情绪对学习效率影响的研究综述讲解

教育纵横

作者简介郑川( , 男, 助教。

情绪对学习效率影响的研究综述

郑川1

苟婷婷2

龚洁

1

(1.成都中医药大学, 四川成都611137 2. 四川师范大学

关键词:情绪; 学习效率

如何提高个体的学习效率是近年来学习心理学研究的热点, 谢钢认为提高学生学习效率的关键是策

略性知识的掌握和应用[1]

; 张庆林认为有效学习可以提高学习效率, 即应该真正理解、灵活运用所学知识,

同时推动态度和能力的发展的学习[2]

; 刘善循认为高

效率的学习是指在科学的指导下, 依据学习规律和心

理发展规律, 应用科学的学习策略、方法和技巧, 发挥学生学习的个人主观能动性, 从而在单位时间内能够更轻松愉快地获得更多、更好的知识, 达到培养能力和促进全面发展的良好学习效果的过程[3]。研究学习效率有利于从本质上减轻学生的学习负担, 使学生掌握高效率学习的方法, 有助于培养学生的学习兴趣, 促进学生全

面发展。目前国内对学习效率已有的研究主要集中在选择性注意、学习策略、内隐学习、元认知和非智力因素等方面。在影响学习效率的非智力因素中, 情绪由于对学生的认知活动有较为明显的促进或抑制作用而备受重视。早在1948年, 布卢姆就提出了教学中应该重视情感因素; 随后罗扎诺夫提出积极情绪的高效率学习观, 他认为高效率学习与个体的情绪有密切的关系, 所谓高效率学习就是个体在积极的情绪状态下学习[4]; 我国的心理学家、教育家更是在已有研究的基础上, 结合我国的教育实际, 推行了愉快教育、成功教育等一系列教学改革。本文试图从情绪的类型、强度、在学习中激发的不同阶段对学习效率的影响以及对现有研究的展望四个方面进行介绍。

一、情绪的不同类型对学习效率的影响

情绪的分类一直是该领域中颇具争议性的问题。在我国早期的相关研究中, 对情绪的分类多采用“大二”模式, 将情绪分为积极情绪和消极情绪。积极情绪通常与某种需要的满足相联系, 伴随着愉悦的主观体验, 能提高人的积极性和活动能力, 如愉快、高兴、骄傲等; 消极情绪则与某种需要的不满足相联系, 伴随着不愉悦的主观体验, 能降低人的积极性和活动能力, 如恐惧、悲哀、厌恶等[5]。这种模式是由因素分析正交旋转得来的, 因此积极和消极中的不同程度的情绪基本上是相互独立的, 没有交互影响, 有利于研究者最后的结

果分析[6]

。

1. 智力相当的学生中, 情绪的不同类型对学习效

率的影响

此类相关研究多数集中在情绪对创造力、记忆、文字推理等方面的影响。卢家楣通过实验发现情绪状态对学生的创造力有一定影响, 愉快的情绪状态有助于

创造性的发挥, 并且这种促进作用主要表现在提高流

畅性和变通性上[7]; 李山川等人研究发现儿童在愉快

的情绪状态下, 容易记住令人愉快的情绪词, 在不愉快的情绪状态下, 容易记住使人悲伤的情绪词[8]; 丁念友的研究表明中性情绪下, 中学生的认知操作成绩最好, 悲伤情绪的消极影响最大, 成绩最差, 喜悦情绪的消极

影响次之[9]

等等, 一系列的实验研究结论证明了积极情绪并不是对任何类型的学习都有促进作用, 如情绪对记忆任务的影响更符合“心境一致性”假说, 即积极心境的个体总是对令人高兴的感知觉、注意、解释和情绪信息的判断产生偏好, 并且也能从记忆中回忆起更多令人高兴的材料, 而具有消极心境的个体的情况正好相反[10]。

2. 智力不同的学生中, 情绪的不同类型对学习效率的影响

1995年戈尔曼出版的《情绪智力》一书引起了社会各界对情绪智力(EQ 的关注, 有人认为情绪智力与传统的智力(I Q 是相对独立的, 没有必然的联系, 在研究情绪对学习效率的影响中并没有考虑智力因素。随着相关研究的不断深化, 越来越多的实验发现相同的情绪对智力不同的学生的学习效率影响是不一样的。丁念友的实验证明了优、中、中下三个智力水平组被试的认知操作成绩差异达到0. 01极显著性水平, 被试的感知、推理作业成绩均表现出随智力水平降低而降低的趋势。不同的情绪状态不影响三个智力水平组成绩的等级排序[11]; 廖声立、陶德清发现在简单和中等推理中, 喜悦对优等、中等智力组的推理起更大的促进作用; 在较高难度推理中, 优等智力组受情绪两极性负面影响最大; 在所有推理中, 悲伤对不同智力组都产

生干扰作用[12]

。研究智力不同的学生, 情绪对学习效率的影响对实际教学中实施因材施教提供了理论依据。

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62008年9月第10卷第3期成都中医药大学学报(教育科学版Sep. 2008,Vol . 10,No . 3 Journal of Chengdu University of T C M (Educa ti ona l Sc i ence Editi on

:1981-

二、情绪的不同强度对学习效率的影响

不仅仅是情绪的类型, 情绪强度也同样会影响到学生的学习效率。早期的心理学研究表明, 情绪唤醒水平和认知操作效率之间关系遵循耶克斯-道森定律。中等强度的情绪最有利于学习活动的完成。研究还发现, 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同, 在难度较大的任务中, 较低的情绪水平有利于认知活动的完成。但是近年关于情绪强度对学习效率影响的研究中发现情绪强度与学习效率之间的关系并不总是符合倒U 曲线。

1. 人为激发情绪的不同强度对学习效率的影响人在自然情绪的状态下时, 由于情绪的强度较低, 对学习效率的影响较弱且不易研究, 因此相关实验常常在实验者的安排下通过人为地激发被试特定情绪后, 研究情绪对学习效率的影响。实验室用以引起情绪唤醒的方法有很多种, 现有的实验用得较多的方法有两种, 通过观看图片、电影或完成特定的实验任务来产生所需要的情绪。孟昭兰研究了积极性情绪和消极性情绪同作业复杂程度之间的关系, 进一步发现快乐情绪的强度与智能操作活动效果之间的关系符合耶尔克斯—道森定律, 然而痛苦和惧怕情绪与智能操作活动效果之间的关系不符合该定律, 随着痛苦和惧怕情绪强度增大, 智能操作活动效果不断下降, 两者呈线性关系[13]; 廖声立、陶德清发现对优等智力组而言, 情绪强度(由负到正的变化与智能操作活动效果之间的关系符合耶尔克斯—道森定律; 中等智力组的操作效果不符合该定律, 是随着情绪由负到正而增强的, 中下等智力组也不符合该定律[14]。

2. 心境对学习效率的影响