语文课堂有效性提问案例与分析
小学语文课堂上的有效提问PPT课件
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之后我是边学习边实践，主要从提问的数量、 提问的难易程度、提问的切入点这几个方面入 手对小学语文课堂上的有效提问展开研究。同 时我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老 师们的提问技巧，从中吸取对自己有用的经验 和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己 的提问更深入，更有针对性的方法和策略。我 还从网络、书籍上搜寻了优秀教师的一些精彩 片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的 进步更快一些。
呢？我们通常所说的要让学生“跳一跳就能摘到苹果”
就是一把衡量适度的尺子，也就是说学生在教师的启发
下，经过积极思维，能够回答上来为宜。
3、提问不给学生思考的余地，其效果也可想而知 。因此，在每个问题提出之后，至少要等待三秒钟，让
学生冷静思考分析，这样可以增强学生信心；可以增多
发散思维的成分；可以增加学生回答的多样性等等。所
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经过一段时间的研究，对于提问的基本策略有了进 一步的认识:
1、问题不能太多，要抓住重要问题贯穿始终。从头 到尾只问不讲、满堂问，似发连珠泡，学生没有思考 余地，只出耳不动口，只能快速应付了事。要避免这 个问题，就要紧扣教学目的和教材重难点，根据学生 的实际情况，精简提问数量，直入重点，做到少而精 。要想少而精，就要选准提问的时机，找好切入点。 这点我们都很清楚，一般都是问在教材的关键处、疑
启发诱导 学生是需要启发的，没有学生能在一
开始就很轻松的抓住问题的本质，需要老师的启
发。《父亲和鸟》一课最后，我问学生“为什么
我真高兴，父亲不是猎人。”学生的回答总是不
能深入下去，我就进一步启发学生“如果父亲是
猎人，会怎么样？”
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课题质疑 课题是文章之首，有的揭示文章中心，有的概 括主要内容，有的是全文的线索……读课题后，多问几个是 什么、为什么，可以达到以问促读的目的。《我要的是葫芦》 一课就可以引导学生问一问“要的是葫芦，那不要的是什么？ 不要叶子行不行？”《称赞》一课也可以用课题质疑法：谁 称赞谁？为什么称赞他？称赞带来了什么样的结果？解决了 这几个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究一、问题引言语文教育在小学教育的重要性不言而喻，它是中国传统文化的继承和发展，也是孩子塑造正确的价值观和认知世界的重要途径。
在小学语文课堂里，教师提问是课堂教学中非常关键的环节。
通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，提高学生的思维能力和语文素养。
那么，如何设计有效的提问策略，才能提升小学语文课堂的有效性呢？二、提问策略分析1、开放性问题开放性问题通常以“为什么”、“如何”等疑问句为主，可以引发学生的思考和探究。
在语文课堂中，教师可以利用开放性问题引导学生深入思考，从而提高学生的思考能力和探究能力。
比如：“为什么小红帽会迷路？”（通过这个开放性问题，学生可以从故事背景、小红帽的性格等多个层面去分析小红帽为什么会迷路，并从中学到一些道理和知识）2、封闭性问题封闭性问题的答案通常是肯定或否定的，例如：“钟楼是不是高？”在小学语文课堂中，封闭性问题可以用来检测学生对于知识点的掌握程度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地安排教学计划。
这类问题通常围绕“是不是”、“是什么”等词汇展开，例如：“怎么确定句子中的主语？”，“语文练习题中，评分项有哪些？”等等。
3、问题拓展问题拓展是指在学生回答问题之后，教师通过细节深入的提问，使学生们更广泛地思考和探究相关知识，创造出更深入的教学效果。
举个例子：“你认为句子用错成分的原因是什么？”，学生可能会回答：“因为没学过”，那么教师可以通过问题拓展使学生们得到更深入的思考，例如：“你认为对于句子成分的掌握，有哪些重要的方面？”，“学生们在观察和分析句子时，需要注意哪些要素？”等等。
4、情境引导通过情境引导学生进行想象和探究，激活学生的语感，增强学生对于语文的理解和感受。
比如：“你觉得你是哪里造就了自己的语感呢？”，“如果你有一支笔和一张纸，能否简单地画出你所想象中的春天？”5、对比分析对比分析是基于事物之间的差异或相似之处进行分析，以读懂事物本质和特点，发现事物之间的关联。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究小学语文课堂中的提问是教师与学生之间交流的重要方式，它能够引发学生思考，促进学生学习的深入和有效。
实际教学中，教师的提问往往受到限制，存在一些问题，如提问模式单一、提问内容简单等。
本文将对小学语文课堂提问的有效性问题进行分析，并提出相应的策略研究。
小学语文课堂提问的有效性问题1.提问模式单一的问题目前，小学语文课堂中的提问往往是教师直接提出问题，学生回答的传统模式。
