《故都的秋》(第二课时)教学案例与反思

《故都的秋》（第二课时）教学案例与反思作者：陈湾妮
来源：《七彩语文·中学语文论坛》2018年第01期
1.学生能认识并体会写景抒情类散文的表现力，掌握一定的景物描写方法。

2.学生能够结合具体语句，体会作者寓于文中的深沉感情与人文精神。

3.学生通过对文章创作时代背景的了解和文章思想感情的赏析，初步了解郁达夫的思想与创作风格。

4.学生通过对“秋”这一主题的进一步探讨，体会文章独属于郁达夫的“我之色彩”。

1.复习回顾，质疑导入
师：今天我们来上郁达夫《故都的秋》第二课时。

同学们和老师一起回顾一下，上节课我们总结出作者在文中写了哪些秋色。

生：秋晨院落、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋果佳期。

师：大家说得很全面。

那么通过这些景物，我们明确了故都的秋它有什么样的特点？
生（齐）：清、静、悲凉。

师：很好，这三个词也就是我们所说的，整篇散文的“文眼”。

上节课我们欣赏了郁达夫笔下秋色的“清”与“静”，今天这节课的一开始，我想请同学们先思考这样一个问题：文章的题目是《故都的秋》，如果我们换一换，把题目变成《北平的秋》可不可以呢？大家想一想，从文章出发，说出你的原因。

生1：我觉得不可以，因为文章不是只写了北平的秋色，还有对文人伤秋、悲秋情怀的议论，如果改了就不全面了。

师：这位同学注意到了文章结构上的细节，非常好！还有没有同学有不同的意见？
生2：我也觉得不可以。

北平只是单纯点明了地点，而“故都”二字却包含了一种情感在里面。

2.重点阅读，体会秋情
师：哦？这位同学提到了情感，这个思路很好，大家能不能顺着他的思路再往下想一想，作者这“故都”二字包含着怎样的感情？我们结合上节课总结过的五幅秋景图来谈一谈。

首先我们一起来看第一幅“秋晨院落”图，同学们能不能从这一段里找出具体的句子，说一说这些句子体现了作者怎样的感情？
生1：我选的是这一句：“早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。

”在秋天的清晨泡一碗茶，闲坐在院子里欣赏天色，静听驯鸽的飞声，是非常闲适、清幽的，作者喜爱这样的秋、眷恋这样的秋，体现了作者心境的悠闲和平静，有一种淡淡的喜悦。

师：这位同学看到了作者对故都秋色的喜爱和眷恋，这一点找得很准确！正如刚刚那位同学所说，“北平”只是一个地名，而“故都”是什么？它是作者的“故都”呀！所以这两个字里，一定是蕴含着作者对故都无限的眷恋和赞美，非常好！但是这位同学刚刚提到了一个词，“喜悦”。

大家想一想，在这里用“喜悦”这个词，合不合适？能不能也用文中具体的句子来讲一讲你的观点？
生2：我觉得不合适，因为它下面还有一句：“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵。

”作者写到了破屋，写到了破壁，在这样的环境里一个人数着日光、静对蓝朵，实际上是非常孤独的，也正好合上作者前文写到的悲凉。

师：哦，这位同学能够结合文眼来理解，很好！还有没有别的观点？
生3：我也觉得不太合适。

作者写了“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。

”蓝色、白色都是很冷清的颜色，而红色是热烈的，作者却认为它“最下”，也可以说明作者并不是喜悦，而是悲凉。

师：很好，注意到了颜色的小细节！同学们都说得很好，老师来总结一下。

一方面，“故都”蕴含着作者的喜爱和眷恋；另一方面，作者对秋景的描写又饱含着一种悲凉、伤怀的色彩。

3.品味阅读，领悟秋思
师：我们知道，这是一篇写景抒情的散文。

我们曾经学习过的《荷塘月色》也属于这一类散文。

那么大家想一想，作者是喜爱故都的秋的“清”与“静”的，一般对于喜爱的事物，我们的心情都是比较喜悦的，就像《荷塘月色》里的朱自清，尽管他心里有淡淡的忧愁，一见到月光下美丽的荷塘，他依然感到一丝明快、喜悦。

可是这篇文章里，根据我们的赏析，虽然作者对秋极尽赞美之情，但字里行间仍满是作者的寂寞、孤独、忧伤、悲凉，为什么呢？（生思考）
师：老师给大家一点小提示，我们可以从文章里找到答案，也可以从我们课前让大家阅读的郁达夫散文《一个人的旅程》得到一些启示。

生1：我是从文里找到的，第12小节，作者写到中外诗人“对于秋，总是一样地特别能引起深沉，幽远、严厉、萧索的感触来”。

秋是万物由春的欣欣向荣转向寂寥萧条的季节，秋景、秋色本身就能够引发文人的孤独和忧愁，这是一种文人特殊的悲秋情结，而作者也是文人中的一员。

师：从文中找到了特殊的一段议论，总结得很好！
生2：我也是在文里找的，文章作于1934年，之前学习《荷塘月色》的时候老师说过这一段时间是社会动荡、白色恐怖的时期，作者经历了这样的黑暗，对故都的思念笼罩着悲凉的色彩也是情理之中。

