如何提升数学核心素养

如何提升数学核心素养

概要：数学核心素养不能离开数学的学习、应用和创新，教师要引导学生用数

学的眼光观察世界，用数学的语言表达世界，通过不同年龄段的学生，采用不用的方式，立足课堂实践，才能发展和提升数学核心素养，教育才能焕发生命的光彩。

小学数学教育，低年级主要以直观图、认识数字、培养数感为目的，慢慢地过

渡到以较为抽象的分析推导、逻辑训练为目的的高年级教学，其核心素养融入的方式也是不一样的，因而要求在核心素养导向下的数学教学，对学生的培养必须落实到具体的数学教学过程中，体现在数学教学的各个环节中，老师在关注具体知识技能的同时，更应该关注这些知识技能中所蕴涵的数学核心素养。正如东北师范大学马云鹏教授说：“核心素养反映小学数学教学的魂，应有意识地在数学知识和技能教学时，体现和培养学生的核心素养，切实提高数学教学质量。”因此，只有把数学核心素养与数学课程的目标相整合，设计符合学生特点的教学环节，才能创造出有意义和价值的数学教学。下面，就如何在课堂教学实践中，发展数学核心素养谈谈具体的做法。

一、创设情境，激发兴趣，孕育数学核心素养

学生的学习兴趣、学习欲望是直接推动学生参与学习活动的内部动力，它能有

效引发学生主动参与学习，让学生积极展开思维。因而，教师应充分利用学生的

已有知识和生活经验，设计生动有趣、形象直观的的情境，诱发悬念，引发认知冲突，激发探究欲望。

例如：在教学“小数点的移动”一课时，我结合教材编排，用课件制作了“西

游记打妖怪”的故事，（电脑播放动画）话说孙悟空和他师父一行人来到一座山头，孙悟空前去探路，不想遇到了一个妖怪，妖怪喝道：“猴头，交出唐僧！”孙悟空大声叫道：“休想，看我金箍棒！”于是从耳朵里一掏，出现了一个只有0.009米的金箍棒，接着他轻轻一吹，变成了0.09米，妖怪觉得挺奇怪的，还不够长呢，

孙悟空又用力一吹，金箍棒变成了0.9米，妖怪更是觉得惊奇了。只听孙悟空一声大喊：“看棒！”妖怪应声倒下了，原来金箍棒顷刻间变成了9米长，重重地砸在了妖怪的身上。看完动画后，我提出问题：“同学们，孙悟空金箍棒的长度越变越大了，为什么会这样呢？这几个小数有什么变化了？它跟小数点的移动有什么关系呢？你能发现什么规律？”这些疑惑问题与学生的认知经验一下子产生碰撞，激起了思维的火花，学生跃跃欲试，争相举手发言，教师立即抓住时机，组织学生进行小组交流，学生情绪高涨，积极主动地投入到讨论探究当中。这样，通过创设情境，

引发学生的求知欲望和学习动机，使自主探究变成心理需求，变“被动学”为“主动学”，为发展数学核心素养打好了基础。

二、动手操作，引导探索，提升数学核心素养

《数学课程标准》指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作

交流等，都是学生学习数学的重要方式。”教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生通过动手摆一摆、剪一剪、拼一拼、分一分、画一画等实践操作活动，帮助他们在操作、猜测、推理和交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。

例如：在教学“平行四边形的面积”一课时，先让学生通过数方格的方法，发

现平行四边形和长方形存在着一定的联系，因而，我们要想办法把平行四边形转化成长方形来研究，从而得出更方便、更科学的方法去计算平行四边形的面积。于是，老师提出了问题：“怎样才能把一个平行四边形转化成长方形？”学生开始思考，接着又问学生：“同学们，想不想试一试？”学生大声地说：“想。”于是，老师请学生拿出课前自己准备好的平行四边形，以及一些学具，接着说：“请四人小组合作，在操作时，老师还有一个小小的要求，希望你们边动手边动脑，思考这三个问题，看看有什么发现？”（小黑板出示问题，学生默读。）学生的积极性来了，在小组长带领下，都尝试着把平行四边形转化成长方形。汇报问题答案时，各小组各抒己见，把本节课的教学重点和难点，一下子就剖析出来了，学生学得轻松，老师也教得轻松。所以说，动手操作，能够启发学生更快地发现有价值的数学问题，促进学生主动探究，培养学生数学能力，全面提升学生素质，也是发展数学核心素养的有效途径。

三、构建问题，学会思考，培养数学核心素养

学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展。学生的学习

是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，教学过程应该遵循提出问题、分析问题、解决问题的认识规律向前推进。小学生的独立性很差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。因此，数学教学中教师要精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维的波澜，最大限度地调动学生的积极性和主动性。

例如：在教学“成反比例的量”一课时，我先安排了一个实验，在实验之前，

请同学们观察一下，桌面上有五个杯子，请你们猜测一下，如果我把相同体积的水倒入杯子里面，水面的高度会一样吗？生：不一样？师：为什么呢？最后得出，在底面面积较小的杯子里，水面高度会高一些，在底面面积较大的杯子里，水面高度

会低一些。接着，老师说明把相同体积的水倒入底面积不同的杯子里。我们得到一些数据。如果老师把这些数据做成表格的形式你能发现什么？能帮老师回答以下这两个问题吗？（1）表中有哪两种量？（2）水的高度是否随着底面积的变化而变化？怎样变化的？学生通过小组交流，很快就能解决老师提出的问题，并弄懂了它们之间的变化关系。因此，课堂教学中教师的提问至关重要，问题的提出与解决过程是发展学生思维的重要方法和途径。教师应根据教材重点和学生的实际，提出深浅适度、具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来。所以，只有让学生学会思考问题，才能切实培养学生学会学习的数学核心素养。

数学核心素养不能离开数学的学习、应用和创新，教师要引导学生用数学的眼

光观察世界，用数学的语言表达世界，通过不同年龄段的学生，采用不用的方式，立足课堂实践，才能发展和提升数学核心素养，教育才能焕发生命的光彩。

参考文献：

[1]义务教育《数学课程标准》解读，2011.

[2]小学教学，江苏教育

[3] 小学数学教育