带教老师与实习护士沟通技巧PPT幻灯片课件
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7．医院规章制度的约束或制度不完善 有很多的护生认为医院的各项制度对其与临床老师间的
沟通有一定的影响。由于护生对医院的各项规章制度不熟悉 ，在未按制度执行时，受到带教老师的批评。并且有的带教 老师没有注意批评的技巧与场合，因此使护生产生一些负面 的情绪，从而影响其与老师有效沟通。另外，有的病区没有 相对固定的带教老师，以及轮科室快、对学生考核标准不统 一等都会影响护生与老师间沟通。
①临床教学环境与课堂教学环境不同。 ②临床人员构成复杂。 ③沟通方式随情景的选择性不大；交流过程容易受环境 的干扰等。
11
3．心理因素 某些带教护士的个性心理特征影响其对实习护生的态度
和行为。有研究表明，过于挑剔、冷漠、偏执、心胸狭窄的 教师较大度，宽容、热情、灵活的教师更难看到学生的长处 ，更难容忍学生的不足，与学生的潜在冲突也更多一些。 4．文化因素
14
8．护生因素 ①自卑感：如遇到某些地位比自己高的人，担心说话不得
体，会被人瞧不起，从而不知如何开口。 ②对自己要求过高：当别人对自己要求过高时，总想说出
有一定水平的话题，不愿说些“平常话”，而一时又不知怎 么说为好。 ③瞧不起对方，不愿同她们说话。 ④认为没事少“闲扯”，不如看看书或做点别的有意义的 事情，所以不愿启齿。 ⑤知识的缺乏，不知从何说起。
初次与学生见面，带教老师亲切、友善的自我介绍，会给 学生留下一个非常深刻的第一印象，为以后的学习和沟通奠 定良好的基础。
实习护生每到一个科室，着装整洁，佩戴胸牌，微笑着向 老师点头招呼，无论坐、站、行走、操作均遵守护士行为规 范，必然会给老师和病人留下良好的第一印象，自然拉近了 彼此之间的距离，也是建立良好师生关系和护患关系不容忽 视的开端。
2
百度文库 3
内容提要
4
带教老师角色认知
对患者而言是治病救人的白衣天使 。 对护生而言则是教书育人的兼职老师
带思想、带作风、带技术
5
带教老师的心理特征
6
实习护生的心理特征
7
实习护生缺乏自信的原因
①学习环境不同，学校和临床是两个截然不同的学习环境， 学校环境单一，人员构成简单；临床对学生来说就像一个小 社会，环境陌生，人员构成复杂，实习护生要面对医师、护 士、病人及其家属等不同的人群，对于刚进入临床实习的护 生来说，难免产生紧张、恐惧的心理。
⑧来自就业的压力：随着医学招生规模的扩大，毕业生供 大于求，就业市场还不规范完善，各类招聘会还处于无序状 态，大多数学生从进入实习就在为寻找工作做准备，尤其是 实习后半年大多数工作无着落的学生根本无心学习，更没有 心思与病人和老师们进行良好的沟通。
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带教老师与实习护生的沟通技巧
教书育人最重要的是师生间心灵的沟通。谈心是沟通心灵 、构建和谐、良性的师生关系所不可或缺的前提。宽容能使 学生受到感化，常常会收到神奇的教育效果。
文化包括知识、价值观、个人能力和习惯等，它规定和 调节着人们的行为。由于教师与学生之间的文化水平、年龄 、经历、认知方式等存在的差异，师生之间的交往必然存在 一定障碍。
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5．组织因素 由于带教护士与实习护生在教学过程中的地位和各自履
行的职责不同，教师常以学生的领导者自居，考虑问题很少 从学生的角度出发，缺乏换位思考。
沟通是人与人之间交换意见、观点、情况和情感的过程。 这一过程是通过语言和非语言行为来完成的。在临床实际护 理工作中，师生之间应注意以下几个方面的沟通技巧。
17
注意第一印象
第一印象是非语言沟通的首要问题，在人们的认识过程中 起着不可忽视的作用。“早上好，欢迎你们来到我科学习。 我是你们的带教老师，我的名字叫某某某，今后我和大家一 起学习，共同完成我们的实习计划。我相信我们一定会合作 愉快！”
带教老师与实习 护士沟通技巧
1
沟通是护理教学在临床带教中不可缺少的一部 分，沟通是一种思想与另一种思想的交流与对接， 临床带教既要制定切实可行的教学计划、强化法律 意识教育、实施正确的教学模式，也要实行有效的 沟通，沟通也是思想、信息的交流及传递的过程、 是临床带教老师与学生在临床的护理知识传递、交 流和理解互动的过程，是教学活动的主要手段，沟 通的效果会直接影响临床带教的效果，所以沟通十 分重要！
②护理专业知识不扎实，由于课堂教学与临床实践的差距， 以及实习护生本身护理专业知识不牢固，加之对临床中新的 护理技术、新知识了解不多，以及带教老师或病人提出问题 时，他们不能将学过的理论知识运用到实践中去，从而显得 拘谨、束手无策。