这种模式过于单一，缺乏多样性，容易导致学生的被动接受，无法激发学生的主动参与和思考。
2.提问内容简单化的问题在小学语文课堂中，教师的提问内容往往偏向于基础知识点的询问，如课文中的字词解释，语法点的辨析等。
这种简单化的提问方式不能够展开学生的思维，缺乏创造性和探究性，无法促进学生的学习兴趣和能力的提高。
3.提问的灵活性不足的问题在小学语文课堂中，教师的提问通常是按照预定的教学计划或教材内容进行的，缺乏对学生个体差异的充分考虑。
教师往往无法根据学生的实际情况进行调整，使接受问题的能力相对较强的学生得不到充分的挑战，而接受能力较弱的学生无法进行有效的回答。
小学语文课堂提问有效性的策略研究1.采用多样化的提问模式教师可以通过多样化的提问模式激发学生的兴趣和思考，如问题导图、故事编写、问题扩展等，从而提高学生的参与度和思维能力。
教师还可以将学生分成小组进行讨论，让学生互相提问，增加合作学习的成分。
2.提问内容的多样性教师可以通过扩展提问内容，引导学生思考深层次的问题。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生思考课文中的隐含含义或背后的信息，激发学生的创造力和探究欲望。
教师可以引导学生关注与生活实际相关的问题，增强学习的实践性和可操作性。
3.注重提问的灵活性教师应根据学生的学习情况和实际需求，灵活地调整提问的方式和问题的难易程度。
对于接受能力较强的学生，可以提出有挑战性的问题，激发他们的探究欲望和深入思考；对于接受能力较弱的学生，可以采用启发式的提问方式，引导他们逐步思考和解决问题，提高学习兴趣和自信心。
教师课堂教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，阅读教学在小学语文课堂中占据了越来越重要的地位。
阅读教学旨在培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，提高学生的语文素养。
本案例以小学语文阅读教学为例，分析了一位教师在课堂教学中如何有效实施阅读教学，提高学生的阅读能力。
二、案例描述1. 教学内容本节课的教学内容是小学语文三年级下册《丑小鸭》一文。
文章通过讲述丑小鸭的成长历程，表达了“只要努力，就能实现梦想”的主题。
2. 教学过程（1）导入新课教师通过提问“你们知道丑小鸭吗？”引导学生回忆课文内容，激发学生的阅读兴趣。
（2）整体感知教师带领学生朗读课文，让学生初步了解文章内容，感受丑小鸭的成长历程。
（3）细读课文教师引导学生抓住重点段落，分析丑小鸭在成长过程中遇到的困难和挫折，以及它如何克服困难，最终实现梦想的过程。
（4）拓展延伸教师组织学生进行小组讨论，让学生谈谈自己在成长过程中遇到的困难，以及如何克服这些困难。
同时，鼓励学生分享自己的梦想，并探讨如何实现梦想。
（5）总结归纳教师引导学生总结丑小鸭成长过程中的优秀品质，如勇敢、坚持、乐观等，并强调这些品质对实现梦想的重要性。
三、案例分析1. 注重学生主体地位在本节课的教学过程中，教师始终关注学生的主体地位，引导学生主动参与阅读教学活动。
通过提问、讨论、分享等方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
2. 重视阅读策略指导教师在教学过程中，注重对学生阅读策略的指导。
例如，引导学生抓住重点段落，分析人物心理，体会文章主题。
这种策略指导有助于学生更好地理解文章内容，提高阅读效果。
3. 创设情境，激发阅读兴趣教师通过导入新课、拓展延伸等方式，创设情境，激发学生的阅读兴趣。
例如，在导入新课时，教师提问“你们知道丑小鸭吗？”激发学生的好奇心；在拓展延伸环节，鼓励学生分享自己的梦想，让学生感受到阅读与自身生活的联系。
4. 注重阅读效果评价教师在本节课的教学过程中，注重对学生阅读效果的评估。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问对培养学生的思维能力和语言表达能力具有重要意义。
下面是一些例子：
1. 类比提问：
- 《红楼梦》中林黛玉与凤姐有什么相似之处？
- 珊瑚和云朵有什么共同之处？
- 你觉得自己和小说中的哪个角色最像？
2. 反问提问：
- 为什么男主角会这样做，你们觉得呢？
- 那么，如果你们是主角，你们会怎么做？
- 如果把故事发生的地点换成另一个地方，你们认为故事会有什么不同？
3. 引申思考提问：
- 为什么作者在文章中使用这个词，有什么特别的意义吗？
- 故事中的人物都有哪些特点？他们的特点对故事的发展有什么影响？
- 这个问题在现实生活中有没有类似的情况？
4. 分析解读提问：
- 从这个段落中，你们能读出作者想表达的是什么吗？
- 阅读这篇文章，你们有没有得到一些启发或者教训？
- 你们认为作者为什么选择这个题材来写？
以上只是一些例子，教师根据教材和学生的实际情况，可以设计更多的有效提问，引导学生进行深入思考和讨论，提高他们的语文理解能力和表达能力。
《小壁虎借尾巴》课堂有效提问案例
《小壁虎借尾巴》课堂有效提问案例小学语文课堂教学中的有效性提问，主要是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，进一步培养学生的创造性思维，从而实现课堂教学的有效、高效。
案例1：
在教学《小壁虎借尾巴》这一课的时候我这样提问学生：
师：看到《小壁虎借尾巴》这个题目你想知道些什么?
