“先学后教、当堂训练”教学模式的实践和困惑

“先学后教、当堂训练”教学模式的实践与困惑

灵台三中边小强

长期以来，绝大多数教师在课堂教学中采用讲解式的教学方法。这种教学方法虽然有它的长处，但其不足也显而易见。主要有两点：一是讲解式的教学方法着眼于教师，教师完全是以自己设定的认知水平来讲解，忽视了学生的认知背景、认知素质、认知策略的差异性。在常态的教学情境下使用讲解法进行教学，往往三分之一的学生跟得上教师的思维，还有三分之一的学生似懂非懂，另外三分之一或四分之一的学生是听客和看客，因此，课堂教学的效率不高；二是学生在以教师讲解为中心的课堂中学习，只需听从教师的分析咀嚼，自己只是接受、消化，这样教学的负面影响是学生自觉主动求知的技能、品质得不到培养，导致学生的依赖心理，或高分低能，或依赖不成成为差生。

本人从教以来，一直从事初中语文教育教学工作。近两年来，学校提倡尝试洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式, 现本人就对这种教学模式在实施过程中遇到的问题谈几点自己粗浅的认识。

“先学后教、当堂训练”教学模式的实施过程和方法：

“先学后教、当堂训练”的实质是课堂教学的全过程都让学生自主学习，合作交流探究。学生的每一步都离不开教师的引导。“先学”之前教师要讲一两句，明确地提出课堂学习目标，指导学生自学。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务；可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但教师讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中疑难问题，并认真分析：是倾向性，还是个别问题；是旧知回生，还是新知识方面的问题。把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学中暴露出来的倾向性疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。②明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整。对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整”的教师要帮助补充。③明确教的要求。要不折不扣地完成教学目标，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。

“当堂训练”要保证训练的时间不少于15分钟，让学生在实践中把所学到的知识转化为能力。训练的内容重在运用所学新知解决实际问题。①

为了充分发挥“先学后教、当堂训练”教学模式的作用，每节课我精心设计，每天放学前发给学生带回家预习有关内容。

实施“先学后教、当堂训练”这种教学模式给我的体会和感受：

1．使教师树立“以学生为本”的理念。

这种教学模式把“以学生为本”的理念具体化，可操作性强。在教学中，师生是平等的，教师鼓励学生参与课堂的讨论，积极提出问题。同时，在巡视时及时发现学生好的解题思路，给予肯定和表扬，对学困生给予精心辅导，师生关系融洽，从而建立起科学、民主和平等的新型师生关系。

2．重视把教材的处理转化为教师的个体行为，发挥教师的主导作用。

语文教学的目的是培养学生的语文素养。围绕这个目的,并在教学中一步一步地去实现这一目的,这就是语文教学的内涵所在。理解并落实这个内涵仅仅依靠教材是不行的，必须将教师、学生和教材有机的结合在一起，形成师生共同向教材学习的民主气氛，使教材成为语文知识内容与师生之间充满活力的中介，从而达到预想的教学效果。因此，教师必须深刻理解教材，将教材的思想转化为自已的思想，将教材的内容转化为自已的感受和体会，将自已的所思所想通过课堂教学这一途径传授给学生，使教材的内容“丰满”起来，调动学生学习的积极性。如果教师照本宣科，生搬硬套，必然会导致学生厌学。

3．教学生会学习，会合作交流。

“教会学生学习”，由“学会”变成“会学”，是素质教育走进课堂的第一要事。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生的自学能力是“教会学生学习”，并由“学会”变成“会学”的重要途径。这种教学模式遵循学生身心发展的特点和人本原理，充分启动学生内因，教给学生学习方法，培养了学生的自学能力。

对于学生自学中存在的问题，除了教师辅导外，提示他们可以向周围学生请教，发挥“兵教兵”优势；在新知检测和练习检测时，鼓励学生积极参与评判、完善，从而培养了学生的合作交流能力和语言表达能力。

4．优化课内解惑策略，提高学习效率，减轻学生课业负担。

“先学后教、当堂训练”教学模式实行“有疑则讲，无疑则不讲”的方针，教师少讲、少板书，把思考和活动的时间与机会多留给学生；少做示范，让学生自已探索和感悟；少站讲台，和学生形成学习共同体。教师的讲服从于学生的学，且服务于学。讲多讲少，讲深讲浅，以何种方式讲，均取决于学生对教材的掌握情况，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，以确保学生的学习时间，提高了课时效率。

学生经过长期“当堂训练”，大部分都能利用课堂时间完成作业，提高了答题速度，杜绝了以往作业抄袭的恶习，减轻了学生的负担。

实施“先学后教、当堂训练”教学模式存在以下问题与对策：1．教者教科研意识淡薄，整体效果不明显。

一方面，本人教学经验不足，难于胜任教研教改重任；另一方面，安于现状,不愿改变原有教学模式。只有少数时间尝试这种教学模式,很难全面提高学生的整体素质。

因此，本人今后要积极开展教研教改，努力促进自身业务水平提高。平时要挤时间，加强理论学习，开展教改实验，积累经验，我想一定能发挥出这种教学模式的巨大作用。

2．学生学习水平参差不齐。

由于学生学习水平参差不齐，分组活动时部分学生容易借机做小动作，精力不集中，“兵教兵”优势不能充分发挥；另外，教师也很难在有限的时间内辅导学困生，导致部分成绩差的学生进步不明显。在后期教学中，本人要努力探索，力争尽快找到解决问题的方法。

3．学生主动学习的自觉性不高。

“先学后教、当堂训练”这种模式的教学，需要学生提前对上课内容进行预习。因为课堂上提供给学生的自学时间一般15-18分钟，如果不预习，上课时一方面要阅读文本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，在时间上一般很难及时完成。目前农村大多数劳动力在外打工，学生缺少监护，学生自觉性普遍较差，如果教师督促不紧，不及时提醒，学生不预习，采用这种模式的效果就要差一点。

为此，我必须做到超前备课，精心编制每节课的学习内容，放学前布置给学生，要求学生预习第二天的新知内容。上课时一般花1分钟左右的时间把班级巡视一遍，检查学生是否预习。长期这样巡视，大部分学生都能养成良好的预习习惯，按要求预习。

4．学生不能正确地利用学习资料，削弱了这种模式的“先学后教”作用。

目前，学生自己购买的学习资料种类繁多，这类资料对自觉性好的这部分学生能起到检测和自评作用，但部分学生过份依赖自己购买的学习资料，往往把答案和过程全部抄好，使人觉得他们已经自学了，并效果很好。长期以往，对教师的“后教”产生不利影响，这也是令人棘手的一个问题。

为此,对学生进行正确的引导、鼓励、督促显得更为重要，特别是对边缘生和学困生的关注。教师要多找这部分学生谈心，了解他们的学习情况，家庭状况，关心他们的学习、生活，帮助他们树立信心，侧重基础，克服缺点。对于学生的微小进步，及时鼓励、表扬，从而激发他们的学习兴趣，端正学习态度努力学习。

通过尝试这种教学模式，收到了良好的教学效果。我所教班级学生的及格率、均分明显提高。我想收获最大的并不只是学生成绩的大幅度提高，更重要的是我教给学生一个自主学习的方法，培养学生学习能力和他人合作能力，提高了学生的素质。我将一如既往地去实践和反思这种教学模式，努力提高自己的教学业务水平。