演读。
师:你为什么不再理铁罐?生:因为他傲慢无理,集体分角色朗读第二部分师:陶罐不再理会铁罐,随着时间的流逝,这两个罐子最后怎样了呢?、默读10-17自然段,说说铁罐和陶罐各自的结局。
师:你们知道了什么?(读王朝覆灭了,宫殿倒塌了一段)师:太好了,这个时候陶罐怎样?(完好地被人们发现、成为了文物)板书:成为文物。
三年级语文:《陶罐和铁罐》课堂实录(教学方案)

( 语文教案 )学校:_________________________年级:_________________________教师:_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改三年级语文:《陶罐和铁罐》课堂实录(教学方案)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.三年级语文:《陶罐和铁罐》课堂实录(教学方案)师:老师一直都觉得能和你们一起在这里上一堂语文课是一种缘分,所以老师特别为大家准备了一份礼物请看大屏幕。
(出示“陶”字的演变)猜猜,这是啥东西呢?生1:哨子。
师:不对。
生2:罐子。
师:也不对。
生3:哨子。
师:虽然刚刚那位老师吹哨子啊,课可是你们别竟往哪个方面想。
老师告诉你们,这是一个字。
生4:“罐”字师:你很会推理,知道和我们的课堂进行联系。
可惜不是“罐”字生5:“陶”师:棒!这个字就是“陶”字。
古代的人们就是这样书写这个“陶”字的。
慢慢地,人们为了便于记忆和书写,就演变成了现在的“陶”字了。
现在跟老师一起来写一写,好吗?生:好。
师:左右结构。
左耳旁写在偏左边一些。
右边起笔的撇要写得比左耳旁高一点。
横折钩的横要从撇的下边起笔,最后写里面的“缶”。
好,现在请拿出作业纸,像老师一样认真地在田字格中写一个吧。
(生伏案写字)师:注意写字姿势,一拳一尺一寸。
(师巡视)师:好,再跟老师念一念——陶。
生:陶——师:谁来给“陶”字找找朋友。
生1:陶泥生2:陶壶生3:陶罐师:今天啊,我们学习的课文就和“陶罐”有关系,那就是——生:陶罐和铁罐师:来和老师一起写写课题吧。
(师生共同书写课题)师:耿老师念一念课题——27 陶罐和铁罐生:27 陶罐和铁罐师:小朋友们,你们想认识他们吗?生:想。
《陶罐和铁罐》第二课时教学实录2篇

《陶罐和铁罐》第二课时教学实录2篇Teaching record of the second class of pottery and tin pot《陶罐和铁罐》第二课时教学实录2篇前言:小泰温馨提醒,课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来,并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。
本教案根据小学语文课堂实录标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下:【下载该文档后使用Word打开,按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1:《陶罐和铁罐》第二课时教学实录2、篇章2:《陶罐和铁罐》课堂实录教学设计篇章1:《陶罐和铁罐》第二课时教学实录生:老师早上好。
师:刚刚见面,我先作自我介绍。
这段介绍中有真有假,请你分辨一下哪些是真的,哪些是假的。
我姓靳,叫靳家彦,是你们学校的语文老师,今年60岁。
我特别喜欢阅读和写作,《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。
今天我们就学习这一课。
(学生纷纷举手发言)生:您姓靳,叫靳家彦是真的,我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的,所以这是真的。
生:您说是我们学校的语文老师,不是真的。
因为我从没见过您,我们学校也没有您。
师:判断得有根据。
生:您说您今年60岁是假的,60岁的老人头发会花白的,可您的头发是乌黑的……师:染的。
(全场大笑)生:您喜欢阅读和写作是很可能的,一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢?所以这一句是真的。
说《陶罐和铁罐》是您写的,肯定不是,课文上有注释,作者是黄瑞云。
今天我们学习这一课是真的,发给我们的课文就是这一篇。