生：我想知道小壁虎为什么要借尾巴？
生：我想知道小壁虎向谁借尾巴？
生：我想知道小壁虎借到尾巴了没有？
通过这样的提问激发了学生阅读课文的兴趣。
让学生带着兴趣去读课文，学习的效果就会更好一些。
案例2；
在学到“小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。
”这部分时，我这样问学生
师：小壁虎的尾巴是蛇咬断的吗？你从句子中的哪个字看出来了？
生：小壁虎的尾巴不是被蛇咬断的，我从“挣”字中可以看出来。
师：谁能演示一下“挣”这个动作？
通过动作的演示让学生明白小壁虎尾巴断掉的真正原因。
我接着问道：师：如果小壁虎不挣断尾巴会出现什么情况？
生：小壁虎有可能被蛇吃掉。
师：从小壁虎挣断尾巴可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？
生：小壁虎的尾巴可以在小壁虎遇到危险时保护小壁虎。
通过这样的提问能让学生很容易地明白，小壁虎的尾巴能对小壁虎起到保护的作用。
语文课堂教学中如何提高提问的有效性
０Ｐｌ 啄 》 ∽Ｔ 墨 ． ．ｖ． 亏ｊ 羞
【 例 四】 教
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老 师 导入 课 文 ， 引领 学 生 去 感 知 课 文 ． 其 是 尤 那 些 能体 现 作 者 心 情 的 句 子 （ 痛 苦 、 望 、 观 、 如 绝 乐 平 静 ）并 进 行 声 情 并 茂 的 朗 读 。 在 此 基 础 上 ， 师 ， 老
拓 展 延 伸 ， 学 生 讨 论 ： 据 课 文 的 内容 说 说 你 对 让 根
冒险 的认 识 。 没 多 久 ． 师 发 现 有 几 位 同 学在 小 声 老
说 话 。 示 意他 们 举 手 发 言 。 就 有一 位 同 学站 起 来 说 道 ： 老 师 。 想 不 想 听 听 “ 你
勒领 回 家？ ”
此 题 一 出 。 生一 片 哗 然 ， 生探 究 问题 的 兴 学 学
趣 一下 被 激 发起 来 ． 正成 为 学 习的 主人 。 真 老 师及 时 引 导 学 生 进 行 讨 论 ． 后 归 纳 ： 于 最 像
勒 这 样 的 人 ， 是 某 个 家庭 。 个 人 能 够 解 决 的 。作 不 每
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小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析
小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析课堂提问，是一种最直接的师生双边活动,是组织课堂教学的中心环节。
教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。
切合实际、引人深思的问题，能一石激起千层浪，激起学生思维的火花，是学生思想的助燃剂。
我国著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”课堂提问是一门科学，也是一门艺术，运用得当，能激发学生学习的兴趣，促使他们成为学习的主人,能发掘学生的潜能，发散学生的思维，培养学生创新精神，提升教学效果，从而使学生的综合素质得到提高。
因此，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
何为有效性提问。
我们认为有效提问指的是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性和启发性，能激发学生主动参与课堂的欲望，有利于一步步的培养学生的创造性思维。
在小学课堂教学中，师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标和内容，提出有价值的问题，促使师生都能积极思维，增强提出问题和解决问题的能力，增强师生的创新意识。
一、小学语文课堂有效性提问方面存在的问题1、提问随意，指向性不明。
在课堂教学中，这种现象时常有。
很多教师提问过于随意，真正有助于学生理解课文的问题少；概念性、记忆性的问题多，能够触发学生思考的问题少，课堂提问设计的目的不明确，随心所欲，频繁问答。
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，提的问题停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”“不是”“对”“不对”等。
这都是我们经常在课堂教学中遇到的假问题，这些过于繁琐的无意义的问题只会扼杀学生思考的热情，限制学生思维拓展的深度和广度，学生也会慢慢失去自己，迷失自己的方向。
由于问题的结果已然显示，课堂教学看着热闹，实则华而不实，不利于启发学生思维，堪比“灌输式”教学。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问是指根据学生的学习情况和知识水平，合理设计问题，引导学生思考，提高学生的语文素养。
