课堂上以学生为主体
课堂中如何体现学生的主体地位
课堂中如何体现学生的主体地位“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。
随着课程改革的深入，落实学生的主体地位已成为广大教师的共识。
那么，在语文课教学中，如何“以学生为主体”呢？一、面向全体，调动学生参与的积极性让更多的学生参与课堂活动，“不让一个掉队”，是实施素质教育的要求。
但现实的情况确实有的教师课堂上翻来覆去总是盯着那几个“尖子生”，特别是执教各种公开课、观摩课、优质课是，语文课堂更是成了有限的几个“尖子生”大显身手的舞台，而其余学生则成为“看客”。
这种做法既违背了因材施教的原则，也不符合素质教育的要求。
因此，在教学中我们一定要面向全体，尊重每一个学生，因人而异，因材施教，这是落实学生的前提和基础。
二、巧设疑问，激发学生创新的兴趣教师敢于引导学生质疑，不仅使学生少了依赖和盲从，多了独立和自信，而且使学生走出思维定势的死胡同，从而摆脱“尽信书本、尽信教师”的思维桎梏。
作为语文教师又何乐而不为呢？这样长此以往，学生发现问题、解决问题的能力就能不断得到提高，学生的主题意识也能不断得到强化。
三、创新形式，活跃课堂教学气氛在语文教学中，有的教师墨守陈规，一成不变，翻来覆去就是让学生读读课文、说说段意、归纳一下中心思想，刻板单调，缺少新意，难怪学生参与的积极性不高。
其实，学生活动的形式应该是不拘一格、灵活多变的，学生可以说、可以读、可以写、可以背、可以辩，甚至可以演、可以唱、可以画。
比如在作文课上，我要求学生以《我的家庭》为题写一篇作文。
为了引导学生认真观察生活、激发自己的生活体验，在学生动笔写作之前，我要大家推荐三位有表演才能的同学来演一个话剧，题目也是《我的家庭》，并对剧中人物和性格做了简单的规定：好吃懒做、嗜烟如命的爸爸，勤快能干、说话唠叨的妈妈，还有一个任性调皮的女儿。
三位同学的表演惟妙惟肖，激发了同学们的写作热情，达到了预期的目的。
这个活动富有创意，形式新颖，受到了学生的欢迎。
以学生为主体的课堂教学反思
以学生为主体的课堂教学反思1. 引言在传统的教育模式中，老师是课堂教学的主导者，而学生则是被动接受知识的对象。
然而，随着教育理念的不断发展与更新，越来越多的教育者开始关注将学生置于教学的中心，并以学生为主体的课堂教学模式逐渐受到重视和推崇。
本文将对以学生为主体的课堂教学模式进行反思与探讨。
2. 学生参与度的提升在传统教学模式中，学生往往是被动地坐在教室中听老师讲课，缺乏积极参与的机会。
而以学生为主体的课堂教学模式鼓励学生积极参与，促进了学生思维的活跃。
通过让学生进行小组讨论、角色扮演、实践操作等活动，可以使学生更加主动地思考问题，交流意见，并从中提升自己的学习效果。
3. 学生自主学习的培养以学生为主体的课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力。
在传统教学模式中，老师往往是知识的主要传授者，而学生则被动地接收知识。
但是在以学生为主体的教学中，学生成为了自己学习的导向者和掌控者。
学生可以通过自主选择学习的内容、制定学习计划以及选择合适的学习方法等，更好地适应自己的学习需求，并培养独立思考和解决问题的能力。
4. 学生合作学习的促进学生合作学习是以学生为主体的课堂教学模式中的重要组成部分。
通过让学生进行小组合作，可以促进学生之间的互动与合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
同时，在合作学习中，学生可以从他人的观点和经验中获取新的知识，并通过交流与讨论来共同解决问题，提升整体学习效果。
5. 学生个性化发展的关注以学生为主体的课堂教学模式重视学生的个性化发展。
在传统教学中，老师通常是按照相同的进度和内容来进行教学。
而以学生为主体的教学则更加注重学生的个体差异和兴趣爱好。
教师可以根据学生的需求和特点，提供个性化的学习材料和任务，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到更好的发展和提升。
6. 教师角色的转变在以学生为主体的课堂教学模式中，教师不再是单纯的知识传授者，而更像是学生的指导者和引导者。
教师应该具备良好的专业知识和教学技能，同时还要具备与学生互动，引导学生思考和解决问题的能力。
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略以学生为主体改进课堂教学，是现代教育中十分重要的教学理念之一。
传统的教学模式以教师为中心，教师主导整个课堂教学，学生被动接受教育。
而以学生为主体的教学模式，则更注重学生的参与和主动性，让学生成为学习的主体，从而更好地提高学生的学习效果。
下面将从几个方面谈谈如何以学生为主体改进课堂教学的策略。
一、营造良好的学习氛围要以学生为主体改进课堂教学，首先要营造一个良好的学习氛围。
学生需要在一个积极、轻松的环境中学习，只有在这样的环境中，学生才会积极主动地参与学习，并成为学习的主体。
教师可以通过灯光、布置等手段，营造出一个温馨、舒适的学习环境，同时要注重提高学生对学习的兴趣，多引导学生参与到课堂讨论、小组活动等中来，从而培养学生的学习主动性。
二、激发学生的学习兴趣学生只有对学习感兴趣，才会成为学习的主体。
教师在课堂教学中应该激发学生的学习兴趣，让他们从内心产生对知识的渴望。
教师可以通过丰富多彩的教学方法和手段，让学生感受到学习的乐趣。