师:非常聪明,分辨得清清楚楚,有条有理,说明你很会思考和分析。
(师板书课题:陶罐和铁罐,指导“罐”字的笔顺、笔画。
)师:先请同学们自己朗读课文,遇到生字词查字典解决,把课文正确、流利地读下来。
陶罐和铁罐教学设计实录5篇

陶罐和铁罐教学设计实录5篇陶罐和铁罐教学设计实录篇1教学目的:1、知道常见的展现故事方式;2、初步了解电子演示文稿的优点;3、了解简洁电子演示文稿的基本组成;4、能够围绕主题确定作品内容及其表达方式、选择合适的图片素材。
重点难点:1、确定作品内容及其表达形式;2、简洁电子演示文稿的组成。
教学过程:一、分析演示文稿,了解组成1、师组织同学分析电子演示文稿示例,了解它们的`基本组成。
生依据教材内容,补充争论电子文稿的组成,填写学习单。
2、师组织同学分组争论,确定本组作品需多少张幻灯片,以及每张幻灯片的内容、需要的素材及其作用,填写教材的学习单。
巡察指导、提示同学:幻灯片要有封面和结束页,要图文并茂、背景统——,少叙述,反映对话及寓意等故事要素。
二、制定小组的制作方案1、师组织同学小组争论详细任务及分工,填写学习单。
引导同学合理分工、齐心协力。
生争论详细分工,明确任务,填写学习单。
2、师组织同学依据故事演示文稿的需要,分析故事段落,写出段落故事和人物对白,填写教材学习单。
提示同学,演示文稿上的故事分段要合理,文字简明,对话语气因人而异。
生合理分段,确定对白和文字,确认完成者,填学习单。
师组织同学确定幻灯片张数,并搜集、整理素材,填学习单。
引导同学:封面必需有标题、演讲人等组成要素,以及全部素材应合理存放。
生确定幻灯片张数、内容,填学习单,确定素材存放位置及命名。
三、评价学习结果。
四、总结、下课。
陶罐和铁罐教学设计实录篇2《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文,故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
埋在土里很多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。
故事告知我们,每个人都有特长和短处,要擅长看到别人的特长,正视自己的短处,相互敬重,和谐相处。
为了充分体现出教学主体性,优化课堂结构,我设计并尝试了以下教学:教学目标:1、识“陶、懦”等几个生字。
会写“陶、谦”等6个生字。
2、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的,高傲无理和陶罐的虚心克制。
《陶罐和铁罐》第二课时教学实录

《陶罐和铁罐》第二课时教学实录
1. 教学背景
本节课是小学三年级的语文课,主要内容为《陶罐和铁罐》第二部分的学习,包括文本的理解和词语的学习。
2. 教学目标
•理解文本内容,能够正确回答问题;
•掌握词语“典型”、“坚硬”、“易碎”、“耐用”的意思及用法。
3. 教学内容及活动
3.1 文本理解
1.教师为学生朗读文本,并让学生跟读;
2.教师提问学生,“陶罐和铁罐的区别是什么?”;
3.学生回答问题,并在课堂上进行讨论;
4.教师引导学生理解文本中更深层次的意思,例如表现出的两种生活方式、两种价值观等。
3.2 词语学习
1.教师出示词语卡片,并让学生看词语、听发音;
2.学生通过大声朗读、小组合作等方式巩固词语的记忆;
3.教师带领学生分组练习造句,巩固词语的用法。
4. 教学反思
本节课的教学效果较为理想。
学生们对文本内容的理解比较深刻,能够回答问题并展开讨论。
在词语学习方面,通过词语卡片和造句练习的方式,学生们掌握了词语的用法。
需要进一步加强的是,在词语学习时,教师可以适当增加一些词语的例句,帮助学生更深刻地理解语境。
同时,可以加入一些游戏环节,增强学生的兴趣。
最新陶罐和铁罐教案一等奖陶罐和铁罐教案第二课时三篇(实用)

最新陶罐和铁罐教案一等奖陶罐和铁罐教案第二课时三篇(实用)作为一名老师,常常要根据教学需要编写教案,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。
写教案的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文,我们一起来了解一下吧。
陶罐和铁罐教案一等奖陶罐和铁罐教案第二课时篇一1、理解课文内容,学会全面地看问题,懂得:要多发现别人的长处,要正视自己的短处。