在小学语文课堂中，有效的提问可以激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行思考和表达，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
下面是关于小学语文课堂的有效提问的一些案例，帮助教师更好地引导学生学习。
1. 课堂导入：
- “小朋友，你们知道今天上的这节课是关于什么内容的吗？我们来复习一下上节课的内容，你们能不能告诉我上节课我们学了哪些知识？”
2. 阅读理解：
- “在这个故事中，主人公遇到了一个问题，你们觉得主人公会如何解决呢？”
- “故事最后的结局是怎么样的？为什么会有这样的结局？”
3. 语言表达：
- “请你们用自己的话来描述一下这个故事的情节。
”
- “你们觉得这个故事给你什么样的启示？可以用一句话来总结吗？”
- “你们在生活中遇到过类似的情况吗？你们会怎么应对呢？”
4. 词语理解：
- “这个词在这个句子中的意思是什么？”
- “你们知道这个词的近义词和反义词吗？”
- “你们能不能给我举一个这个词的例句呢？”
8. 综合应用：
- “这个故事和我们生活中的哪些经历有关系呢？”
- “故事中的道理和我们学过的哪个教育故事类似？”
- “你们认为这个故事适合适合哪个年龄段的人阅读呢？为什么？”
通过以上有效的提问方法，可以引导学生进行思考，表达自己的观点和想法，并将课堂知识与生活联系起来。
这样的提问也可以帮助教师了解学生的学习情况，及时进行教学调整和巩固复习，提高教学效果。
小学语文课堂教学中的有效提问研究以某小学四年级为例
小学语文课堂教学中的有效提问研究以某小学四年级为例1. 本文概述本文主要研究小学语文课堂教学中的有效提问，并以某小学四年级为例进行探讨。
有效提问在语文课堂教学中扮演着重要角色，它不仅能够激发学生的学习热情和兴趣，还能够培养学生的思维能力，从而提高语文课堂教学的效果。
本文的研究背景基于小学语文课堂教学是培养学生语言能力和思维能力的重要环节，而提问作为其中必不可少的教学手段，其有效性直接关系到教学质量。
本文选择有效提问作为研究主题，旨在探索有效提问的原则、策略和技巧，为提高小学语文教学质量提供参考。
研究方法包括文献综述、案例研究和问卷调查等，通过这些方法，本文将深入分析小学语文课堂教学中的有效提问，并总结出相关的原则、策略和技巧。
研究结果将为教师在实际教学中应用有效提问提供指导，从而促进学生的学习效果和思维发展。
2. 小学语文课堂教学现状分析当前，小学语文课堂教学普遍采用传统的教学方法，如讲授法、问答法等。
教师在课堂上主导教学进程，学生则处于较为被动的学习状态。
这种教学模式虽然能够确保教学内容的系统传授，但往往忽视了学生主动性和创造性的培养。
在现有的课堂教学模式下，学生的参与度并不高。
课堂提问往往集中在少数学生身上，而大多数学生缺乏足够的发言机会。
这种情况可能导致学生对课堂的参与感和兴趣逐渐降低，从而影响学习效果。
课堂互动是提高教学效果的重要手段，但在实际教学中，教师与学生之间的互动往往不够充分。
教师提问后，学生的回答可能得不到充分的反馈和引导，导致课堂互动的有效性不高。
随着信息技术的发展，教学资源日益丰富。
在小学语文课堂教学中，这些资源的利用并不充分。
教师往往依赖传统的教学手段，而忽视了现代教育技术在提高教学效果方面的潜力。
教学评价是检验教学效果的重要环节。
目前，小学语文课堂的评价体系仍以考试成绩为主，缺乏对学生综合素质和学习过程的全面评价。
这种单一的评价方式可能忽视了学生在课堂提问和讨论中的积极参与和思考能力。
探索有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略
探索有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略有效性提问在教学中起着至关重要的作用，特别是在初中语文课堂中。
有效性提问可以帮助学生培养自主思考、探究问题的能力，提高学生的语文素养和语言表达能力。
因此，本文将探讨有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略。
一、针对性问题针对性问题是指针对特定知识点提出的问题，通常要求学生理解知识点的本质和特点。
在初中语文课堂教学中，教师可以通过提出针对性问题，促使学生更深入地理解课文内容。
例如，在教学古文《离骚》时，可以提问：“为什么《离骚》是一篇伟大的文学作品？”这个问题可以引导学生去探究文本中蕴含的历史、文化等方面的内容，提高学生对文学的理解和欣赏能力。
二、引导性问题引导性问题是指引导学生思考，让他们自己思考解决问题的方法或答案。
这样的问题有利于激发学生的思考和创造力。
在初中语文课堂中，教师可以通过提出引导性问题，帮助学生思考和探究问题。
例如，在教学诗歌鉴赏时，可以提问：“这首诗表达了什么样的思想情感？我们可以从哪些诗句中发现证据？”这个问题可以引导学生在作品中发掘诗人的情感和对生命的独特认识，从而提高学生的鉴赏能力。
三、连续性问题连续性问题是指一系列问题的组合，每个问题都与前一个问题有联系，并且通过一系列的问题来使学生逐步深入地了解该知识点。
