生物学中的思维定势
生物试题中学生易错情况分析
（二）学习方法 1．生物学基本观点法 2．归纳、比较法
将同类问题进行归纳
高中生物生理过程反应式归纳比较 1．光合作用：CO2＋H2O →(CH2O)＋O2 2．有氧呼吸：C6H12O6＋6O2＋6H2O →6CO2＋12H2O＋能量 3．无氧呼吸：C6H12O6→2C2H5OH＋2CO2＋能量(大多数植物) C6H12O6→2C3H6O3＋能量(动物和马铃薯块茎和甜菜的块根等) 4．ATP的合成：ADP＋Pi＋能量→ATP 5．ATP的分解：ATP → ADP＋Pi＋能量 6．ATP与ADP的转化：ATP → ADP＋Pi＋能量
4、题干与选项不符 题干给出了相关的实验过程或有关的文字、数 据等信息，问法是“实验能说明的是”或“以 上叙述能得出的结论是”，学生经常会当成 “以下说法正确的是”的设问法来分析选项。
5、受“一定”、“不一定”、“都”、 “ 不是”、“不都是”“全是”等词汇干扰 6、受无关信息干扰
总的来说，学生掉入生物试题 “陷 阱”，可能是因为知识欠缺、经验不足、 概念不清，或者是审题不细、思维定势、 思维不严密、做题习惯不好等因素造成， 只要学生在解题中不断总结经验，就能 大大减少此类失误。
四、教师教学中重视易错点的处理
（一）课堂上，练习、试卷的评析 1、重视：错因分析
错在哪里 ？ 概念模糊不清； 忽视潜在因素； 审题粗心大意； 干扰因素的影响；
思维片面、错误； 找不到突破口、切入点； 语言表述含糊 、冗长杂错； 答案不全； 为什么出现？ 针对性复习、练习！
2、重视：寻找题眼，进行思路引导
（三）做题习惯
• 好做选择题，不好做非选择题 • 做非选择题，对答案而不写答案
• 看题常跳着看
• 做选择题，跳过选项 • 草稿的利用
生物学教学中学生立体思维的培养
距离都相等。受试 的学生在 纸上 画了一个又一个 的几 何图形 ， 正方形 、 形 、 菱 梯形 、 平行 四边 形 ……然而 ， 无
论什么 四边形都不行 。这 时 ， 心理 学家公布 出了答案 ， 把其中的一颗树 种在 山顶上 ！这样 ， 只要 其余 三棵 树 与之构成正四面体 的话 ， 能符合题 意要求 【ｌ 就 ２。这个
更好 地理解 细胞各 部分结 构 的区别和 联系 ， 服教 材 克
平面 图的缺 陷 ， 整体上 掌握真 核细胞 的亚显微 结构 ， 从
在学 生学习真核细 胞 的亚显微结 构基 础知识 后 ， 指 可
导学 生参考 教材 的真核 细胞亚显 微结 构示意 图 ， 照 按
生 态系统一生物 圈 ； 从微观方面看 ， 括蛋 白质 的空 包 间结构 、 Ｎ 的双螺 旋立 体结构 、 胞膜 的液态 镶嵌 ＤＡ 细
培养 。立体思维 ， 是指含 长宽 高的空 间三 维思 维和 就 加上时 间的时空 四维思 维 … 。立 体 思维 是作 为 与点
式思维 、 线式 思维、 平面思 维同一系列的思维形式 而存 在的 ， 但它处于这 一系 列思维 发展 的最 高点。这 种思
以借助于语言 、 模型 、 板画 、 课件 、 三维动 画、 录像 、 实物 等， 启发学生展开空 间立体想象 ， 理解 生物学概 念和原
苇、 菖蒲 、 白等挺 水植物 ； 茭 池塘 的浅水 区通 常能看 到
莲、 睡莲 、 眼子菜等根生浮 水植物 ， 在水深 ５～ ｍ处有 ７
会使头脑僵化 、 视野 变窄 ， 维缺 乏创 造性 ， 以解 决 思 难
三维空间及其动态变化的问题 。心理学家做过这样 一 个测验题 ： 一块 土地上种植 四棵 树 ， 在 每两棵树之 间的
生物成绩不好的原因
生物成绩不好的原因分析一、背景介绍在当今的学校教育中，生物学作为一门核心学科，对于培养学生的科学素养和认知世界的能力具有重要意义。