2、学习生字,理解词语的意思。
3、练习归纳段意。
4、分角色朗读课文。
1、理解课文内容,学会全面地看问题,要多发现别人的长处,正视自己的短处。
2、分角色朗读课文。
使学生懂得,要学会全面地看问题,要多发现别人的长处,正视自己的短处。
一课时cai课件1、今天,陈老师给大家请来了两位朋友,瞧,它们是谁呢?(老师贴图片,老师相机板书陶罐和铁罐。
)你们可别小看这两只罐子,他们还会说话呢?听,它们在说些什么呢?2、学生表演。
铁罐:你敢碰我吗?(铁罐两手叉腰,准备碰陶罐)陶罐:不敢。
(陶罐一边摇手,一边后退)3、(老师分开陶罐和铁罐)同学们,你们知道他们之间到底发生了一件什么样的事呢?让我们一起来学习课文《陶罐和铁罐》。
1、学生自由读课文。
2、谁来说说陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么样的事?3、学生发言。
4、师小结。
(国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬,常常傲慢地奚落陶罐。
若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。
)5、谁来说说“奚落”是什么意思?(奚落:用尖刻的话说别人的短处,使人难堪。
)学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
1、铁罐凭什么来奚落陶罐?铁罐用了哪些尖刻的话数落陶罐?陶罐又是怎样回答的呢?请同学认真读1—9自然段,分别把铁罐和陶罐说的话画记下来,并用心地读一读。
2、铁罐对陶罐说了些哪些话?(cai相机出示句子)3、从铁罐讲的这些话来看,可以知道铁罐性格为人怎么样?(铁罐傲慢、无礼、狂妄、不友好等)4、铁罐如此傲慢无理,气势汹汹,陶罐生气了吗?他是怎么回答铁罐的,把陶罐说的话读一读。
27《陶罐和铁罐》第二课时教学实录

27《陶罐和铁罐》第二课时教学实录
一、教学目标
1.了解古代陶器和铁器在制作材料、用途、生产工艺等方面的区别,培养学生对古代工艺的兴趣和理解。
2.读懂文章,掌握重要的事件和情节,并发表个人看法。
二、教学重难点
1.理解材料文化与文化传承的概念,正确区分陶罐和铁罐的异同,了解制作工艺的发展历程。
2.拓展学生的思路,鼓励学生发表自己的意见和想法,鼓励学生探索历史文化并思考如何将其传承下去。
三、教学内容
1.热身
教师播放陶罐和铁罐的图片,并要求学生分辨它们各自的特点和用途。
2.阅读
教师引导学生阅读文章《陶罐和铁罐》。
在阅读过程中,引导学生注意古代陶器和铁器的制作材料、用途、生产工艺等方面的异同和发展历史。
3.情景再现
在阅读完文段后,教师group细节问题,以情景再现的方式,让学生更加深入体验陶罐和铁罐的特点和生产过程。
4.讨论
引导学生结合文段和情景再现,展开讨论。
学生可以自由发表自己的想法和看法,讨论古代陶器和铁器的价值和重要性,并探讨如何将其传承下去。
5.思考
教师在讨论中引导学生思考,如何传承中华优秀传统文化,激发学生自信心和责任感,积极参与到文化传承中来。
同时也要为学生提供更多的文化传承的机会和平台。
6.总结
在整个教学过程中,教师渐进式的让学生对古代工艺产生了兴趣,并激发了对中华优秀传统文化传承的责任感和自信心。
希望学生通过这节课的学习,对于保护和传承中华优秀传统文化有更多的理解和认识。
《陶罐和铁罐》教学设计(第二课时)_教案教学设计

《陶罐和铁罐》教学设计(第二课时)【教学目标】1、分角色,有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
3、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
【教学重难点】本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;本课教学难点是课文所讲的道理。
【教学过程】一、回顾旧知,导入新课。
1认读汉字,组词。
2、根据词语意思,找出相应的词语。
给国王做饭的厨房。
(御橱)用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。
(奚落)相处融洽友爱;不争吵。
(和睦相处)把不同的人或不同的事物混在一起来看待。
(相提并论)3、回顾铁罐的长处和陶罐的短处,用奚落引出新授。
