知识技能的学习

皮亚杰理论的启示
• 适应教育的发展 • 关注思维的过程与结果 • 不对儿童进行成人化的思维训练 • 人的发展进程的个体差异
大学生认知发展特点
• 大学生感知发展特点
（1）一般知觉能力达到成熟水平 （2）感知具有明确的目的性 （3）感知具有敏锐性和系统性 （4）感知具有相对深刻性和稳定性
• 大学生记忆发展的特点
3.能思維3.但能不思合維逻但辑不，合不邏能輯见，及不事能物見的及全事面物的全面
具體運思期
1.能根據具體經驗思維以解決問題
具体运算阶段 Concrete-operation
Concrete-operation Stage
St7a~g1e1岁
7~1123...歲能 能 具理 有根解 序据23..可 列具能 具化体 逆理 有、经性解 序验、 类可 列思 守 包逆 化维 恒含性 、以 的能、 類解道力守 包決理恆 含问的 能题道 力理
（2）在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展
根据思维要解决的问题性质的不同，可以把人类的思维活 动分为常规性思维和创造性思维。常规性思维所要解决的问题 是人类认识了或者已经解决了的，但对于问题解决者可能是新 的。创造性思维所要解决的问题是人类认识，但尚未解决，并 且具有社会价值的问题。
第一节 知识概述及大学生认知发展
• 知识的概念界定 • 知识的分类 • 认知与大学生认知的发展
一、知识的概念界定
• 广义的知识是指个体通过与其环境相互作用而获得的一 切信息及其组织，它既包括个体从自身生活实践和人类 社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些 信息过程中所形成的各种技能和能力。
（1）逻辑记忆能力得到显著提高 （2）各种记忆品质得到全面发展（如记忆的敏捷性、 持久性、精确性、准备性等各种品质 ） （3）掌握各种有效的记忆方法
• 大学生思维发展的特点
（1）处于由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段
形式逻辑思维是指在感性认识基础上对事物本质联系进行 的抽象概括的反映。
辨证思维则是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。 从反映内容到形式上，形式逻辑思维与辨证逻辑思维均存在明 显不同，而大学生的思维发展正处于形式逻辑思维向辨证逻辑 思维过渡的阶段。
• 狭义的知识一般仅指存在于语言符号或言语活动中的信 息或意义，如各门学科中的基本事实、概念、公式、原 理等。本章主要阐述狭义的知识。
二、知识的分类
陈述性知识（declarative knowledge）
知识
程序性知识（procedural knowledge）
策略性知识（strategic knowledge）
（二）新皮亚杰学派和发展的信息处理观
儿童在某一阶段的运算能力，颇受作业的性质影响 ‧训练和经验（包括社会互动）可加速儿童的发展 ‧文化对发展有重要的影响 ‧Case认为随着阶段不同，儿童处理信息的方式会变得比较
复杂，但不必然不同。 ‧Case认为发展上的改变有赖儿童处理信息和记忆信息的能
力。 ‧信息处理取向学者们认为思考技能可以直接教导。
第六章 知识、技能的学习
本章寄语
知识、技能的掌握是大学生的主要学习任务，也是 高等教育活动的重要目标。如何根据大学生学习心理特 点将知识和技能有效地传授给学生，使学生的学习达到 事半功倍的效果，是高校教师必须关注的问题。
本章内容
• 知识概述及大学生认知的发展 • 知识学习的过程及学习指导 • 技能学习及其指导
三、认知与大学生认知的发展
• 皮亚杰认知发展理论 • 大学生认知发展特点
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰（Jean Piaget, 1869~1980）
• 皮亚杰认为发展很大程度 上依赖于儿童对周围环境的 操纵及其与周围环境的互动， 由此，他提出了著名的认知 发展理论（cognitive develo pment theory）
4.思考去4.专思注考化去；專问注题化解；決問不題受解限決自不我受中限心主自义我中心主義
5.尚无法5.进尚行無抽法象進思行考抽象思考
形式運思期
1.能作抽象思維及純符號思考
Formal-operational Stage 11歲以 2.能按假設驗證的科學法則解決問題
形式运算阶段 Formal-operational Stage
皮亚杰认知发展阶段
阶段
年龄
特征
期別
年齡
特徵
感觉运动阶段 Sensorimoto感r S覺ta動ge作期
0~2岁
Sensorimotor Stage
1.凭感觉与动作以发挥其基模功能 0~223歲..由 对本物能体12..性认憑 由反识感 本射逐覺源自文库能渐动與 性作 具動 反到 有作 射物目以 動体的發 作恒性揮 到存的其 目概活基 的念动模 性功 的能 活動
3.對物體認識逐漸具有物體恆存概念
前运算阶段前運思期 2~7岁 PreoperaPtiroenoapleSratatigoenal Stage
2~712歲..能 能使 使用 用12..符语能 能言 号使 使表代用 用达 表語 符概 实言 號物念表 代，達 表有概 實自念 物我，中有心自倾我向中心傾向
11岁以上 上12..能 能作 按抽 假3.象 設能思 验按维 证形及 的式纯 科邏符 学輯法号的思则法考解則決思问維题問題
3.能按形式逻辑的法则思维问题
儿 童 认 知 发 展 阶 段 的 几 个 现 象
当代学者对皮亚杰理论的看法
（一）皮亚杰理论的批判与修正
• 皮亚杰理论的原则之一是“发展先于学习” • 重新评估儿童的自我中心（egocentricity）问题 • 另一个备受批評的地方是“阶段”论这个核心论点 • 学者们认为适度的教导可以提高儿童的认知阶段
大学生的主要任务是继承人类认识，并已经积累起来的知 识、经验，在此基础上，也要为社会创造新的知识，因此，大 学生思维发展是在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也 显著发展。
（3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知
大学生对思维的元认知，首先表现在他们能直接思考自 己的认知活动及其过程；其次，表现在大学生对自己内心的 认知和情绪活动能够进行较为深刻的反思，客观地看待自己 的思维；第三，表现在大学生不仅懂得规则的内容及意义， 而且能由规则推导出规则，并加以比较。思维元认知的发展， 可以使大学生更好地调节和控制自己的思维活动，提高学习 的效率。