师：不仅找到了文章的创作时间，还能够联想到我们之前学习过的课文，非常好！
生3：我从《一个人的旅程》里读到了作者的遭遇。

师：能不能给大家概括地讲一讲？
生3：作者和家人长久地分离，兵乱迭起，交通阻绝，自身病倒沪上，又遭遇幼儿病逝，饱受人生愁苦与哀痛。

他的生活经历，决定了作者身上有一种挥之不去的忧郁气质，“悲凉”就是他的人生感受，因此也通过文章体现了出来。

师：同学们说得很全面了。

还有没有同学能从郁达夫个人的角度谈一谈你的理解？
生4：我之前读过郁达夫的一些散文，不仅仅是《故都的秋》这一篇，郁达夫其他散文里也有这种挥之不去的感伤情绪，是比较颓废、哀愁的。

我觉得可能郁达夫他的文风就是这样。

师：这位同学有课外积累，很好！也就是说郁达夫这个“悲凉”的情绪和刻意去写“悲凉”的手法，很多时候其实也是作者本人独特审美情趣的表现，是他艺术创作过程中的一种选择。

4.延伸阅读，感知秋意
师：学完了这篇课文，同学们回想一下，“秋”是古今中外文人墨客常使用的一个经典形象，课文中也提到了文人共有的“悲秋情结”，那么，是什么引发了文人们对秋的特殊情感？秋作为一个经久不衰的经典主题，究竟有何魅力呢？
生1：我觉得首先中国传统文化里，文人常把自己的感情寄托在景物上，而秋天又有很多独具代表性的景，比如说红叶、秋蝉、秋风之类的，能够引发文人的创作热情。

师：嗯，从传统文化中寻找答案，这个思路可以吧？但是同学们一起想一想，秋天是有很多具有代表性的景物，春天、夏天、冬天难道就没有吗？
生2：秋更加特殊一些吧。

在秋天里，很明显可以看到万物由盛极转向衰亡的过程，树叶凋落，秋风萧索，这些都是独属于秋的苦涩。

师：很好！秋的特殊性渐渐明确了。

生3：还有一点，我觉得在时间上秋是短暂的，转瞬即逝。

而且秋天又是收获的季节，收获的喜悦持续的时间却如此短暂，更容易引发文人的感慨。

师：这是从另一个角度来看秋之魅力了，很有启发性！同学们说得都很好，能够自圆其说。

正如刚刚同学们所说，秋是特殊的，它甚至作为一种“情结”融入了文人墨客的骨血之中。

而在这许多悲秋、颂秋的文章里，《故都的秋》又以它独特的抒情方式开辟出一种不同于他人的趣味。

老师引用王国维在《人间词话》里的观点：“有有我之境，有无我之境……有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。

”郁达夫独特的人生体验赋予了他的文章别样的“我之色彩”，我们既可以说《故都的秋》是一曲对故都秋色的颂歌，也可以说它是作者饱含悲凉之音唱出的悲歌。

今天的课就上到这里，下课！
本文的理解难点在于作者如何通过景物体现内心的悲凉之情，以及作者在特定的时代背景和人生遭遇下见斯景有斯情的缘由。

因此，第一课时进行整体感知，概括景物图，寻找文章线索的教学内容，学生完成得较快，有疑问的地方并不多。

第二课时在整体感知的前提下，我的教学重点落脚于引导学生捕捉关键语句，寻找文眼，从细节着手，通过对具体景语的赏析，由“清”“静”逐步揣摩出“悲凉”，再勾连学习过的课文《荷塘月色》与课外补充知识，集思广益，让学生在讨论中了解郁达夫的人生境遇，从而更好地领会文章的意境。

在对此类散文的教学上，虽然也考虑到了勾连以往学习过的知识，让学生无形中比较了《荷塘月色》与《故都的秋》之间的异同。

但碍于内容和时间限制，这一部分没有在课堂上明确点出，没能成为课堂教学内容里一个有机组成部分，也是一个遗憾。

在教学设计中，以往对《故都的秋》这一类散文，关注的重点都在于它“写了什么”，此情此景此物此人，学生当下掌握了，换了另一篇散文可能又要从头开始。

所以在第二课时的设计中，我增加了一个由本篇辐射到郁达夫其人，再由《故都的秋》引申至“文人的秋”的探究环节。

目的就是希望借由这个讨论，让学生能从作者个人和写作主题两个维度去理解作者“为什么要这样写”，从而从“一篇”到“一类”，使学生学会的不仅是某篇具体的课文，而是一种学习方法。

（作者单位：江苏大学教师教育学院）
（栏目编辑：周彦）。