4、交代学习目标:a能找出描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。
b分角色,有感情读文。
c读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
(设计意图:通过词语的巩固,和课文内的简单回顾,引出新授,明确本节课的学习目标。
)二、挖掘词语,感悟铁罐。
1、学习指导一:屏幕出示:l我能找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。
a回顾什么是神态描写。
b自由读2——8自然段,用圆圈画出陶罐和铁罐神态和动作的词语。
(1)请生拿出笔,带着问题自由读课文,边读边画。
(2)生自由读文,汇报,把生找到的词语板书(板书:铁罐:奚落、傲慢、轻蔑、恼怒,陶罐:谦虚、争辩)。
(3)请生看板书,齐读词语,师纠正错误读音,对于难读词语师范读,生跟读。
2、理解词语,感悟铁罐。
再读这三个词,围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。
(1)师:这三个词语都是写铁罐态度傲慢,现在请大家默读课文2-8自然段,从铁罐说的话中,找一个例子来证明铁罐的傲慢。
(2)生默读课文,并谈自己找到的例子,体会铁罐的傲慢,对于生找到的例子给予恰当点评。
(3)小结:看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙,大家再读一读这三个词语。
(师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词)(4)师:这三个词语都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?三、入情入境,读出韵味。
《陶罐和铁罐》教学设计与说课实录(精选14篇)

《陶罐和铁罐》教学设计与说课实录(精选14篇)《陶罐和铁罐》与说课实录篇1教材分析:《陶罐和铁罐》是人教版实验教材三年级上册第七单元的一篇课文。
这是个有趣的童话故事,讲的是国王御厨里的铁罐瞧不起陶罐,它们埋在土里许多年以后,陶罐出土成文物,铁罐却化为泥土,不复存在。
故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点,相互尊重,和睦相处。
教学目标:1.认识10个生字,能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。
2.多形式有感情地朗读课文,理解课文内容。
3.学会全面看问题,懂得多发现别人的长处,正视自己的短处。
教学重难点:重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼,难点是理解体会课文讲的道理。
教学过程:一、谈话引入、激发兴趣出示陶罐、铁罐图片,揭示课题,随即学习“陶”字,读准音,正确书写。
二、整体感知,自主识字1.先请同学们自由朗读课文,遇到不认识的生字借助拼音解决,难读的句子勾出来,多读几遍。
2.同桌互相帮助,认读生字。
3.游戏检查,认读生词。
三、读中感,演中悟(学习1——9自然段)1.默读课文,说说你喜欢谁,不喜欢谁?为什么?2.多形式读1——9自然段,读中理解奚落、谦虚、懦弱、相提并论等重点词语和句子。
3.表演读,感悟升华。
引导学生反复揣摩,体会陶罐的谦虚,铁罐的傲慢,以生动形象的朗读来表达自己的理解。
四、总结提升,领会寓意(播放动画图片)现在陶罐、铁罐在你面前,你想对他们说些什么?《陶罐和铁罐》课后说课实录各位同行,大家好!我把刚才上过的《陶罐和铁罐》一课的一些设计思路给大家讲一讲,请多多赐教。
先来说说教材。
课文是一篇有趣的童话故事。
故事讲述了在国王御厨里的铁罐只看到自己的优点,别人的缺点,因而瞧不起陶罐,用尖酸刻薄的话来数落陶罐,而陶罐一直保持着谦虚的品性。
经过岁月的流逝,铁罐氧化为泥,而陶罐依然光洁朴素。
这个生动的故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点。
本课所在单元是以思想方法为专题,教学时,要引导学生边读边想,联系上下文理解词句,初步受到科学的思想方法教育。
《陶罐和铁罐》第二课时公开课一等奖创新教学设计

