维果茨基社会文化历史理论

专题讲座（二）专题二维果茨基社会文化历史理论的心理发展观（四）内化说在工具理论的基础上，维果斯基提出了内化说。

内化过程的实现主要借助于人类的语言，只有掌握了言语工具，才能将直接的、不随意的、低级的心理活动转化为间接的、随意的、高级的心理机能。

如儿童数物体个数的过程，开始需要出声地数出物体的数量，随着儿童的发展，渐渐地将出声的数转化为在心里默数，最后可以省略中间环节，直接说出物体的数量。

在这个过程中，外部的活动在语言的中介作用下得到内化，形成更高级的心理机能。

维果斯基指出，人的心理发展的两条客观规律：（1）人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；（2）人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。

人类的活动是在社会活动中产生的，在工具的中介下，由外部转化到内部。

如教师教刚入园的儿童如何接水，最初阶段，儿童每次接水教师都要讲一遍规则，儿童便按照要求去做。

时间久了，即使没有教师的提醒，儿童也会自觉地按照老师之前的要求去做。

在这个过程中，教师开始指导性的语言对儿童而言是一种外部控制，逐渐地，儿童掌握了规则，并实现了规则的内化，即便没有教师的督促和要求儿童也可以按照要求做好，儿童能够管理并控制自己的行为，由外部控制转化为内部控制。

在内化说的基础上维果茨基阐明了儿童文化发展的一般发生法则：“在儿童的发展中，所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动，作为孩子的内部思维方式，作为内部心理机能。

”维果茨基认为，人类高级心理机能的形成离不开人与人的社会互动和交往，并且是一个不断内化的过程，由最初外部的、集体的控制转化为内部的、自我的控制，便实现了心理机能的两次登台。

（五）活动说20世纪20年代，维果斯基将活动的概念运用于心理学，活动理论是维果斯基文化历史理论的重要组成部分。

活动理论强调人的心理是在人的活动中发展起来的，重视人与人之间的互动对心理发展的重要作用。

维果斯基用活动理论解释了活动与儿童发展的关系，他提出：“奠定教育过程的基础应当是学生的个人活动。

”而“教育者的全部艺术应当归结为只是指导与调节这种活动。

”在重视活动作用的同时，维果斯基认识到活动和意识的统一性。

意识与活动并不是毫无关联的，活动是意识的外在表现。

因此可以通过对活动的客观研究，将意识物化，进而了解意识。

根据马克思的活动观，意识不仅是客观现实的反映，同时对人的活动具有调节作用。

在维果斯基关于活动与意识相统一原则的基础上，他强调活动是人心理和意识发展的重要基础，是儿童发展的重要源泉，在儿童高级心理机能形成的过程中起到中介的作用。

阅读专栏2-2维列鲁学派维果斯基学派又称“文化历史学派”，20世纪20年代中期由维果斯基创立，核心成员有列昂节夫和鲁利亚，因此又称为“维列鲁学派”，是当代具有重要影响一个心理学派。

20世纪20年代初期，心理学的研究对象、研究理论及方法处于混乱状态，当时的主要任务是确定心理学的研究对象，统一不一致的概念、规律等。

基于此，维果斯基积极投身于对传统心理学的改造，将马克思主义的观点运用到心理学中。

维果斯基将意识作为心理学的研究对象，他提出“忽略意识问题，心理学就会给自己堵塞通向研究人的比较复杂行为问题的道路”，如果我们“把意识从科学心理学的范围内排除出去，就会在很大程度上保留过去主观心理学的二元论与唯灵论”。