然而，许多学生在学习生物这门学科时面临困难，生物成绩不尽如人意。
本报告旨在深入分析生物成绩不好的原因，并为改进学生的学习状况提供建议。
二、问题阐述根据多方面的调查和研究发现，生物成绩不好的原因主要包括以下几个方面：1.基础知识不扎实：生物学是一门需要扎实基础知识的学科。
然而，部分学生在学习过程中，对基础知识掌握不够牢固，导致在解决问题时无法正确运用相关知识。
2.没有好的学习习惯：良好的学习习惯是提高学习成绩的关键。
一些学生没有养成好的学习习惯，如定期复习、整理笔记、参与课堂讨论等，导致学习效率低下。
3.对生物学科不感兴趣：兴趣是最好的老师。
一些学生对生物学科不感兴趣，认为其枯燥无味，缺乏学习动力，影响学习成绩。
4.缺乏系统的学习方法：有效的学习方法能够提高学习效率，使学习变得更容易、更有趣。
部分学生缺乏系统的学习方法，导致学习生物时感到困难。
5.不适应教师的授课方式：每个教师都有自己的授课方式。
一些学生可能因为不适应某个教师的授课方式，导致生物成绩下滑。
6.学习态度不端正：学习态度对学习成绩具有重要影响。
一些学生可能因为对生物学科不重视，或者受到其他因素的影响，导致学习态度不端正，影响生物成绩。
7.思维定势：一些学生可能受到先前经验或思维定势的影响，对某些生物概念或问题产生误解，导致在解决问题时出现错误。
三、解决方法与建议针对以上问题，提出以下解决方法与建议：1.巩固基础知识：学生应加强对生物学基础知识的掌握，如细胞结构、遗传定律、生态系统的组成等。
通过反复阅读教材、参加辅导班等方式，巩固基础知识。
2.培养好的学习习惯：学生应养成良好的学习习惯，如定期复习、整理笔记、参与课堂讨论等。
此外，合理安排学习时间，避免过度疲劳影响学习效果。
3.激发对生物学科的兴趣：学生可以通过阅读有趣的生物书籍、观看与生物相关的影片等方式，增加对生物学科的了解和兴趣。
生物月考反思200字
生物月考反思200字
这次生物月考让我意识到自己在学习生物方面的不足之处。
首先，我发现自己对一些基础概念的掌握还不够扎实。
在考试中，有一些问题我没有完全理解，导致答案选择错误。
我意识到需要更加认真地学习生物的基础知识，加强对概念的理解和记忆。
我在解题过程中存在一些思维定势。
有些题目虽然表面上看起来和以前做过的题目相似，但实际上需要运用不同的思维方式来解决。
我没有及时调整思维模式，导致在解题过程中出现了错误。
我反思到，在解题前要先仔细审题，理清题目要求，避免陷入思维定势的误区。
我发现自己在备考过程中没有充分利用好学习资源。
虽然老师布置了一些习题和学习资料，但我没有充分利用这些资源来提高自己的学习效果。
我反思到，应该更加主动地与老师沟通，积极寻求学习建议，同时利用好各种学习资源，提高自己的学习效率。
总的来说，这次生物月考让我认识到了自己的不足，并提醒我在接下来的学习中要更加努力和认真。
我会加强对基础概念的学习，调整思维方式，充分利用学习资源，争取在下次考试中取得更好的成绩。
七年级上册生物思维
七年级上册生物思维
在七年级上册的生物课程中，我们开始探索生命的奥秘。
这一阶段，我们主要学习植物和动物的基础知识，以及生物圈的基本概念。
为了更好地理解和掌握这些知识，我们需要培养一种科学的思维方式。
首先，观察是生物思维的基础。
我们需要学会如何观察生物和它们的环境，注意到它们的特征和行为。
例如，当我们观察植物时，要注意它的叶子形状、花朵颜色，以及生长环境等。
这些观察将帮助我们理解生物的适应性和多样性。
其次，实验是生物思维的关键。
通过实验，我们可以验证理论知识，并发现新知。
例如，我们可以设计实验来研究植物对光的反应，或者动物的行为习性。
在实验过程中，我们需要保持客观、严谨的态度，避免主观偏见。
此外，分类归纳也是生物思维的重要部分。
通过对生物的分类，我们可以更好地理解它们的属性和关系。