《陶罐和铁罐》第二课时公开课一等奖创新教学设计《陶罐和铁罐》教学设计(第二课时)教学目标1结合课文相关词句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
分角色朗读课文。
2.默读课文,能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得每个人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。
教学重点能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
教学难点懂得每个人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。
教学过程一、回忆单元主题和语文要素,回顾陶罐和铁罐之间发生的故事。
(一)单元主题和语文要素单元主题:寓言是生活的一面镜子。
(寓言主题)学习任务:读寓言故事,明白其中的道理。
(读故事,明道理)(二)回忆陶罐与铁罐之间发生了什么?因为(什么),谁和谁(怎么了),结果多年之后谁和谁(怎么了)参考答案(注意这里是参考答案,学生也可以按照自己的逻辑思维来写,教师只作引导与纠正):因为铁罐看不起陶罐,铁罐就经常奚落陶罐,结果多年以后陶罐被人们挖出来,视若珍宝,铁罐却消失得无影无踪,被氧化掉了。
(三)回忆导入,引发新课就像老子对弟子说的那句话一样:我坚硬的牙齿已经掉光了,可我的舌头还在。
二、完成第一任务:读寓言故事(一)要求:说一说,你认为这是一个怎样的陶罐?这又是一个怎样的铁罐呢?(可以用文中的话来说,也可以用自己的话来说)生回答,预设如下:我认为这是一个骄傲的铁罐,这是一个谦虚的陶罐……(二)品读对话,感受人物形象和性格特点师:空口无凭,凡事讲求证据,你从哪里看出铁罐的骄傲,陶罐的谦虚呢?第一部分阅读要求:自己读文章的第一部分1-9段,说一说,这是一个怎样的陶罐,这是一个怎样的铁罐?圈圈画画。
师:读完1-9段,想必你已经有了答案,我们大致观察一下1-9段,主要是对陶罐和铁罐的什么描写?生:语言描写。
师:是的,里面有陶罐和铁罐大量的对话,大家看一看陶罐和铁罐的对话一共有几个回合?生:四个回合。
我们先来看第一回合。
1.第一回合对话详细赏析“你敢碰我吗,陶罐子!"铁罐傲慢地问。
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27《陶罐和铁罐》第二课时教学实录师:同学们早上好!生:老师早上好。
师:刚刚见面,我先作自我介绍。
这段介绍中有真有假,请你分辨一下哪些是真的,哪些是假的。
我姓靳,叫靳家彦,是你们学校的语文老师,今年60岁。
我特别喜欢阅读和写作,《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。
今天我们就学习这一课。
(学生纷纷举手发言)生:您姓靳,叫靳家彦是真的,我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的,所以这是真的。
生:您说是我们学校的语文老师,不是真的。
因为我从没见过您,我们学校也没有您。
师:判断得有根据。
生:您说您今年60岁是假的,60岁的老人头发会花白的,可您的头发是乌黑的……师:染的。
(全场大笑)生:您喜欢阅读和写作是很可能的,一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢?所以这一句是真的。
说《陶罐和铁罐》是您写的,肯定不是,课文上有注释,作者是黄瑞云。
今天我们学习这一课是真的,发给我们的课文就是这一篇。
师:非常聪明,分辨得清清楚楚,有条有理,说明你很会思考和分析。
(师板书课题:陶罐和铁罐,指导“罐”字的笔顺、笔画。
)师:先请同学们自己朗读课文,遇到生字词查字典解决,把课文正确、流利地读下来。
(学生练习读课文,一会儿读书,一会儿查字典,一会儿交头接耳议论,一会儿发出笑声。
)师:可以了吗?请交流一下,你喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么。
生:我喜欢陶罐,因为它谦虚;不喜欢铁罐,因为它骄傲。
我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”,还常常奚落它。
陶罐则不是这样,它不但说话很谦虚,而且不和铁罐一般见识,避免矛盾激化,不和它争吵。