在初中语文课堂中，教师可以通过连续性问题的提出，帮助学生逐步了解知识点。
例如，在教学词语搭配时，可以提问：“你能列举出和‘旅行’相关的词语有哪些？”“这些词语在语言交际中有什么实际应用？”这些问题可以引导学生尝试总结合理的搭配法则，提高学生的语言表达能力。
四、合作性提问合作性提问是指让学生进行集体探究并解决问题的过程。
在初中语文课堂中，教师可以通过合作性提问，培养学生的协作精神和团队意识。
例如，在教学小说阅读时，可以提问：“你们觉得作者为什么设置这样的情节？”“你们对于主人公的性格有不同的看法吗？”这些问题可以让学生进行合作探究、交流意见，并且培养学生对文学作品多元化的看法。
语文教师课堂提问有效性的调查与误区分析——以杭州市六所小学为例
堂观察 、 调查 与访谈 ， 并对语 文课堂 提问存 在 的问题
进行 了剖析 。
二 、 究过程及 方法 研 （ ） 堂观察 一 课
的、 有计划 、 有步骤地设计若干问题 ， 用以启迪学生 思维 、 引导学 生学 习 达到教 学 目标 的一 种常用 的教
学手 段 ” 。鉴 于课 堂提 问在教 学 中 的重要 意 义 和作
（ ） 查 二 调
教 师重复 、 断学 生发言 的情 况 比较严 重 ； 打 就课 堂提
在一次小学六年级语文 《 我的伯父鲁迅先生》
（ 第二课 时 ） 的公开课 上 ， 们注 意到 ： 管教师 提 问 我 尽
次数很 多 ，课 堂互 动也很频 繁 ，但 提 问只停 留在表 面， 教师 的评 价语 缺乏 针对 性 ， 于简 单 ， 问对 象 过 提 集 中于少数学 生 ，学生 的积极性 在反 复的提 问 中丧
测 量 与 评
价
语文 教师课堂 有效性的 提问 调查与 误区分析
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以杭 州 市 六所 小 学为例师生互动、 摘 交流的基本方式之一。伴 随新课改的深入推进 ， 高课 堂提 问的有效性显得 提
尤为重要。本研 究以杭州市６ 小学为样本 ， 所 以小学语 文课 堂为研 究对象， 对教 师课 堂提 问的有效性进行观察和调 查 ， 出目前 小学语 文课 堂提 问存在 的一 些问题 ， 找 并提 出若干建议 ， 比如 ， 从研 究学生认 知规律 着手改进提 问、 力 努
量表 直接 进入班 级进 行 观察 ，同时手工 记 录观察 情
况。 ２观察 内容 ．
｛
ｔ ｈ ＂
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＿ 有标准 答案 。 无标准 答案
提 问的次数 。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文课堂中，提问是一种常见的教学方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
目前在小学语文课堂中，提问的方式往往存在一定的问题。
一些教师提问不够精准，问题类型单一，难度不适当，缺乏系统性和层次性，导致学生参与度不高，效果不佳。
随着教育领域的不断发展，对小学语文课堂提问的有效性问题也日益受到关注。
如何设计和提出有效的问题，如何引导学生思考并激发他们的学习兴趣，成为教师们亟待解决的问题。
本研究旨在深入探讨小学语文课堂提问的有效性问题，分析当前存在的提问方式不足之处，提出有效的提问策略和方法，为提高小学语文课堂教学效果提供理论支持和实践指导。
通过对提问的研究，可以进一步强化小学语文课堂教学的针对性和有效性，提升学生的学习效果和体验。
1.2 研究意义小学语文课堂提问是教学中的重要环节，对学生思维能力、语言表达能力、学习兴趣等方面都有着积极的影响。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的意义。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和认知水平，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
提问作为教学中的互动方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
合理的提问还可以促进学生之间的交流和合作，营造积极的学习氛围。
研究小学语文课堂提问的有效性问题，对于改进教学方法、优化教学环境具有一定的启示意义。
通过探讨有效的提问策略和方法，有助于提升教师的教学水平，提高课堂教学质量，进而促进学生的全面发展。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的实践意义和理论价值，有助于促进教学改革和教育教学质量的提升。
深入探讨这一问题具有重要的研究意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性问题，并寻找提高提问效果的策略。
通过分析小学语文课堂提问的现状和存在的问题，然后从有效的提问策略和提高提问效果的方法两个方面进行研究，最终给出实施策略的建议。