例如，我们可以将动物分为脊椎动物和无脊椎动物，或者将植物分为被子植物和裸子植物。
通过归纳，我们可以总结出生物的共性和特性。
最后，逻辑思维也是生物思维的核心。
我们需要学会如何从现象中推理出本质，从个别到一般，从一般到个别。
例如，当我们观察到一种植物的特定特征时，我们可以推理出它的进化历程和适应环境的方式。
总之，七年级上册生物课程要求我们培养一种科学的思维方式：通过观察发现问题，通过实验验证问题，通过分类归纳整理知识，通过逻辑思考解决问题。
这样的思维方式将帮助我们更好地理解和掌握生物知识，为未来的学习和研究打下坚实的基础。
思维定势的形成原因及破解策略[权威资料]
![思维定势的形成原因及破解策略[权威资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/a321510bfbd6195f312b3169a45177232f60e4bf.png)
思维定势的形成原因及破解策略摘要：思维定势是影响学生正确解题的一种心理现象。
破解思维定势，不仅能有效地解决当前实际教学中的问题，更能对学生思维品质地提高带来积极的影响。
结合具体的教学案例，从破解思维定势的相关策略入手，帮助学生提高思维品质。
关键词：思维定势；策略研究；思维品质思维定势是指学生在解题过程中，对先前问题的解决所形成的方法影响当前问题解决的一种心理准备状态。
在数学教学中，思维定势不仅影响学生解决问题的速度，而且影响学生对概念的掌握、定理的理解，甚至直接影响学生思维品质。
而数学自古就被称为“思维的游戏”，破解思维定势，养成良好的思维习惯，应该是数学教师一项十分重要的工作。
本人结合自己的一些做法，与同行就这个问题进行探讨。
一、思维定势形成的原因思维定势的形成原因大致有以下几点：一是思维成熟度的影响（智力发展的差异性影响）。
不同的学生对同一个问题所理解的层次是不一样的，这是正常的生理现象。
二是已有经验的影响。
学生先前所积累的经验有的是能够促进思维的发展，有的则会阻碍思维的发展。
三是学习动机的影响。
学习动机好的学生善于自己动脑筋，能积极去思考问题，学习不自觉的学生往往不爱动脑筋，在思维上产生惰性。
四是教师教学变式的缺乏。
教师往往在解决问题的过程，缺少启发引导，直接向学生呈现解决问题的方法，对于学生来说就省去了动脑筋找方法的过程，在思维上容易产生依赖性。
现结合“勾股定理的运用”课堂教学案例来作一阐述：例1：运用已有的知识，设计一条从火车站到汽车站最近的路线。
学生根据直角三角形的性质，不难找到ABC是最近的一条路线。
例2：一只蚂蚁从底面边长为3 cm，高为4 cm的长方体的顶点A爬到对角C的最近路线。
由于先前问题的解决已经形成了正确的方法，学生首先想到的对角线，迅速得出结论AB′C′。
教师启发：还有没有其他路径了？学生思考后答：还有一条AA′C′和ABC′。
教师启发：这两条是不是最短的路线？学生计算后答：AB′C′线段长度为8 cm，AA′C′线段长度为4+3■，ABC′线段长度为8 cm，通过比较，认为AB′C′或ABC′线段是最短的。
浅析几种常见高考生物易错类型
浅析几种常见高考生物易错类型每位考生在考试中都会犯不同类型的错误，如不及时更正可能会在高考中“重演”。
下面是笔者对常见易错问题进行的归类和分析。
一、基础不牢生物学是理科中的“文科”，知识面覆盖较广，要求记忆、理解和运用的知识比较多，在高考试题中涉及的知识点多，如果在学习过程中对概念、原理或规律等记忆不全或不准确，在做题时就很可能出错。
解决的最好方法是将最新考试说明或大纲范围内的知识点罗列出来，再参考成绩优异者的记忆方法，找到适合自己的、最好的记忆方法。
二、概念混淆生物学中有很多概念，其中部分概念容易混淆，从而导致部分考生在做题时出现错误。
