《管理学》课程教学改革思考
新形势下管理学教学改革的探析
（ ２ ）课 堂教 学模式 和评 价方式 落 后 。在很 多学校都是老师讲授 ，学生被 动接受的课 堂教学模式 ；在对学生 的学
育部主办的挑战杯大学生创业大赛就是 很好 的一个平 台，在这个平 台上获得 冠
军 的队伍将会获得 ｌ ０ 万元的创业基金 ， 多参加这一类 的比赛 既可 以锻炼学 的 能力 ，也可以检验老师的教学水平 。 做 好新 形势下的管理学教学改革 Ｉ
养拔尖人才更无从谈起 。 （ ３）教 材建 设落后 。管理 学是发 展 比较迅速 的一 门学科 ，随着 经济全球 化 的发展 ，国内和国外企业经典的管理 理论 和管理 方法 不断出现 ，管理学的教
材 建设 必须跟上社会的发展。但在我 国
材编写的过程 中应集 中著名高校 的师资 力量 ，对 国内外管理学 的最新理论及案
只重视学生理论知识 的掌握 和基本概念
的理解 ，而往往 忽视学生 实践 能力的培
养 ，这样就很难培养学生解决 实际问题
的能力 。
管理学教学改革 的重要组成部分 ，应根 企业进 行实习 ，以不断增 强 自己斛决实 据管理学理论 和实践 的发展及 时更新教 材 内 容 ，在 这方 面 可 以借 鉴 国外 的经 验 。如在 ２ ０世纪 ９ ０年代海尔集 团迅 速 发展 的时候兼并 了青 岛红星电器厂 ，并 生多参加一些管理类的 比赛 ，提高 己
统 的填鸭 式教 学方 法 ，积极 进行 新的教 学方法 的探索 。在教学 中应 积极 推广案 参考文献 ：
能为从事管理学教学的工作者提供一些
参考。
的很 多高校中所使用的管理学教材仍然 是多年前出版的老教材 ，这大大影响 了
学 生对最前沿知识的学习和接受。
高职院校《管理学》课程教学改革探讨
◆朱 林
（ 湖南大众传媒职业技术学院 。 南 长沙 ） 湖
【 摘要】笔者论述 了我 国高职院校《 管理 学》 课程教学改革的背景 ， 分析 了《 管理 学》 课程特点 以及在教 学过 程 中出现的一些 实际问题 ， 结 合我校 实际情 况， 出了《 提 管理学》 课程教 学改革的思路 和方法。
一
、
（ ） 三 考核 与评估体系不够系统和全面 长期 以来 ， 用于对同学们所学知识掌握情况 的考核 与评估体 系比较单
一
蒙、 奠基 性的课程 ， 对于所有 学习管理 学课程 的学生而 言， 通过课 程教学 ， 缺乏灵活性。通常根据课程最后考试 成绩（ 卷面分 ）和平时成绩 （ 出勤 应 达 到 以下 教 学 目的 ： 分 ）来确定总成绩。这使得学 生竞争 的意识逐 渐淡化 ， 参与意识 与动手能 １ 建立有关管理 的基本知识体系 ， ． 其中包括对管理的正确理解 以及形 力不 断 减 弱 。 成较为系统的管理知识框架体 系，尤其是管理专业的学生 ，通过管理学知 四 、 管理 学》 《 课程教学改革的思路和方法 识 的 学 习 ．将 为今 后 各 门专 业课 程 的学 习奠 定 学 科 基础 。 （ 《 一） 管理学＞ 课程教学 改革基本思路
真谛 、 掌握最新管理 方法的技术 性人才和管 理性人 才， 管理 学应 当注 重与 内 容 进 行 改 革 相 关学 科 的 配 合 ， 力培 养 更 多 学 以 致 用 ， 够 解 决 经 济 与 社 会 发 展 中 重 大 能 １ ．以加强“ 三基（ 基本概念 、 基本理论 、 本方法 ） 为核心 ， 基 ” 综合 性和 大实践 问题的应用型 、 复合型、 创新型管理人才。此外 ， 信息技术在教 学中 实 践 性 为特 点 ， 点 强 化 对 学 生 能 力 的培 养 ． 用 “ 重 应 案例 研 究 法 ” 情 景 模 拟 “ 的广 泛 运 用 ， 学 生的 学 习方 法 和教 师 的教 学 方 法 都 必 须 发 生 根 本 性 的 法” 使得 相结合的先进方法进行教学 。具体形式主要有： １ 全程渗透 案例 分析 （） 改变以应对新形势 的变化。 讨论 ； ２ 角色扮演； ３ 情 景剧 ；４） （） （） （ 模拟经 营决策 ；５ 调查与访问等。 （） （ 《 二） 管理学》 课程教学改革的动因 ２ ．探 索 把 中 西 方 管理 理 论 与 专 业 特 点 相 结合 的实 用 有 效 的理 论体 系 ， １ 职 教 育 的 培 养 目标 要 求 ．高 建立以中国本土企业为主的 、 有中国本 土管理文 化特色 的管理 案例 库 ， 具 高职教育是培养适应生产 、 建设 、 管理 、 服务第一线 需要 的高等技术应 着重突出案例教学的互动性、 自主性 、 创造性和协作 性。 用型专门人才． 实质是知识、 技能和 态度三位一 体的素 质结构 。 以， 所 高职 ３ 建立校外实训基地 ， ． 邀请长期工作在企业经 营管理 一线岗位的优秀 《 理学 ＞ 程 教 学不 是 强 调 管 理理 论 知 识 的 系 统 性 ． 是 让 学 生 通 过 学 习 管理者 为学生举办专题讲 座。带学生 出去参观访 问与实地调研 ， 管 课 而 进行管理 掌握 基 础 管理 理 论 ， 成 现 代 管 理 思 想 和 思 维 方 式 ， 主 动 适 应 现 代 市 场 实习、 形 能 企业诊断 ． 增强学生解决 实际问题 的能 力， 理论 教学有效的转化 为 使 经济条件下的管理环境 ， 在工作 岗位上能正确运 用现代 管理 理论来分析和 实践 技 能 。 解 决 实 际 管理 问题 。 ４ ．开发 多媒体教学 。 探索网络信息化互动 教学 ， 形成传统 方式与现代 ２《 ． 管理学》 课程特点要求 手 段 相 结 合 的 教 学 方式 ， 现 课 堂 与 课 外 教 学 平 台 的 完 美 对 接 ， 面 提 高 实 全 管理 既是－ Ｉ科学也是一 门艺术。管理是对客观规律进行 总结 ， ｑ 形成 教 学 效 率 和 效 果 。 系列 管理 原理、 理论 和方法 ． 过学 习， 通 让学生 学会 如何 决策及 制定计 ５ ．通过对考核与评估体 系的研 究， 改变过 去以 “ 笔试 ” 为主 的考核方 划、 如何设计组织结构、 如何指挥与激励下属 、 掌握各种控制技 术。但管理 式 ， 创建更加科学、 合理 的课程评估体系 ， 采用丰 富多样 的考核 方式。建立 又 具有 很 强 的 实 践性 ， 即管 理 的 艺 术 性 。 得 管 理 基 本 知 识 ， 不 意 味 着 在 以能 力 为 核心 的 、 放 式 的 全 程 考 核 系统 。体 现 如 下 ： 懂 并 开 实 践 中能 正 确 地 运用 ． 管 理 实践 中运 用 管 理 理 论 和 管 理 方 法 时 ． 因 人 、 在 要 （ ） 行 开放 式 考 核 。 第 一 ， 核 范 围 开 放 ； 二 ， 核 方 式 开 放 ； １实 考 第 考 第
