【2019-2020年度】九年级语文下册 18《孟子二章》教案 新人教版
九年级语文下册 18《孟子》两章教案 新人教版-新人教版初中九年级下册语文教案
word18 《孟子》两章第一课时得道多助，失道寡助【学习目标】1．了解孟子和《孟子》；理解重点词语，能准确朗读并背诵课文。
(重点)2．整体感知课文内容，初步了解文章大意。
(重点)3．把握中心论点，理清论证思路，分析说理方法。
(重点)4．理解“人和”的含义，并从中受到教益。
【教学过程】一、新课导入在上课之前，我们先来猜一个成语吧！这个成语比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而把事情弄糟。
同学们知道这是哪个成语吗？对，是拔苗助长，那么同学们知道这个成语出自哪本书吗？这个成语出自《孟子》一书。
其实，有很多我们常见的成语，如成仁取义、出尔反尔、始作俑者等等，都来自这本书，那这又是怎样的一本书呢？今天我们就来学习《孟子》的一篇关于“仁政”思想的文章——《得道多助，失道寡助》，看看孟子的“魅力”何在。
二、预习展示1．走近作者，了解背景。
孟子(前372—前289)，名轲，字子舆，邹国(今某某邹城市)人，战国时期思想家、教育家、散文家，是儒家重要的代表人物，后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他与孔子并称为“孔孟”，并尊称其为“亚圣”。
孟子把孔子“仁”的观念发展为“仁政”思想，提出“民为贵，君为轻”，劝导统治者重视人民。
2．理解重点词语及句子。
(1)通假字：寡助之至，亲戚畔．之(畔通“叛”，背叛)(2)古今异义词：委而去．之(古义：离开。
今义：往、到)亲戚．．畔之(古义：亲戚朋友，包括父母兄弟。
今义：指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。
)池．非不深也(古义：护城河。
今义：水塘。
)(3)词类活用：域．民不以封疆之界(名词用作动词，限制)固．国不以山溪之险(形容词用作动词，使……巩固)威．天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑)3．朗读课文，然后背诵课文。
三、合作探究(一)了解文章大意通读全文，说说本文的主旨大意。
明确：本文通过对“天时”“地利”“人和”三个条件的比较，论证了决定战争胜负的根本条件是人心的向背，而决定人心向背的根本条件是是否施行“仁政”，从而阐明施行“仁政”的重要性。
九年级下册语文《孟子》两章教案【四篇】
九年级下册语文《孟子》两章教案【四篇】导读：本文九年级下册语文《孟子》两章教案【四篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一1、知识目标(1)通过整体感知课文内容，让学生初步了解文章大意。
(2)用认读、译读、思读、悟读四种方式教、学，让学生掌握生动形象的语言、把握文章的内容。
(3)积累重要文言词语，并把握其词义。
如：郭、夫、委、去、域、兵革、亲戚等。
(4)结合注释，借助工具书能自己释义、翻译这篇文言文。
2、能力目标(1)通过学习本文，让学生懂得战争中“人和”的重要作用。
(2)强调师生对话，生生对话，创设问题情景。
(3)学习古人的论证方法。
3、德育目标(1)强调“人和”的作用，引导学生学习做人的道理。
(2)让学生认识孟子超人的智慧和对国家作出的贡献，增强学生的民族自尊心和自豪感。
(3)通过思读、悟读，让学生开拓视野，陶冶情操。
一、情景导入二、教学重点：理清论证思路，把握说理方法。
三、教学难点：论证结构的把握。
四、教学方法：以读为核心，讨论点拨，师生互动。
五、教具准备：多媒体、示范朗读带六、课时安排：1课时七、教学过程：教学角度教师活动学生活动估计时间第一板块(认读) 一、情景导入中国有句俗话：得民心者得天下。
在中国历，得民心者得天下的君主同学们能列举处几位呢?孟子一生满腹经纶，不在其位而谋“仁政”，展现出他以天下为己任的博大胸怀。
今天，让我们一起来学习孟子的《得道多助，失道寡助》这篇文章，让大家了解一种能够克敌制胜的方法。
二、资料助读(多媒体展示) 孟子(公元前372～公元前289)，名轲，思想家，教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，并有“亚圣”之称。
《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。
全书共七篇，分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》7篇，计261章，约35000字。