比如酶和激素、生长素和生长激素、植物激素和植物生长调节剂、染色体和染色单体、基因频率和基因型频率、种群和群落、种间关系等。
在高考复习过程中，把握概念本质、分析概念要点是解决此类错误的最佳途径。
三、信息误导新课标考试说明中明确指出要考查考生获取信息的能力。
有些考生采用死记硬背的方法来学习，对于试题材料不能准确地进行分析，进而不能提取有效的信息，结果被题中的部分信息误导。
解答信息题时，要想不被题中的信息误导，应从每天的学习做起，用生物学的眼光看待问题和分析问题，多看一些生物学读物或科普文章等，还可以通过专题训练，专门获取题干中的相关信息来强化获取信息的能力。
四、计算失误生物学科涉及计算的知识点有蛋白质和核酸、光合作用和呼吸作用、遗传、基因和基因型频率、生态系统能量的传递等。
往往这些知识点所涉及的计算只有方法得当、计算准确，才能找到正确的答案。
部分考生由于计算方法错误或计算能力有限而不能正确计算，还有的考生可能因粗心而计算错误，从而导致答错。
计算题分值在生物学科中所占比例不小，所以对于计算题必须给予重视。
加强训练，提高运算能力和计算的准确性，同时还要注意生物学中的计算方法、规律和技巧等是解决该类错误较有效的途径。
比如：蛋白质和核酸中的相关计算问题，要注意理解蛋白质有关计算公式的应用及迁移；对于光合作用和呼吸作用的相关计算问题，要注意计算的是总光合速率、净光合速率还是纯呼吸速率，同时结合化学方程式进行计算；遗传方面的计算，要注意灵活运用孟德尔定律中的经典比例及拓展；生态系统能量的传递的计算，要注意能量传递效率的含义及传递效率是按照最大值、最小值还是固定值来计算等问题。
高生化学学习中思维定势负效应及对策研究的开题报告
高生化学学习中思维定势负效应及对策研究的开题报告一、研究背景和意义学生在学习生化学时，存在着一些思维定势，对于新颖和复杂的概念难以建立深刻和准确的认识，这是生物学习中存在的一种负效应。
如何调整生物学习模式，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，正是当前生物学习研究的重要议题。
本研究旨在探究生物学习中的思维定势负效应及其对策，为生物学习提供理论基础和参照。
二、研究内容和方法1. 研究内容：通过文献查阅和实证调查，探究高中生化学学习中的思维定势负效应发生机制与表现，从意识倾向、知识跨度、概念深度和解决问题能力等方面，剖析思维定势对学习成果和素质的影响程度和机制。
2. 研究方法：（1）文献法：对近年来有关高中生化学学习中的思维定势负效应的文献资料进行梳理和分析。
（2）问卷调查法：采用问卷调查的方法，通过对样本群体的观察、访谈和分析，测量高中生生物学习中的思维定势负效应的涉及范围和程度，给出针对性的对策和改善措施。
（3）实验法：采用实验的方法设计课堂案例和教学活动，评估不同教育干预措施的教学效果和综合质量，提出最佳的生物学习方案和对策。
三、预期成果1. 构建高中生物学习中思维定势负效应的发生机制解释模型，准确把握思维定势影响生物学习的机制。
2. 深入挖掘高中生物学习中思维定势负效应，明确其产生因素和影响因素，提出能够有效缓解和改善思维定势的对策和方法。
3. 设计高中生化学学习中的授课模式、案例设计和教学活动，用以提高学生学习效率和质量。
4. 提高高中生物学习能力和应用能力，提高生物素养水平，从而具备较高的综合素质和竞争力。
四、研究进度安排预计在三个学期内完成本研究的各阶段工作和任务，具体安排如下：第一学期：文献查阅，对生物学习中思维定势负效应的理论探讨、产生因素和影响机制展开调查。
第二学期：问卷调查与数据分析，采用问卷调查法，测量学生生物学学习中思维定势的程度和综合素质的评估。
