幼儿园课程教案及评价

幼儿园课程教案及评价

【篇一：幼儿园课程教案】

幼儿园课程教案：十二生肖

活动目标：

1、认识“＞”和“＜”，理解不等式的含义，理解大小的相对性。。

2、学习把不等式转变为等式。

3、培养幼儿思维的灵活性和可逆性，锻炼幼儿运用数学知识解决实

际问题的能力。活动准备：

1、7只蜜蜂，5只蝴蝶的图片。

２、4朵红花、六朵黄花的图片。

3、数字卡片“7”、“5”、“4”、“6”以及“＞”、“＜”、“＝”卡片若干。

4、数字头饰两套，小猴子头饰若干。

5、数字小兔图一张，有关数字卡若干。

6、数字卡10张（装入猫头包内），铃鼓一个，磁带、录音机等。

活动过程：

幼儿感知其数量的不同，引出“＜”，重点观察小于号像是在向左弯腰，撅着屁股的样子，屁股撅给小数瞧，小于号表示前边的数比后

边的数小，说出“4小于6。”

1、师：“大于号和小于号一个开口向左，一个开口向右，很不好玩，我们得找规律记住它们。”启发幼儿找出内在规律：“小朋友可以看

一下，无论是大于号还是小于号，它们开口得方向都对着哪一个数（大数），尖尖的小屁股对着哪一个数（小数）。” 学习儿歌：大于号，开口朝着大数笑，小于号屁股撅给小数瞧。

二、表演游戏：学做“＞”“＜”

找出4名幼儿做数字娃娃，戴上数字头饰，找两名幼儿分别站在两

个数字中间，用身体姿势表演＞”“＜”，幼儿读出“9大于7”“7小于9。”

三、猜谜语，（红眼睛，白皮袄，长耳朵真灵巧，爱吃萝卜爱吃草，走起路来蹦蹦跳。）引出数字小兔。

让幼儿观察小兔子是由哪些数字组成的，找出后，比较大小，填上“＞”或“＜”。

四、游戏：击鼓传包

玩法：教师摇动铃鼓，幼儿传猫头包，鼓声停止，包在谁的手里，

就和他的同桌各从包里抽出一张卡片，比较大小，如“8”和“6”，大

数幼儿先说：“8大于6”，小数幼儿说：“6小于8”。游戏依次进行。

五、戴小猴头饰，幼儿做小猴子，学习把不等式边等式。

教师告诉幼儿：“我们要做一个《小猴学样》的游戏，游戏之前先要

学样本领—把不等式变等式。”启发幼儿说出“4小于3”，教师贴上

相应的数字卡片，并说：“猴妈妈说，两边的小猴子不一样多，太难

记了，我想让两边的小猴子一样多，把“＞”变成“=”该怎么办呢？小猴子动脑筋想一想。”想出4－1=3、3+1=4两种办法都行

【篇二：第一章幼儿园课程教案】

幼儿园课程与教育活动设计

主要介绍幼儿园课程和教育活动的一般理论及各种教育活动的目标、内容、方法、设计以及教师的指导等问题。

第一章幼儿园课程

第一节幼儿园课程的概念

一、课程概述

1、课程的词源

（1）我国古代：课业及其进程

（2）1861年斯宾塞提出课程，curriculum，教育内容的系统组织。

（3）curriculum：跑道或奔跑

跑道即学程，为儿童设计的轨道；奔跑即学习的过程，儿童对学习

经验的认识。

2、课程的定义

（1）课程即学科

（2）课程即经验

（3）课程即目标

（4）课程即计划

二、幼儿园课程的概念

1、幼儿园课程定义

（1）20世纪20-40年代

幼儿园课程是幼儿在幼儿园活动的经验。

代表性定义：

张雪门：给3-6岁孩子所能够做的且喜欢做的经验的预备。

张宗麟：幼稚生在幼稚园的一切活动。

陈鹤琴：幼儿园课程就是健康、语文、科学、艺术和社会五类活动。（2）20世纪50-70年代

幼儿园课程是幼儿园所设科目。

（3）20世纪80年代后

幼儿园课程是每门科目的教材结构、教学规律和各门之间的关系。

较多重视课程的过程价值。代表性定义：

赵寄石：反映幼儿园某一科目的客观规律的整体教育结构。

虞永平：以促进幼儿全面和谐发展为宗旨有目的有计划地引导幼儿

获得学习经验的多种活动的总和。

第二节幼儿园课程的要素

一、课程理念

1、浪漫主义理念

2、文化传递理念

3、进步主义理念

二、课程目标

1、课程目标的层次

（1）课程目标：三年幼儿园教育应达到的目标

（2）年龄目标：幼儿园某一特定的教育阶段所期望实现的成果

（3）单元目标：幼儿园某一特定教育阶段的某一特定时程所期望实现的成果

（4）教育目标（即时目标）：幼儿园某一特定教育阶段的某一特定时程所期望实现的成果

2、课程目标的取向及表述

（1）行为目标

定义：

以儿童具体、可被观察的行为表述的课程目标，指向课程实施后儿

童所发生的行为变化。如美术欣赏：

儿童能说出环境中东西的颜色、形状、大小

儿童能对观看和讨论他们认识的艺术家的作品表现出兴趣

儿童能认识和比较不同艺术家的风格等等

（2）表现性目标

定义：

指儿童在教育情境中的个性化表系，目标指向培养儿童的创造性。

如high/scope课程中的认知目标：

让儿童提出种种想法和问题

让儿童把事物防在关系中去考虑

（3）生成性目标

定义：

教育过程中生成的目标，关注过程，指向儿童生长的内在要求。如：参观幼儿园并讨论那里有趣的事情

三、课程内容

1、三种取向

（1）课程内容是教材

（2）课程内容是学习活动

（3）课程内容是经验

2、综合性观点

（1）课程内容是幼儿园教育活动的内容。

（2）幼儿园课程的内容分为：生活活动内容、游戏活动内容、学习活动内容。

（3）幼儿学习活动内容分为：自然（科学）、社会、语言、艺术、健康等领域。

（4）课程内容为实现课程目标服务。

四、课程组织

1、课程内容的组织

2、课程过程的组织

五、课程评价

1、课程评价的作用

（1）对课程方案本身的评价

（2）对课程实施过程的评价

（3）对课程效果的评价

2、课程评价的指标

（1）教师对儿童活动的安排

（2）教师行为

（3）儿童活动的积极性

第三节幼儿园课程的结构

一、幼儿园整体课程的结构

1、教育目标/幼儿发展目标

2、领域课程目标和内容

3、课程模式

4、课程评价