8
③护理操作能力缺乏，护生实习初期因老师不放手，使她们 操作机会很少，特别是在儿童医院或儿科病房，静脉穿刺操 作几乎很难有机会，所以临床操作显得力不从心。尤其是当 操作失败时，又没有及时进行合理的解释和道歉，导致病人 和家属不满意，更加削弱她们的自信心，从而影响她们与老 师和病人之间的沟通。
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临床护生的特点
工作主动性缺乏 自信心缺乏 理论与实际脱节 人际交往能力差 重技术操作轻生活护理 安全意识、法律意识薄弱
10
影响有效沟通的因素
1．语言因素 临床常见带教护士以“同学”称呼实习护生而不用姓名
，不用“请”字，习惯用命令的语气等。这些现象反映出部 分老师缺乏语言技巧：语言结构不清，不会把握语音、语调 、语义，有不良用语习惯等。 2．环境因素
6．护士长、带教护士不重视临床教学 有调查发现护士长、带教老师对护生的实际关心远低于
护生的期望值。本调查中有26.2%的护生认为与带教老师沟 通困难的原因是护士长和带教老师关心不够。尽管这与护士 长和带教老师对护生的整体认识不足，认为只要带着学生干 活就行了。其实，护生进入临床，她们既是学习者，同时也 是有思想、有情感的人，他们有各种不同的心理状态，需要 老师从各方面关心、理解和支持。
15
⑥重视治疗性护理，轻视生活护理：对治疗性护理工作积 极肯干。当遇到生活护理的工作时，躲躲闪闪不积极，引起 带教护士的不满。
⑦实习护生动手欲望过强，严谨性差，实习护生都想在最 短的时间里，掌握更多的护理技术。但由于动手心切，经验 不足，有时遇到问题不问清楚就擅自动手，导致差错事故的 发生，因而影响与带教护士之间的关系。
7．医院规章制度的约束或制度不完善 有很多的护生认为医院的各项制度对其与临床老师间的
沟通有一定的影响。由于护生对医院的各项规章制度不熟悉 ，在未按制度执行时，受到带教老师的批评。并且有的带教 老师没有注意批评的技巧与场合，因此使护生产生一些负面 的情绪，从而影响其与老师有效沟通。另外，有的病区没有 相对固定的带教老师，以及轮科室快、对学生考核标准不统 一等都会影响护生与老师间沟通。
①临床教学环境与课堂教学环境不同。 ②临床人员构成复杂。 ③沟通方式随情景的选择性不大；交流过程容易受环境 的干扰等。
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3．心理因素 某些带教护士的个性心理特征影响其对实习护生的态度
和行为。有研究表明，过于挑剔、冷漠、偏执、心胸狭窄的 教师较大度，宽容、热情、灵活的教师更难看到学生的长处 ，更难容忍学生的不足，与学生的潜在冲突也更多一些。 4．文化因素
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8．护生因素 ①自卑感：如遇到某些地位比自己高的人，担心说话不得
体，会被人瞧不起，从而不知如何开口。 ②对自己要求过高：当别人对自己要求过高时，总想说出
有一定水平的话题，不愿说些“平常话”，而一时又不知怎 么说为好。 ③瞧不起对方，不愿同她们说话。 ④认为没事少“闲扯”，不如看看书或做点别的有意义的 事情，所以不愿启齿。 ⑤知识的缺乏，不知从何说起。
初次与学生见面，带教老师亲切、友善的自我介绍，会给 学生留下一个非常深刻的第一印象，为以后的学习和沟通奠 定良好的基础。
实习护生每到一个科室，着装整洁，佩戴胸牌，微笑着向 老师点头招呼，无论坐、站、行走、操作均遵守护士行为规 范，必然会给老师和病人留下良好的第一印象，自然拉近了 彼此之间的距离，也是建立良好师生关系和护患关系不容忽 视的开端。
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百度文库 3
内容提要
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带教老师角色认知
对患者而言是治病救人的白衣天使 。 对护生而言则是教书育人的兼职老师
带思想、带作风、带技术
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带教老师的心理特征
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实习护生的心理特征
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实习护生缺乏自信的原因
①学习环境不同，学校和临床是两个截然不同的学习环境， 学校环境单一，人员构成简单；临床对学生来说就像一个小 社会，环境陌生，人员构成复杂，实习护生要面对医师、护 士、病人及其家属等不同的人群，对于刚进入临床实习的护 生来说，难免产生紧张、恐惧的心理。