开始是列昂节夫和鲁利亚特别支持维果斯基的观点，他们自发形成了一个团体探讨学术问题，后来这个群体不断扩大，最终形成了苏俄心理学史上人数最多，影响最大的心理学派别。

该学派的研究进一步证实了人的高级心理机能的发生与发展是受社会文化历史制约的，因此称为“文化历史学派”。

学派成员中贡献最突出的要数列昂节夫和鲁利亚两人，所以有人以三个人的名字命名“维列鲁学派”。

二、维果斯基的发展和教育心理学思想（一）最近发展区维果茨基认为儿童的发展具有两种水平，第一种水平是儿童现有的发展水平，第二种水平是儿童在成人的帮助下能够达到的潜在发展水平，最近发展区就是这两种水平间的距离。

例如，一个7岁的儿童，在没有成人帮助的情况下，能够独立完成7岁半儿童的题目，儿童独立完成的发展水平就是儿童现有的发展水平，即第一种水平；而在成人的帮助下便能够完成9岁儿童的题目，这个时候达到的水平就是儿童的潜在发展水平，即第二种水平。

最近发展区就是这两种水平间的距离。

儿童已达到的、真实的发展水平指的是已经成熟的机能，是现有的发展结果，而最近发展区指的是那些还没有发展成熟，正在发展着的机能。

教学应该针对最近发展区，力求实现儿童的潜在发展水平。

儿童的最近发展区处于不断发展的动态的过程中。

在成人的帮助下，当儿童完成第一阶段的学习时，之前的最近发展区成为新的现有的发展水平，在此基础上将会出现一个更高水平的新的最近发展区，同时也会出现新的潜在水平。

如此不断发展，儿童的水平不断提高。

（二）发展与教学的关系维果斯基认为，发展和教学是儿童心理发展的决定性力量。

在最近发展区理论思想的基础上，维果斯基提出了“教学应走在发展前面”。

维果斯基提出三种教学类型：3岁前，儿童按照自身的大纲进行学习，即自发型的教学。

也就是说，这个阶段儿童的学习主要要符合他的兴趣。

学龄期儿童按照教师的大纲进行学习，即反应型教学，儿童需要按照外界的要求进行学习。

而学前儿童正处于两种学习水平的过渡阶段，既要符合教师的大纲，又要符合儿童的需要。

因此，教学要符合儿童的年龄特点，以儿童现有的发展和成熟的状况为基础，正如维果斯基所提出的：“教学这样或那样地应与儿童的发展水平相一致，这乃是通过经验而确立的并多次验证过的无可争辩的事实。

”教学与发展是变动着的依赖关系：第一，教学创造了儿童的最近发展区，也就是说教学引起了一系列的内部变化，儿童通过教学掌握了各种经验并完成内化过程；第二，教学主导儿童的发展，包括发展的方向、内容、速度等；第三，教学与发展并非同步进行，教学走在发展前面。

教学指向儿童的最近发展区，不仅要看到儿童已达到的程度，更要看到其正在形成的过程。

（三）教学的最佳期限教学要符合儿童年龄发展的特点，既不能教授婴儿读书写字，也不能教授3岁儿童高等数学。

因此教学需要达到儿童的下限，同时，还存在学习的最佳上限，即在外在帮助下能够达到的最高水平，两个界限之间便是教学的最佳期限。

任何教学都存在最佳期限，过早或者过晚的教学都不利于儿童的学习与发展。

教学的最佳期限又取决于儿童的最近发展区，并且在最近发展区之内。

低于最近发展区或处于现有发展水平内的教学对儿童来说是枯燥的，不能促进儿童的发展，而超出最近发展区的教学对儿童而言是困难的，无效的。

（四）支架式教学在维果斯基最近发展区理论的基础上，布鲁纳提出了“支架式教学”，其本质是教师从儿童的最近发展区入手，为儿童的学习提供支持，帮助儿童有效地进行学习，最终儿童能够独立完成任务。

