《教育管理心理学》考试大纲

《教育管理心理学》考试大纲第一章教育管理心理学的研究对象、任务和方法一、学习目的与要求通过本章的学习，使考生理解教育管理心理学是教育学、管理学和心理学三大学科交叉而形成的一个心理学分支学科，理解教育工作者、教育领导和教育组织的含义。

把握教育管理心理学研究的对象、研究内容范畴及教育管理心理学的任务，理解教育管理心理学的理论意义和实践意义。

掌握几种常用研究方法及其在教育管理学研究实践中的应用。

二、课程内容第一节教育管理心理学的研究对象和内容（一）教育管理心理学的研究对象（二）教育管理心理学的研究内容第二节教育管理心理学的研究任务和意义（一）教育管理心理学的研究任务1.教育管理心理学研究的基本任务2.教育管理心理学研究的具体任务（二）教育管理心理学的研究意义1.理论意义2.实践意义第三节教育管理心理学的研究方法（一）观察法（二）实验法（三）调查法（四）测验法（五）个案研究法（六）行动研究法三、考核知识点与考核要求（一）教育管理心理学的研究对象和内容1.识记：教育、管理、教育管理、教育管理心理学的含义。

2.领会：（1）教育管理心理学研究的对象；（2）教育管理心理学研究的对象内容。

（二）教育管理心理学的研究任务和意义1.识记：教育管理心理学研究的基本任务。

2.领会：（1）教育管理心理学研究的具体任务；（2）教育管理心理学研究的理论意义与实践意义。

（三）教育管理心理学的研究方法1.识记：（1）观察法的含义、分类；（2）实验法的含义、分类；（3）调查法的含义、分类；（4）测验法的含义、信度的概念、效度的概念；（5）个案研究法的含义、分类；（6）行动研究法的含义。

2.领会：（1）观察法的含义及使用观察法应注意的问题；（2）实验法的优越性；（3）问卷调查法的特点；（4）测验法的特点；（5）个案研究法的特点；（6）行动研究法的特点。

3.应用：使用各种研究方法时应注意的问题。

四、本章重点、难点教育管理心理学研究的对象和内容。

教育管理心理学研究的具体任务。

教育管理心理学研究的理论意义与实践意义。

各种常用研究方法的特点。

使用各种研究方法时应注意的问题。

第二章教育管理心理学产生的理论基础一、学习目的与要求通过本章的学习，使自考生了解教育管理心理学产生的理论基础，明确教育管理心理学与教育学、管理学和心理学学科之间的内在联系；理解我国和西方在不同历史时期出现的人性管理思想是教育管理心理学的核心和出发点；理解马克思主义对人性及对人的本性与人的本质的基本观点；掌握我国古代和西方人性管理思想与措施，并在教育管理工作中能够得到有效的运用。

二、课程内容第一节教育管理心理学的学科基础（一）教育管理心理学的教育科学基础1.教育的本质2.教育学的产生与发展3.教育学与教育管理心理学（二）教育管理心理学的管理科学基础1.管理的本质2.管理科学的产生与发展3.教育管理学与教育管理心理学（三）教育管理心理学的心理科学基础1.心理的本质2.心理科学的产生与发展3.心理学与教育管理心理学第二节教育管理心理学的人性观（一）我国古代人性观思想1.性善论2.性恶论（二）西方的人性假设理论1.“经济人”假设2.“社会人”假设3.“自我实现人”假设4.“复杂人”假设5.“文化人”假设（三）马克思主义的人性观思想1.人的本质2.马克思关于教育的启示三、考核知识点与考核要求（一）教育管理心理学的学科基础1.识记：（1）教育（广义、狭义）的含义；（2）管理的含义、霍桑实验；（3）心理的含义。

2.领会：（1）教育的本质，教育科学的产生和发展；（2）管理的本质，管理科学的产生与发展；（3）心理的本质，心理科学的产生与发展。

3.应用：（1）简述教育管理心理学与教育学的关系；（2）简述教育管理心理学与管理学的关系；（3）简述教育管理心理学与心理学的关系。

（二）教育管理心理学的人性观1.我国古代人性观思想（1）识记：①人性、人性假设的含义;②性善论的代表人物及其主要观点;③性恶论的代表人物及其主要观点。

（2）领会：①人性假设理论在教育管理心理学中的理论与实践意义；②性善论与性恶论的管理措施;③性善论与性恶论两种观点的比较。

（3）应用：性善论与性恶论两种观点对今天教育管理工作的启示。

2.西方的人性假设理论（1）识记：“经济人”假设、“社会人”假设、“自我实现人”假设、“复杂人”假设、“文化人”假设的含义。

（2）领会：与“经济人”假设、“社会人”假设、“自我实现人”假设、“复杂人”假设、“文化人”假设相对应的理论与管理方式。

（3）应用：对“经济人”假设、“社会人”假设、“自我实现人”假设、“复杂人”假设、“文化人”假设的评价。

3.马克思主义的人性观思想（1）识记：人的三种属性（自然属性、社会属性、意识属性）的含义。

（2）领会：人的自然属性、社会属性和意识属性三者之间的关系。

（3）应用：马克思主义人性假设思想对于教育管理工作的启示。

四、本章重点、难点教育的本质及教育科学的产生和发展。

管理的本质及管理科学的产生与发展。

心理的本质及心理科学的产生与发展。

教育管理心理学与教育学的关系。

教育管理心理学与管理学的关系。

教育管理心理学与心理学的关系。

“性善论”和“性恶论”的主要观点对今天教育管理的启发。

西方五种人性假设理论及与之相应的管理方式。

对西方人性假设理论的评价。

马克思主义关于人的三种属性及三者之间关系的论述。

马克思主义的人性假设思想对研究教育管理工作的启示。

第三章教育工作者的社会认知与管理一、学习目的与要求本章是从教育工作者的社会认知角度进行教育管理上的探索，具体包括教育工作者的归因与管理、自我效能感与管理、主观幸福感与管理、挫折与管理四个方面的问题，旨在使自考生了解归因、自我效能感、主观幸福感及挫折的一般概念，理解归因、自我效能感、主观幸福感及挫折的相关理论及影响因素，掌握归因、自我效能感、主观幸福感及挫折等相关理论在教育管理中的应用，以提高自考生运用理论解决实际问题的能力。