浅谈《管理学》课程教学方法改革
、
生传授教学 知识 ， 学生们主要依靠看投影课件 、记笔记方 式。教 学手段 单一 ，呆板 ，不具有 灵活 性。管理 学是一 门学 科 ，也是 一 门科 学 ，因 此 ，通过教师讲 ， 学生单纯记录笔记是无法达到效用 的 ，借助 于更丰富
的教学方法效 果会更好 ，达到更好的教学 目的。 ２ ． 案 例教 学 达 不到 预 期 的 效 果 第一， 有的教师不掌握学生 自 身特点， 选择大型案例， 针Ｘ 十 陛 不强。 第二 ，缺乏规范 、 适用 的案例 ，教学中使用不得 当。由于案例教学 法在我 国推广较晚 ，案 例 的收集 ，整 理工作 落后 ，导 致缺 乏规 范的流 程 ，我们应当使用 案例教学 。主要表现在 ：我们在案例教学中借鉴 了外 国的先进经验 ， 利 用现成的国外案例有利于学生的管理 理论知识能有效 地运用到实践过程中 ，但 是东西 方的文化差 异 ，在 国外 的制度背景下 ， 市场条件下和文化环境下 很难 给予理解 ，其次 ，案例仅强调知识点 ，缺 乏实用性 ，只注重叙述 ，而不显示更详细 的和真实的管理情景 ，学生难 以进入各种状态分析和讨论问题 ， 起不到锻炼学生分析能力 的作用 ，在 这样 的情况下 ，导致学生不看过程 只注重结论 ，缺乏思考 ，课 堂互 动交 流不足 ，也没有课堂气氛 ，此外 ， 有 的案列 已非常陈 旧，无法顺应 时代 潮流 ，无法反 映出时代的特征。 第 三，学生在案例课前准备不充分 ， 分析案例时现炒现卖 ，缺乏支
浅谈 《 管理学》 课程教学方法改革
王
摘
学方法的几点建议。 关键词 ：管理学 ；教学方法；案例 法；项 目教学法
霞
பைடு நூலகம்
要 ：笔者通过分析 目 前 管理 学课程教学方法的现状 ，结合 自 身 实际教 学过程 当中发现的一些问题 ，提 出了改进 《 管理学》课 程教
高校管理学教学改革之我见
高校管理学教学改革之我见江永洪陕西国际商贸学院国际经济学院【摘要】《管理学》是经济管理类专业的一门专业基础课，它既具有应用的广泛性与实践的艺术性特点，又具有一定的科学性与抽象性，这就要求学生在学习中既要重视和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重视管理理论的应用，加强实践环节的学习和运用。
随着我国企业改革实践的深入发展和高等教育教学目标的转变，《管理学》教学面临着严峻挑战，需要对传统的教学模式进行根本性创新。
【关键词】管理学教学实践一、明确课程教学目标《管理学》是经济管理类本科生必修的核心专业基础课，是一门系统地研究管理全过程基本原理和方法的课程，旨在介绍现代管理的基本理论、基本原理、一般方法和管理技巧，具有凝练管理思想、强化基础理论、注重联系实践、拓宽知识面和追求理论创新等特点，构成了经济管理类各专业其他后续课程的基础。
因此，《管理学》课程的基本教学目标应该是在教给学生管理知识的过程中，一方面为学生专业课程的学习和研究奠定基础；另一方面要着力强化学生的能力培养。
而其中能力培养又是重中之重，涉及学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的综合培养，是一个能力培养的完整体系。
这一体系中，实践能力是创造能力、就业能力和创业能力的基础和前提；没有实践，没有身体力行，就无所谓创造。
因此，《管理学》课程教学的根本目标是通过学生实践能力和创造能力的提高，达到提高学生就业能力、甚至是创业能力的最终目的。
二、合理安排教学内容基于《管理学》课程的教学目标，要求教学内容不仅包括理论教学内容，又要包括实践教学内容。
１．帮助学生树立“自主学习”的学习观。
本科生一般都具有较强的自学能力，因此，在《管理学》的教学中，尤其是传统基础理论知识的教学中，应该认真贯彻以学生为中心的教学指导思想，着力在教师的导学与学生的自学上下功夫，卓有成效地为学生的自主学习提供支持服务。
在导学时，注意在传授知识的过程中，培养学生的创新意识，引导学生创造性地思考，指导学生掌握科学的学习方法，激发学生的学习热情。
浅析《管理学》通识教育的课程改革
浅析《管理学》通识教育的课程改革作者：潘敏来源：《东方教育》2014年第02期【摘要】在知识经济到来的时代，通识教育愈来愈受到我国高等教育界重视。
本文根据基于地方高校的应用型人才培养目标，论证了非经管专业《管理学》通识教育的必要性，探讨非经管专业《管理学》作为通识教育课程的教学改革问题，以期能促进地方高校提高通识课程教学效果。
【关键词】地方高校；通识教育；管理学；课程建设通识教育既是教育的一种理念，也是人才培养的一种模式。
地方高校由于本身的条件和办学特点，决定了其人才培养目标是宽口径应用型高等人才。
然而，纵观我们地方高校应用型人才培养模式，我们不难发现非经管专业学生一味单一的专业学习贯穿始终，这种教育模式把我们的大学生培养成或技术或人文的“高级专业户”，有悖于其培养全面的应用型人才的终极目标。
本文以《管理学》在非经管专业作为通识教育课程的教学实践为例，探讨了地方高校非经管专业学生通识教育课程的教学目的、内容和和课程建设思路，以期对地方高校通识教育效果的提高起到作用。
一、非经管专业学生的管理素质培养素质又叫胜任特征，最早由美国心理学家麦克利兰于1973年提。
