人教版必修2自由组合定律第2课时教案3

自由组合定律
、教学目标
1、知识与技能
(1) 说出孟德尔两对相对性状遗传试验的过程及结果, 描述不同性状自由组合的遗传现象。

(2) 尝试对不同性状自由组合的遗传现象作出解释, 并对解释加以验证。

(3) 运用自由组合定律解释或预测一些遗传现象。

使用简洁的符号清晰地表示遗传图解。

2、过程与方法
(1) 通过理解和运用“假说-演绎法”,进行科学方法的训练, 掌握遗传的内在规律;
(2) 结合对自由组合现象的理论解释, 以及根据测交试验数据进行演绎推理的过程, 进一步认识自由组合定律的内容和本质。

(3) 通过运用自由组合定律分析某些人类遗传病的发病率和指导选择育种实践, 培养综合应用能力。

3、情感态度价值观
通过分析孟德尔遗传实验的过程与结果, 讨论孟德尔遗传实验中的科学思想、科学方法和科学思维方式, 感悟孟德尔遗传实验的巧妙设计,使用数理统计方法处理、归纳、比较、分析实验数据, 逐步养成科学探究的思维习惯。

二、学情分析
本节课的授课对象为高二年级学生, 学生已经学习了第一章第一节“分离定律”, 对孟德尔一对相对性状的遗传学实验有了初步接触。

通过学习分离定律,对遗传学基本术语、基因的分离现象、假说-演绎法以及对通过模型研究规律都有了较多的了解。

三、重点难点
1、教学重点: 解释自由组合现象, 阐明自由组合定律; 假说-演绎法;
2、教学难点: 对自由组合现象的解释; 对自由组合现象的解释的
验证;
四、教学过程
1、知识与技能
(1) 说出孟德尔的两对相对性状杂交实验的过程及结果。

(2) 尝试对不同性状自由组合的遗传现象作出解释和分析。

(3) 概述基因自由组合定律的基本论点并阐明其实质。

2、过程与方法
(1) 通过类比孟德尔对基因分离现象的解释, 开展知识迁移,接受
科学方法的训练, 发展科学探究的能力。

(2) 在尝试解释两对相对性状遗传表现的过程中, 采用情境模拟
基因行为的方法，体验F1形成配子的种类及其比例的合理性。

(3) 通过系统分析所得的实验数据, 掌握利用自由组合定律解决遗传问题的应用技巧。

3、情感态度价值观
通过分析孟德尔遗传实验的过程与结果, 讨论孟德尔遗传实验中的
科学思想、科学方法和科学思维方式, 感悟孟德尔遗传实验的巧妙设计,使用数理统计方法处理、归纳、比较、分析实验数据, 逐步养成科学探究的思维习惯。

4.1.2 学时重点
(1) 对自由组合现象的解释。

(2) 基因的自由组合定律的实质。

4.1.3 学时难点
对自由组合现象的解释。

4.1.4 教学活动
活动1【导入】(一)创境激趣，设疑引题
【“一张合照”引起的思考】: 三姐弟相似却又各异的性状,源自
父母各种不同性状的重新组合。

【教师引导】孟德尔发现并总结出基因的分离定律, 只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。

但任何生物都不是只有一种性状,而是具有许多种性状, 如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎,在种子的颜色上有黄色和绿色,在种子的形状上有圆粒和皱粒, 在花的颜色上有紫色和白色等等。

那么, 当两对或两对以上的相对性状同时考虑时, 它们又遵循怎样的遗传规律呢?
活动2【活动】(二)观察现象，发现问题
【学生活动】认真阅读课本15 页孟德尔利用豌豆子叶的颜色、
种子的形状两对相性状所做的杂交实验资料。

