教师教育行为自我诊断

抑制原因需要的工作 工作对教师的要求 形成普遍性教育资源 个性教育场的思想
工作起始于对典型现象和群体状态
的观察，通过访谈座谈，了解原因、 理解现状，提出了以解决个体现象带 动全班改变的工作构思，在实践中不 断完善构思，深入实践，获得了突出 效果。
附：自我诊断方案要求
题目：对“------”现象的自我诊断方案 一、为什么要对“------”现象进行自我诊断
主观逻辑的局限性导致实践中的实际效果与追求的目标效果的差异。 只有自我诊断才能调整自我，缩小差异。 我们不缺乏计划后的行动，缺乏的是计划前的行动。
2.人的行为主要来自“经验和情感”，并非完全来自认识。 人的行为特点：用已有的经验复制新的成功。
不同的人面对同一个环境内的一个现象，处理的方法不同，是因为每 个人在处理这个现象的时候，都要从自己已有的经验中搜索认为“可 以解决真个问题的曾经的方法”，在运用这个方法的实践过程中，对 原有方法进行进一步的完善。
“教师教育行为自我诊断能力是教师专业素质的重要组成内容”。
案例：一个上课睡觉的孩子
这是一个集观察、访谈、新的构
学生行为现象 现象的主要原因 原因生成的背景 原因起作用的过程
思、构思实施、实施中调整为一体的 整体性工作。
在观察中，首先是现象判断：不学
数学是逆反心理吗；其次判断结点在 哪：自尊、自信。
如：对低年级孩子课上随便插话、接下茬，不同老师的做法的内 心思考：甲“不管就没有了纪律”；乙“积极性不能抹杀”。
在认识转化为实践的过程中，有一个中间环节被我们忽略了，就 是情感和经验。这就是“在认识上达成了共识，而在行为上却千差万 别”的原因。
为什么烟民对吸烟的危害都知道，但还是要吸烟。 自我诊断是感受自己的情感和经验与客观的差异，实现自我调整。
使用结构在使用中要根据情况灵活掌握。使用结构突出的特点： 站在对方角度揭示现象的原因； 以征求、探索方式进行反思式的交流； 请求咨询的心理进行研究； 不涉及学生本人的对与错，不评论他人的是与非； 以商讨发展为中心内容。
案例：草桥小学张艳艳老师的与学生座谈 这是张艳艳自我诊断后的总结
张艳艳老师课堂教学自我诊断表现的特点： 一、不是想招数，用“管”的办法让学生处于被动状态； 二、看到消极现象背后隐含的积极因素； 三、主动承担责任减轻学生心理负担，引发学生对现象的思考； 四、对解决面临的问题，大家形成共识。
作业： 撰写一篇自我诊断的案例。
谢谢
思考题1
自我诊断与自我反思的本质差异是什么？
思考题2
教师职业与其他职业不同点是什么？
思考题3
进行访谈座谈的诊断环节专用概念一词是什么?
3.教师自我诊断与校本研修相结合点
校本研修是研究教师专业能力的提高。 自我诊断帮助教师准确找到自己教育能力提高的方向、提高的内容、 提高的方法，这种能力的获得是教师从实践中感悟的。自我诊断形成 的工作能力，与别人教给老师一种方法，或老师学习别人的一个经验 不同，自我诊断生成的工作能力，是基于实践、基于教师个性的“原 创性”能力。这种能力是支撑校本性发展的核心能力。
3.教师自我诊断的必要性
教师职业与其他职业不同，其他的职业只要利用自己部分的能力，形成某 种技能就可以胜任。比如，汽车修理行业等。教师是靠一个整体的人的形象来 服务学生的，教师自己的言行举止对学生的学习心理（学生的情感、感受 等）起着重要作用。
在同课异构的教学研究中，常常出现这样的现象：两位老师在教材处理上、 教学环节把控上等方面没有多大差异，但课堂学生学习状态、学习效果上却表 现出差异。当走进学生仔细了解后，发现学生提出的是老师的语言、语速、神 态、手势等问题给学生带来的感觉。
四、教师自我诊断支撑校本研修的深入
1.校本研修的三个基本特点：
一是发掘师生的教与学的优势、经验、长处、潜能，帮助师生逐 步形成个性教的风格和学习风格，实现优势发展；
二是在教学中紧紧把握知识的学科思维教学，帮助学生学会思考 过程，特别是学会学科思维方法，提升学科思想能力；
三是关注课堂的成功（知识技能达标），更关注学生成长。
2.自我诊断凸显三个基本特点：
一是了解理解学生——学生现状的原因，相信学生改变现状的愿 望站在学生的立场上说出自己对学生的渴望；
二是为学生的进步、成功创造条件——依据学生可接受的条件， 与学生共同研究内外环境的营造，并提出可能遇到的困难；
三是在为学生创造内外条件的过程中改变自己——自我诊断的根 本目的是教师依据学生成长的需要不断调整自己的工作方式，即修己 安人。
（这种现象对学生继续学习产生的作用） 二、诊断方法