可以利用多媒体设备进行教学，让学生在视听上获得更直观的教育体验；也可以通过案例教学、实验活动等方式，让学生亲身参与到学习中来，感受知识的魅力。
只有让学生对学习感兴趣，他们才会更加主动地参与到学习中来。
三、改变教学方式，注重学生参与以学生为主体的教学，需要教师在教学过程中注重改变教学方式，让学生更多地参与到教学中来。
传统的直接授课模式，往往会让学生产生疲劳感，学习效果并不理想。
教师可以采用一些更加灵活多样的教学方式，比如小组讨论、问题解决、课堂互动等手段，让学生在这些活动中更主动地参与到学习中来。
教师还可以通过翻转课堂的方式，让学生提前预习相关知识，然后在课堂上进行讨论和实践，使学生的学习更加主动和深入。
四、关注学生个性差异，因材施教每个学生都有自己的学习特点和学习方式，而以学生为主体的教学更加注重关注学生的个性差异，因材施教。
教师可以根据学生的不同特点和能力，量身定制相应的教学计划和方式，让每个学生都能够得到最好的学习效果。
以学生为主体的课堂教学的基本特征
“以学生为主体”的课堂教学的基本特征山东省兖州市实验小学尚传设课堂教学以学生为主体，突出学生的主体地位，由关注教师的教到关注学生的学，促进学生积极主动的发展，是基础教育课程改革的的核心理念。
那么，什么样的课才是体现了以学生为主体？笔者认为，以学生为主体的课堂教学应体现以下基本特征：1、课堂上师生人格平等，教师能尊重学生人格，尊重学生的自尊心、自信心、自爱心，鼓励学生在师生、生生平等交往中展示自己的能力。
课堂上有民主、宽松、和谐的氛围，师生之间有互相尊重、互相信任、互相理解、互相合作的良好的人际关系。
教师的提问和导语能激发学生求知、探索、发现、思维、想象、求异、质疑的欲望和活力，不出现毫无价值、即问即答的形式主义的问答。
2、课堂上有学生主动参与和主动发展的时间和空间。
教师精讲巧练，当好课堂教学的组织者、参与者，学生学习的引导者、促进者。
真正把课堂还给学生，把时间还给学生。
给予学生充分的思维、想象、质疑和求异的空间。
激励学生以多种方式参与学习，如自学、观察、实验、操作、探索、研究、练习、讨论、交往等。
真正使学生在玩中学、做中学、想中学，具有良好的参与状态，使课堂焕发出生命的活力。
3、课堂上教师创设问题的情境适宜学生的主动发展。
教师从学生的认知基础、心理发展和思维水平出发，精心设计问题，激活学生思维。
（1）问题有序，有层次；（2）问题难易适度；（3）问题能激发矛盾，具有启发性；（4）问题少而精，避免满堂问。
同时，教师还要善于利用现代信息技术教育手段，创设优美生动的声乐图象，最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性、主动性，提高课堂教学的实效性。
4、课堂上学生具有较高的思维活动的质和量。
（1）要创设学生展示思维过程的条件和机会，理清知识的形成发展过程；（2）启发学生多角度思考问题，增大思维活动的强度；（3）引导学生反思自己的思维障碍、疏漏和失误，领悟思维策略，形成良好的思维品质；（4）对学生思维产生的标新立异、闪光点要尽可能给予鼓励性评价；（5）对学生的思维失误持宽容态度；（6）当学生思维出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题，自我矫正，把机会留给学生；（7）热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学生有心理安全感。
以学生为主体的课堂
以学生为主体的课堂以学生为主体的课堂自古以来，教育一直被视为培养人才的重要途径。
然而，传统的教育模式往往以教师为中心，而忽视了学生的主体地位。
近年来，以学生为主体的课堂逐渐受到关注，并逐渐在教育领域中占据重要地位。
本文将探讨以学生为主体的课堂对学生的益处、实施过程中的挑战以及解决方法。
学生是教育的受益者和核心。
以学生为主体的课堂强调培养学生的主动性、创造性和批判性思维能力，旨在提高学生的综合素质。
在这样的课堂中，学生不再是被动的听众，而是积极参与和建构知识。
他们有机会表达自己的看法和想法，与教师和同学进行互动。
这种交流与互动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进他们的自信心和社交能力的发展。
以学生为主体的课堂还能够培养学生的批判性思维能力。
在传统的教育模式中，教师往往以灌输知识为主，学生只需要记住和应用这些知识。
而在以学生为主体的课堂中，学生需要思考和质疑所学的知识，通过分析和解决问题来发展自己的思维能力。
这样的学习方式培养了学生的批判性思维能力，使他们能够主动思考问题，发现问题，并提出解决问题的方法。
然而，要实施以学生为主体的课堂也面临着一些挑战。
首先，传统的教育观念和教师的角色认知需要改变。
教师需要从知识传授者转变为学生的指导者和引导者。
其次，实施学生主体的课堂需要大量的时间和精力投入，教师需要提前准备教案、教具和活动，以满足学生的需求。
此外，也需要建立相应的评估体系来评价学生的学习成果和进展。
为了解决这些挑战，可以采取以下方法。
首先，教师需要不断提升自己的专业能力，学习并掌握以学生为主体的教学方法。
同时，学校和教育部门可以提供相关的培训和支持，帮助教师适应这种新的教学模式。
其次，学校和教师可以通过合作和分享经验，共同探索和改进以学生为主体的课堂。
此外，学校可以搭建多样化的教学环境和资源，为学生提供更多的学习机会和选择，激发他们的学习兴趣和创造力。
在总结中，以学生为主体的课堂是现代教育的发展趋势，对学生的综合素质和批判性思维能力的培养具有重要意义。