第三学期：教学策略设计和教学效果估算，通过设计生物学习课堂案例和教学活动，测量教育干预对生物学习效果的改善程度和综合素质水平。
例析生物学研究和学习中的思维定势
划 （０ ９计划） 指 出 ：科学素质是指公 民了解必要 的 ２４ 》 “
科学知识 ， 具备科学精神和科学世界观 ， 以及科学态度 和科学方法判断及处 理各种 事务 的能 力 ” 。生 物学 教
育 的基 本 任 务 ， 培 养 和 提 高 学 生 的 生 物 科 学 素 是 养 ［ 培养学生用科学 世界观 、 ¨， 科学 态度 和科 学方 法 ，
极的思维定势 。
小肠相连的所有神经 ， 向小肠 中注入稀盐 酸时 ， 仍然能
促进胰液分泌 。他对这 一现象 的解 释是 ： 这是一个 十 “ 分顽 固的神经反射。 巴甫洛夫 的学 生帕皮尔斯基 对这 ”
一
现象也进行 多 年 的研 究 ， 为 “ 是 一个 局 部短 反 认 这
１２ 用科 学方法去分析 问题、 ． 解决 问题
域。
人们在认识世界 的实践活动 中总结 出来的正确 的思维 方式和操作方 式 ， 是人 类认识 世界 的有效 手段 。科学 研究 的方法包括三个层次 ： 哲学方法 、 科学研究 的一般 方法和学科内 的特殊方法 。科学研究的一般方 法又可 以分为获取感 性 （ 经验 性 ） 材料 的方 法和 理性 思 维 的 方法 两大类 【ｌ 中学生物学教 学 中， ２。 让学 生去学 习和 运用科 学方法 ， 从而形成积极的思维定势 ， 是提 高学生 科学探究能力 ， 避免时 间和精力浪费的重要途径 。 １２ １ 获 取感性 材料 的方法 获 取感性材 料 的方法 ． ． 包 括观察法、 实验法 、 调查法 、 模拟法。 观察法是生物学 研究 的基本方 法 ， 是从 客观世 界 中获得第 一手材料的方法 ， 显微镜 的发明 ， 使人们 的观 察视 野拓展到微 观世 界。从细胞 学说 的建 立 ， 现代 到 分类 学 、 遗传学 、 生理学 、 病理学的研 究 ， 都离不 开显微
破解思维障碍,提高生物考试成绩[论文]
![破解思维障碍,提高生物考试成绩[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/4bf6fe7ef46527d3240ce023.png)
破解思维障碍，提高生物考试成绩学生考试成绩的高低直接取决于解题的质量。
笔者在对学生的生物练习和考试卷分析与调查中，发现学生常因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误。
从本质上来看，这是由于学生在解题过程中发生思维障碍，表现为信息提取失真、思维定向失误、知识再现失灵、解题评价失当等，本文拟在分析这几种解题思维障碍的基础上，提出一点补救性和预防性教学对策，有效提高考试成绩。
一、信息提取失真信息提取失真是指学生不能从题目中最大限度地抽取出对解题有用的信息。
通过审题过程提取解题信息，是解题的第一步，需要学生进行初步的分析与综合的思维操作。
学生审题过程中信息提取失真，主要表现为题意误解型和题意遗忘型。
（1）题意误解型。
当学生高度焦虑或粗心大意、注意力不集中时，时常人为地歪曲题意。
例如：一个具有两对等位基因的精原细胞（aabb）经减数分裂形成的精子类型是（）。
a、4种；b、2种；c、2种或4种；d、6种。
这样一个问题，学生往往一看到基因型aabb就认为应选答案a。
错误原因就在于他把题意理解为：“一个生物体”而不是“一个精原细胞”。
题意误解有时与学生不应产生的问题类化有关。
正确地进行问题类化是快速解题的前提，但是学生有时因为题意误解，把新问题归入不应包含它的某类题型中，以致套用此类题型的一般解法，这势必导致解题错误。
例如：某四倍体植物的基因型为aaaa，其配子基因型和比例如何？学生往往将多倍体的分离现象类化为二倍体的分离，把答案写成1aa∶2aa∶1aa，从而导致解题错误。