（访谈法，列出访谈提纲） （资料法，提出资料内容及依据） 三、诊断过程 （访谈的时间、地点、话题的引出、访谈的结束） （资料的选择、资料处理的方法） 四、诊断结论 （自己的教育行为与现象的关系、学生的内心愿望、自己教
育行为调整的方向和内容、预期效果）
1.与学生谈话六步法（内心结构）： 一个人成功的因素80%以上在于沟通能力，不足20%在于业务技能。
自我诊断中的访谈和座谈，不是向学生索取某些现象的信息，而是 体会教师什么样的教育行为导致学生什么样的内心感受和行为方式，教 师怎样调整自我。
要求：进行访谈要运用好两个结构的关系（即：内心结构与使用结 构）
知识基础—— 思维方法——
概念理解——
二、为什么要进行自我诊断
1、我们的工作存在两种逻辑 1）逻辑实践（凭主观设想工作）
根据经验、理论、个性心理、思维方法特点，设计工作的方法、过 程和目标。按照预想的一套进行工作。（缺乏实事求是的思想） 2）实践逻辑（根据客观实际规律工作）
依据实践的要求设计工作的方法、过程和目标。 （实践逻辑过程不断的提升人的主观逻辑特点）
（694页） 反思表现了主观的经验、价值、方法论对现象作的结论。 *自我诊断是走进工作对象，体会自己的工作是怎样导致对象的心
理变化和行为方式的形成，从而获得更有利于工作对象的良性变化或 发展。
举例“作业错题太多”
第 次作业 班级 时间
姓 名 一题 张
二题 三题 四题 五题
六题 七题
八题
王 李
赵
刘
注：数学阅读—— 计算有误——
学生内隐性的心理，靠同课的表面比较、靠教师的自我反思是发现不了的， 只能靠走进学生才能体会到。
wenku.baidu.com
三、怎样进行自我诊断
五种方法：资料法、观察法、问卷法、访谈法和座谈法。 其中访谈和座谈是核心方法。原则上不用问卷法。 资料、观察、问卷都是为访谈或座谈的实效性提供条件。 资料法：作业、学生成长档案袋、考试成绩、学情记录等。 观察法：感悟学生精神状态、行为方式、对事物态度等。 访谈和座谈是在初步了解学生的基础上，走进学生心里，与学生探究 “还能怎样做，学生的行为效果会更好”，学生获得好的效果“需要 怎样的条件”。 “怎样的条件”，正是教师进行教育行为方式调整的方向。教师教育 行为调整来自于学生的需求，而不是来自于教师主观的构思、猜想。
教师教育行为自我诊断
张文清
主要内容
一、什么是自我诊断 二、为什么要进行自我诊断 三、怎样进行自我诊断 四、教师自我诊断支撑校本研修的深入
一、什么是自我诊断
1.概念： 针对自身工作过程的具体现象或效果，走进现象或效果的主体，
通过科学的方法，针对形成现象和效果的原因，提出自我行为调整、 完善的具体办法，实现主观思想与客观效果的一致、逻辑实践与实践 逻辑的一致。
2.概念中的关键词： 科学方法（不是主观猜想分析，是根据科学的过程得出结论） 现象或效果主体（教师教育行为出现的现象或效果的主体是学生） 实践逻辑（按照客观实际进行针对性工作，不是按主观想象去工作）
3.自我诊断与自我反思差异 *自我反思是在现象的整体回顾中，对典型的现象进行刻画或描述，
追溯因果关系，提出新的思考，调整行为。 辞海解释：“反思通常指精神的自我活动和内省的方法。”
案例：关于学生逆反心理的思考 北京某中学初二年级组听课后进行学情分析，语文老师认为三班李某 “逆反心理”很强，不能配合老师，因此学习状况不好。而数学、物理等 学科老师却提出不同意见。针对这种情况，大家提出数学和语文老师一起 ，与该生进行一段时间的深度接触。 当组里对这个问题进行再讨论时，大家一致否定了所谓的该生“逆反心 理”，并对“逆反心理”有了自己的解释。（正确判断） 深度接触中，了解到导致“逆反心理”的结点是他对课文逻辑提出不同 看法，受到老师的批评。《诺曼底号遇难记》（雨果）
当进行《与陌生人讲话》（刘心武）这一课时，全组研讨“多元价值 思想下如何理解课文的主题思想”；研讨“与陌生人谈话与否，内在不变 的人性的良知”。
一个仅用一分钟的座谈案例：“老师， 您爱听什么？”
3、进行自我诊断的基本过程
确定诊断内容——诊断的目的是关键 制定诊断工具——观察、访谈、座谈、资料等 设计诊断方案——围绕考察行为概念设计过程环节 实施诊断——在诊断过程中进行诊断方式调整 提出行为调整方案——追问新的工作方法依据
内心结构：访谈的内心结构是指实现访谈效果的逻辑过程。六步法 是体会行为主体导致行为现状的原因、内心愿望，共识改变现状的客观 条件。六步法是保证访谈目的作用得以实现的“谈话路线图”。
现象
为什么
感受
还能怎样
从哪做起
条件
2.使用结构
在内心结构前提下，根据访谈对象的特点、根据访谈内容的特点 设计的具体话题。