在课堂教学中如何做到以学生为主体
教师为主导，学生为主体，是全面实施素质教育的基本要求。
要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。
下面就课堂教学中如何做到以学生为主体，谈谈自己的认识和体会。
一、在教学目标的设计上要以学生为主体。
判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。
以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做--这其实就是一个备课问题。
目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是老师做些什么，而不是学生做些什么，也就是只有教的方案，没有学的方案，查字典文档网认为这是需要改进的。
教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，怎么学应与怎么教放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，其具体做法有以下几个方面：⑴知识要点要表解化，以表解的形式系统归纳梳理各节知识，以此作为文化素质的基石。
⑵以方法、思路作为主线，以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来，构建知识框架和支撑。
⑶围绕教学目标，椐认知规律，选择精当的训练题，突出知识的掌握与能力的提高是循序渐进、相辅相成的，这是文化素质的面。
⑷教与学相互联系，相互促进。
点、线、面构建的立体，涵盖全部知识的教学学法设计，抓住重点、难点的讲练编排，使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容。
这样才能使学生掌握基础知识，同时提高综合能力。
二、再课堂时间的安排上以学生为主体。
传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。
这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为听客和看客，而不能成为课堂教学的参与者。
于是，学生的主体地位失落，积极性下降，到最后教师授课，学生唯命是从，更谈不上大胆质疑，向挑战。
课堂教学“以学生为主体、教师为主导”的认识与实践
课堂教学“以学生为主体、教师为主导”的认识与实践一、树立现代教育观念，正确理解和处理教与学的关系全面推进素质教育，培养学生的创新精神和创造性能力，是当今教育的主要宗旨。
而传统教学的一个重要特征是忽视了学生的主体地位，只强调教师的教，不研究学生的学；只强调学习的结果，不研究学习过程和方法；只强调把知识灌输给学生，而不注重学生的主动学习和思维能力的培养。
这样的教学，不仅造成了课堂效率的低下，更主要的是忽视了学生学习自主性和主观能动性的发挥，扼杀了学生的个性发展，直接影响了学生智力的开发和创新精神、创造性能力的培养。
那么，师与生，教与学，究竟应是一种怎样的关系呢？以“学生为主体，教师为主导”的真实含义又是什么呢？德国教育家第斯多惠曾明确指出；“教育就是引导”、“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。
”他更是振聋发聩地提出这样一个论断：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则教人发现真理！”可见，教育的主要目的不是让学生接受现成的知识，而是要指导学生掌握获取知识的方法，培养他们的创造性能力。
否则的话，世界上所有的“房子”就只能是一个式样。
教师在教学中必须增强“学生是教学主体”的意识，以学生为中心考虑设计教学，以激发和完善学生的内因为宗旨。
学生的知识和能力的形成是在教师的指导下的主动探究。
因此，教师在课堂教学中，应十分重视学生的主体地位，充分发挥他们的学习自主性和主观能动性。
教师的主导作用应侧重于指导、引导学生如何学习，激发他们的学习兴趣，教会他们学习的方法，开发他们的智力和培养他们的能力。
在课堂教学中，学生是主体，是学习的主人二、抓好学生的课前预习，培养学生良好的自学习惯，提高他们的教学参与意识。
要搞好课堂教学，发挥学生的学习主体作用，抓学生预习十分重要。
古人说“凡事预则立，不预则废”。
通过预习，既能使学生对将要学习的知识内容有一个大概的了解，对一些重点、难点问题在上课时能引起较大的注意，学得更有针对性、更主动积极。
在课堂教学中体现学生的主体地位
在课堂教学中体现学生的主体地位“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”是当今课堂教学改革的主旋律。
学生在学习过程中的认识和实践是教师无法顶替的，因而必须确立学生的主体地位，提倡把大部分时间交给学生。
那么就要在课堂教学中让学生的主体地位得到充分的体现。
一、激发学生学习兴趣，引导学生主动学习我们知道兴趣是最好的老师。
只有激发同学们学习的兴趣，他们才会主动学习，在课堂中去积极思考，自觉配合老师的教学工作，才能发挥学生的主体作用。
那么如何激发同学们学习的兴趣呢？我想首先要去关爱学生，用自己的真情去对待每一位学生，用老师的真情唤起学生学习的兴趣。
其次，要讲究授课艺术，不能死板，要学会在幽默诙谐，轻松愉悦的环境中讲授新课。
再次，教师上课时要把知识与日常生活联系起来，让学生感觉学习的乐趣。