小学语文课堂提问有效性研究教研论文课题报告经验交流
小学语文课堂提问有效性研究教研论文课题报告经验交流课堂提问是课堂教学的重要内容之一，课堂提问作为教育者与受教育者最常见的双向互动与沟通过程，在教学进程中起到无可替代的作用，课堂提问能够有效地增强学生主动思考的能力，同时大大提升学生的专注性和主动性，课堂提问作为课堂的润滑剂，增加了教育者与受教育者的沟通，有助于受教育者获得更高的学习效率。
一、语文课堂提问中存在的问题1.教师提问的问题有数量没质量，不能锻炼学生的思维品质。
在小学语文教学过程中，很多教师为了调动学生的积极性，形成和学生的互动，想要采用多提问题的方式。
但是这种提问，并不能达到预设的教学内容和教学目标，对学生的思维发展并不起作用，只能使学生处于不断回答教师简单问题的学习状态。
2.互動中单一无新意。
在语文课堂提问中，多数教师能够意识到应当对学生进行鼓励和肯定性的回应，但是这种回应显得相当浮于表面和虚假，总是用“这位同学回答得很好”“你真棒”之类的简单的套话回答，儿童能明显意识到教师的敷衍，以后回答问题的积极性就会大大降低。
3.问题设置不科学。
小学教师的语文功底远远超过儿童，所以教师的提问不能以自己为参照，而应当以该年龄段儿童的普遍水准为参照。
在我国的小学语文教学现状中，教师经常提出超出儿童水平的问题，因为经验积累不足，学生往往难以回答，这导致学生进行主动思考的激情下降。
4.提问只针对部分学生。
每节课的时间不足以让每个学生都进行一次发言，学习程度的参差不齐导致教师无法提出适合全部学生回答的问题。
教师在提问时，一般都会点名成绩较好的或者举手发言积极的学生，这样无法照顾到每个学生的积极性。
二、提高课堂提问有效性的策略1.提高课堂提问内容的广泛性。
课堂提问需要针对当节课的课文内容，结合多个对应的课文重难点或当节课的教学目标，联系生活实际，保证提问的问题具有差异性和广泛性，学生才会有回答的欲望。
2.问题做到难易适度。
问题难度的设置一直是教师设计课堂提问最难的环节，如果提的问题太过浅显，学生不用太动脑筋就可以回答上来，等于在浪费课堂时间，有可能学生也会没有兴趣回答；如果问题难度过高，太过复杂或者超过学生能力，则会导致课堂冷场。
课堂教学中问题设置的有效性
谈谈准备 怎样学 习名人 ，以名人为 榜样 ，激发 自己奋发 向上。是让学
生 从 对 名 人 的 了解 上 升 到 以 名人 为
进行分析评价 ，并及时了解学 生的 阅读效果 。
３ ．基 于 Ｍｏ ｄ 的 语 文 ｏｌ ｅ 综合 实践 课
以小学语文 Ｓ版第九册第五单
榜样 ，以名人精神激励 自己努力拼
课
后 期 阶 段 ：通 过 平 台 的投 票 功
堂
聚
焦
对名人的了解 ．用名人的故事感染
自己 。
养 学生 的信 息 素养 和小 组 合作 能 力 ，感受名人的精 神品质 ，以名人 的精神激 励 自己努力学 习，走 向成
功。
能 ，检 查 、评选 “ 阅读 之星 ” ，以
激 励 学 生 去 阅读 更 多 的名 著 ，激 发
优先辨别重要信息 ，其原则是 ：先 找有重要相关性的信息。
案例 １ ：师 ： “ 同学们 ，故事
是 怎样 开 始 的？ ”
弗 达 。这 就是 说 ，教 师 要善 于 引
如何 ，这些都被认为是低水平的思
导 ，而不要免强牵拽 ，要激励而不 要压抑 ，要启发而不要代替学生做
结论 。
一
部分吗？
堂
聚
焦
应用 、分析 、综合 、评价。这六种
类型的问题中 ，前三类是属于初级 层 次 的认知 问题 ，它一般 有直 接 的、明确的 、无歧义的答案 ．而后 三类问题属 于高级认知问题 ．通常 没有唯一的正确答案 ．从不同的角
度 有 不 同 的 回答 。在 问题 设 计 中 ，
科 （ 如数学科 ）的教师倾 向于问更 多贴 标 签 的 问题来 启 发学 生 的思
小学语文课堂有效提问与理答分析——以南京市上元小学为例
学位论文独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。
学位论文作者签名：签字日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解安徽师范大学有关保留、使用学位论文的规定：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。
本人授权安徽师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。
保密的学位论文在解密后适用本授权书。
学位论文作者签名：导师签名：签字日期：年月日签字日期：年月日学位论文作者获学位后去向：工作单位：电话：通讯地址：邮编：小学语文课堂有效提问与理答研究——以南京市上元小学为例摘要课堂提问与理答是师生互动的一个教学过程，是引导学生自主学习的重要方式。
教师作为学生学习活动的组织者，应遵循新课程标准的对话阅读理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生积极参与到教学活动中来。
课堂提问作为其中的一环，其有效性将对整个教学过程产生重要作用。