九年级语文下册 18《孟子两章》教案(新人教版)(2)
18.《孟子》两章
各国君主不约而同地崇尚武力，而不体恤百姓。
面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。
疏通文意，把握课文的思想内容，理解作者的观点；
了解本文的一些古今异义词，正确辨析常见的文言虚词、实词，扩充文言词汇量，逐步提高文言文阅读能力；
学习《得道多助，失道寡助》中提出论点后层层推进、逐层论证的论证方法；掌握课文的论辩语言。
二．预习反馈，点拨质疑
体交流学生搜集的材料。
有“亚圣”之称；孟子的政治主张主要是“仁政”
者加以比较，
论据进一步论证。
先选取攻战的例子阐明“天时不如地利”
疏通文意，把握课文的思想内容，理解作者的观点；
了解本文的一些古今异义词，正确辨析常见的文言虚词、实词，扩充文言词汇量，逐步提高文言文阅读能力；
理解“生于忧患，死于安乐”的含意。
并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活
二．预习反馈，点拨质疑
阅读有关“提示”
）
段。
重点讲清“发”
段列举六个特殊的事例，推断归纳出最后一句带有普遍性的结论：又通过后阐述“自古英雄多磨难，从来纨绔无好男”的道理）
精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。
在论证方法上则运用正反论证，一反一正，为推如此。
明确：本文的论证方法，主要是由个别到一般，最后推断出中心论点。
文善用排比句，对于同一论题，多角度多层次地加以阐述，行文如江河直下，一泻千里，
案：。
人教版九年级语文下册18《孟子》两章 教案
18《孟子》二章教学目标：知识与能力：正确辨析常见文言虚词、实词过程与方法：加强朗读训练，提高学生文言文的语感情感态度价值观：让学生认识我国古哲人的非凡才智和他们对我国和世界文化的发展作出的贡献，进一步增强民族自豪感。
教学重点：辨析重点字词句意;在朗读中继续培养学生的语感。
教学难点：了解课文结构、理解课文蕴涵的思想观点教学时间：两课时教学过程：得道多助，失道寡助（一课时）一、导入有一个成语，它比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而把事情弄糟。
这个成语叫做——拔苗助长,这个成语出自哪本书？——《孟子》。
今天我们就来学习《孟子》中的文章。
孟子是战国时期儒家学派的代表人物，主张“仁政”。
我们今天要学的《得道者多助,失道者寡助》也体现了这种精神。
二、齐读课文要求：1 读准字音2 注意断句、标点符号停顿要读出来3 体会排比句的好处生读后教师简评三、讨论质疑与解疑归纳补充(一)讨论学生形成4人讨论组讨论,时间8 分钟。
教师巡视，适当解疑,提醒少言寡语者,提示讨论的时间,要求各讨论组负责人注意把握进度。
(二)质疑解疑与归纳补充学生小组不能解决的问题提交到班上讨论。
1、虚词之：三里之成,七里之郭：的环而攻之：指城郭而：环而攻之而不胜：前,表承接;后，表转接。
夫：发语词,表示下面要发表议论2、古今义然而不胜者,……：这样却亲戚畔之：内外亲属3、实词去委而去之一狼径去,其一犬坐于前域：限制，名词作动词。
畔：通”叛”。
4、句子(1) 天时不如地利,地利不如人和：有利的时令比不上有利的地理环境，有利的地理环境比不上人心齐。
(2) 得道者多助,失道者寡助：拥有仁义道德的人就能得到广大群众的支持，缺少仁义道德的人就会很少人帮助。
5、理解课文结构及孟子思想⑴本文论点是“天时不如地利,地利不如人和”还是“得道者多助,失道者寡助”? 明确：天时不如地利,地利不如人和第一段：提出论点第二段：分析论点第三四段：总结论点⑵治理国家主要靠高压政策还是事实仁政?通过我们对字词的理解，通过我们对课文内容的理解，我们都知道孟子很重视人和，不可否认，天时和地利都具与一定的重要性，但是最重要的还是人和，要做到人和，就要重视实施仁政，而不可靠“封疆之界”、“山溪之险”、和“兵革之利”．（3）本文是如何将“人和”与“得道多助失道寡助”统一起来的？“人和”就是指人心团结。
九年级语文下册 第五单元 第18课《孟子》二章教学设计
18《孟子》二章教学目标：1、了解《孟子》这部书及孟子这个人。
2、熟读成诵，积累文言语汇。
3、理解“天时不如地利，地利不如人和”“得道者多助，失道者寡助”“生于忧患，死于安乐”，这些句子的深刻含义。
4、掌握课文举例论证的方法。
教学重点：1、熟读成诵，积累文言语汇。
2、理解“天时不如地利，地利不如人和”“得道者多助，失道者寡助”“生于忧患，死于安乐”，这些句子的深刻含义。
课时安排：两课时。
第一课时教学内容：学习《得道多助，失道寡助》。