二、要建立融洽的师生关系师生关系的融洽程度也直接影响到课堂教学效果。
一个非常融洽的师生关系带来了宽松愉悦的课堂气氛。
同学们个个没有怨气，情绪饱满，怀着对老师的爱，对课程的热爱，积极思考，勇于探索，大胆质疑，全身心投入到学习中。
这样学生在课堂中的主体地位就充分展示出来了。
老师怀着对学生的爱在课堂中解疑释惑，循循善诱，指点迷津，教师就起到引领主导的作用。
没有良好的师生关系，就没有教师工作的激情，就没有学生学习的热情，就无法实施新课改条件下课堂教学改革。
三、教师多加鼓励，让学生尝试成功喜悦对于大部分学生教师要鼓励他们认真自学，勤于思考，大胆探索，在攻克难题和摸索规律中尽情享受成功的快乐，从而适应新课改的要求，改变以往机械地，呆板地接受新知识的途径，进而发挥学生学习的主观能动性。
四、切实改变教学方法以适应新课改的需求新课改要求培养学生的动手能力和创新能力。
因此我们在教学过程中要彻底抛弃“满堂灌”的做法，要把思考的空间留给学生，让学生去思考、实践、总结。
这样对于备课就提出了更高的要求。
对于一节新课先如何铺垫，创设情境，在教师精心备课中无不体现了以生为主，以师为引导作用的新课改要求。
浅谈“以学生为主体的课堂教学评价”的方式
素养方略113浅谈“以学生为主体的课堂教学评价”的方式★丁德红新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该关注学生的个体差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的表扬为主，使学生感到学习的乐趣，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效的促进学生的发展。
”因此，课堂评价不仅会影响学生的态度，而且会影响学生的内心，从而在潜移默化中影响学生的行为；不仅会影响学生的一时，有时甚至会影响他们的一生。
针对学生所处的义务教育阶段，有必要对课堂评价进行认真地反思，用积极的态度看待学生，因人而异，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，真正体现评价所应有的教育意义，推动学生更好的实现个体的进步和能力的发展，达到课堂的成功，并最终让学生和老师共同进步。
一、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。
此时，教师就需在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如：指导学生如何多角度地去看待问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。
二、注重评价标准的个性化，激活学生的创造潜能在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三方面入手，综合地去评价学生。
评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。
这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
三、注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性（一）课堂评价的语言运用，顺应学生个性心理体验课堂评价语言是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。
课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它可以因人而异、因课而异、因时而异、因发生的情况而异，教师有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。
让学生真正成为课堂的主体
让学生真正成为课堂的主体在传统教学模式中，老师通常是掌握课堂主导权的人，他们决定着课堂内容、学习方式和学生的学习进度。
然而，这种教学方式已经越来越难以适应当今教育的需求。
如何让学生真正成为课堂的主体，是现代教育中一个非常重要的问题。
什么是主体教学主体教学，是一种以学生为主体、以教师为引导者、以合作学习为基础的教学模式。
主体教学的核心是激发学生的主动性，让学生自己前往知识的源头取经。
在主体教学中，学生在教师的引导下，独立思考，自由探究，自由讨论。
教学过程中，学生不仅仅是被动接受知识，而是通过自己的思考发现问题，积极参与对话，完成知识建构。
主体教学强调学习者的主体性，让学生主动掌握学习任务和方法，促进学生独立学习和创新能力的培养。
主体教学将课堂当成一个多元化的知识构建空间，让学习变得更有趣、更有意义。
主体教学让学生真正成为课堂主体培养学生的参与意识要让学生成为课堂的主体，首先需要培养学生的参与意识。
在传统的教学方式中，学生经常是被动接受老师的讲解，课堂时间也被老师占用了大部分。
而在主体教学中，学生参与到课堂中，才能够真正成为课堂的主体。
教师可以通过一些互动游戏、小组讨论以及问题解决等方式来培养学生的参与意识。
通过这些方式，学生可以自主提出问题、探究答案、参与讨论，建立起一种学习合作的心态，提高学习积极性。
创造多元的学习环境要让学生成为课堂的主体，还需要创造一种多元的学习环境。
在这个环境中，学生有各种各样的自由选择，可以通过自己的兴趣和能力去探究问题，从而让学习过程更具有个性化和自由性。
教师可以通过创造各种多样化的资源和活动，如实验室、图书馆、文化节等来让学生在这些资源中自由选择，发挥自己的创造力和想象力。