有效的提问与理答，将培养学生的学习兴趣，训练学生在课堂乃至生活中的语言表达能力，提高学生思维的活跃性。
国内已有的研究成果多停留在有效教学提问与理答的理论层面，在研究的范围广度以及实际教学操作方面论述较少。
本文借鉴相关的研究成果，依据新课程标准以及有效教学的相关专业知识，结合小学语文教学中提问与理答的课堂实录，对小学语文课堂教学有效提问与理答的重要性及其策略加以探讨。
本文除了绪论、结语、附录外，主体部分由三章组成。
第一部分通过课堂观察、访谈记录和问卷调查三种方式，对小学语文课堂提问与理答进行调查。
第二部分结合调查结果，对小学语文课堂有效提问与理答进行分析，并指出其存在的问题和原因，从教师自身、学生能力以及理答策略三个方面为主要探究的方向。
小学语文课堂提问的有效性分析
２ ． 课堂提 问必须缓急 有度 ， 掌控课 堂 教学的节奏 。 教 师在 设置 多重 问题时 需要注意给
师 在 课 堂提 问 时 ， 为 了追 求 进 度 ， 就 会 加
答需要 “ 快、 准” ， 这样不仅不耽误课堂的进
度， 同 时也 能 让学 生 学 到一 些 新 的知 识 。 总 而 言 之 ，课 堂 的 提 问 方 式 多种 多 样 ，教 师 需 要 采 用 不 同 的 提 、 口 ］ 方 式 增 加 学 生 对 语 文 学 习 的 乐 趣 ， 在 问 题 的 设 置 上 需 要 考 虑 全 面 ，不 仅 要 帮 助 学 生从 根 本 上 解 决 问 题 ，也 要 教 会 他 们 考 虑 问 题 的 方 式 以及 方 法 ，让 他 们 在 接 下 来 的 学 习 中掌 握 一 定 的 技 巧 ，从 而 产 生 事 半 功 倍 的 学 习效 果 。 参考 文 献 ：
常 规 的 问法是 ： 作 者这 样 写 的好 处 在 哪里 ？
小 学语文教 材 的编 写是 以单 元为 单
关键词 ： 有效性 提问内容 提问技巧 位 的，每个 单元 的课 文都存 在内在 的含 换个角度来问就是 ．作者可不可以用其他
义 ，单 元 与 单元 之 间也 有 一 定 的联 系 ， 这 的 方式 来 阐述 ，而这 种 阐 述方 式 与作 者 之 检 查 与监 督 ，合 理 的 检 查 能够 给 学 生 在 就 要 求 教 师 在 提 问 的 过 程 中 要 注 重 把 握 前的阐述方式 区别在哪里？ 哪一种更好７ 这 短 时 间 的 学 习 中增 加 一 些 压 力 ，而 这 些 文章的内涵 ，多个 问题需要保持连贯性 ， 压 力就 会 转 化 成 为 学 习的 动 力 ，不 仅 能 够 巩 固 之 前 所 学 的 知 识 ， 同 时 也 能 够 帮 种 类似 的提 问 ， 有 助 于 发散 学 生 的思 维 ， 因 此 不要 仅 仅拘 泥 在传 统 的 问法 当中 。 （ ２ ） 创 新提 问 ， 忌俗 宜新 。 提 问的 方 式
让课堂风生水起——浅谈小学语文课堂教学的有效性提问
位教师在教学 《 数星星的孩子 》 最后一段时这样
提问 ：
师 ： 星 星 的 孩子 叫什 么名 字 ？ 数
生： 张衡 。 师： 张衡 是 什 么朝 代 的人 ？
生： 汉朝 。
紧 扣 关 键 ， 是 要 紧 扣 文 中 的关 键 词 句 。所 谓关 键 就 词 句 ， 指 对 全篇 课 文 的 理 解 有 重 要作 用 的 或 学 生 不 易 是 理 解 的 某些 词 句 和 章 节 。这 些 词 句 在 文 中往 往 起 着 “ 牵
的机 会 ， 禁锢 了他 们 的 仓 造性 思 维 。学 生 所 能 看 到 的 只 Ｕ
可能会” 。 的
是“ 丽而冰冷” 美 的数 学Байду номын сангаас， 学 发 现 、 学 创 造 中火 热 的 数 数
激 发 学 生火 热 的 思 考 对 传 统 教 学 精 雕 细 琢 ，使 教 师所 呈现 给学 生 的 经 常 是 “ 锅 不 断 加 热 的温 水 ” 一 。教 师 “ 需 要 ” 生 思 考 、 不 学 “ 让 ” 生 思 考 、不 许 ” 生 思 考 ， 生 “ 能 ” 考 。 不 学 “ 学 学 不 思 久 而 久之 ， 生 也 就 不 愿 思 考 ， 不 会 思 考 了 ， 了 一 学 更 成 只 脑 袋 空 空 的 “ 水蛙 ” 温 。
误 改纵 横 ・ 反思
让
— —
课
堂
风
生
水
起
浅谈 小学语文课堂教 学的有效性提 问
福 建泉 州市 惠群 小 ＇（６００ 凌 小平 ￣ ３２ ０ ）
师： 为什 么呢 ？
一
、
有效 性 提 问 的 含义
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问小学语文课堂的有效提问主要是指鼓励学生思考、激发学生思维和表达能力的问题。
通过有效提问，可以促使学生主动参与课堂活动，增强教学效果。
以下是一些可以在小学语文课堂上使用的有效提问的例子：1. 开放性问题：这种问题可以引导学生思考，并鼓励他们用自己的语言表达观点和理解。
例如：你认为猫和狗有什么不同之处？请你举一些例子来说明。
2. 比较性问题：这种问题可以用来帮助学生比较两个或多个事物的相同点和不同点。
例如：《小红帽》和《白雪公主》这两个故事有什么相似和不相似的地方？3. 探究性问题：这种问题鼓励学生进行探究和发现。
