教学设计的基本策略和原则

教学设计的基本思想、原则、内容和方法，经过适当的训练掌握分析教学内容，确定教学目的，设计课堂教学结构，选择教学媒体，进行学习评价的基本方法，促进教学改革，优化课堂教学，提高教学质量。

一、教学设计意义教学设计技能训练目的在于：使教师了解教学设计的基本思想、原则、内容和方法，经过适当的训练掌握分析教学内容，确定教学目的，设计课堂教学结构，选择教学媒体，进行学习评价的基本方法，促进教学改革，优化课堂教学，提高教学质量。教师根据教学大纲和教科书的内容以及学生的具体情况，来设计每堂课的教学计划，作为上课的主要依据。教学计划通常包括：班级、课题、上课时间、课的类型、教学方法教学目的、教学内容、课的进程和时间分配；教具、学具准备，现代化教学手段的使用，作业题设计、板书设计和自我分析等项目。

二、教学设计的要求：1、明确地制定教学目的，具体地规定出传授的基础知识、培养的基本技能和发展的能力以及思想品德教育的任务。2、合理地组织

教材，突出重点，解决难点，以便于学生理解和掌握系统的知识。3、恰当地选择运用教学方法，调动学生学习地积极性。4、根据教学目的的进行学习评价，

以便及时地控制、激励和调节教学活动。

三、教学内容的分析与教学目标的确定制定教学计划之前必须先钻研教材。钻研教材包括钻研教学大纲和教科书，阅读有关参考书。通过钻研教学大纲，了解教学目的，掌握教材体系，熟知教学内容和教学方法，从而提出教学地基本要求。在教学内容分析过程中，还要对教材进行适当地重新组织选择教学方法。这就要求做到条理清楚、层次分明；逻辑严谨、重点突出；观点明确，论证充足；易难适度，详略得当。选择教学方法主要根据具体地教学任务，教学内容自身的特点及学生的年龄来考虑。在教学内容分析过程中，还要充分地考虑学生的知识情况及接受能力，以及技能掌握的范围和质量。了解他们的学习兴趣和态度，理解他们的思维特点、自学能力和学习习惯，既要了解全班的一情况，又要了解个别差异，以便区别对待。在了解学生的基础上，预测他们在学习新教材中可能出现的问题，拟定相应的教学措施，以保证学生顺利地圆满地掌握所学知识。

课堂教学设计的基本策略

"策略"一词泛指计策和谋略。教学策略是指为实现教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体思考、策划和谋略。有效的教学策略能较好地发挥教学理论具体化和教学活动概括化的作用。因此教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂。教学策略的选择集中地反映了教学设计者的教育思想和主张，教学过程结构和教学方法组合运用的流程总是教学策略选择和运用的体现。最优的教学策略是在特定的教学背景下达成特定的教学目标的方法论体系。本章试讨论课堂教学设计的三种基本策略。

一、生成性教学策略

（一）生成性教学策略的理论依据生成性教学策略倾向于建构主义学习的理论观点。这种

策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

生成性教学策略的理论观点最早可追溯至瑞士认知心理学家皮亚杰，他所创立的关于儿童认知发展理论充满唯物辨证法。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程："同化"与"顺应"。同化是指个体把外

部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程；顺应是指认知结

构无法直接整合外部信息而引致认知结构发生重组与改造的过程。同化是认知结构的量变过程，顺应是认知结构的质变过程。当儿童能用现有的认知结构去同化新信息时，认知处于一种"平衡态"，当现有的认知结构不能直接同化新信息时，"平衡态"即被破坏，必须通过重组和改造原有的认知结构来寻找新的平衡。儿童的认知结构就是在"同化--顺应--同化"的过程中逐步发展、丰富的。

在皮亚杰的上述理论的基础上，后来的教育心理学家在认知结构的性质和发展条件等方面作了进一步的研究；如斯腾伯尔和卡茨等人强调了个体主动性的发挥对知识意义的生成--建构认知结构过程中的作用；维果茨基则研究" 活动" 和"

社会交往"在知识意义生成中的作用。这些研究为生成性教学策略的发展提供了重要的理论依据。

（二）生成性教学策略的教学观个体的认知发展与学习过程密切相关。"生成性教学"认为学学习是知识意义

的自主生成过程。这一过程的基本特征是学生自己从各种特殊事例归纳生成知识意义，学生学习的主要任务不是接受和记忆现成的知识，而是参与知识的探索和发现过程；教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生探索和发现知识的意义创造情境、条件和提供帮助。

生成性教学策略可划分为三种类型：一类是指导生成型。教师提出学习课题，设想、假设由学生作出，但是验证和生成结论的资料由教师事先准备或学生按教师的要求做好准备。第二类是协作生成型。学习者与周围环境的相互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。协作对于学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性学习都要协作，这要视教学内容与学生的认知水平而区别，第三类是独立生成型。课题由学生自己或教师提出，整个过程都由学生自己独立进行，教师仅仅是学生学习的辅助者和组织者。

（三）教学设计运用生成性策略应遵循的原则：第一，强调以学生为中心。这是生成性教学策略的核心概念。因为从" 以学生

为中心"出发还是从"以教师为中心"出发将得出两种全然不同的设计结果。"以学

生为中心"应体现如下三要素：

1•要在教学过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的创新精神；

2•要让学生有多种机会在不同的情境下去组织、加工和应用当前所学的知识；

3•要让学生能根据自身行为的反馈信息来生成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

第二，强调情境对意义生成的作用。即提供生动、丰富的教学情境，使学习者能利用自己原有认知结构中有关的经验去"同化"和"顺应" 新知识，从而赋予新知识

以某种意义。

第三，强调"协作学习"对意义生成的关键作用。通过协作学习，学习者的思

想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高对当前所学知识的意义生成质量。

第四，强调利用各种信息资源来支持意义生成。为了支持学习者主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，但媒体不再是帮助教师传授知识的手段而是主要用来作为学生主动学习、进行会话交流和协作式探索的认知工具。

（四）生成性教学策略运用的基本操作内容根据以上分析，我们认为生成性教学策略的运用应包括下列步骤：

1・教学目标分析

通过对整门课程各教学单元进行目标分析，确定当前学习的"主题"。

2•情境创设

创设与主题相关的情境，情境应尽可能真实，提供有助于意义生成的实例，并把注意集中于学习的主题。

3•信息资源设计

确定学习本主题的信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，教师应对确实存在困难的学生予以必要的帮助。

4.学习过程设计

根据所选择的不同的教学方法，对学生的学习过程进行设计，如前所述，可采用指导生成型设计，或协作生成型设计，或独立生成型设计。但每一种设计都必须突出学生的自主学习，要提倡学生"自动、自助、自学"。对于不同的层次的问题，学习过程设计应有所不同。生物学的学习一般有三种水平的问题；一是基础性问题。这是初等水平问题，多为陈述性知识，多用" 同化"

的学习方式。二是综合性问题。这是中等水平问题，一般属于程序性知识，要运用"

同化"或"顺应"的学习方式。学习过程设计要有利于能力培养。三是创新性问题。这是高等水平的问题，多用"顺应"的学习方式；学习过程设计应有利于创新精神和实践能力的培养。

5.协作学习环境设计

在自主学习的基础上开展小组讨论、多向交流，以进一步挖掘主题的内涵，促进知识意义生成。协作学习环境设计应包括：①创设能引起争论的初始问题；②将讨论引向深入并一步步生成后继问题；③教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，引导学生"学会做什么" ，切忌直接告诉学生"应该做什么"，即不要代替学生思维。

6.学习效果评价设计