浅谈初中化学探究式教学策略

浅谈初中化学探究式教学策略

摘要：对于初三学生而言，化学世界那变幻莫测的奥秘深深地吸引着他们，他们对化学的兴趣也会在日后的学习中逐渐地升华。此时，教师要因势利导，充分发掘新教材特点，引导他们把所学的化学知识与身边的生活、环境、社会等紧密结合，促使他们到生活中去发现问题，引发知识与实际的“矛盾”，从而引导学生进行探究性学习。

关键词：初中化学；探究教学；教学策略

随着时代发展，课程改革逐步深入，化学教学仅仅停留在传统意义上的教师讲授、实验，学生被动接受、做题的层面是绝对不行的。在课程标准的精神指引之下，我们应当积极改变教学观念，注重学生认知过程，淡化教学成绩，注重学生的探究意识与创造能力，淡化学生的题海战术与死记硬背。这种背景之下，探究式教学策略逐步浮出水面，其注重学生探究的做法极大地吻合了当前的课改理念，自出世之日起便受到众多专家学者、教师学生的关注与好评。在本文中笔者就联系自己在教学实践中的具体体会与操作经验总

结如下，望抛砖引玉，引起相关人士的注意。

一、教师充分备课是实施探究式课堂教学的前提

备课过程中，教师不仅要理解新教材、应用新教材、开发新教材，而且要了解初三学生的心理特点、已有学习经验、掌握知识和解决问题的能力，以及他们在课堂教学中可能出现的疑惑、困难，需要给予什么程度的引导和帮助等问题。只有这样才能使学生在探

究式课堂教学中，培养严谨的实事求是的科学态度，激发学生创新思维能力，保持化学学习的兴趣，培养发展性学习能力。备课过程，教师要收集一些除教参以外的化学知识，包括电视、网络、书籍、报纸、杂志等多种媒体教学信息，提供教学依据，甚至要想好课题切入的自然性。创设情境激起学生参与兴趣，努力发挥教师的主导作用，要让学生思维活而不乱，主动地参与，充分感受到探究活动的乐趣。这样通过深思熟虑的备课，不仅让教师体会新课程改革的重大意义，也能让教师在吃透新课标、开拓新思维上不断有心得，更能激发教师自觉地参加继续教育、给自己充电，不断提高专业素质和教学水平。备课过程是教师创造性劳动的过程，也是师生课堂教学互动的准备和基础。有了充分的准备和雄厚的基础，师生在课堂教学中，共同探究新知识，掌握新技能，共同分析问题、解决问题才能水到渠成。

二、学生掌握“双基”是实施探究式课堂教学的宗旨

要帮助学生牢固地掌握“双基”，我会从指导学生把记忆、观察、思考、推断、探究、论证结合在一起。例如，在认识“燃烧的条件和灭火的原理”时，我首先创设一个问题情景：将学生分成小组，分给他们蜡烛、火柴、烧杯、剪刀、水等用品，请每个小组实践讨论把蜡烛火焰熄灭的办法。学生便根据已有的经验，用嘴吹灭、水浇灭、烧杯盖灭、剪刀剪掉蜡烛烛芯等方法。然后，提出问题：“你觉得蜡烛燃烧需要什么条件？”“把燃烧着的蜡烛熄灭有那些方法？”“利用的是什么原理？”这就把学生的积极性调动了起来。

在适当的鼓励、肯定之后，教师可引导学生带着问题参与课堂活动，并通过教材设计的探究实验：分别将石头和棉花放在酒精灯火焰上；有无点燃的蜡烛；用烧杯罩住其中一支燃着的蜡烛，讨论交流得出燃烧的条件。接着，设计一个拓展实验，即：对比铜片上的白磷和红磷以及铜片上和热水中的白磷变化情况，形象地验证了刚才得出燃烧的三个条件缺一不可的结论。最后，呼应第一个实践讨论把蜡烛火焰熄灭的办法，列举“住宅失火”“油锅着火”“森林火灾”“釜底抽薪”等情况的灭火方法和原理，将所学知识与技能应用于解决实际问题。不可否认，有效的课堂学习，是学生掌握教材“双基”的过程，也是学生学会分析问题、解决问题的过程，更是学生形成自主、合作、探究式的学习方法，养成严谨的科学的探究态度，培养终身学习的能力的过程。

三、肯定教师是教学过程中的组织者

在课程改革推进的过程中，自主合作的学习方式得到了广大师生的肯定与认同，但同时也存在着一些不容忽视的问题，我们知道，化学知识的逻辑性与理论性较强，而课堂上一些小组的讨论看起来极为热烈，大家争得脸红脖子粗，但细究一下就会发现，他们争论的问题也许并没有什么价值，还有的是没有一定的基础知识做铺垫，学生往往舍本逐末，对一些高端领域的化学知识故追艰涩，这些状况的出现都是一个原因造成的，那就是课堂上的小组合作学习舍弃了教师的主导作用。我们经常说“学生为主体，教师为主导”，而事实是我们注意到了学生的主体地位，而忽略了教师的主导作

用。所以，笔者呼吁新课堂上一定要注重教师的引导作用，让他们有效地控制课堂，不能让学生从思想深处乱成一锅粥，要让他们顺着化学的思路冷静思考，积极讨论，而不是所谓的作秀，不是为了讨论而讨论。

四、评价探究，鼓励创新

课堂评价是课堂教学的一个有效延伸，只有科学有效的评价机制的建立才能保证一个科学高效的化学课堂的进行。在小组合作学习的方式背景之下，我们教师自然要在教学评价环节积极总结，鼓励创新。首先是我们日常教学工作中的检测工作要多在创新性、实践性、应用性试题方面下工夫，以这些评价方式的自主探究来引导学生在学习方面的自主探究。另外，我们教师在评价一个学生的时候，要坚决摒弃那种只注重教学成绩而忽略学习过程的观念与做法，真正从过程和结果两个方面综合考察、科学评价，既要让学生认识到自己的不足，又要让学生能够收到教师的激励，能够在化学学习中始终充满高昂的斗志，充满好奇心与求知欲。

总之，我们要将探究式教学真正引入到初中化学课堂上来，通过种种措施，诸如教师的备课、学生学习方式的组织、教学评价的革新、教师主导地位的确立等等来保证探究式教学在化学课堂上生根发芽，长成参天大树。