美国特殊教育的基础问题研究

美国特殊教育的基础问题研究美国特殊教育的基础问题研究| [<<][>>][摘要]：这篇论文阐述了美国特殊教育服务中的一些基本情况，同时介绍了对于在学习与行为上有困难的特殊儿童的教育策略。

论证了大多数儿童是需要特殊教育服务的，主要应关注的是对他们进行直接授课，或者是对他们的积极行为给予越来越多的表扬和鼓励。

[关键词]：特殊教育；残疾学生；学习障碍；行为失常美国残疾学生及学习有障碍学生的教育服务与30年前相比，如今，美国对残疾学生及学习有障碍学生的教育有很大的变化。

尽管这种变化是缓慢的、艰难的，但是对于残疾学生及学习有障碍的学生来说是具有积极意义的。

残疾儿童及学习有障碍的学生可以从他们需要的社会承认中获益。

因为整个社会关注所有儿童并努力满足其需要，以此使全体公民都能受益。

这篇文章介绍了21世纪支撑美国教育的基本价值观。

简单回顾了美国对残疾学生及学习有障碍的学生的特殊教育的历史以及目前的法律对特殊教育的监管。

虽然这篇论文介绍的成功经验是西方社会的，但就发展对残疾学生及学习有障碍的学生的服务而言，所有国家都有借鉴作用。

这绝不是低估中国教育的许多长处（例如：家长参与率高、学生期望值高、学生学习成绩高），也不是忽视了中国教育体制面临的许多经济困难。

而且，本文并非建议中国教育体制单方面地接受并实施这些信息，而是鉴于中国的文化和价值观，有些方面或许适合于提高中国残疾学生及学习有障碍的学生的社会和教育地位。

21世纪支撑美国教育的价值观有几个基本的价值观在对美国残疾儿童提供有效教育方面打下了基础。

虽然这些价值观并不是所有公民都认同的，但其影响着关于教育的主张、努力、法律及规章制度。

在此要简述三个基本价值观：(a) 所有儿童有权利接受适当的教育(b)所有儿童有权利尽其所能发展，( c) 所有儿童都有为社会做贡献的价值。

首先，所有儿童都有接受教育的权利。

每个儿童，不管他的性别、种族、文化背景以及社会经济地位如何，不管是否是残疾，都应该接受能满足他们个体需要的高质量的教育。

教育应该提供给所有儿童的，无论是轻度的残疾儿童，还是重度残疾儿童，都需要接受到适合他们的教育；即使需要全天候医疗照顾的儿童，不但应该受到医疗照顾，而且应该接受教育去获取适合他们发展需要的知识和技能。

其次，所有儿童都有权利尽其所能发展和学习（允许智力超常的儿童超前发展，可以比同龄人早好几年升入大学）。

这个价值观也指重度残疾儿童有权利接受教育，这有助于他们提高生活质量。

最后，所有儿童都有为社会做贡献的价值。

儿童接受适当的教育，使他们更有可能为学校、家庭和社会做出贡献。

他们可以获得知识、技能、上大学必要的东西、就业、业余活动以及高质量的家庭生活。

在美国历史上，没有对残疾人进行能发挥他们最大潜能的教育。

过去，没有允许他们对社会做出积极的贡献，因为社会对他们忽视、隔离，甚至施以安乐死。

我们知道，今天的残疾学生已融入社会的主流，他们不仅仅从社会中、教育上受益，而且他们的健康的同龄人也受益。

美国残疾人及学习有障碍的学生接受教育的简要历史在19世纪早期，专业人士开始关注对残疾人的教育；于是建立了特殊学校，帮助感官有缺陷的人，特别是聋人和盲人。

20世纪早期，智力测验用来测定哪些儿童能受益于正规的学校课程。

被视为是残疾的儿童经常被送进教养院不接受教育(Safford & Safford, 9 6)在20世纪早期，管理美国盲人、聋人、智障者、自闭症、少年犯的机构被认为是可有可无的，因此这类基金的服务是受到限制的（S afford & Safford, 1996）。