素质的养成是先天遗传与后天环境作用的共同结果，但主要是经过长期内化学习而凝结起来的，一经形成便对个人与群体起长期作用。
管理素质是指管理活动的主体自身的内在条件，即在管理过程中表现出来的气质、能力、品格、行为倾向等个人特征。
管理素质培养在于引导受教育者能够自主发展，正确对待自我、他人和社会，最终形成高尚的人格修养以及多维视野能力，最重要的是培养出创造性思维能力。
管理素质的内容丰富，具体表现形式多样。
针对于管理素质培养这一目的，非经管专业的学生的管理素质额培养主要体现在几个方面：首先是决策素质。
决策素质是管理素质中一项最重要的管理素质，要求学生能够运用一定的方法对组织的内外环境进行调查分析，在此基础上为组织的经营活动提供及时正确的方向。
其次是沟通表达素质。
行动研究在教学改革中的应用反思——以《管理学》教学为例
ＣＡＲＥ Ｒ Ｅ ＨＯＲＩ ＺＯＮ
行 动 研 究 住 教 学 改 革 中 的 应 用 反 思
以 《管 理 学 》 教 学 为 例
到 宁 杰 陈 秋
“ 穿越激流”的管理游戏：以６ ８ － 人为一团队，要去营救遇 险的队友 。在 营救 的途 中必须穿越一道湍急的激 流 ，激流中还 有成群若 隐若现 的鳄鱼 ，要求只有依靠此岸一棵树上栓着 的绳 子 荡秋 千 式地 到达 彼 岸 ，而 且还 必 须 携带 一个 重 达 ５ｇ 积 比 ｋ体 较庞 大的医疗包。 现 实准备游戏场地和器材时候 ，我们进行了一些相应 的调 整。 场地 设 在 有 一 棵 歪 脖 子 树 的 空 地 上 ， 树 上 栓 一根 绳 子 ， 在 相 应 地 面 上 划 出一 块 长 ２ ５ ．ｍ，宽 ２ 的地 带 为激 流 区 ，那 么此 岸 ｍ 到彼 岸的就是 ２ ５ ｍ的距离 （ 这一距离根 据实际还可 以再调整， 有 一 个 教 学 班 我 们 就 临 时 调 整 到 了 ２ ２ ） 医疗 包 ”以一 个 装 ｍ 。“ 行 动研 究 述评 满 ３４ ／ 水体 的水桶替代 。要求 ：携带 “ 医疗 包”在荡绳子的过 行 动 研究 （ ｃｉ ｅｅｒｈ 是 一 种 日益 受 到关 注 的融 合 教 Ａ ｔ ｎ Ｒｓａｃ ） ｏ 程 中不 允 许 有 一 点 水 泼 洒 出 来 ，否 则 全 队 成 员 重 新 穿 越 激 流 ； 育 理 论 与 实 践 为 一 体 的 教 育 研 究 方 法 。 行 动 研 究 （ ｔ ａ ｉ ｎ ｃ ｏ 队员穿越过程中身体 任何部位接触地面 （ 激流区 ） 视 同被颚鱼 ， ｒ ｅｒｈ ｅ ａｃ ）作 为 一种 社 会 科 学 研 究 的 方 法或 思 想 ，可 以追 述 到 １ ｓ ９ 侵袭 ，则全 队成员也 必须重新 穿越 ；营救 时问十分紧急 ，必须 世 纪 末美 国教 育 科 学运 动 和 ２ 纪 初教 育 家杜 威 （ｕ ｙ Ｏ世 Ｄ ｗｅ ）批 在最短时间内穿越。计 划也就在 为实施这一管理游戏而进行 的 判 传统 科 研 方 法 不 适应 当 时教 育 领 域 所 提 出的 新思 路 。２ 世 纪 ０ 诸 多 准 备 中形 成 了 。 ３ 年代 后 以美 国 社 会心 理 学 家勒 温 （ Ｌｗｉ）为代 表 的 学 者 提 ０ Ｋ．ｅ ｎ （ ）行 动 与 观 察 三 出研究者和 实际工作 者合作解 决 问题 的新方法 ，即行动研 究 实 施 计 划 的 行 动 又是 关注 实 际 情 况 变 化 ，关 注 实 施者 对行 （ ｔ ｎｒｓａｃ ） ０ 代 经 由柯 利 （ Ｓ Ｃ ｒｙ 等 人 倡 导 而 使 ａ ｉ ｅｅｒｈ 。５ 年 ｃｏ Ｍ． ． ｏｅ 】 动 及 背 景 的逐 步 加 深 认 识 ， 关注 其 他 研 究 者 、参 与 者 的监 督 观 行动 研 究 的思 想被 广泛 介 绍 到 教 育 领 域 。６ Ｏ年代 沉 寂一 时 ，而 察 和评 价 ，不 断 能 动 地 调 整 的 过程 。在 工 商 管理 第 １ 学班 实 教 在７ ０年代 以后再次受到教育界青睐 。 施 “ 越激 流 ” 的游 戏 开 始 时 ，我 们 先 给 学 生讲 解和 强 调 了游 穿 勒 温 所 阐 述 的 行动 研 究 模 型 ， 即 ：行 动 研 究 包 括分 析 、事 戏 的 目的 和 规 则 ； 然 后我 们把 同 学 随机 分 成 ５个 小 组 ，每 个 小 实调查 、概念化 ，计划 ，行动 ，观察 ，反思以及再行动 ，不断 组８ 人左右 ，给每个小组 １ 分钟时间进行准备，同时安排一个 ０ 地循环下去。 老 师全程进 行拍 摄以做 资料 ，接着开始游戏。
《管理学原理》教学改革的几点思考
方式 ； 哈尔滨技师学院沈洁老师在 《 案例教学在经济管理教学 中的科 学化应用方法》一文 中重点解说了她是如何进 行案例 讨 论教学的 ， 但其并 未安排专 门的大型案例讨论课 ， 只是举 了 穿插 于理论教学过程 中的案例教学实例说明 ，更 没有 涉及案 界五 百强 ， 这造成理解偏差 ， 不切 实际， 解决不 了现 实问题 ； 再 例教学具体要安排多少课时 比较合适 ，另外该文也涉及一部 比如 ： 很 多人采 用案例教 学， 却到现在 为止 ， 还 没人确立 比较 分案例评分 的内容 ， 但未重点讲述 。 案例教学评价标准如何建 标 准的案例教 学评 价体 系， 使案例教 学不好考核 ， 流 于形式 ， 立， 如何评 价等都有待我们研究提出。 学生应付 了 事 ，老 师也 当任务完成等等 ；还 比如 ：现在 流行 我院在该门课程的教 学中 自 ２ ０ ０ ９年以来 ， 一直实行教学 Ｅ Ｒ ． Ｐ实训 ，我 院也 花 巨额 资金 和人 力进 行该 实训 的 实习培 改革 ， 摸索探求 既能深入浅 出讲好理 论 ， 又 能条 理清晰 ， 理论 训， 参加过 全 国比赛 ， 成绩 斐然 ， 但越 来越 多的学生不愿参加 充分进行现实分析指 导的教学方法 。该课题 的主持人一直是 该 实训 ， 觉得 和 企 业 实 际 脱钩 ， 没意思 ， 耗 时 间 。上 述 种 种 问 该 门课程教学改革 的带头人和忠实执行者 ，积累 了不少的教 题， 引起 了我 的思考， 我在 自己的教 学过程 中尽量选取 身边 大 学改革经验 。 