引导学生自我评价要让学生成为课堂的主体，还要让他们学会自我评价和批判性思考。
开放性的课堂让学生自主选择课题、自我设计学习过程并最终完成学习任务。
而在完成任务的过程中，学生需要对自己的学习过程进行全面评价，从而反思自己的优势和不足，实现学习与成长。
课堂教学以学生为主体心得体会800字(7篇)
课堂教学以学生为主体心得体会800字(7篇)关于课堂教学以学生为主体心得体会，精选6篇范文，字数为800字。
课堂教学以学生为主体心得体会(范文)：1我们在新课程中倡导学生主体交流、师生互动，教师的主导作用是为了让学生掌握学习方式，掌握学习效果。
为此，教师不仅要关注学生学习成绩，更要关注学习方式的改变和学生学习的习惯培养，要注重学生的学习过程。
在新课改中，要求教师要转变自身的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的学习氛围。
在这种轻松和谐的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。
在新课程整改的背景下，教师应确定位置，为学生的学习创造宽松的自由发展空间。
为此，教师要把新的教学理念付诸于教育教学实践中，根据新课程的理念指导教学实践，在学生的学习活动中多采用启发式创设情境，以激发学生的参与意识，培养学生收集信息、处理信息的能力，拓宽学生获取知识的渠道，培养学生的创新精神。
在教学活动中，教师要鼓励学生用自己的方式简单的问几个为什么，并提出自己的见解，供学生积极讨论交流。
教师还要为学生提供从事学习活动的机会，使他们在参与过程中，逐步体验成功，形成自信心，获得成功的体验，并将这种体验转化成自觉的行为，促进学生的内化。
新课程整改要求教师由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现有的知识转化为学生发展的结果，使学生的主体地位得到凸现。
努力实现教学由“教”转化为“导”，由传授知识向指导学生学习、发展学生能力转化。
努力创设生动活泼、实践高效的教学氛围，增强学生的学习兴趣，引导学生在学习中多方位、多角度、多层面提高学生的语文素养，努力使学生获得必要的终身学习的本领。
新天地，新课程对教师提出了新的要求，新理念、新方法赋予了新的历史使命。
我们只有不断地学习，不断地提高才能适应社会的发展，才能满足学生多样化的学习需求。
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略随着教育理念的不断发展与更新，以学生为主体的教学模式备受关注。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和决策者的角色，而学生则扮演着知识的接受者和执行者的角色。
这种教学模式容易造成学生的被动学习和浅层次的理解。
以学生为主体的教学模式逐渐成为教育领域的热门话题。
本文将从几个策略方面探讨如何以学生为主体改进课堂教学。
一、创设良好的学习环境一个良好的学习环境是以学生为主体的教学的基础。
教师应该在课堂上创设一个轻松、互动、和谐的氛围，让学生在主动探究和思考中感受知识的魅力。
教师要以身作则，做学生学习的榜样。
教师应该热爱教育事业，不断提高自己的教学水平和专业素养，让学生从自己的行为中感受到学习的重要性和乐趣。
教室的布置和教材的准备也是创设良好学习环境的关键。
教室的布置要灵活多变，符合学生的年龄特点和学习需求，而教材的准备要丰富多彩，符合学生的学习风格和兴趣爱好。
二、激发学生的学习动机激发学生的学习动机是以学生为主体教学的关键。
教师可以通过鼓励学生自由表达、分享成功故事、设置奖励机制等多种方式激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计个性化的学习任务和项目，让学生在完成任务的过程中获得成就感和自信心。
教师还可以通过竞赛、游戏、角色扮演等方式激发学生的学习兴趣，让学生从中获得乐趣和收获。
三、引导学生自主学习引导学生自主学习是以学生为主体教学的基本策略。
在课堂教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生在解决问题和探究知识的过程中获得学习的愉悦和成就感。
教师可以通过提出问题、布置任务、开展讨论等方式激发学生的学习兴趣，让学生在主动探究和合作交流中获取知识和经验。
教师还可以给学生提供适当的学习资源和指导，让学生在学习中形成自主思考和自主学习的能力。
四、注重学生的反馁学生的反馁是以学生为主体教学成功的关键。
教师应该关注学生的情感体验和认知反馁，及时了解学生的学习困难和心理压力，设身处地地理解学生的心情和需求。
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略随着社会的不断进步，教育体制也在不断的改革和完善，传统的教学方式已经不能完全满足学生的需求，因此以学生为主体的教育理念日趋受到青睐。
以学生为主体的教学，是指将学生的需求、兴趣、个性等因素纳入教学过程中，充分尊重学生的主体地位和自主权，使他们成为学习的主体，通过积极参与和深度思考，提高自主学习的能力，实现终身学习的目标。
那么要想实现以学生为主体改进课堂教学，我们需要采取哪些具体的策略呢？下面将结合实际情况进行探讨。
增加互动性与参与性。
在传统的教学模式中，教师通常是主导者，而学生则是被动接受的对象。
而以学生为主体的教学模式则要求打破这种传统的模式，增强学生与教师之间的互动和参与度。