（2）题意遗忘型。
有时学生正确理解与记忆题意之后，在解题过程中却忘了题意的部分内容，或增加了新的条件，这种凭想当然的臆造题意引发的解题错误称为题意遗忘型。
例如：在营养丰富、水分充足、温度适宜的黑暗密闭系统中培养着乳酸菌、酵母菌、草履虫、蚯蚓、苔藓等几种生物，几天后，还能生活的是（）。
a、酵母菌和草履虫；b、酵母菌和乳酸菌；c、苔藓和蚯蚓；d、草履虫和苔藓。
高中生物教学中如何消除思维定势的消极影响
高 中 生物 教 学 中如 何 消 除思 维 定 势 的 消极 影 响
■徐恒 璋
思 维 定 势 是 指 人 们 在长 期 的 学 习 过 程 中所 形 成 的 一 种 习
惯 性 思 维 方法 ， 教 育 心 理 学 中又 称 之 为知 识 惯 性 ． 这 种 固定 的 别 是实 验设 计题 时不 知该 做 什么 或 怎么 做 ， 对 没 见 过 或 情
２ ． 已有 知 识 思 维定 势 的 干 扰
题多解要在弄清题 意 的前提 下 ， 引 导 学 生 找 出 所 有 可
以利 用 的 因素 ， 从不 同角 度 ， 运 用多 学科 知识去 思考 探索 ， 寻
求 多 种 可 能 的解 题 途 径 ， 培养 学 生 灵 活 运 用 各 种 解 法 的能 力 ， 使 其 摆 脱 解 法 单 一 的思 维 定 势 ．
验等基础知识和基本技 能的学 习 ， 教 师 还 需 认 真 研 究 学 生 的
学模 型 ， 就 可 以解决 实验 中最 本 质 的 问题． 第三步， 引 导 学
生 处 理 自变 量 与 因 变 量 关 系 的 表 达 方 法 ．
２ ． 培 养 学生 的 发 散 思 维 发 散 思 维 是 指 对 同一 来 源 材 料 ， 从 多个方 向， 各 个 角 度 去
１ ． 错 误 的 经 验 或 知 识 先 入 为 主
日常 经 验 产 生 的 观 念 形 成 了 学 生 心 理 上 的 一 种 准 备 状
态， 当他 们 认 识 新 事 物 时 ， 就 会 不 自觉 的产 生 “ 先 人为主” 的 成 见， 往 往 以经 验 中非 科 学 的感 受 和 对 事 物 的 片 面 印 象 去 代 替
思维定势在高中生物学实验设计教学中的应用
掉 ， 于平 时的测 试卷 中， 置 以思维定 势 的正相 效 应 ， 加
深他们对这类 题的理解 ， 规范这 类题 的解题思 路 、 方法
上 述作 用 ， 请根据 以下提供的实验材料 与用具 ， 设计实 验 步骤 ， 并在下面 的坐标 中画 出实 验过 程 中该 组兔 的 血 压变化示意 曲线 ， 标注注射药物 的时 间点。
件下饲养一段时 间后 ， 测定血压值 ， 再 并计算 各组平均
值 做记 录。 （ ） 坐 标 中绘 制 ３三 条 曲 线。 （ 体 ２在 具 略） 。显然 ， 学生接受 过类 似 实验设计 的训 练 ， 形成 并
生物 学 教学 ２１年（ ５ 第４ ００ 第３卷） 期
・
４ － ７
思 维 定 势在 高 中生 物 学 实 验 设 计 教 学 中 的应 用
姜永 均 （ 苏 如 高 中 ２４ ） 江 省 东 级 学 ２０ ６０
摘 要 本文阐述 了如何在高中生物学实验设计教学 中应用欲擒故纵 的方法 对学生 进行有 效训练 。先 以相同类型 的实验设计题 进行 归类训练 ， 帮助学生建立思维定势 ， 以利于相 同情境 下知识 的迁 移与 比较 。而后再对 典型题 目稍 作修改 ， 使新 旧问题 形似质
遇到 与之相类 似的问题时 ， 得以较快地理 解和 掌握 ， 获
得较好 的学习效率 。 而在情境 发生变化 时 ， 往使学生 因循守 旧 ， 往 影响 思维 的灵 活性 和创造 性 ， 而影响问题 的解决 ， 从 在感性 认识 阶段 ， 也称 作 “ 板 印象 ” 由此 可见 ， 刻 。 思维 定 势