但在该课程现有的改革下 ， 本课题组成员通过访 家都熟悉的案例进行解说 ，大型案例 讨论我确立 了一条评价 谈和调研还是发现了一些问题， 总结起来有以下几点 ： 标准 ， 进行公平合理的计分 ， 取得 一定的效果。 大型案例分析课课时安排太少 ，尤其对于大一新生 关键词 ： 《 管理学原理 》 教学改革 案例 分析 案例教 学 （ 商学 院和会计学 院大 多数 《 管 理学原理》 课程 安排在大一第 学期 ） ， 由于课 时量 有限只安排 了两次 大型案例讨论 ， 而新 ２ ０ １ ０ 年我 国就开始启动 了“ 卓越计划 ” ， 该计划提 出了高 生 大学 的学 习方式都还未适应 ，案例分析讨论课更是从 未参 等教育 的一 系列改革方针 和坚持 的原则 ，该计划虽然 以工科 与 过 ，所 以一般第一 次大型案例讨论课 纯粹 是让其学 习 、 适 工程师培养为主 ，但商学一直是一 门要和企业 紧密结合进 行 应 、 摸索 的试验品 ， 根 本达不到应有 的分 析能力培养 的要求 ，
《管理学》课程设计思路
《管理学》课程教学设计思路一、课程在专业中定位分析《管理学》是高校经济类和管理类专业的核心基础课程，也是国际经济与贸易和财务管理专业本科学生的一门必修课，也是一门专业基础课，通常放在大学一/二年级修读，具有普遍的实用性和适用性。
通过对本课程的学习，学生能够全面掌握管理学的基本理论、基本方法、基本内容和主要应用领域；了解管理学发展的最新动态和前沿问题，运用所学知识针对一般的管理问题具备综合分析能力和问题解决能力；掌握管理的基本职能，对决策、组织、领导、控制、创新等有较好的理解；学会管理活动的基本方法和手段，对实际问题有较好的分析和解决能力，为学生成长为综合素质较高的应用型管理人才和后续专业课程的深入学习奠定基础，培养学生管理思维和视角，开拓学生社会活动视野，提高学生综合判断能力，在“塑造学生的管理思维，培养学生的管理能力”上有着持续和深远的重要意义。
二、教学要求1.掌握管理学的基本理论，并对理论的形成及含义有较透切的理解，提高理论分析的水平。
2.掌握管理的一般原理，对各项管理职能有系统的认识，从管理的角度思考问题，提高综合分析的能力。
3.掌握管理的基本方法。
运用决策、组织、领导、控制、创新等基本职能，有效地组织各项管理活动。
4.提高解决实际问题的能力。
通过案例分析等，对问题有正确的判断，提出较有针对性的解决办法；通过学生工作的实践锻炼，把理论应用到实际，解决实际问题。
5.扩展思维和视角，了解管理学最新动态和发展前沿，扩展和更新管理思维和分析视角，开拓视野和专业应用学科的认知。
三、教学内容及方法的改革（一）教学内容改革1. 合理调整课本内容的讲授量。
本书共有十六章，覆盖面广，课程教授过程中将结合“必需、够用”的基本原则，在保证管理理论的系统性和完整性的基础上，选取必要和合适的部分组织教学内容，在关键知识点和实践性强的知识点上，拓展和延伸到基本技能和管理实践层面。
2.案例分析和应用的层次递进。
本书中理论性的阐述较多、内容覆盖较广、理念及方法较为抽象，在授课过程中将结合学生网络依赖度高、专业知识储备有限等特点，在教学案例安排上中遵从自我管理、家庭管理、宿舍管理、班级管理、学校管理、企业管理、社会管理等层层递进的方式，引导学生从微观到宏观地对学科知识进行深入理解和学习。
《管理学》课程教学改革思考
提要 （ 《 管理学 是经济管理类专业
的一 门专业基础课 ， 其教学改革对培养具
有创新 能力的人才 、提 高学生就 业能力、
甚 至是 创 业 能 力具 有 重 要 意 义 。 关键 词 ： 管理 学 ； 程 教 学 ； 课 实践 中 图分 类 号 ：６ 文 献 标 识 码 ： Ｇ４ Ａ
二、 合理 安排 教学内容
基 于 《 理 学》 程 的教 学 目标 ， 求 管 课 要 的学习和运 用。 随着 我国企业 改革实 践的 学生管理知识的过程中， 一方面为学生专 教学 内容不仅包括理论教学 内容 ， 又要包 深入 发展 和高 等教 育 教学 目标 的转 变 ， 业 课 程 的 学 习 和研 究 奠定 基 础 ； 一 方 面 括实践教学 内容；在理论教学 内容 中， 另 不 《 理 学》 学 面 临着 严 峻 挑 战 ， 要 对 传 要着力强化 学生的能力培养 。 管 教 需 而其中能力 仅包括传统的基础理论， 即各 种管理学教 统 的教 学 模 式 进 行 根 本 性 创 新 。
（ ） 二 学生要树立科 学的就业观念。 当 村 社 区还 是 城 市 社 区 ， 有 越 来 越 多 的公 都 系 的整 体 优 化 ， 出 公共 事 业 管 理 的特 点 前 就 业 形 势 趋 于 紧 张 ，其 中 既 有 社 会 因 共 组 织 在 提 供 医 疗 、 保 健 、文 化 休 闲 、 突 养 和规律 ，必须 以公共事业管理为核心 ， 各 素 ， 也有学生 自身的因素。高等院校扩招 老 、 绿化 、 环保等社区服务 。 只要学生 能够 门专业 课程和 其他课程有 机配 置形成 有 速 度超过社会 岗位增加速度， 本科 生的就 树 立正确的就业观 ， 确定一个 适合 自己的 机 整 体 ， 保 证 开 设 公 共 事 业 管理 专 业 平 业 压 力 越 来 越 大 。在 这 种 情 况 下 ， 立 科 职 业 定 位 ， 定 能找 到 用 武 之 地 。 在 树 一 台课程 、体现其 专业规范 的基础 上求特 学 的就 业 观 念 就 显 得 非 常 重 要 。 首 先 ， 毕 （ 作者单位 ： 家庄铁道 大学） 石 色 。专 业 特 色 是 一 个 学 科 专 业 的优 势 所 业 生 应 该 树 立 良好 的 就 业心 态 。 要避 免 既
管理学课程教学方式与内容的改革与实践
管理学课程教学方式与内容的改革与实践在知识浪潮席卷全球的今天，西方现代管理理论和方法与各国传统文化、传统思想之间的冲突和融合的趋势愈加明显。
如何实现管理学教学的国际化、知识化和本土化，是我国管理学教育工作者义不容辞的责任。