在课堂教学中，教师可以通过各种形式的互动，如提问、讨论、小组合作等，引导学生思考和表达自己的观点，促进学生与教师之间的沟通与交流。
通过这种方式，学生在课堂上不再是被动的听众，而是能够积极参与到课堂讨论中，从而更好地理解和消化所学知识。
同时也能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，增强学生的学习动力和成就感。
注重个性化教学。
每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣和学习方式也是各不相同的。
以学生为主体的教学模式要求教师能够很好地了解学生的个性特点，根据学生的兴趣和学习需求，设计灵活多样的教学活动，使每个学生能够在他们擅长的领域中获得成就感和满足感。
在实际教学中，教师可以通过多种不同的教学方法和手段来满足学生的多样化需求，比如利用多媒体技术、组织小组合作、开展项目制学习等，能够让学生在自己的学习途径上更为得心应手。
重视体验性与情感性。
以学生为主体的教学模式要求在课堂中不仅要注重学科知识的传授，更需要引导学生通过亲身体验和情感投入来感受所学知识的价值和意义。
教师可以通过实验、案例分析、故事讲解等方式来激发学生的情感共鸣，增强学生对知识的认同感和深层理解。
在教学过程中，老师可以结合学科内容，设计一些具有生活情节和情感渗透的教学案例和实践教学活动，让学生在体验中学习，在情感的共鸣中体悟，从而提高学生的学习兴趣和主动性。
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略
浅谈以学生为主体改进课堂教学的几点策略随着社会不断发展，教育也不断改革，课堂教学方式也在丰富和多样化。
以学生为主体的教育已经成为现代教育发展的趋势，提高学生的主动性，增强学生学习的兴趣，是当前课堂教学的一个重要方向。
那么，如何让学生成为课堂教学的主人呢？以下几点策略或许可以提供参考。
一、关注学生个体差异教师需要了解学生个体差异，针对不同的学生制定学习计划。
通过了解学生的兴趣爱好、能力特点等因素，可以让教学内容更加贴近学生生活实际，让学生能够主动参与到课堂教学中来。
在课堂教学的过程中，教师可以采用小组讨论、问题导向等方式，让学生发挥自己的特长，培养学生的学习动力和自信心。
二、营造宽松的学习环境学习环境对于学生主体学习有着很大的影响，只有营造一个宽松、舒适的学习环境，才能让学生在自由开放的环境中更好地思考和表达。
在课堂上，可以采用助长语言表达的方式来促进学生发言，给予学生足够的时间和空间去表达自己的意见和想法。
同时，也要注意调控课堂的秩序和规矩，让学生越发自觉地关注和规避一些不必要的干扰。
三、引导学生积极参与四、注重评价和反馈以学生为主体的教学，关键在于引导学生积极参与、自主学习，那么如何评价学生的学习情况呢？教师可以采用多种不同的方式，如作业评分、讨论评分等等。
同时，还要及时给学生反馈，让学生知道自己的进步和存在的不足之处。
如果学生发现自己有问题，他们会更愿意主动改进，从而形成良好的学习习惯。
在以学生为主体的课堂教学中，学生是学习的主人，教师是学习的引导者。
学生主动学习，教师则是学习的协助者和促进者。
通过采用以上几点策略，教师可以更好地引导学生学习，不断提高教学效果，达到以学生为主体的教育目标，让学生在学习中取得更好的成绩和发展。
为什么课堂教学以学生为主体的原因
为什么课堂教学以学生为主体的原因课堂教学以学生为主体，这个话题其实挺有意思的，大家想想，老师站在讲台上喋喋不休，学生却像一群小木偶，听得打瞌睡，这样的场景是不是有点让人无奈？所以说，为什么要把学生放在课堂的中心呢？学生们是课堂的主角，不是配角。
就像一部电影，主角才是最吸引人的。
你想想，如果所有的戏份都在老师身上，那谁来展现自己的才华和创意呢？学习就像一场聚会，大家都得参与，才能热闹非凡。
学生们的主动参与能让课堂变得生动活泼，谁还愿意听那种像广播一样单调的声音呢？再说了，学生的兴趣和好奇心可是学习的动力哦！想象一下，课堂上老师讲解枯燥的知识，学生们一个个像是喝了迷糊汤，完全不在状态。
可要是老师问问题，让学生自己思考，哇，那个反应绝对是火花四溅的。
每当学生被引导去探索新知识，那个兴奋的表情就像看到新玩具一样。
课堂不就是一个让学生发现世界的地方吗？当学生主动去探寻知识时，他们的眼神闪烁着光芒，简直能把整个教室都照亮。
课堂教学以学生为主体，还有个重要原因，就是培养他们的独立思考能力。
学习不只是死记硬背，更重要的是要会用。
就像煮饭，光知道食材的名字可不行，还得会调味、掌握火候。
让学生在课堂上主动思考和讨论，就像让他们在厨房里动手，慢慢琢磨出属于自己的味道。
你想啊，等他们长大了，走上社会，遇到问题怎么办？只能瞪眼愣神？不行，得有自己的见解，才能游刃有余地应对各种挑战。
让学生参与课堂，能够提高他们的合作能力。
在课堂上，如果只是个别学生在发言，其他人无所事事，那可就有点无趣了。
要是大家一起讨论、互相合作，简直就像在打团队战一样，气氛轻松愉快，知识也在潜移默化中传递。
这种互动不仅能让学生们学到更多，也能培养他们的沟通能力和团队意识，未来走上社会时，才能与人有效沟通，齐心协力，面对各种各样的挑战。
课堂以学生为主体，能帮助他们增强自信心。
想象一下，老师请学生上台展示自己的观点，那一瞬间，那个学生可能会有些紧张，但一旦开始发言，他会发现，原来自己也是可以发光发热的。
以学生为主体的课堂教学反思(通用8篇)