(理解“奚落”)生:陶罐不但谦虚,也很善良、真诚。
你看,当人们刚把陶罐从土里掘出来,它立刻就说:“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。
”陶罐不计前嫌,豁达大度,我喜欢它。
(师肯定,赞扬生。
)生:陶罐敢说真话,我喜欢它这一点。
它说:“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。
(师指导学生掌握“懦弱”音、形、义,纠正学生把“懦”读为“儒”的错误,请他带领全班读句子,严格要求,一丝不苟。
)生:我不喜欢铁罐,它不仅骄傲,还很武断。
它对陶罐说:“你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”事实上,后来粉身碎骨的不是陶罐,而是铁罐被完全氧化了。
看问题不能绝对。
师:你的发言说明你领悟了语言的内涵。
生:老师,我想通过朗读表达我的感悟,可以吗?师:太好了,请问你想读哪部分。
(生有感情地朗读课文片断)“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”(师生互动,共读对话,时而生读,时而师读,时而分角色读,时而议读,把这一段读得声情并茂,兴趣盎然,听课老师掌声不断,笑声频频。
)生:老师,我觉得第一句“何必这样说呢?”标点用得不对。
这一句既不是疑问句,也不是反问句,读起来觉得是不赞成对方的话,不必这样说的意思,不含问意,我建议修改一下,把问号改成叹号或句号都可以,而且这一段叹号用得也太多了,干脆用句号吧!师:大家觉得怎样?(生七嘴八舌、议论纷纷)生:同意这位同学的意见,这句话用问号是不对的,你越读越觉得它不对。
师:同学们一旦把书读进去,就会有许多不同的感受,这是真正用心在读书,就这样读。
(教师没有当裁判,引导学生自主探究。
)师:《陶罐和铁罐》这寓言故事,多像一场两幕的小话剧。
你们自愿结合,组成创作小组,演出这个故事,能做到吗?生:(兴高采烈)能--。
(学生三五结合,分别排练“古代”“现代”两幕,分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者,人人参与,当堂练习。
)师:关健是要深入体会人物的思想感情。
台词要熟记,课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。
(推举一组到讲台前表演,头戴不同头饰区分人物,学生表演生动有趣,活灵活现,把课文的语言变成自己的话,表达流畅、风趣。
)生:(争先恐后,要求再演。
)(第一课时结束)师:我们继续上课。
读了这则寓言,你们悟出了什么道理?生:人应该谦虚谨慎,不应该骄傲自满。
生:不要只看自己的长处,用自己的长处去比别人的短处。
人都有长处,也都有短处。
生:人们应该学习陶罐的胸怀,不应像铁罐那样自以为天下无敌。
生:这则寓言通过一个有趣的小故事,说明了一个深刻的道理,这就是不要以已之长,比人之短,要多看别人长处。
生:长处弄不好倒成了短处,铁罐结实但容易氧化;短处弄好了也能变成长处,陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
师:你们体会出的道理,就是这篇寓言的寓意,寓是寄托的意思。
生:老师,我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗?师:什么问题呀,说出来我们听听。
生:铁罐就没有优点吗?铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观,但它很容易破碎,这一点铁罐说得并不错。
只是铁罐的态度太骄傲了,所以大家不喜欢它。
师:大家讨论一下,铁罐和陶罐各有什么优点和缺点,各抒己见,别被课文限制住,放飞思路,大胆发言。
生:(议论归纳,教师板书。
)铁罐优点:坚固,缺点:丑陋陶罐优点:美观,缺点:易碎师:我们共同改写这则寓言,赞扬铁罐,批评陶罐,赋予它们相反的性格,题目就叫《铁罐与陶罐》生:(边议边改,集体创作)大意如下。
陶罐很骄傲,看不起铁罐,常常奚落它。
“铁罐子,你敢和我比美吗?丑陋的东西,就知道你不敢!”铁罐回答:“人们用我们盛东西,不是让我们比美……”一天,突然发生了大地震,陶罐摔得粉碎,而铁罐却安然无恙。
师:这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库,就变成你能运用的活的语言了。