第二讲 思维定势及其突破
突破训练：
请试一试 ——试着倒着走路； ——习惯坐后排的同学改坐前排； ——喜欢收拾东西的同学不妨随意一下； ——下雨的时候不打伞走出去； ——改变一下到教室的路线； ——换一种方式和别人打招呼或问好； ——尝试另外的运动项目； ——把吸收式读书改为批判式读书； ——以欣赏的心态看待自己曾不感兴趣的课程。
二、思维定势的特征
1、趋向性 思维者具有力求将各种各样问题情境 归结为熟悉的问题情境的趋向，表现为思 维空间的收缩，带有集中性思维的痕迹。 如学习立体几何，应强调其解题的基本思 路：即空间问题转化为平面问题。 思考题： 在一块土地上种四棵树，怎样使他们之 间的距离都相等？
二、思维定势的特征
2、常规性 如学因式分解，必须掌握提取公因式法、十 字相乘法、公式法、分组分解法等常规的方法。 3、程序性 程序性是指解决问题的步骤要符合规范化要 求。如证几何题，怎样画图、怎样叙述、如何讨 论、格式摆布，甚至如何使用“因为、所以、那 么、则、即、故”等符号，都要求清清楚楚、步 步有据、格式合理，否则就乱套。
3.对偶然性问题应多加考虑。
突破训练： “量水实验”
德国心理学家陆钦斯做过一个有名的“量 水实验”。他要求被试者根据预定的“需 水量”来考虑怎样借助A、B、C三个空钵 去将水量出来。请把解答仿例写在解答栏 上。
问题 顺序
给定空钵的容量
A
B
C
大小需 水量 D
解答
1 2 3 4 5 6 7 8
答案：
（1）这位“足球运动员”是女的； （2）只瞎了一只眼； （3）右手； （4）等于3 如果您能够在1分钟内完整的回答出这几个问题， 说明你的思维是灵活的跳跃的、是不容易受到束 缚的，如果不能这就说明你存在根深蒂固的思维 定势，但并不是说不能突破这样的思维定势，只 不过是尚未掌握好突破思维定势的时机。
生物中考答题方法与应试技巧
生物中考答题方法与应试技巧生物考试常常设有两种题型，即选择题和非选择题。
非选择题又以填空题为主，包含识图作答题、资料分析题、实验探究题等。
现将答题方法与技巧总结如下：一、中考生物选择题答题技巧选择题按顺序做即可，做完题目之后最后回头检查一下，以防万一，但不轻易修改答案。
遇到不会的题，能排除的选项先排除，不能排除的，做好标记，先蒙个答案，有时间再回来细细再思考。
要点：1.按顺序做2.遇到不会的题，相信第一感觉3.不轻易修改答案4.实在不会的先蒙一个，有时间再回头5.审题要慢，划好关键词[审题策略]1．提倡“两遍读题”第一遍，快速阅读，抓关键词；第二遍，放慢速度，缩小范围。
限定(主语、条件、要求、特征等)。
2．掌握“错误原理”“知识错误”排第一，“逻辑错误”排第二，“表述错误”排第三，“与题干要求不吻合”排第四。
3．启用“对比思维”图表类，特别是表格和坐标图类选择题，常常需要我们启用“对比思维”，注意横向对比、纵向对比，甚至多方向对比，进而找出合适的选项。
而针对有的选择题涉及到新材料、新情景、新知识等新内容的情况，我们要用“已知”推“未知”，即如果三个已知选项都是错误的，那个未知的选项就应该是正确的；如果两个已知的选项是错误的，那个未知的选项是错误的，那另一个选项就应该是正确的。
4．注意学科“潜规则”生物学科有一些特有的“潜规则”。
比如，验证性实验试题的结论一般要求与教材上的正面知识一致；课本上出现过的遗传性状(遗传病)要依据课本书写和推导；“遗传类型”没有特别指明的情况下指的是“表现型”；遗传系谱图推导中没有说明“有病”指的就是“正常”等等。
5.答案填涂要规范,注意避免多涂或漏涂；整体上把握答题时间，尽可能留有检查的余地,避免非智力性因素失分。
[易错规避]1.对于动植物体的结构层次。