教学过程：一、导入。
学过历史的人都知道，新中国的来之不易。
大家还记得三册时学过的那则气势恢弘的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》吗？人民解放军由弱到强，用小米加步枪（即简陋的装备）战争了全副武装的国民党八百万军队。
人民解放军胜利的原因是什么？“得人心者得天下。
”今天，我们学习《得道多助失道寡助》，深层探究克敌制胜的首要条件。
谁来介绍一下《孟子》这部书及孟子这个人？孟子：（约前３７２～２８９）名轲，字子舆，战国时邹国人，是孔子以后的儒家大师，被推尊为“亚圣“。
主张：孟子提出了施“仁政”、行“王道”的政治主张。
希望君以民为贵，反对暴政害民，反对掠夺性战争，盼望贤明的君王统一国家。
《孟子》：一部记录孟子的思想和政治言论等的书，是儒家经典之一。
分《梁惠王》、《公孙丑》、《滕文公》、《离娄》、《万章》、《告子》、《尽心》等七篇。
二、整体感知。
1、自读课文，读准字音。
“夫”，fú，发语词，放在句首，以引起议论。
“粟”，sù：谷子。
“畔”，通借字，通“叛”2、疏通文意。
亲戚畔之。
“畔”通“叛”，背叛。
三里之城，七里之郭。
城，内城；郭，外城。
委而去之。
去，离开。
今义：往，到。
池非不深。
护城河。
今指水塘。
是天时不如地利也。
是：这是。
域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。
域：限制。
固：巩固。
威：威慑。
句子的翻译：得道者多助，失道者寡助。
翻译：施行仁政的君主，帮助他的人就多，不施行仁政的君主，帮助他的人就少。
九年级语文下册18孟子两章教案新人教版
第五单元18：孟子两章教学目标 1.积存文言知识，把握古今异义词及词类活用现象。
2.明白得孟子的政治主张，了解孟子散文的特点。
3.背诵两文。
依据新课标第四学段目标与内容有关阅读的方面制定教学重点为： (一) 分析文章内容,专门是文章第二.三段。
(二) 引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理依据学生的学情制定本课的教学难点为：学习有关文言文知识,分析作者如何层层深切论证论点。
学情分析:领会人处于窘境才会发奋有为,国无忧患往往受到衰亡的道理。
教学方式：一、辨析疑难字词，疏通疑难句意二、通过对作品的阅读探讨，明白得作者关于人材造就的观点。
课时安排: 二课时第一教时教学重点：一、有情感的朗诵课文。
二、明白得文意教学难点：明白得作者关于人材造就的观点。
教学进程：介绍作者，导入新课作者孟子，名轲，字子舆。
战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，。
文章是一篇议论性散文。
课文选自《孟子》，它是孟子及其几位门生一起撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。
他主张“仁政”、“民贵君轻”。
二、解题忧患能激人奋进，令人一辈子存进展，安逸享乐会让人委靡死亡3、整体感知课文（1）教师范读，请同窗们拿出笔，勾画出文章的节拍，重音（2）个别同窗朗诵（3）全班齐读。
4、让学生参看讲义注释，弄懂文句意思，有不解的地方，当堂提出。
五、学生质疑、讨论，疏通句子含义。
六、下面，请大伙儿一边小声读课文，一边讨论以下几个问题。
①、课文连举古代几位名人的事例，你以为他们有什么一起的特点？②、课文的中心论点是什么？运用了什么论证方式？③、学习课文，你打算如何面对生活或学习中的困难与挫折？7、检查学习讨论成效①、请举手的学生回答。
估量学生答出：都身世低微，都经历了艰苦的考验，都成绩了不一般的事业。
②、此题难度较大，教师注意引导估量学生答出：本课的中心论点是：生于忧患，死于安乐；运用了举例论证和正反对照论证的方式。
九年级语文下册 18 孟子二章教案 (新版)新人教版 教案
熟读课文，结合课后注解理解文意。
二、合作学习：
合作交流1-2自然段
小组讨论，质疑、解疑。
①守城一方的地理条件是什么？
②攻城一方的攻势如何？
③这场战争结果怎样？
④原因何在？
合作交流3-4自然段
1．学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。
⑺ [池] 。 ⑻ [兵革] 。
⑼ [委] ；[去] 。 ⑽ [域] 。
7、哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。
温馨提示学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示?