以学生为主体的课堂教学反思(通用 8 篇) 以学生为主体的课堂教学反思 1在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。
课堂教学不是教师单方面灌输，更重要的是注意到学生的方方面面，要在教学的同时观察学生是否能理解，是否能跟上进度以及注意力是否集中，这样的课堂才是高效的课堂。
我们不允许“反复咀嚼”已经熟知的东西，以免引起少年对知识的冷淡和轻蔑的态度。
须知少年们希翼感到自己是思量家，而不是再现知识的机械仪器。
在学习中我们可以适当的揭示学生们已知的知识与新知识之间的联系，并鼓励他们去自由探索得出自己的结论，对于学习过的知识应错开时间，不定期的进行复习。
学习上我们不允许死记硬背，而是要匡助学生掌握合理的识记方法，教给他们怎样对所听讲和所阅读的东西进行逻辑分析。
我们在对任何知识点的学习前要想办法调动学生的兴趣，兴趣能够推动他们主动思量，避免机械识记，其次要向学生提出明确合理的目的，只要求记住重要知识，不给学生增加记忆负担。
以学生为主体的课堂教学反思 2在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。
教学过程不在被看做是一种纯粹的赋予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。
现行教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在或者未发生教学。
“互动”从狭义上来讲，指在一定社会背景和具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
在教学中，互动存在着师生间的互动和生生间的互动之分。
笔者认为，在互动教学模式中，更要突出学生的“动”。
那末，如何让学生在课堂教学中“动”起来呢？一、改变教师角色，建立新型的师生关系我们要想使学生在课堂教学中真正地“动”起来，教师的角色必须发生转变，建立新型的师生关系。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参预者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。
在课堂教学中如何做到以学生为主体
在课堂教学中如何做到以学生为主体2014-08-07 11:42:29 来源：热线电话：“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。
要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。
下面就课堂教学中如何做到以学生为主体，谈谈自己的认识和体会。
一、在教学目标的设计上要以学生为主体。
判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。
以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做--这其实就是一个备课问题。
目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是“老师做些什么”，而不是“学生做些什么”，也就是只有教的方案，没有学的方案，苏程专家认为这是需要改进的。
教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，"怎么学"应与"怎么教"放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，其具体做法有以下几个方面：⑴知识要点要表解化，以表解的形式系统归纳梳理各节知识，以此作为文化素质的基石。
⑵以方法、思路作为主线，以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来，构建知识框架和支撑。
⑶围绕教学目标，椐认知规律，选择精当的训练题，突出知识的掌握与能力的提高是循序渐进、相辅相成的，这是文化素质的面。
⑷教与学相互联系，相互促进。
点、线、面构建的立体，涵盖全部知识的教学学法设计，抓住重点、难点的讲练编排，使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容。
这样才能使学生掌握基础知识，同时提高综合能力。
二、再课堂时间的安排上以学生为主体。
传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。
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课堂教学中努力做到以学生为主体
素质教育的根本是要“给学生一把猎枪，而不是给学生一袋干粮”，要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。
下面就课堂教学中如何做到以学生为主体，谈谈自己的认识和体会。
一、教学目标的设计上以学生为主体。
判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。
以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做--这其实就是一个备课问题。
目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是“老师做些什么”，而不是“学生做些什么”，也就是只有教的方案，没有学的方案，我认为这是需要改进的。