有效的支架式教学主要包括三个环节：第一，预热环节。

即开始阶段，为儿童设置一定的问题情境；第二，探索环节。

教师为儿童确定目标，让学生进行探索。

教师在此过程中给予指导、演示或是反馈，但要逐步增加问题的可探索性，减少可提供的支持，让儿童自己去探索；第三，独立探索环节。

教师将责任下放，让学生自己决定要探索的问题及方法，独立进行探索。

在支架式教学模式中，学习是一个主动的过程，教师有技巧地参与到儿童的学习中，为儿童提供适时而恰当的帮助与支持，随着儿童完成任务的独立性增强，教师逐渐减少提供的支持，直至儿童能够独立完成任务。

支架的提供要充分考虑儿童的需要，当儿童需要的帮助多时，教师提供的支架就多，反之，教师则要减少提供的支架，当儿童能够独立完成时，便要撤销支架。

一共3页，当前在2页 [1][2][3] 上一页下一页专题讲座（二）专题二维果茨基社会文化历史理论的心理发展观（五）动态评价根据最近发展区的理论，维果斯基认为对儿童发展的评价不能仅限于已经达到的水平，更应该关注儿童潜在的发展水平，关注儿童的学习速度和迁移能力。

动态评价通常采用前测——干预——后侧的模式来测查儿童最近发展区的宽度。

前测主要是用传统静态的测量方式考察儿童能够独立完成的水平。

在干预阶段为儿童提供相应的等级化的指导或是将复杂的任务分解。

为儿童提供的指导或提示的数量表明儿童学习的速度，同时还设计不同迁移程度的情境来检验儿童的迁移能力。

动态评价采用发展性的、动态的标准来衡量儿童的发展状况的同时，具有诊断的功能，另外为教育者提供了更多的信息，包括儿童学习的速度、迁移能力，教师在评价中逐步探索出能够促进儿童有效学习的教育方法。

（六）教育活动的双主体20世纪初，维果斯基对教师处于绝对权威中心地位而忽视学生主体性的传统的教育观念提出批评，他认为：“传统的欧洲学校体制经常把教育与教学过程归结为学生被动地接受教师的意图和委托过程。

这种体制从心理学的角度来看是极其荒唐的。

”维果斯基教育主体性的思想主要体现在以下三个方面：第一，学生在教育过程中的主体性。

首先，教育要考虑到儿童的的基础及个人经验。

维果斯基认为“任何学习都有它的前史”，“教育过程中，一切都是从学生的个人经验那里引申出来的”，“受教育者个人的经验乃是教育工作的基础”。

因此，一切教育活动都应在儿童自身经验的基础上开展。

其次，调动学生学习的主动性。

维果斯基指出“你想号召儿童去从事某种活动之前，你要让儿童对活动感兴趣，关心儿童对该活动所必需的全部力量，让儿童去活动，教师始终只是指导和引导他的活动”，“教育应当这样来组织，以至于不是他人在教育学生，而是学生自己在教育自己”。

也就是说，学生才是教育的主体，让学生在自身经验的基础上对自己进行教育。

而学生主体性的发挥要求学生能够积极主动地将教师的要求内化。

第二，教师在教育过程中的主体地位。

教师是教育过程的另一主体，根据维果斯基的观点：“这就是为什么在教育过程中落在教师身上的积极作用乃是塑造、裁剪、搅乱与切削环境因素，用极为多样的方式把它们加以整合，从而实现教师所担负的任务。

”教师的主体性主要表现在教师不仅要能了解儿童的内心发展变化，还要能创造性地整合社会环境要素，即教师需要掌握关于儿童心理发展的各种理论并将理论应用于实践。

根据维果斯基最近发展区的观点，教师需要完成三项任务：（1）动态地评估儿童的各种能力及背景知识；（2）根据评估的结果，确定儿童的最近发展区，进而选择适合的教学活动；（3）适时呈现恰当的教学支架，并及时撤出。

第三，社会环境在教学过程中作用。

维果斯基提出“教育过程实际表现出三个方面的积极性，即学生的积极性，教师的积极性以及处于他们之间的环境的积极性。

”他认为“环境乃是个体经验形成的决定因素。