教 学 反 思
教 学 过 程
第一课时《得道多助，失道寡助》
【知识链接】
关于作者
孟子（约前372—前289）名，字，邹（今山东邹县）人，战国时期著名的、，是思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“”并称。他生活在兼并战争激烈的战国中期，政治上主张“法先王”。在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说。其言论和行动的记载，保留在《孟子》一书中。此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，又从容不迫；尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大。
（3）从第2、3自然段来看，作者认为决定战争胜负的因素有哪些？最重要的一个因素是什么？那么孟子认为“人和”包括哪些具体内容？作为一名君主，他得“人和”情况会怎样？不得“人和”，结果又如何呢？(齐读最后一段，学生回答)
（4）域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。这三句话什么意思？这三句话运用了什么修辞方法？有什么作用？作者这样写有何用意？
九年级语文下册 第五单元 第18课《孟子》两章教案 新人教版
《孟子》两章《得道多助，失道寡助》教学目标：知识与能力目标：在背诵中理解选文的思想内容，体会选文所说明的道理。
把握文中运用对比，逐层深入论证的方法。
过程与方法目标：反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。
并背诵短文。
情感态度与价值观目标：了解孟子和《孟子》，探求孟子的思想。
教学重点：本课的重点是对选文思想内容的理解，论证中心和论证方法的把握。
教学难点：探求孟子思想的核心。
教学手段：多媒体课件教学方法：朗读、探究、讲授相结合。
课前准备：利用网络资源对课文尽可能地做多的了解。
教学时数：1课时教具安排：多媒体课件教学过程一．导入新课：同学们，你们听说过孟母三迁的故事么？对，这个故事大家都很熟悉了，后来这个故事演化出一个成语，大家就用“孟母三迁”来表示人应该要接近好的人才能学习到好的习惯！有了孟母的良好教育，和孟子自己的勤奋努力，孟子终于成为我们历史上有名的大学问家。
二、作者简介孟子：名轲，字子舆，战国时期儒家学派的代表人物。
汉武帝时“罢黜百家，独尊儒术”，孟子和孔子一样，成为封建统治者尊崇的偶像；到了唐代已将孔子和孟子并称；元、明时孟子被称为“亚圣”。
《孟子》是一部记录孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观念和政治活动的书。
三、整体感知：1、学生齐读，教师指出学生朗读存在的问题。
2、教师范读，学生听读，（注意把握字音，停顿、重音）3、学生齐读课文，教师稍作朗读指导下齐读。
4、学生结合文中注解自行或合作翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。
5、小组讨论，质疑、解疑，教师巡视6、学生完成翻译的基础上，教师引导学生积累文言知识。
译文有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势；有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向、内部团结。
（比如一座）方圆三里的小城，只有方圆七里的外城，四面包围起来攻打它，却不能取胜。
采用四面包围的方式攻城，一定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。
2019-2020学年九年级语文下册 18《孟子》两章教案 新人教版.doc
2019-2020学年九年级语文下册 18《孟子》两章教案新人教版教学目标：1、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
2、了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
3、学习两篇短论结构严谨、层层推进的论证方法及条分缕析、环环相扣的论说语言特色。
4、背诵短文，积累名言警句。
教学重点：学习两篇短论结构严谨、层层推进的论证方法及条分缕析、环环相扣的论说语言特色。
教学难点：正确认识“得道多助”的时代意义。
正确认识“生于忧患”的时代意义。
教学时间：3课时第一课时一、解题：孟子及《孟子》。
孟子（约前372-前289），名轲，字子舆，战国中期邹国（今山东邹县东南人），离孔子的故乡曲阜不远。