然而，在一些州，一些学校被建立起来，不仅给他们生活照料，也给他们提供教育。

在这期间，一些州开始给为残疾学生上课的老师颁发证书(Council for Exceptional C hildren, 1997)。

19世纪50-60年代的民权运动对残疾人获得平等权利是一种促进(Yell, Rogers, & Rogers, 1998)。

残疾儿童的家长开始为他们的孩子呼吁获得更多的受教育的机会。

这时，为轻度智障和行为失常的学生建立的课程逐渐增加。

研究者也开始去调查特殊教育课堂的有效性，并且大学也开始培养特教教师。

在20世纪70年代，颁布了许多法律改革的文件，从此特殊教育从性质上发生了变化。

通过1975年《残疾人教育法案》的颁布，使人们认识到教育是一种公民权利而不是一种特权。

在1977年本法案被重新审定为《残疾人教育法案》，在2004年又一次被重新命名为《残疾人教育促进法》。

这一特殊教育法规一直确保了残疾学生及学习有障碍的学生有权利监督他们所受到的教育。

当前规范特殊教育的法律《残疾人教育促进法》包含六个基本原则：（a）家长参与决策，（b）非歧视评价，（c）个性化的教育计划，（d）免费的适宜的公立教育，（e）宽松的受教育环境，（f）适当的法律程序。

以上各项简要论述如下：家长参与决策。

当学生面对教育挑战，教师要实施一定的策略去加以关注。

如果这些策略没有达到预期的效果，要求教师通知关注这一问题的家长，并允许对学生进行评价，这就开始了家长参与特殊教育的法律程序。

家长是特殊教育过程的合作者，是为学生服务而建立的多种纪律小组中最基本的组成部分。

家长可以参加所有有关他们残疾孩子的重大决策。

家长的观点是有价值的，并且是学生教育课程的不可分割的一部分。

非歧视评价。

当对学生进行可能的特殊教育服务时，要对他们进行测评。

以此来决定他们是否参加特殊教育服务，其残疾是否会影响他们对所有课程的学习，是否到了需要接受特殊教育服务的程度。

对学生进行评估的小组是经过专业培训的，运用几种评估手段对学生进行评价，不能有语言、文化、种族上的歧视。

按照非歧视评估，学生们通过《残疾人教育促进法》（IDEIA）得到服务，并按照下列分类：自闭症、不能正常交流、聋哑人、发育迟缓、严重感情困扰、听力受损、智障、多种伤残、患有运动神经元疾病、其他伤残、学习障碍、大脑创伤、视力损伤。