师:请同学们根据自己的认识编一则寓言,先想好要告诉别人一个什么道理,然后创编一个寓言故事,说明这个道理,给人以启迪和教益。
生:(各自开始创编,大约写了15分钟。
)师:请停笔。
介绍一下你编的寓言题目。
生:《大海和小溪》。
生:《手机与BP机》。
生:《墨水和钢笔》。
生:《鲜花和绿叶》。
生:《鹦鹉和老鼠的故事》。
生:《兵马俑和航天飞船》。
生:《大树和小草》。
生:《石头和棉花的对话》。
生:《黑猫和白猫》……师:请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。
生:(读)邻居家的老奶奶养了两只猫:一只是黑猫,一只是白猫。
骄傲的白猫看不起黑猫,常常奚落它:“你敢和我比一比谁长得白吗?”白猫昂着头,喵喵地说。
黑猫和霭地回答:“不敢,主人养我们不是让我们比黑白的呀!”白猫愤怒地大吼一声:“喵呜,住嘴!你这黑不溜秋的东西,快到墙角躲着去吧!”黑猫不再说什么,悄悄躲到墙角去了。
天黑了,一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来,一眼就看见了那只大白猫,老鼠“嗖”的一下蹿到了墙角。
万万没想到,隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了,小老鼠还真纳闷,我怎么就没注意到大黑猫呢?师:完了吗?生:完了。
师:我给你一点提示,你继续编下去。
过了几天,老奶奶决定把其中一只猫送给别人……生:(接下去编)白猫想:凭我的美丽洁白,主人一定舍不得让我走,对!一定把黑猫送给别人。
结果呢?结果大出白猫所料,主人把白猫送给了别人。
临别时,白猫问老奶奶:“我这么洁白,为什么不留我呢?”老奶奶笑着告诉我:“我不管是白猫还是黑猫,捉到老鼠的才是好猫!”(全场老师大笑,热烈鼓掌。
)师:篇末是神来之笔,妙不可言。
生:老师,我读读我写的这篇可以吗?师:可以,题目是什么?生:《梅花和雪花》。
生:(读)美丽的小花园里,种着几株梅花。
梅花不畏严寒,静静地开放,飘过阵阵幽香。
下雪了,晶莹的雪花飘飘洒洒,那么洁白,那么可爱。
梅花看了看,傲慢地问雪花:“你有我香吗?”雪花也不服气,讥笑梅花:“等到你变得像我一样洁白再和我说话吧!”这时,走过来一只大狗熊……师:停!这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢?改成“这时,一位诗人踏雪寻梅而来……”生:这时,一位诗人路过这里,听到他们的对话,停了下来,对梅花说:“你有雪花白吗?”梅花说:“不如她白。
”诗人又对雪花说:“你有梅花香吗?”雪花说:“没有她香。
”诗人说:“不要用自己的长处去耻笑别人。
”师:结尾不太好,我建议你用这首诗结尾,你看好不好?师:(板书)梅雪争春未肯降,骚人搁笔费评章。
梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。
(听课教师热烈鼓掌)(第二课时结束)赏析靳老师的这堂示范课,通过“读、演、改、编”四个板块,充分体现了“以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活”的教学风格。
课堂上,靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识,形成语文能力,毫不放松理当进行的语言训练,完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。
百般花样,突出一个“实”字;课上师生心灵相通,情感互动,时时生成,处处出新,完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息,缺少人文关怀,把学生当成接受者的窠臼,突出一个“活”字;课堂上,学生在自主、合作、探究中学习,思维的火花频频闪现,语言的吸纳、积累和运用如行云流水,舒卷自如,突出一个“新”字;读写结合,口书并重,工具性与人文性两元统一,知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合,使人耳目一新,突出一个“创”字。
“互动、生成、扎实、创造”是这堂示范课给我们的深刻启示,也是我们走进新课程,实施新“课标”近三年来实践成果的生动呈现。