是著名的思想家、政治家、教育家，孔子学说的继承者，儒家的重要代表人物。
孟子继承和发展了孔子的德治思想，发展为仁政学说，成为其政治思想的核心。
（仁政、王道）孟子把伦理和政治紧密结合起来，强调道德修养是搞好政治的根本。
《孟子》是孟子及其门人所作，是儒家经典之一。
与《论语》、《大学》、《中庸》合称四书。
《孟子》是以记言为主的语录体散文，其中有许多长篇大论，气势磅礴，议论尖锐、机智而雄辩，对后世的散文写作产生了深刻的影响。
二、《得道多助，失道寡助》写作背景简介：战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。
面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。
三、听读课文，注意句子的朗读节奏和语气。
四、文意疏通：（一）教师范读：天时不如地利，地利不如人和。
1、学生理解重点字词：得：实行道：仁政寡：少天时：有利的天气地利：有利的地势人和：人心所向，上下团结2、学生借助注释翻译：翻译: 有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势；有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向、内部团结。
3、整体感知：（1）本文提出了什么观点？天时不如地利，地利不如人和。
（2）由观点看，决定战争胜负的要素有哪些？天时、地利、人和。
九年级语文下册第五单元18《孟子》二章教案(新版)新人教版
18、«孟子»二章【CAI教案】理读设计理念：这是由孟子的两篇短文组成的文言散文，具有鲜明的论说性。
从文言文词汇角度看，体现了词语的古今变化特点；从议论文的角度看，思路清楚，结构明晰，论说充分；从语言风格的角度看，都集中显示了孟子的雄辩与气势。
宜采用理读法进行积累性阅读。
教学步骤：一、教学铺垫。
1．说说你所知道的孟子。
2．说说孟子散文的特点。
二、诵读课文，疏通字词。
（一）听读。
学生听老师范读，在课文上作标记。
重点记住并读准下列字音。
米粟．（sǜ）畎．亩（quǎn）傅说．（yuè）拂．士（bì）曾．益（zēng）（二）自读。
学生结合听读，自由读课文。
重点读顺下列句子。
环而攻之/而不胜行/拂乱其所为故/天将降大任/于是人也城/非不高也，池/非不深也，兵革/非不坚利也，米粟/非不多也.（三）译读。
学生结合注解，分组互译互说课文重点理解下列句段意思。
夫环而攻之，必有得天时者矣所以动心忍性，曾益其所不能寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻三、理读课文，揣摩积累。
从以下角度梳理并做好积累卡片——（一）卡片一——文学常识①选自《孟子·公孙丑下》②选自《孟子·告子下》③关于孟子：孟子（约前372——289）战国时思想家、政治家、教育家，名轲，字子舆。
他提出“民贵君轻”说，劝告统治者重视人民，认为残暴之君是“独夫”，人民可以推翻他；反对暴力兼并，认为只有“不嗜杀人者”才能统一天下；并极力主张“法先王”、“行仁政”，恢复井田制度，省刑薄赋，达到“黎民不饥不寒”，以缓和阶级矛盾。
肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智等道德意识，教人注重“存心养性，深造自得，行有不得，反求诸己”，形成了唯心主义理论体系，有“亚圣”之称。
（二）卡片二——词语理解从字词的角度：①通假字：攻亲戚之所畔．；入则无法家拂．士；困于心，衡．于虑，而后作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
说理的？谁来归纳一下？（采用总分总的论证结构，先提出中心
论点，再举例分别证明两个分论点，然后从道理上得出结论，论
证严密。）
《生于忧患 死于安乐》
音乐与画面激发学
一、 导语设计
生感官，故事激趣，
多媒体（配乐结合图片）：
在 音 乐 与 图 片 的 出 使学生轻松进入课
美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保 示下，学生聆听教师 堂。
三、整体感知
1、听课文朗读磁带，然后学生自由朗读课文，勾画重点字词和 听读课文，自由朗
难以理解的句子质疑。
读，小组讨论解决疑 在学生诵读的基础
2、帮助学生译文，教师讲解以下词句：
问，重点理解几个词 上，理解重点文言
a、“天时不如地利，地利不如人和” 。
语的活用：环、域、 字词，点拨学生疏
b、“夫环而攻之”。
2 哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。
理笔记