特别是在我国加入WTO 以后，为了使教学适应国际大环境，必须要促进管理科学与我国优秀的传统文化、管理思想相融合，并借助全新的教学方式使学生能够将二者融会贯通，在潜移默化中汲取其精华，形成具有中国特色的管理理论体系。
我校教改课题组对管理学课程教学方式与内容的改革与实践，从学生、教师和学校三个角度入手，坚持以下五项原则：以加强“三基(基本概念、基本理论、基本方法)”为核心，综合性和实践性为特点，重点强化对学生能力的培养，应用“案例研究法、情景模拟法和综合考试法”三结合的先进方法进行教学。
探索并建立了西方管理理论与中国传统管理思想中的精华部分有机结合的新型理论体系。
遵循学生的学习规律和思维逻辑规律，以“创建学习型集体，完善学生终身学习能力”为指导原则，构建科学的“质疑——实践——验证”型学习模式。
建立以中国本土企业为主的、具有中国本土管理文化特色的管理案例库，着重突出案例教学的互动性、自主性、创造性和协作性。
深度开发多媒体教学，探索网络信息化互动教学，形成传统方式与现代手段相结合的教学方式，实现课堂与课外教学平台的完美对接，全面提高教学效率和效果。
在上述原则指导下，教改课题组针对工科院校学生“逻辑思维严谨缜密，但发散性和跳跃性不强”的特点，对管理学课程进行了全面的改革与实践。
主要的改革情况从以下几个方面加以说明。
一、教学方式的改革坚持培养学生“正确答案并非一个”的多向发散性的思维方式。
研究了美国、欧洲等国外先进的管理学教学方式，结合我国的国情，并参考LmA的教学实践，围绕“加强学生‘三基’”这个核心，最终确定了“以创新性的案例研究法为主，以情景模拟法、综合考试法为辅”的改革路线。
1．案例研究法(1)案例的编选。
管理学教学改革论文
关于管理学教学改革的思考[摘要]本文从管理学教学中存在的不足，提出了新的形势下对管理学的教学要求，并且从改革教学内容、加强实践教学、培养学生管理思维、采取多种教学方法和手段、改进考核方式等方面对管理学教学改革进行了探讨，期望通过管理学的教学活动培养出适应社会需求的具有实践能力的管理人才。
[关键词]管理学；存在的问题；改革探讨《管理学》是经济管理类学生的专业基础课，是学习其它专业课的基础，对于学生培养一定的科学管理意识和后续管理学科的学习起到基础性作用。
它具有应用广泛性与实践艺术性的特点，在学习中要注重管理能力的提高。
目前，我国存在相当多的管理专业学生不能与社会需求相适应的问题，一方面社会缺乏管理人才，另一方面大量管理专业学生很难胜任工作岗位。
为了让学生尽快地、高效地掌握管理学的基本原理，提高其管理素质和能力，更好地适应未来社会的需要，应在老师教和学生学的两个方面进行教学改革。
因此，管理学课程教学就面临许多新的挑战，要对传统的教学进行改革和创新，构建以“应用型为主旨的课程内容和教学体系。
一、现行管理学教学中存在的问题(一) 教学大纲不完善《管理学》课程到目前为止，还没有建立起一个较为科学、完善的科学大纲，教师讲课缺乏统一的依据。
有些主讲老师混淆普通本科与高职的培养目标，讲授内容随意性很大，而且其内容衔接性较差、内容重复、交叉较多，学生对所讲内容的趣味性明显不满。
（二）教学方法单一，教学手段呆板课堂教学中教师“教教科书”，学生“学教科书”的现象较严重。
教师最关心的是学生对教科书中的知识懂了没有，学生最关心的是自己对教科书中的作业能否顺利完成。
教学缺乏互动与交流，学生的学习兴趣普遍不高。
实践教学环节薄弱，重理论体系、轻技能训练，重教师传授、轻学生参与，很难训练学生分析问题和解决问题的能力。
教学中采用案例教学研究不够，忽视课堂讨论，采用多媒体教学，还要适当穿插一些影音资料，学生缺乏课堂上课的生动性。
（三）课程考核方式需要改进学生学习效果的课程考试应该既包含基础知识又包括灵活应用，而大部分老师对学生成绩评定主要是根据期末试卷成绩而定，影响了学生在其他学习环节的主动性和积极性，这种方式不符合面向应用型人才培养类高校人才培养模式中关于学习质量评价与考试方法的有关精神。
基于微观层面的《管理学》课程教学的改革与创新
基于微观层面的《管理学》课程教学的改革与创新【摘要】本文探讨了基于微观层面的《管理学》课程教学的改革与创新。
在介绍了背景、研究意义和目的。
接着分析了传统教学方式的不足，提出利用案例分析法进行教学改革、引入实践项目提升学生综合能力、采用小组讨论和互动式教学模式以及注重个性化辅导与反馈机制的创新方法。
结论部分总结了改革与创新的成果，探讨了未来发展方向。
通过本文的研究，可以看到基于微观层面的《管理学》课程教学的改革与创新对于提升学生学习效果和综合能力具有重要意义，为未来教学工作提供了有益的借鉴和启示。
【关键词】管理学、微观层面、教学改革、创新、案例分析法、实践项目、小组讨论、互动式教学、个性化辅导、反馈机制、成果、发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的不断发展和普及，传统的管理学教学方式已经难以适应当今社会的快速变化和跨界融合的趋势。
为了更好地培养学生的综合能力和创新思维，基于微观层面的《管理学》课程教学亟待进行改革和创新。
通过引入案例分析法、实践项目、小组讨论和互动式教学等方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和参与度，提升他们的综合能力和解决问题的能力。
个性化辅导和反馈机制的建立也十分重要，可以更好地关注每位学生的学习情况和需求，帮助他们更好地成长和发展。
本文将探讨基于微观层面的《管理学》课程教学的改革与创新，力求为教育教学工作者提供一些有益的启示和借鉴。
结束。
1.2 研究意义在当前经济环境下，管理已经成为各行各业中不可或缺的一环。
而作为管理者和管理专业学生，对于管理学课程的学习和掌握显得尤为重要。
传统的管理学课程教学往往存在着一些不足之处，比如理论知识与实际操作之间的脱节、学生学习兴趣不高、学生综合能力难以提升等问题。
针对这些问题，对《管理学》课程进行改革与创新具有重要的研究意义。