教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，“怎么学”应与“怎么教”放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，其具体做法几下个方面：⑴知识要点要表解化，以表解的形式系统归纳梳理各节知识，以此作为文化素质的基石。
⑵以方法、思路作为主线，以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来，构建知识框架和支撑。
⑶围绕教学目标，椐认知规律，选择精当的训练题，突出知识的掌握与能力的提高是循序渐进、相辅相成的，这是文化素质的面。
⑷教与学
相互联系，相互促进。
点、线、面构建的立体，涵盖全部知识的教学学法设计，抓住重点、难点的讲练编排，使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容。
这样才能使学生掌握基础知识，同时提高综合能力。
否则，不能适应素质教育的形势，也谈不上教育的改革，课堂教学的优化。
同时，还应注意教学目标设计的具体性，使目标的实施过程是可控的，目标的达成也是可测的。
唯有这样，才能做到课堂教学的预见性、针对性。
二、时间的安排上以学生为主体。
传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。
这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为“听客”和“看客”，而不能成为课堂教学的参与者。
于是，学生的主体地位失落，积极性下降，到最后教师授课，学生唯命是从，更谈不上大胆质疑，向权威挑战。
而素质教育是一种主动性教育，强调培养学生的主体意识，发展学生的主体精神。
因此，在课堂教学中实施素质教育，就要求教师将“讲堂”变成“学堂”，在课堂上应多给学生学习的思考时间，让学生成为时间的主人。
现在提倡课堂上要多给学生练习的时间，就是要求教师在“导”字上下功夫，在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拔和指导上，这样才能发展学生的智力和创造力，才能把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”，转移到教学生“会学”，才能使学生能获得独立
自主地去探求和掌握新知识的本领，使学生始终处于自觉、积极的学习状态中。
实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参与式教学的转变，以记忆为主的机械学习向深刻理解的意义学习的转变。
三、组织形式上以学生为主体
传统的教学中学生处于被动接受的状态，很少能有自由学习、自由讨论的组织形式，这种刻板、拘束的学习氛围无疑成了学生学习的枷锁。
要改革这种现状，实施素质教育，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生，实现从“主角”到“配角”的角色转换。
例如在教学中，一些学校变换学生的座位形式，由“秧田型”变化为“圆桌型”、“马蹄型”等，由全班划一的学习活动转化为学生个体的读读、圈圈、做做，同桌议论，小组讨论，全班交流，甚至走出课堂--这些都正好是我们现代教育理论所提倡的。
物理课堂教学在组织教学的形式上，我认为应突出一个“练”字，训练的形式有多种，可以先讲后练，也可以先练后讲，也就是“讲练法”。
为了做到以练为主，以讲助练，最佳的组织形式应该是“练--讲--练”，这是因为采用“讲练法”，经过教师的讲解，学生虽然掌握了知识，但由于缺少了一个通过自己思考得出结论的思维过程，即“练”的过程，因而抽象、概括、判断、推理、想象等思维能力没有得到相应的发展，只是“停留在记忆或初步的理解”的水平。
有了组织形式上以学生为主体的改变，促使学生学得生动，学得投入，真正做到成为学习的主人。
再从另一层面看，更利于学生生理、心理的健康发展，更利于塑造良好的
个性特征，更利于学生发散思维能力的培养。
四、教学过程中以学生为主体
教学过程中，要真正做到以学生为主体，教师就要“因学施教”，以“教”导“学”，实现四个转变：①以教师为中心的被动接受式转变成以学生为中心的主动参与式；②以记忆为主的机械学习转变成以深刻理解为主的意义学习；③单纯的知识学习转变成知识方法、能力、态度的多方面的学习；④侧重基础学为形式的学习转变成基础学力、发展型学力、创造型学力相结合的学习。
为此，在教学过程中要积极实行启发式、交互式的教学。
判断一个教师的优劣应以是否启发学生提出一些深刻的问题为标准，而不应该是传统意义上所认为的那样--一堂课下来学生什么问题都没有，这样的教师是不符合素质教育要求的，评优课的标准应该满足以下要求：①有利于学生发现、提出问题，发表自己的观点、看法；②有利于学生求异思维的发展；③有利于学生个性特征、特长、爱好的发展。
同时，在课堂教学中，教师应把“评价权”交给学生，用“你认为他说得对吗？为什么？”、“他这样回答问题全面吗？为什么？”等问题，把学生推上评判席，促使他们在课堂教学中专心听，认真想，大胆说……通过学生进行争议，相互评价，会大大激发学生学习的兴趣，加深对疑难问题的理解，增强他们的思辩能力。
总之，随着考试制度的改革，考试中的变数越来越多，但是，如果真正做到了在课堂教学中以学生为主体，使学生学会了学习，掌握了方法，成为学习的主人，那么他们就能从容应试。
我想，这是实施
教育改革，减轻学生负担，提倡素质教育的初衷。