的基础上，搜集已
相关的名句有（多媒体出示）：
有知识进行链接，
（1）自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。
形成资源共享，丰
（2）思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。
富学生知识积累，
（3）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
同时是对文章主旨
（4）天行健，君子以自强不息。
教学重点 教学难点
1、理解文章的中心论点。 2、理清文章的论证思路及结构。
了解、学习孟子文章雄辩的语言风格。
教学媒体
多媒体
教学过程设计
教学 内容及问题情境
学生活动 设计意图
《得道多助 失道寡助》
一、导语设计
《人民解放军
同学们，大家还记得那气势恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡
百万大军横渡
长江》吗?西路军胜利的原因是什么?(学生齐答；“得人心者得天下。”) 链接诗词
固、威、顺，和重点 通重点句子，从整
c、“以天下之所顺，攻亲戚之所畔”。
句子翻译
体上理解文言文，
3、整体感知全文：你认为孟子想阐述什么问题？你的理由是什 小组讨论交流
为后面的探究做好
么？
铺垫。
四、重点研读
1、结合问题分组探究作者的思路。
分组探究教师出示
明确：
的问题组，从整体上
第一段：开篇两句谈的是什么问题？提出了什么观点？
生主动探究入手，
思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说 明确论证过程 再逐渐引导学生对
到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相 仿，最后推出论点。
整个篇章的理解和 梳理，符合学生认 知规律。
4、对比本课两文，说说两文各自的论述重点是什么？两文语言 对比两篇课文，小组
明确本文论述的核
（借战争谈政治、谈治国，孟子想借战争的取胜条件来谈他的政
心
教学 内容及问题情境
学生活动
设计意图
治主张，他主张国君要广泛施行仁政，这样才会得到多助，才会 根 据 自 己 已 有 的 知 丰 富 学 生 知 识 积
天下顺之，国家才会治理好，国家治理好了，当然也就不用打仗 识积累，为课文补充 累，增强阅读兴趣。
摆事实（以六个古代名人的事例为证），再着重讲道理，最后在 结论中用对偶句来揭示中心论点。
集体交流
教学 内容及问题情境
学生活动
设计意图
三、深入 探究
齐读课文，思考讨论：（师生互动）
1、你最喜欢哪一段？为什么？
齐读课文
2、第三段给了你哪些启示？（言之成理即可）有几层含义？（两 找 出 自 己 喜 欢 的 段 言之成理即可，培
重点拨“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、“乱”、“动”、 出 示 的 重 点 字 词 在 句子的基础上明确
“忍”、“过”、“入”、“出”、“敌”、“生”、“死”等 书 上 标 出 ， 强 化 记 中心论点。从整体
词的用法。
忆。
上把握文章思路，
（2）要求学生用通俗易懂的话来解释观点“生于忧患，死
比较两篇文章异
【2019-2020 年度】九年级语文下册 18《孟子二章》教案 新人教版
学科
教 学 目 标
语文 课 题
18、孟子二章
知识 1、 积累古汉语知识。 能力 2、 在理解的基础上，赏析课文、背诵课文。
课型
过程 了解孟子的思想及政治主张，理清论证思路，诵读中体会其流畅雄辩的论证风
方法 格
情感 帮助学 生体会孟子民本思想及忧患意识的进步意义，让学生懂得“人和”、 态度 “忧患”的实质及重要性，从而培养他们的个人道德修养。
谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身 与前面段落的关系 生理解而言有些难
负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，
度，所以先设计了
同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的 交流理解
前两个问题，由学
观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、
（1）文中有哪些语句难于理解？ （2）这篇文章的文体是什么？主要观点是什么？
听读磁带，小组内思 考、讨论教师出示的 问题
（3）这篇文章与《得道多助，失道寡助》相比，在论证结构
上有何不同？
根据学习情况抽取
2、班上交流以上问题，教师作适当点拨。
学生译文，重点翻译