通过对课程内容、教学方法和评价体系等方面的重新设计，可以使管理学课程更加贴近实际管理实践，提高学生在实践中的应用能力和创新能力。
《管理学》教学中存在的问题及对策分析
《管理学》教学中存在的问题及对策分析【摘要】管理学教学存在的问题包括教学内容陈旧、教学方法单一以及缺乏实践环节。
为了解决这些问题，我们需要更新教学内容、多元化教学方法以及加强实践教学。
更新教学内容可以使学生了解最新的管理理论和实践，多元化教学方法可以提高学生的学习效果，加强实践教学可以帮助学生更好地将理论知识应用于实际情况。
通过这些对策的实施，管理学教学可以更好地满足学生的需求，提高教学质量。
在未来，希望能够进一步完善管理学教学，培养出更多优秀的管理人才。
【关键词】关键词：管理学、教学、问题、对策、更新、多元化、实践、教学内容、教学方法、背景介绍、研究目的、总结讨论、展望未来1. 引言1.1 背景介绍当前管理学教学中存在着教学内容陈旧的问题。
随着时代的变迁和社会的发展，传统的管理理论已经无法完全适应当今复杂多变的商业环境。
教学方法单一也是当前管理学教学面临的一大难题。
仅仅依靠传统的教室讲授和课本学习无法激发学生的学习兴趣和主动性。
缺乏实践环节也使得学生在实际应用管理技能时出现困难。
理论与实践相结合是管理学教学的核心，但实际操作中却存在着一定的鸿沟。
为了解决以上问题，有必要对管理学教学进行全面的改革与创新。
更新教学内容，多元化教学方法，加强实践教学是应对当前管理学教学难题的有效对策。
通过这些努力，我们有望提升管理学教学的质量，为培养更加适应时代需要的管理人才打下坚实基础。
1.2 研究目的研究目的：通过对管理学教学中存在的问题及对策进行深入分析，探讨如何提升管理学教学的质量和效果，促进学生在管理学领域的全面发展。
具体包括以下几个方面的内容：一是明确管理学教学中存在的问题，包括教学内容陈旧、教学方法单一、缺乏实践环节等方面；二是提出相应的对策，如更新教学内容、多元化教学方法、加强实践教学等措施，以期能够有效地解决这些问题；三是总结讨论研究结果，展望未来管理学教学的发展方向，为提升管理学教学质量提供参考和建议。
《管理学原理》教学改革的几点思考
《管理学原理》教学改革的几点思考摘要：案例教学在《管理学原理》教学中很常见，也很重要，基本上所有高校在该课程教学过程中都会用上案例教学，我和我的教学团队也不例外，但在教学过程中，我们发现了一些问题，比如：案例教学的案例不够本土化，动则欧美企业，世界五百强，这造成理解偏差，不切实际，解决不了现实问题；再比如：很多人采用案例教学，却到现在为止，还没人确立比较标准的案例教学评价体系，使案例教学不好考核，流于形式，学生应付了事，老师也当任务完成等等；还比如：现在流行erp实训，我院也花巨额资金和人力进行该实训的实习培训，参加过全国比赛，成绩斐然，但越来越多的学生不愿参加该实训，觉得和企业实际脱钩，没意思，耗时间。
上述种种问题，引起了我的思考，我在自己的教学过程中尽量选取身边大家都熟悉的案例进行解说，大型案例讨论我确立了一条评价标准，进行公平合理的计分，取得一定的效果。
关键词：《管理学原理》教学改革案例分析案例教学2010年我国就开始启动了“卓越计划”，该计划提出了高等教育的一系列改革方针和坚持的原则，该计划虽然以工科工程师培养为主，但商学一直是一门要和企业紧密结合进行人才培养的学科，所以商学的各项学科在教学过程中也要坚持“行业指导、校企合作”的培养原则，这样培养出来的人才才能适应社会。
国外在《管理学原理》教学方面一向重视学生的能力培养和知识的应用，例如：赫赫有名的哈佛商学院，学工商管理的学生要到学毕业，在四年内最少研究2000个案例，学生才能顺利毕业，可见其在培养学生分析和应用知识的能力上远比让学生了解甚至记忆《管理学原理》基本原理和理论。
国内也一直有很多学者坚持管理类人才培养与中国具体问题和现实企业紧密结合，如东北财经大学郑文全教授提出需要大量发掘和研究中国文化下的具体管理问题和实例，他的《中国寺庙治理研究》中就是典型的用中国自己的案例分析中国自己的管理问题，这个基于中国现实情况选取合适案例进行教学提供了一定的理论依据，但对于各省各地方的院校来说主要是参考其方法，尽量选取本省本地区学生熟知案例教学更能达到效果。
《管理学原理》课程教学改革分析
《管理学原理》课程教学改革分析自2015年10月教发〔2015〕7号文件下发以来，地方本科院校转型发展成为应用型本科院校逐步进入白热化状态。
为应对学校的转型发展，培养应用型人才的课程改革也迫在眉睫。
在此背景下研究经济管理类的专业基础课《管理学原理》的改革显得尤为必要。
从教学对象转变，教学手段及课程评价三个方面对《管理学原理》课程教学现状及问题进行了阐述，并给出了提升《管理学原理》课程教学效果的五点对策。
标签：课程改革；管理学；“95后”大学生1 引言进入21世纪，随着经济的快速发展，社会各界对经济管理类人才的需求也与日俱增。
因此全国各大高校经济管理类专业的招生也异常火爆。
《管理学原理》作为经济管类专业的一门必修课，不仅是经济管理类专业学生的入门课程，而且也越来越受到其他专业学生的青睐，非经济管理类专业的教学管理部门为了提高学生的管理意识和管理水平也都相继开设了《管理学原理》这门管理类的基础课程。
《管理学原理》在各大高校已经成为一门成熟的课程，受到了学生的广泛欢迎。
但是随着“95后”相继成为大学的主角，传统的《管理学原理》课程由于理论较多，教学手段单一等特点并不被伴随着互联网长大的“95后”大学生“买单”。
课程的教学并未达到预期效果，因此对《管理学原理》课程的教学改革被提上了日程。
2 《管理学原理》课程教学现状及问题2.1 教学对象的转变——“95后”大学生伴随着中国经济快速发展成长的“95后”与“70后”、“80后”相比，早已摆脱了物质匮乏。
他们中的绝大多数出生在只有一个小孩或两个小孩的家庭。
从小得到了家长更多的关爱，并给予他们丰富的物质。
“95后”从小接触的物品多，因此“95后”的大学生更容易接受新事物。
“95后”成长的过程也伴随着中国辅导班的如火如荼的成长。