结合图文, 描述孟德尔的 2 对相对性状的遗传实验过程及其现象。

根据图示的实验现象和统计结果,思考与分析如下问题,在此基础上,尝试对两对相对性状的杂交实验进行解释:
(1) 两对相对性状杂交后出现的F1 代性状说明了什么问题?
(2) F1自交后,F2中产生的性状组合与亲本表现型比较，有什么区别与联系?
(3) 在两对相对性状的遗传中每一对相对性状的遗传是否符合分离定律呢?
【教师点拨】
对学生的回答进行梳理和归纳之后, 强调其中的重要概念, 进一步提出问题:“亲本的性状发生自由组合这只是表面现象, 它的本质原因是什么呢?我们该从哪个角度着手分析呢?”, 并引发学生对两对相
对性状的杂交实验中出现的9:3:3:1 与分离定律中独立的两个3:1 间数学联系的猜想。

活动3【活动】(三)温故知新，类比迁移
【学生活动】开展小组合作学习,4人一组，根据PPT提示，明确各自分工职责, 协作完成以下三项基本任务:
(1) 根据学案上的提示,以小组汇报的形式回顾孟德尔对一对相对性状杂交实验现象的解释,并陈述分离定律的核心内容。

(2) 针对本环节设计的核心探究问题:“F1 代在产生配子时, 两对等位基因(YyRr)如何分配到配子中？能产生几种配子类型？” ,从自身
理解出发,模拟等位基因与非等位基因的行为,设计和开展情景小剧
表演, 随后针对表演内容的科学性与生动性开展教师点评与生生互评。

(3) 类比完成两对相对性状杂交实验的遗传图解的填写, 通过推演黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解, 用棋盘法写出雌雄配子的组合方式并归纳总结F2代的基因型和表现型的规律，挑选小组进行投影展示和解说。

【梳理归纳】
(1) 豌豆种子的圆粒、皱粒分别由遗传因子R、r 控制, 子叶色的黄色、绿色分别由遗传因子Y、y 控制;
(2) 在产生配子时, 成对的基因彼此分离, 且互不干扰, 不同对的基因可以自由组合。

(3) F1(YyRr) 的体细胞可产生4 种比例相同的配
子,YR:Y r:yR:yr=1:1:1:1;
(4) 受精时, 雌雄配子的结合机会是随机的。

活动4【活动】(四)归纳深化，渗透方法针对学案上写出的两对相对性状的杂交实验的棋盘分析图解, 对F2代的基因型、表现性与比例关系进行归纳，得出对应的规律。

(1) 关于4种表现型的统计, 强调9:3:3:1 。

黄色圆粒(Y_R_)对应的基因型(YYRR YYR、YyRR YyRr)共占
9/16;
黄色皱粒(Y_rr) 对应的基因型(YYrr 、Yyrr) 共占3/16;
绿色圆粒(yyR_) 对应的基因型(yyRR、yyRr) 共占3/16; 绿色皱粒(yyrr) 共占1/16 。

（2）关于9 种基因型的统计
纯合体（YYRR、YYrr、yyRR、yyrr）共占1/4; 两对基因的杂合体（YyRr）共占1/4;
一对基因的杂合体（YyRR、Yyrr 、yyRr、yyRr）共占1/2;
（3）关于各自比例的分析: 根据乘法原理（不同性状组合出现的概率是它们各自概率的乘
积）, 再次得出9:3:3:1=（3:1）2 。

活动5【练习】（五）反馈校正，拓展延伸【课堂小结】根据假说-演绎法的思路, 本节课我们共同经历了
（一）观察现象,发现问题（两对相对性状杂交实验）,（二）提出假说,解释现象（对自由组合现象的解释）这两个重要的科学探究历程, 通过对数据的统计分析, 可以看到我们在解释自由组合现象时提出的假说是符合逻辑的, 即有性生殖的生物细胞中控制两对相对性状的两对等位基因在形成配子时,每对等位基因彼此分离, 同时非等位基因自由组合。

那么,按照假说-演绎法的正常程序,接下来, 我们要继续完成哪一个步骤呢?（三）演绎推理, 实验验证。

进一步引导学生思考:“孟德尔验证假说的基本方法是什么?测交实验的原理如何?”以便为下一课时的内容做好铺垫。

【学生活动】完成随堂练习,并分析讲评,做到及时反馈,进一步
深化巩固。