个性化的教育计划（IEP）。

小组成员聚在一起开会，决定某个学生是否残疾。

这个小组成员通常是家长、特教教师、普通教师、学校心理师、相关的服务人员（例如，语言治疗专家、视力专家）、当地教育机构的代表人员。

这个小组创建了一个法律文献，叫个性化的教育计划，用来指导对学生的教育。

该个性化的教育计划（IEP），详细列出了该学生的优点，受残疾影响的程度，扼要地说明要改进的目标，以及描述了所提供的服务（例如：学习上的辅导、言语治疗、交通）。

免费的适宜的公立教育。

一旦“个性化的教育计划”（IEP）得到发展，就能保证学生享有特殊的教育课程规划，不需要家长支付额外的费用。

课程的设置和知识的设计是为了满足学生个体的需要，有助于学生在所有课程上的进步。

衡量学生进步的方法是概括的，并且负责提供服务的专业人员要得到一定的认证。

对学生在幼儿园、小学或中学的各个阶段要施以“教育”，而不仅仅只是给予生活上的照料。

宽松的受教育环境。

残疾学生在被提供给综合服务的同时，能最大程度地与健康的同龄人融合在一起，小组成员然后决定哪些服务和环境将有助于残疾学生实现他们的目标。

对残疾学生的服务是连续的统一的。

一般来说，包括给他们提供的所有的课堂教育、接送回家或住院治疗。

在美国，教育的发展趋势正在朝包含一切服务的教育发展，如果是健康学生，可以根据自己的需要选择学校或课堂。

没有把残疾学生与健康学生分开，并且，为了残疾学生的学习更加便利，期待普通授课教师提供一切便利条件(见图1)。

合适的法律程序。

如果家长与校区就关于提供的教育服务意见不同，那么需要通过合适的法律程序以解决争端。

如果家长或学校任何一方认为没有当事学生在场的必要，随时可以开始这一法律程序。

假如给予合适的教育和帮助，所有残疾学生都可以为社会做出有意义的贡献，许多普通残疾人，无论长幼，已经丰富了他们周围的人的生活。

（在美国历史上，许多残疾人已闻名世界；例如史蒂芬·霍金，患有运动神经元疾病，是闻名世界的人类学家；托马斯·爱迪生，听力严重受损，是发明家；天宝·葛兰汀虽然自幼患有自闭症，却是当今少数的牲畜处理设备设计、建造专家之一；海伦·凯勒，从小又聋又瞎，后来成为闻名世界的作家、演讲家；富兰克林D·罗斯福患有小儿麻痺症，曾任美国总统；克里斯·布克是智障，成为电视演员。

）残疾人的贡献与存在丰富了我们的社会生活。

有学习障碍的学生美国联邦法律要求对所有残疾儿童进行适当的免费教育，允许在13种残疾范围内进行。

要评估和决定残疾学生属于哪种残疾类型。

在美国，最普遍的教育残疾是一种特殊的学习障碍。

有学习障碍的学生，智力一般或超常，但因为某种原因在完成特殊的学习任务（包括语言）时，成绩很差。

这种特殊的有学习障碍的学生，在理解和使用语言时表现出一种或多种心理过程的失常，既不会说也不会写。

这种失常表现在听、想、说、读、写、拼写或作数学计算时的能力减弱。

这种学习障碍可以通过学生在学习和研究活动中的潜力的差距得以鉴别。

在学习潜力（通常说的智商评估）和成绩测定（通常用标准成绩测定的评估）方面的差距很大时，很有可能这个学生的成绩是受特殊的学习障碍的影响所致。

鉴别一种特殊的学习障碍应建立在多种资料和方法的基础上。

通常，学校心理师使用智力测验来评估学生的学习潜力。

一个智商测验也将提供关于学生认知能力强弱的一些信息。

例如，一个学生可能在处理一些非语言信息比语言信息更有效率。

一个特教工作者常常是这方面的专家，用一种标准测验去测试有学习障碍的学生的学业，并与其同龄人进行比较。

如果这些测试的成绩有明显的差距，并且不能证明这个学生有其他方面的残疾，诸如视觉缺陷或听力丧失方面的残疾，那么该生就被怀疑是属于特殊的有学习障碍的学生。

然而，如果一个孩子还没有上学或仅仅偶尔上学，那么这个孩子的学习问题可能不是由于有学习障碍造成的。

大约80%的特殊的有学习障碍的学生勉强能阅读。

他们很难去组织他们的思维进行写作,也很难完成作业。

个别学生有数学或拼写的困难。

有些特殊的有学习障碍的学生，由于他们曲解社会，表现出一定的社会问题。

这些学生的注意力也有问题，少部分的有学习障碍的学生有运动神经上的问题。

教育学习上有困难的学生对有特殊学习障碍的学生来说，获得成功的最具影响力的是有效的教学方法。

使用显性指导去教育有学习困难的学生是值得研究的一种方法，这种方法就是如何更有效地满足有各种需要的学生。

使用显性指导的教师要清楚地解释和示范新的知识和技能。

相反，使用隐性指导的教师是教会学生去发现或推理新的技能和知识。

如果教师的指导明确，分成几个小的部分来讲解，表达富有逻辑性、简洁、解释和论证清楚明白，并且能通过练习来掌握，这些有特殊学习障碍的学生就能学的更好。