在各种辅导班，才艺班的伴随下“95后”的大学生更加的多才多艺。
在学习中他们需要被更多的关注，心理上他们更需要朋友。
当然“95后”上大学之后，脱离了家人的视线，期待更多的自由。
《管理学》课程教学改革的思路创新
《管理学》课程教学改革的思路创新作者：杨洁孙玉娟辛灵来源：《科教导刊·电子版》2017年第27期摘要管理学在教学过程中存在着知识割裂、内容滞后、实践性欠缺等问题。
本文针对管理学教学中的不足提出，通过重组教材、改进教学方法、补充前沿问题，设计知识传授与应用实践并重的教学内容，倡导多元互动式的教学方法，推进管理学的教学改革。
关键词管理学教学改革思路创新中图分类号：G642.0 文献标识码：A管理学是一门具有较强实践导向性的课程，是经济管理专业必修的专业基础课，为后续专业课的开设和学习奠定了重要的学科基础。
管理学课程教学目标应突出学生对管理学一般理论知识的掌握，培养综合管理素质与能力，并结合实际情况灵活应用管理思想、管理理论和管理方法。
通过该课程的学习，让学生系统了解和掌握管理的基本理论和方法，使管理原理和理论内化，初步建立运用管理理论和方法观察分析并解决问题的习惯。
1《管理学》课程教学改革的必要性管理学通常在大学一年级开设，学生对管理理论没有系统的认知。
这些刚刚迈出中学校门进入大学的学生们，既没有实践经验，又缺乏对企业和市场运行规律相关理论的理性认识和系统学习。
如果在学生们刚接触《管理学》课程的教学中只采用传统的讲授为主的教学方法，只讲授基本的概念和理论，学生们会感到这门课程晦涩难懂，提不起对课程的学习兴趣，会大大影响这门课程的教学效果，更难以培养学生的创新性思维和运用相关理论分析问题、解决问题能力的提升。
因此，加快《管理学》课程教学改革，注重教学方式的灵活多样，充分运用案例教学法，使抽象的理论和企业管理的实践紧密结合起来，是本课程教师在教学中要重点研究和解决的问题。
2《管理学》教学中存在问题分析（1）教学内容的滞后性。
一般来说，理论是实践的总结，而理论的总结在形成文字出版发行还会有很长一段时间，这就使得管理学的一些前沿理论在编写成教材、并与读者见面存在着滞后状况，比如柔性管理理论、危机管理理论等在企业管理实践中已广泛应用，但在管理学的教科书中却少有介绍。
“课程思政”理念指导下的管理学教学改革
作为高校思想政治教育工作的新理念新模式，“课程思政”日益成为各方高度关注的理论和实践问题。
文章拟以公共管理类专业课程管理学教学改革为例，探索“课程思政”的实现路径。
高校“课程思政”的时代价值党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思想政治教育工作，提出了一系列新论述新要求。
在全国高校思想政治教育工作会议上，习近平总书记强调，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
习近平总书记这一重要论述，推动了高校立德树人从思想政治理论课为主渠道向所有课程为主渠道的历史性转变，实现了从思想政治理论课单一课程育人向所有课程思政育人的方法论转变，为新时期高校开展思想政治教育工作指明了努力方向，提供了根本遵循。
1.“课程思政”是体现社会主义办学思想的必然要求我国是中国共产党领导的社会主义国家，我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为首要任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。
要实现这一培养目标，单纯依靠原来的思政课程教育显然难以适应要求。
一方面，思政课程毕竟课时有限；另一方面，专业课教师如果缺乏这样的自觉，往往容易消解思政课程的效果。
因此，高校要明确所有课程的育人要素和责任，推动每一位专业课教师制订开展“课程思政”教学设计，做到课程门门有思政，教师人人讲育人。
这就要求必须把思想政治教育贯穿人才培养全过程，充分挖掘各类课程和教育方式中包含的思政教育资源，让学生通过学习，增长见识，明辨是非，塑造品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设建设者和接班人。
2.“课程思政”是落实立德树人根本任务的基本途径培养什么人、怎么培养人、为谁培养人是教育的根本问题。
立德树人成效也是检验高校一切工作的根本标准。
《管理学》案例教学改革思路
《管理学》案例教学改革思路一、引言管理学作为一门应用性较强的学科，案例教学一直被视为一种高效的教学方法。
然而，在实践中，我们也面临着一些挑战和问题。
本文将探讨管理学案例教学的改革思路，力求提高学生的学习效果和培养实践能力。
二、尊重学生主体地位传统的管理学案例教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
为了改变这种状况，我们应该尊重学生的主体地位，让学生充分参与到案例分析和讨论中来。
教师可以设立小组，让学生自行选择案例、分析问题、提出解决方案，并在小组内进行研讨。
这种方法可以培养学生的团队合作能力、创新思维和沟通能力。
三、注重实践操作管理学案例教学更强调实践操作，而不仅仅是理论知识的传授。
我们可以引入实际企业的案例，邀请企业管理者来分享自己的经验和教训。
此外，还可以组织实地考察，让学生深入到企业中去，亲身体验管理实践。
通过这些实践操作，学生能够更好地理解管理学的概念，增强对实际问题的分析和解决能力。
四、培养问题意识和解决能力案例教学的核心是培养学生的问题意识和解决能力。
在教学过程中，我们可以引导学生提出问题，并进行激烈的讨论。
学生需要学会如何发现问题、分析问题，还需要通过案例学习来理解问题的本质和复杂性。
此外，教师还可以引导学生通过多种途径获取信息，培养学生的信息搜索能力和分析能力。
五、多元评价体系传统的考试评价往往只注重学生对理论知识的掌握程度，而忽略了实际应用能力。
在管理学案例教学中，我们应建立多元评价体系，综合考察学生的知识、能力和态度。
除了传统的笔试和口试，我们还可以采用小组报告、实践项目和案例分析报告等形式进行评价。