⑧来自就业的压力：随着医学招生规模的扩大，毕业生供 大于求，就业市场还不规范完善，各类招聘会还处于无序状 态，大多数学生从进入实习就在为寻找工作做准备，尤其是 实习后半年大多数工作无着落的学生根本无心学习，更没有 心思与病人和老师们进行良好的沟通。
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带教老师与实习护生的沟通技巧
教书育人最重要的是师生间心灵的沟通。谈心是沟通心灵 、构建和谐、良性的师生关系所不可或缺的前提。宽容能使 学生受到感化，常常会收到神奇的教育效果。
文化包括知识、价值观、个人能力和习惯等，它规定和 调节着人们的行为。由于教师与学生之间的文化水平、年龄 、经历、认知方式等存在的差异，师生之间的交往必然存在 一定障碍。
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5．组织因素 由于带教护士与实习护生在教学过程中的地位和各自履
行的职责不同，教师常以学生的领导者自居，考虑问题很少 从学生的角度出发，缺乏换位思考。
沟通是人与人之间交换意见、观点、情况和情感的过程。 这一过程是通过语言和非语言行为来完成的。在临床实际护 理工作中，师生之间应注意以下几个方面的沟通技巧。
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注意第一印象
第一印象是非语言沟通的首要问题，在人们的认识过程中 起着不可忽视的作用。“早上好，欢迎你们来到我科学习。 我是你们的带教老师，我的名字叫某某某，今后我和大家一 起学习，共同完成我们的实习计划。我相信我们一定会合作 愉快！”
带教老师与实习 护士沟通技巧
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沟通是护理教学在临床带教中不可缺少的一部 分，沟通是一种思想与另一种思想的交流与对接， 临床带教既要制定切实可行的教学计划、强化法律 意识教育、实施正确的教学模式，也要实行有效的 沟通，沟通也是思想、信息的交流及传递的过程、 是临床带教老师与学生在临床的护理知识传递、交 流和理解互动的过程，是教学活动的主要手段，沟 通的效果会直接影响临床带教的效果，所以沟通十 分重要！
②护理专业知识不扎实，由于课堂教学与临床实践的差距， 以及实习护生本身护理专业知识不牢固，加之对临床中新的 护理技术、新知识了解不多，以及带教老师或病人提出问题 时，他们不能将学过的理论知识运用到实践中去，从而显得 拘谨、束手无策。
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③护理操作能力缺乏，护生实习初期因老师不放手，使她们 操作机会很少，特别是在儿童医院或儿科病房，静脉穿刺操 作几乎很难有机会，所以临床操作显得力不从心。尤其是当 操作失败时，又没有及时进行合理的解释和道歉，导致病人 和家属不满意，更加削弱她们的自信心，从而影响她们与老 师和病人之间的沟通。
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临床护生的特点
工作主动性缺乏 自信心缺乏 理论与实际脱节 人际交往能力差 重技术操作轻生活护理 安全意识、法律意识薄弱
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影响有效沟通的因素
1．语言因素 临床常见带教护士以“同学”称呼实习护生而不用姓名
，不用“请”字，习惯用命令的语气等。这些现象反映出部 分老师缺乏语言技巧：语言结构不清，不会把握语音、语调 、语义，有不良用语习惯等。 2．环境因素
6．护士长、带教护士不重视临床教学 有调查发现护士长、带教老师对护生的实际关心远低于
护生的期望值。本调查中有26.2%的护生认为与带教老师沟 通困难的原因是护士长和带教老师关心不够。尽管这与护士 长和带教老师对护生的整体认识不足，认为只要带着学生干 活就行了。其实，护生进入临床，她们既是学习者，同时也 是有思想、有情感的人，他们有各种不同的心理状态，需要 老师从各方面关心、理解和支持。
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⑥重视治疗性护理，轻视生活护理：对治疗性护理工作积 极肯干。当遇到生活护理的工作时，躲躲闪闪不积极，引起 带教护士的不满。
⑦实习护生动手欲望过强，严谨性差，实习护生都想在最 短的时间里，掌握更多的护理技术。但由于动手心切，经验 不足，有时遇到问题不问清楚就擅自动手，导致差错事故的 发生，因而影响与带教护士之间的关系。