例如：为什么我们要学习古文？你认为古文有什么价值？4. 心理性问题：这种问题能够引起学生的情感共鸣和思考。
例如：你觉得小白兔为什么要帮助伤心的小乌龟？5. 情景性问题：这种问题可以让学生想象并参与到某种情景中，发挥想象力和创造力。
例如：如果你是一个故事里的主人公，你会怎么做？6. 引导性问题：这种问题可以引导学生思考，帮助他们找到答案。
例如：在这个句子中，“树”是什么成分？7. 理解性问题：这种问题用来检查学生是否理解了课文的内容。
例如：故事中的主人公遇到了什么困难？他是如何解决的？8. 推理性问题：这种问题可以培养学生的逻辑思维和推理能力。
例如：如果小明的妈妈买来了一张音乐会的门票，那么他会和谁一起去？9. 创新性问题：这种问题可以激发学生的创新思维和想象力。
例如：你能编写一个与故事结尾不同的故事结局吗？10. 评价性问题：这种问题可以帮助学生分析、评价和总结一篇文章、一段对话或一幅画等。
例如：你觉得这个故事给你带来了什么启发？。
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语文课堂有效性提问案例与分析
《掌声》是人教版“课标”实验教材小学语文三年级上册第八组的一篇精读课文。
课文讲的是英子因得了小儿麻痹症，变得忧郁、自卑，不愿与同学交往，但后来由于同学们的鼓励与鞭策，变得活泼开朗起来。
教材围绕“爱”的主题组织单元，目的是通过本组课文的学习，让学生懂得怎样去爱别人和向别人献出自己的爱。
因此，教学本课时应紧扣课题，以掌声为线索组织教学，让学生在读通读顺的基础上，理解内容，升华情感，实现与文本对话。
一、情景导入，质疑激趣，整体感知内容
上课伊始，用生活中有关掌声的事例导入新课。
师：同学们，在每周的升旗仪式上，学校领导讲话后，我们要鼓掌；课堂上某个同学回答得非常精彩的时候，我们会不约而同地鼓掌，那么你们知道这掌声分别是送给谁的吗？为什么？
今天，我们学习的课文题目叫《掌声》(板书课题)，读了课题你想知道什么？
(1)课文中的掌声是给谁的？(2)谁给他(她)掌声？(3)他们为什么要给他(她)掌声？
1、教师出示自学要求，学生自读课文，把课文读通读顺。
2、学生自学生字新词，教师点拨指导。
3、默读课文，思考：读了课文你知道些什么？
【设计意图】结合生活实际了解“掌声”的内涵，初读课题想象“掌声”所揭示的内容，自读课文感悟“掌声”带来的巨大力量。
二、导读全文，走进文本，体会情感
通过自读课文，对课文内容有了整体感知，先提出的第(1)、第(2)两个问题
迎刃而解，解决问题(3)就成了本课的教学重点。
1、细读第一节，理解英子的忧郁、孤独、自卑的内心世界。
学生自学课文第一节，你读懂了什么，把你读懂的内容向同桌说一说。
在学生交流的基础上，指导学生读相关的语句，体会英子的孤独、寂寞、不愿与人交往，怕别人笑她的内心感受，并通过读把英子的内心感受表现出来。
2、默读第二节，想象人物内心。
在学生默读的基础上，教师启发道：教师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子讲故事了，她会怎么想？课文第三自然段用了一个什么词(犹豫)，那么“犹豫”怎么理解？
【设计意图】引导学生通过抓重点词语，根据自身体验，想象人物的内心，揣摩英子的难过、痛苦的心理活动。
3、重点研读，入境融情。
(1)默读课文第三节，用“——”勾出英子上台时动作、神态的语句，从这些语句中，你体会到英子怎样的内心？引导学生读句子，体会英子不想别人看见自己走路的姿势，非常难过的内心世界。
(2)(出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教学里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久)。
指导学生读句子。
师：正在英子难过之时，同学们报以热烈的掌声。
同学们想用掌声告诉英子什么？师：掌声中我们看到英子流下了泪水，这是怎样的泪水？(激动的、兴奋的、感激的……)
过渡：是啊，这掌声是鼓励英子不要因为身患残疾而难过、害怕，给了英子信心和力量。
英子听了掌声又是怎么做的呢？找出有关句子读一读。
师：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，这掌声又要告诉英子什么？师：英子再次听到同学们热烈的掌声，她有很多话要说。
【设计意图】引导学生透过掌声，结合自己的生活实际和自身体验，产生
联想和想象，说出心里话，对学生进行说的训练，发展学生的语言和思维。
(4)引导：两次掌声给英子带来怎样的变化呢？读课文的第四节。
点拨：英子的前后变化，是那两次不寻常的掌声，从课文中的掌声你体会到什么？
【设计意图】教师引导学生通过读有关句子，体会英子后来不再孤独、寂寞，愿意与别人交往，性格变得活泼、开朗的句子，并结合课文的学习，联系生活实际，引导学生从不同角度谈出掌声给人带来的神奇力量。
4、感情朗读，领悟情感。
师：是的，掌声能给人鼓励，给人自信，给人信心和力量，让人走出阴影，从自卑中解脱出来。
让我们拿起书，动情地读读英子在信中说的话吧。