这样可以更准确地了解学生的学习情况和发展轨迹，从而对他们进行个性化的指导和帮助。
六、提供个性化辅导管理学案例教学的改革过程中，教师应当提供个性化的辅导和指导。
教师可以根据学生的不同成长阶段和个人特点，进行针对性的指导。
在学生研讨案例时，教师可以采取咨询式引导，鼓励学生提出更深入的问题，并帮助他们找到解决问题的路径。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《管理学》课程教学改革思考
《管理学》是一门理论性、实践性、科学性与艺术性兼有的学科。
本门课程要求学生掌握管理的基本原理、基本理论与方法，培养学生的决策能力、基层管理能力以及创新能力。
该课程是工商管理类学生的一门必修课程，具有重要地位。
在教学过程中发现，学生对这门课程的掌握程度不尽如人意，如何让学生更好地掌握本门课程，真正做到学以致用，结合自己的教学实践，从以下几个方面来探讨《管理学》课程的教学改革的一些思路。
一、《管理学》课程教学中存在的问题
（一）学习方法方面
《管理学》在高校里一般开设在第一学期，刚进入大学的学生习惯了高中的教学模式，也就是教师的精讲、细讲，而大学教师只是对于重点内容才做讲解，不可能对书本上的每一句话每一个字都面面俱到。
讲课的速度比较快，学生普遍觉得一节课信息量过大，很难消化。
另外，虽然管理活动在生活中是普遍存在的一种现象，但是对于新生来讲，没有管理的概念，基本不知道管理是什么，这给本门课程的教学增加了
难度。
（二）教学内容方面
1.经典理论过多。
目前的《管理学》课程基本都是按照法约尔的管理者职能的逻辑体系来撰写，基本模式首先是介绍管理学基本理论，主要包括管理学的基本流派、基本原理和方法等等，然后就是管理的四项职能：计划、组织、领导和控制。
虽然《管理学》教材有多种版本，但基本内容都是由上述部分组成。
这些教材存在一个主要问题，就是对于管理的新理论介绍得过少。
被哈罗德?孔茨称作“管理理论的丛林”，指的是19世纪40-60年代出现的各种现代管理理论。
而在此之后，陆续又出现了很多管理的新理论、新思想，比如企业再造、业务流程再造、学习型组织，等等。
目前的管理学教材对于近代出现的管理理论鲜有详细介绍。
然而从管理实践者的角度出发，学习新形势下新的理论是必不可少的。
2.理论与实践相脱节。
《管理学》是实践性很强的一门学科，但现在高校在教学内容的选择上，重点讲述管理职能，比如泰罗、法约尔、德鲁克等一些大师的管理思想。
由于这些理论的抽象性和系统性，加之这些知识主要是通过
课堂讲授的形式进行，对于新生如果灌输过多，而学生并没有相应的一些理论基础，就有可能使学生产生畏难情绪，不太愿意再进行相关的理论学习，从而削弱了学生的学习积极性。
此外，当前高校的学生实习基地建设滞后，特别是对于三天至一周的《管理学》课程实习，企业一般不愿意接收。
就算企业接收，也只是简单介绍企业的基本情况、机构设置等内容。
这导致学生没有将理论用于实践或是用理论检验实践的机会，从而学生很难将管理基本理论知识做到融会贯通，学以致用。
（三）教学方法与手段方面
1.教学方法不灵活。
目前的《管理学》课程在教学方法上主要是以教师的课堂讲授为主。
教师一个人唱“独角戏”，没有积极地引导学生参与到教学活动中来，学生参与意识差。
教师只作为知识、技能的传授者，实践环节很少。
即使有实践环节，也只是在讲解管理学的相关原理时以简单的实例来证实、说明相关观点。
由于学生没有进入实际管理的工作“现场”，缺乏实践经验，对教师所讲的管理实例并不一定能真正理解和消化，从而导致本课程教学效果不佳。
2.教学手段单一。
从目前的教学手段看，教师主要还是利用多媒体课件来上课。
虽然运用了多媒体课件，教师仍然是以理论讲授为主，效果不佳。
而且多媒体课件大多制作简单，是书本内容的简单复制，只能起到投影片的作用。
这样的教学手段很难激发学生的学习兴趣和积极性，学生学习起来难度较大，直接影响了整个课程的教学效果。
二、《管理学》课程教学改革的思路
（一）优化教学内容
教学内容是整个教学体系实施的基础，是确保课程教学质量的关键环节，是培养人才的核心。
《管理学》课程需适应岗位任职的需要，不断优化教学内容。
一方面要突出教学内容的实用性。
《管理学》课程涉及知识面广、信息量大，要适当压缩理论教学的内容和时间，适当增加实践课、讨论课的教学比重，强化实践教学环节，逐步培养学生分析问题、解决问题以及独立思考的能力。
另一方面要突出教学内容的先进性。
教师需要跟踪现代管理理论的发展趋势，适应社会发展和管理方式的转变，着眼在经济发展的新时期、新阶段管理工作面临的新情况、新问题，依据“删除陈旧，增加新知”的原则，及时将管理的新理论、新方法补充到教学内容中去。
（二）改进教学方法
除传统理论讲授法以外，《管理学》教学中应强调参与式教学法。
理论讲授法是最为普遍采用的一种教学方法，是教师运用口头语言、通过深入浅出的讲授把基本理论知识传授给学生。
但这种以教师为中心的授课方法在很大程度上限制了学生潜能的充分发挥。
在教学中应大力推行参与式教学方法，在教师发挥主导作用的同时，突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生由“被动学习”向“主动学习”转变，变“要我学”为“我要学”，充分发挥学生的主动性和创造性。
教师要积极探索案例教学、情境模拟以及讨论式等教学方法的综合运用。
（三）改革考核制度
传统的考核制度是以期末考试试卷成绩为主，这种考试形式学生通过考前突击复习就可以得到不错的分数。
但对知识的实际运用及掌握通过闭卷考试很难体现。
建议适当改革考核制度，将课程最终成绩分成两部分。
一部分是综合评价分，一部分是专业知识分，各占50%。
综合评价分来自于学生的平时上课表现，作业，课程实习的参与情况；专业知识分来自于学生的期末成绩。
【参考文献】
[1]秦琴，金智慧.《管理学》课程教学改革探索[J]. 职业时空，2012（5）.
[2]高芳.《管理学》课程教学改革探微[J].武汉商业服务学院学报，2011（4）.。