小学数学课堂教学中的有效评价思路-精选文档

小学数学课堂教学中的有用评价思路

小学数学课堂教学评价的发展是评价课堂教学质量的严重手段。数学课程标准规定：“考核的目的是充分认识学生的学习过程，鼓励学生的学习积极性，促进学生的全面发展。”评估也是教师反思和改进教学的有力工具。关注学生的学习成绩，同时也要关注他们的学习过程、水平、情感和?B度，帮助学生认识自我，建立信心，在课堂教学中，笔者做了以下实践与探索。

一、引导学生参与评价

教学活动是教师和学生的双边活动。学生是学习的主体。教学评估也是师生之间的双边活动。学生应积极参与评估。教师给予评价，让学生接受评价，根据评价进行自我调整和改变，把评价作为自我成长和发展的动力，从而得到自我完善，才能体现出评价的有用性。如果学生没有对教师评估作出回应，就发挥不出评估的有用作用。另外，学生也可以参与评估。学生评价的方式多种多样，学生可以评价自己，其他人也可以评价。学生可以自我评估自己的学习水平，明白自己与别人的差距，了解自己需要改善的方向，学习他人的优点，激发学生的学习自主性，调动学习的积极性，形成优良的学习氛围。学生在评估过程中，可以复习所学的知识，掌握知识结构，提高学生的思维和分析能力。教师在课堂上应该为学生创造自我评价的机会，形成优良的自律，调节优良的习惯；让学生以小组为单位，对学生进行考核，让学生在评估过程中学习别人的优点，检阅自己的缺点。

二、注重导向，关注学生差异化水平

课堂教学评价是评价课堂教学质量的严重手段和形式。它可以帮助教师客观地了解自己的教学效果，及时反思教学活动，改进教学策略，使教学效能得到倍增，提高师生共同的进步。《课标》中指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学。

例外的人在学习上得到例外的发展。多一把尺子就多一批好学生。是的，学生知识水平有差异，理解能力有强弱，思维有快慢。

要评估学生的学习，不仅要关注学生的学习成果，还要关注学习过程中的变化和发展。重视学生的学习水平，重视学生在数学实践中的情感态度。因

此，教师应该采用因材施教的方法，设计例外的学习目标，让学生根据自己的情况选择例外的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子。师生评价互为主客体，达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教，走向教学相长。

三、凸显形成性评估

新课程改革强调评价的重点逐渐转向注重学生知识，探究过程和努力的过程。这种关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。我们以往对学生的课堂学习评价语言经常是“对”和“错”的终结性判断，这样很简易误导学生，特别是当学生的思维处于对错相混的状态时，一个“错”字就可能使学生全盘否定自己的想法，掩盖了正确的闪光点。如：求长5厘米、宽5厘米、高5厘米的长方体表面积，学生列出5×5×10的算式，从结果上看肯定是错的，因为这是求体积的公式，而本题是求表面积。老师的一个问句：“你是怎么想的？”给了学生一个思维放飞的舞台：上、下底面面积是2个5×5，由于5×10可看作5×5的2倍，4个侧面就是8个5×5，因此共计10个5×5。

在这个课例中，如果老师对这两个学生的回答只从答案本身去评价，就不可能促使学生注重探究的过程，更不利于他们优良思维品质的形成。

四、丰盛评价形式

除了运用语言评估外，还可以采取多种方式进行评估，使评估形式多样化，避免给学生一种单调无聊的感觉。教师可以用动作、手势、表情等肢体语言表达评价，也可以借助一些工具进行评价，例如在学生的作业簿上写上奖励性的话语或者画一个笑脸。在教师评价之外，还可以采用学生自我评价、学生小组互评、家长参与评价等方式进行评价。

总之，数学是一门科学，评价是一门艺术，让我们在“一切为了学生”的理念上，因人而异，因时而异，因课而异，因事而异.关注学生，用爱心对学生真情地、正确地进行评价。只有以“以人为本”的教学理念，在教学评价中，数学教学才能充满生机；只有用“评价”影响学生的思想，充分发挥数学课堂的评价功能，才能使学生在数学学习中实现可持续发展。