（1）抽生译文，重点引导学生翻译文章第二、三两段，着 二、三段，根据教师 在理解字词、疏通
上有何共同的特色？
讨 论 在 论 述 重 点 和 再次细微的比较两
多媒体出示：
语 言 上 两 篇 文 章 的 篇文章异同，使得
前者着重论述“得民心者得天下，广施仁政定安邦”，后者 异同，集体交流看法 学 生 认 识 逐 渐 清
着重论述“久经千辛长才干，常思忧患求生存”，即“困境出人
晰。
才，居安应思危”的道理。
孟子语言的特色是气势磅礴，语句流畅，善于雄辩，善用骈 句中的排比来增强说理的气势，善用对偶句来揭示主旨） 5、对两文中不懂得问题再次质疑。
学生质疑
尊重学生学情，弥 补课堂教学遗漏
四、拓展延伸
根据自己的知识积
1 “生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相 累，学生交流与课文
同?请列出两句。
观点相似的名句，整 让学生在理解文本
了，即使打仗，也一定会打胜仗。）
事例
五、拓展延伸
通过学生自己总结
请为本文补充几个事例
学 生 回 顾 课 堂 学 习 更加明确本课学习
六、课堂小结：
的重点
重点，也是教师检
通过全文的分析，你知道本文的体裁么？（议论文）学习
查课堂教学效率的
议论文最主要的是要学什么？（学习说理的方法）那本文是怎样
很好手段。
长江》
今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，深层探究克敌制胜的首要条 进入课堂情境 这 首 诗 词 气 势
件。
恢弘，磅礴，引
出得人心者得
二、资料助读
天下，即自然，
多媒体出示：
又吸引学生兴
孟子(公元前 372～公元前 289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟
趣。
子。游说于齐梁之间， 没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书 学生交流有关孟
同，培养学生一点
于安乐”。
自 由 阐 述 自 己 对 文 比较鉴赏能力。
（3）明确：《得道多助，失道寡助》一文用的是先开篇立论， 中重要观点的理解
然后通过摆事实、讲道理逐层深入地进行论证的方法来论证观 小组讨论两篇文章
点，最后作者在结论中用对偶句“得道多助，失道寡助”来强化 结构异同 自己的观点。而《生于忧患，死于安乐》一文却不同，它却是先
护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和 平安宁”环境中 讲述故事，
的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许
多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发
充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?(学生
答“生于忧患，死于安乐”，教师板书文题。)
二、 整体感知 1、听课文朗读磁带，小组内思考、讨论以下问题： 多媒体出示：
过程，进而明确文
的后部分内容）
本主旨，这是课文
第四段：作者为什么认为“域民不以封疆之界，固国不以山
的重点，也是难点，
溪之险，威天下不以兵革之利”？本段的目的是什么？
所以采用小组活
（因为“封疆之界”、“山溪之险”、“兵革之利”皆属
动，为学生减小难
“地利”，而“人和”才是决定战争胜利的主要条件。）（目的
学生收集相关事
中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。这也是 “生于忧患，死于安乐”的写照
（3）畅销一时的书《谁动了我的奶酪》也在诠释“生
例，实现资源共享， 为今后作文准备写
于忧患，死于安乐”的道理。
聆听教师总结语，接 作素材，也是对文
五、课堂小结
受情感教育
本的再次解读。
同学们，于我们个人而言，这篇文章让我们深受启发，要想成功， 必定会经过种种磨砺，正如冰心先生所说，成功的花，不要羡慕 它现时的明艳，其实当初它的芽浸透了奋斗的泪泉；于一个国家 而言，只有保持警觉，居安思危，才有长足的发展。希望大家好 好体会。
层）层次之间是何关系？（教师点拨：前者从正面讲人必须经过 落，畅谈自己喜欢的 养学生的感悟力
一番挫折、困苦，才会发奋图强；后者由个人推论到治理国家， 理由
从反面进一步论证艰苦磨练的必要性。通过正反对比论证将中心
论点隐含其中） 3、探究最后一段与前面三段的什么关系，明确论证过程
齐读第三段
多媒体出示：
论点与论据的关系，作者从个人、国家两方面论证。文章先 分 组 探 究 最 后 一 段 本文论证过程对学
把握课文行文思路