语文课堂有效性提问案例与分析

语文课堂有效性提问案例与分析

《掌声》是人教版“课标”实验教材小学语文三年级上册第八组的一篇精读课文。课文讲的是英子因得了小儿麻痹症，变得忧郁、自卑，不愿与同学交往，但后来由于同学们的鼓励与鞭策，变得活泼开朗起来。教材围绕“爱”的主题组织单元，目的是通过本组课文的学习，让学生懂得怎样去爱别人和向别人献出自己的爱。因此，教学本课时应紧扣课题，以掌声为线索组织教学，让学生在读通读顺的基础上，理解内容，升华情感，实现与文本对话。

一、情景导入，质疑激趣，整体感知内容

上课伊始，用生活中有关掌声的事例导入新课。

师：同学们，在每周的升旗仪式上，学校领导讲话后，我们要鼓掌；课堂上某个同学回答得非常精彩的时候，我们会不约而同地鼓掌，那么你们知道这掌声分别是送给谁的吗？为什么？

今天，我们学习的课文题目叫《掌声》(板书课题)，读了课题你想知道什么？

(1)课文中的掌声是给谁的？(2)谁给他(她)掌声？(3)他们为什么要给他(她)掌声？

1、教师出示自学要求，学生自读课文，把课文读通读顺。

2、学生自学生字新词，教师点拨指导。

3、默读课文，思考：读了课文你知道些什么？

【设计意图】结合生活实际了解“掌声”的内涵，初读课题想象“掌声”所揭示的内容，自读课文感悟“掌声”带来的巨大力量。

二、导读全文，走进文本，体会情感

通过自读课文，对课文内容有了整体感知，先提出的第(1)、第(2)两个问题

迎刃而解，解决问题(3)就成了本课的教学重点。

1、细读第一节，理解英子的忧郁、孤独、自卑的内心世界。

学生自学课文第一节，你读懂了什么，把你读懂的内容向同桌说一说。在学生交流的基础上，指导学生读相关的语句，体会英子的孤独、寂寞、不愿与人交往，怕别人笑她的内心感受，并通过读把英子的内心感受表现出来。

2、默读第二节，想象人物内心。在学生默读的基础上，教师启发道：教师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子讲故事了，她会怎么想？课文第三自然段用了一个什么词(犹豫)，那么“犹豫”怎么理解？

【设计意图】引导学生通过抓重点词语，根据自身体验，想象人物的内心，揣摩英子的难过、痛苦的心理活动。

3、重点研读，入境融情。

(1)默读课文第三节，用“——”勾出英子上台时动作、神态的语句，从这些语句中，你体会到英子怎样的内心？引导学生读句子，体会英子不想别人看见自己走路的姿势，非常难过的内心世界。

(2)(出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教学里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久)。指导学生读句子。师：正在英子难过之时，同学们报以热烈的掌声。同学们想用掌声告诉英子什么？师：掌声中我们看到英子流下了泪水，这是怎样的泪水？(激动的、兴奋的、感激的……)

过渡：是啊，这掌声是鼓励英子不要因为身患残疾而难过、害怕，给了英子信心和力量。英子听了掌声又是怎么做的呢？找出有关句子读一读。师：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，这掌声又要告诉英子什么？师：英子再次听到同学们热烈的掌声，她有很多话要说。

【设计意图】引导学生透过掌声，结合自己的生活实际和自身体验，产生

联想和想象，说出心里话，对学生进行说的训练，发展学生的语言和思维。

(4)引导：两次掌声给英子带来怎样的变化呢？读课文的第四节。点拨：英子的前后变化，是那两次不寻常的掌声，从课文中的掌声你体会到什么？

【设计意图】教师引导学生通过读有关句子，体会英子后来不再孤独、寂寞，愿意与别人交往，性格变得活泼、开朗的句子，并结合课文的学习，联系生活实际，引导学生从不同角度谈出掌声给人带来的神奇力量。

4、感情朗读，领悟情感。师：是的，掌声能给人鼓励，给人自信，给人信心和力量，让人走出阴影，从自卑中解脱出来。让我们拿起书，动情地读读英子在信中说的话吧。