词汇学

语义学在中学教育中的应用

李可欣 2012303010421 英本1204班

摘要：英语在当今社会的交流中占据了主要地位，因此英语教学也变得尤为重要。

而词汇教学在中学英语教学中占据了很重要的地位，在这片文章中我将就语言学中的语义学分别从语义成分（semantic components）；词的外延

(denotation of words)和词之间的意义关系这三个方面来分析词汇学，并讨论其在现实中学教育中的应用。

关键词：语义学，语义成分分析，词的外延，词与词之间的意义，词汇教学

1.语义学

语义学研究的是语言中语义是如何编码的。它涉及到的不仅仅是作为词汇单位词语的意义，还有语言中词之上和词之下成分的意义，例如语素意义与句子的意义。语义学的关键为语义成分、词的外延、词之间的意义关系，还有句子之间的意义关系。

1.1语素

就发音与意义之间的关系来看，语素是语言的最小单位。语素不能再作进一步的分析。例如，dog不能再被分为d和og。

1.2词

词是一个典型的语法单位，它位于语素和词组的中间，例如，baby，water，face和high。词具有（1）稳定性：在所有语言单位中，就内部结构来说，词是最稳定的。（2）相对连续性：连续性是指即使一个单词有几个部分组成，中间

也不能插入任何新的成分。如disappointment这个词由三个部分组成dis、appoint、ment，但这三个部分之间不能插入任何部分也不允许有任何的停顿。（3）最小自由形式：这种说法最开始由布龙菲尔德提出。他提倡“把句子看作

‘最大自由形式’，把词看作‘最小自由形式’”，词是能够单独构成句子的最小单位。如以下例子：

--Is John coming this party with you?

--Possibly.

2．意义

虽然“语义学这一词仅仅只有100多年的历史，但意义一直是人类研究的话题；早在公元前五世纪，古希腊哲学家柏拉图的著作中就有关于意义的讨论。在中国，老子甚至更早的提到了意义的相关问题。这么多年以来，大量的词典的出版也为意义研究的历史留下的不可磨灭的铁证。

2.1语义成分

语义是个涵义较为广泛的概念，它可以指词语的意义，也可以指话语的内容。在谈及语义成分之前我们先来说说语义成分分析。丹麦语言学家叶尔姆斯列夫（L. Hjelmslev）在1943年提出了词义可分的想法，即一个词项可以分解为一组更小的成分，例如woman这个词的语义可以分解为[human] 、[adult] 、 [female] 这几个成分。这一设想得到了很多语言学家的支持，美国的语言学家布龙菲尔德还提出了“语义特征”（semantic feature）的术语，即语义成分（semantic component），来为这最小的意义单位命名。随着结构主义语言学的发展，语义

成分分析法（Componential Analysis）应运而生，并成为研究语义成分的核心

方法。这一方法是1956年，人类学家古迪纳夫在《成分分析以及意义研究》一

文中提出的，最初只是人类学家用来分析不同语言中的亲属词语的。随后，很多语言学家，如鲍狄埃、卡茨（J. Kats）、福多(J. A. Fodor)等人都相继提出了相关理论，引起了语法学和语义学界的高度重视。

简单说就是：语义成分分析就是从一组意义相关的词语中抽取其共同特征的

做法，这些共同成分就是语义成分（sense components）或称义素（semes）。2.1.1语义成分分析在中学教学的应用

语义成分分析是对词语的形式化的描写，揭示了语义的微观层次，提供了语

义结构，从而说明了词义的构成以及词与词之间的语义关系，以此能够让学生更

清晰明了的了解单词并运用它。例如，（1）语义成分分析能够简明、精确地揭示词语的概念意义,词语的概念意义是指“一个词的中心意义或核心意义”。例：“bachelor”和“spinster”：

bachelor = [+HUMAN] & [+MALE] & [+ADULT]&[-MARRIED]

spinster = [+HUMAN] & [-MALE] & [+ADULT] &[-MARRIED]

如此，这两个单词的语义特征和概念意义就十分明了的呈现在眼前了。

（2）语义成分分析能够揭示和分析其具体关系，例如，语义成分分析能够揭示和分析对称关系、同义关系、近义关系、多义关系、反义关系、上下义关系，有利于人们区别词义和运用联想式思维掌握词义。如以下例子：

通过语义成分分析，我们得知“man”与“ woman”，“ boy” 与“ girl”，“ father” 与“mother”，“husband”与“wife”，“uncle”与“aunt”，“bachelor”与“spinster”之间存在着相同的对应关系，而这种对应关系事实上就是语义成分[+MALE]与[-MALE]的对立。（3）语义特征可以用来定义自然类别事物。（4）语义成分分析“可以解释句子之间的蕴涵、同义和矛盾关系”。如以下例子：

a. He picked a tulip.

b. He picked a flower.。

通过进行语义成分分析，我们知道，“tulip”的语义成分包含了“flower”所有的语义成分，即“tulip”和“flower”之间存在着上下义关系，“tulip”是“flower”的下义词，“flower”是“tulip”的上义词。因此句子a 与句子b 之间是蕴涵关系。

2.2词的外延

词的外延意义是指词的本意，跟客观世界中的事物不发生直接联系，只对客观世界中的事物和现象进行概括，例如，在“I love cats”这个句子里,“dogs”具有外延意义，这个外延意义是从无数的同种、同类事物-“猫”中抽象概括出来的，它只表示“猫”这一类动物，但是不是特指某一只狗。词的外延意义有以下四种特点：（1）是语言交际中词语所表达出来词语最基本的意思。这种意思是我们在字典中所看到的那些不与客观世界中事物发生直接的联系的那种意思。对于这种概念意义的理解不会因为不同的人二产生不同的差别。

例如：man：男人；dog：狗；tiger：老虎

（2）概念意义可以分为几个成分。如以下例子：

Man:[human]+[male]+[adult]

Dog：[animal]+[loyal]+[four-legged animal]+[having long lips] Tiger：[animal]+[wild]+[flesh eating]+[having a tawny coat]

(3)概念意义是指客观事物的反映或概括，因此当客观事物产生变化或者发展，概念意义也会紧随着改变。如以下例子：copy原义指“尽可能近似或精确复制出来的信件、文件或艺术品”，但根据当今文化发展copy的意思也有了扩展它也有抄袭的意思。（4）一个多义词可在不同的语境、上下文中表达不同的意思。例如，figure 它作为名词有“数字,图形,图表,体态,相貌”等意思，但它作为动词又有“出现(in);推断(on)”的意思，我们通常根据上下文和语境来推断它的具体意思。

2.2．1词的外延在中学教学中的应用

在中学教学中学生对于词汇的了解仅限于词汇根本基础的意思，对于词汇本身之外的延伸意义了解的少之又少，这样对于学生们对于文章或者对话的理解就