二、课程内容第一节教育工作者的归因与管理（一）归因的概念（二）归因理论（三）归因的影响因素（四）归因理论在教育管理中的应用第二节教育工作者的自我效能感与管理（一）自我效能感的一般概念（二）教师自我效能感（三）自我效能感的作用（四）教育管理中教师自我效能感的培养第三节教育工作者的主观幸福感与管理（一）主观幸福感的一般概念（二）教育工作者主观幸福感的影响因素（三）教育工作者幸福感的提升方法第四节教育工作者的挫折与管理（一）挫折的概念（二）挫折产生的原因及表现1.挫折产生的原因2.挫折后的表现（三）教育工作者挫折容忍力的影响因素（四）教育工作者面对挫折的解决方法1.提高认识,正确对待挫折2.增强个体对挫折的容忍力3.改善组织内部的人际关系4.采取宽容的态度5.消除引起挫折的情境6.精神宣泄法三、考核知识点与考核要求（一）教育工作者的归因与管理1.识记：归因的概念。

2.领会：（1）海德朴素归因理论、成就归因理论、三度归因理论、相应推论理论及控制源理论的主要内容；（2）归因的影响因素；（3）归因对教育工作者的影响；（4）教育工作者常见的归因偏差。

3.应用：引导教育工作者积极归因的方式。

（二）教育工作者的自我效能感与管理1.识记：（1）自我效能感的概念；（2）影响自我效能感形成的因素。

2.领会：（1）教师自我效能感、教师一般教育效能感、教师教学效能感的概念；（2）教师自我效能感的影响因素；（3）自我效能感的作用。

3.应用：教育管理中教师自我效能感的培养。

（三）教育工作者的主观幸福感与管理1.识记：（1）主观幸福感的概念；（2）幸福感的分类标准；（3）主观幸福感的来源。

2.领会：教育工作者主观幸福感的影响因素。

3.应用：教育工作者幸福感的提升方法。

（四）教育工作者的挫折与管理1.识记：（1）挫折、攻击、逃避、固执、退行、妥协、挫折容忍力的概念；（2）挫折后的表现。

2.领会：（1）挫折产生的原因及表现；（2）教育工作者挫折容忍力的影响因素。

3.应用：教育工作者挫折的解决方法。

四、本章重点、难点五种归因理论的主要观点。

归因的影响因素。

归因对教育工作者的影响。

教育工作者常见的归因偏差。

引导教育工作者积极归因的方法。

教师自我效能感、教师一般教育效能感、教师教学效能感的概念。

自我效能感的作用。

影响自我效能感形成的因素。

教师自我效能感的影响因素。

教育管理中教师自我效能感的培养。

教育工作者主观幸福感的影响因素。

教育工作者幸福感的提升方法。

挫折产生的原因。

教育工作者挫折容忍力的影响因素。

教育工作者挫折的解决方法。

第四章教育工作者的工作动机与激励一、学习目的与要求本章从教育工作者的需要、动机、激励几方面进行教育管理上的探索，旨在使考生了解需要、动机及激励的一般概念，理解影响需要产生的因素、教育工作者需要的特点及激励理论的主要内容，掌握满足教育工作者需要、动机激发及激励的方法和途径，以便在教育管理工作中能够灵活运用。

二、课程内容第一节教育工作者的需要与管理（一）需要的一般概念1.需要的含义2.需要的特点3.需要的种类4.影响需要产生的因素（二）需要理论1.马克思的需要理论2.莫瑞的需要理论3.马斯洛的需要层次理论（三）满足教育工作者需要的方法1.了解教育工作者需要的特点2.满足教育工作者的需要第二节教育工作者的动机与管理（一）动机的一般概念1.动机的含义2.动机的种类3.动机的特征4.动机的功能5.需要转化为动机的条件（二）动机的理论1.本能理论2.驱力理论3.唤醒理论4.诱因理论5.动机的认知理论（三）教育管理中的动机激发第三节教育工作者工作积极性的激励（一）激励的概念（二）激励的理论1.内容型激励理论2.过程型激励理论3.行为改造型激励理论（三）教育管理中的激励1.教育管理中的激励原则2.教育管理中激励的主要方法三、考核知识点与考核要求（一）教育工作者的需要与管理1.识记：需要的概念、需要的特点、需要的种类、影响需要产生的因素。

2.领会：马克思的需要理论、莫瑞的需要理论、马斯洛的需要层次理论的主要内容。

3.应用：满足教育工作者需要的方法。

（二）教育工作者的动机与管理1一识记：动机的概念、动机的种类、动机的特征、动机的功能、需要转化为动机的条件。

2.领会：动机理论、本能理论、驱力理论、唤醒理论、诱因理论、动机的认知理论（期待价值理论、归因理论、自我效能理论）的主要内容。

3.应用：教育管理中动机激发的方法。

（三）教育工作者工作积极性的激励1.识记：激励的概念。

2.领会：（1）内容型激励理论（需要层次理论、双因素理论、成就动机理论）、过程型激励理论（期望理论、公平理论、目标设置理论）、行为改造型激励理论（强化理论、挫折理论）的主要内容；（2）教育管理中的激励原则。

3.应用：教育管理中激励的方法。