[理学]7 地理课程改革

教师（3）
在驯化教育中，不能说，人有什么可以认知 的对象，而只能说，他已经具有了完整的知识， 并把他传递给受教育者。在解放教育中，教育工 作者并没有完整的知识而只有可以认知的对象， 而这种对象在认知过程中作为主体把教育者和受 教育者联系起来。在驯化教育的实践中，教育工 作者总是受教育者的教育者。在解放教育的实践 中，教育工作者作为受教育者的教育者必须“死 去”，以便作为受教育者的受教育者重新诞生。
我国历次教育和课程改革
从单一的模仿到多元化借鉴
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1904年钦定学堂章程（癸卯学制）－仿日 1911年课程纲要 －仿德 1922年新学制（壬戌学制） －仿美 1952年教学计划 －仿苏 2000年（欧美澳日等）
课程改革政策
• 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推
进素质教育的决定》 中发1999.9号
基础教育课程改革的目标（摘录）
• 实施转向：改变课程实施过于强调接受
学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培 养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及交 流合作的能力。 • 评价转向： 改变课程评价过分强调甄别 与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教 师提高和改进教学实践的功能。
基础教育课程改革的目标（摘录）
结构的转向 改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合 的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
管理的转向
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、 学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的 适应性。
从教学计划到课程计划
对原苏联模式的扬弃
• 课程理论与教学理论并行
• 苏联：教学计划－－教学大纲 • 欧美：课程计划－－课程标准 • 1911年 课程方案 • 最高要求与最低要求
地理课程标准的研制
• 启动
1999年末
• 竞标 2000年春节 • 研究 理论、现状、文献、设想
• 学习心理理论
左右脑：多元智力理论 兴趣：主动、积极地参与（投入） 最近兴趣发展区域：由近及远？
解的手段——终身学习的基础 • 学会做事：一种能力——实践所学的知识， 适应未来工作——对自己所处环境产生影 响 • 学会共同生活：懂得人类的多样性，认识 自己，发现他人，培养参与和合作精神 • 学会生存和发展：前三种学习成果的主要 表现形式——适应和改造自己的环境
教师（1）
从终身教育的立场和当前人类知识的现状 来看……教师的职责现在已经越来越少地传 递知识，而越来越多地激励思考；除了他的 正式职能以外，他将越来越成为一位顾问， 一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾 论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中 更多的时间和精力去从事那些有效果的和有 创造的回答：互相影响、讨论、激励、了解、 鼓舞。
• 《基础教育课程改革纲要（试行）》
2001年6月8日
• 绿皮书：《纲要（试行）解读》 2001 • 红皮书：《走进新课程》
2002
七部分27章
八章 • • • • • • • • 课程改革背景与目标 课程结构 新课程标准 新课程与教学改革 新课程评价 新课程的管理 课程资源 新课程的组织与推进
• • • • • • •
课程改革目标与背景 课程结构 课程标准与教材开发 教学理念与策略 课程与教材评价 课程管理与课程资源 课程改革与教师
基础教育课程改革的目标（摘录）
• 功能转向： 改变课程过于注重知识传授
的倾向，强调形成积极主动的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成 为学会学习和形成正确价值观的过程。 • 内容转向：改变课程内容“难、繁、偏、 旧”和过于注重书本知识的现状，加强课 程内容与学生生活以及现代社会和科技发 展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精 选终身学习必备的基础知识和技能。
教育创新 知识经济对人的要求 通过怎样的教育培养人
拥有最新知识，尤其是 具有创新能力的人
• 决定性的生产要素
• 国家重要的战略资源
要求基础教育经历一次 观念、态度、内容、形 式、技术、方法、评价 的全面变革 • 以学生发展为本 • 终身学习
• (2)教育的四大支柱： • 《教育——财富蕴藏其中》1990s • 联合国教科文雅克 ·德洛尔主席 • 学会认知：掌握认识世界的工具，获取理
——联合国教科文组织国际教育发展委员会 编著：《学会生存——教育世界的今天和明天》
教师（2）
教师的作用目前正在发生变化。权 威式的传递知识的办法正在通过花费 更多时间判断学习者的需要，推动和 鼓励学生学习，考核所获得的知识等 办法加以补充。
——联合国教科文组织国际教育发展委员会编著： 《学会生存——教育世界的今天和明天》
地理课程标准解读
课程改革的背景
1. 基础教育课程改革纲要(试行)
2. 中华人民共和国教育部(2001)
《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》
北京师范大学出版社(2001年7月)
• 生活有用的地理 • 区域地理的结构
• 探究为本的学习
课程改革的背景
• 经济发展与社会转型
市场经济 多元就业 乡村城市化 • 国际竞争与可持续发展 人才培养 制度创新 • 国际教育领域 (1) 终身教育(1972/1979)与知识经济 学会生存：教育世界的今天与明天
• 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
国发2001.21号
• 《面向21世纪教育振兴行动计划》教育部
• 课程教材改革的三个阶段
义务教育课程教材的发展
（1）1986－1990 1987一纲多本：8套半 1989多纲多本：三纲 （2）1990－1995 修订教学计划、义教教材审订 （3）1996－2000 1997义务教育课程实施总结会 1998课程与教育专家研讨会 1999义务教育课程改革思路 2000基础教育课程改革项目招标
——保罗· 弗雷尔：《不平常的教育思想》，国际教 育发展委员会文件（1971年）
国际课程改革趋势
• 日本 1999年 中小学学习指导要领 • 台湾地区 2000年
九年一贯制国民教育课程纲要 9大学习领域：社会（史地公民） • 美国 2000年教育目标 • 澳大利亚 1994 国家课程框架 • 英国 《1988年教育改革法》国家课程