其实最核心的一点就是：植物体没有“系统”这个概念。
2.误差可以减小，不可以避免。
因此，好多实验题应该这么答卷：避免偶然性，减少误差。
“整体性思想”在高中生物复习课堂中的应用策略
“整体性思想”在高中生物复习课堂中的应用策略研究【摘要】随着人们认知水平的发展，我们发现在高中生物学习中若能运用好“整体性思想”，则会达到事半功倍的效果，而教师在教学过程中若能重视整体性思想的渗透，则能启发学生对于现实中所遇到的问题也能从全局出发，进行理智的分析。
【关键字】整体性思想知识体系教学理念进入高三生物复习，发现很多学生解答生物题依然是做时凭直觉，做完凭运气，“文无定法”，生物学习也无定法。
其实每一门功课都有自身的规律和方法，如常用的“整体性思想”。
在复习中若能合理运用“整体性思想”，则可以提高复习的效率，同时也可以更好地培养学生的综合解题能力。
那么什么是“整体性思想”？所谓整体性即看问题不是只观察它的局部，而是将它的各个部分联系起来，从整体的角度来剖析它。
而现在学生在学习生物知识、解答生物题过程中却往往忽视了这一思想的重要性，从而使得学习变得困难，解答题目的正确率也不高。
一、现状分析（一）学生知识点掌握得凌乱，难以构建知识体系，导致思维定势高中生物学一大特点是：概念术语多，知识点杂，涉及面广。
所以学生在刚开始接触生物时第一感觉就是烦，觉得学好生物无非就是多记多背就可以了，因而在学习过程中囫囵吞枣、死记硬背，获得的也是支离破碎、前后缺乏联系的一些无序知识。
其实生物学习更应注重对知识的理解，注重知识之间的相互联系。
如果一个环节没有理解清楚，就有可能导致相关的一系列问题认识不清，从而会形成学习上的障碍。
【案例1】学生记住了蛋白质遇双缩脲试剂后会出现紫色，但遇到唾液淀粉酶中加入双缩脲试剂将出现什么变化却不清楚？原因何在？他只记住了蛋白质这个名词，未深入理解蛋白质种类，从而产生思维定势，认为出现蛋白质这个词时遇到双缩脲试剂后才会出现紫色，却没有联想到唾液淀粉酶的本质也是蛋白质。
（二）学生在分析问题时，获取的是离散信息，难以形成解题的思路链接，导致思维无序【案例2】在某一光合与呼吸实验填空题中，第一小题要求学生填要测量植物真正的光合速率，可以用该题装置实验测得的来表示。
谈中学生物学教师创新思维的培养
惑、 点， 难 提出新 问题 ， 立研究 课题 ， 确 制定 研究 方 案 ，
利用科 学思维方 法 和研究 手段 ， 决实 际 问题 。通 过 解 教育科 研 ， 一步提高创新思维能力 。 进 ４ 重 视生物学实践 。 培养创新能力
题 研究 ， 撰写调查报 告 、 实验报告 和研究论 文等 。通 过
重视生物学教学实践等方面， 论述了中 学生物学教师创新思维培养的认识。
关键词 生物学教师 创新思维 培养
创 新 思维是创新 精神 的灵 魂 ， 培养学 生的创新 要 精神 ， 核心是 培养学 生 的创新 思维 。教 师 必须首 先具
有创新思维 ， 否则就不能担 当培养学生创 新思维 、 塑造
生物学 教学 ２１年（ ７ 第２ ０２ 第３卷） 期
素 。 ”
・
７ ・ ３
抗生 素是真菌 、 藻类和细菌制造 的用 以发 出信 号和保卫 自己的物质 这些微生 物通过 进化 也逐 渐获得 了抵抗 抗生 素的基 因。经过数百万年 的化学 演变 ， 两类复杂 的基 因 出现
ｆ 生物 ］ 古
明， 积物 中的古代细菌含有 现代 细菌抵抗抗生 素的所 有主 沉
要基 因。研究 结果 发表在最新一期 的英 国《自然 》 周刊上 。
专家 介绍 说 ， 新研究成果 凸显了谨 慎使 用抗 生素 的必要 性， 因为抗药基 因无处 不在 ， 它们 很容 易因为抗 生 素 的使 用 而得到加强 。纽 约大学微 生物学 家马丁 ・ 布莱泽 说 ：抗 药 “
识 ， 索新 问题 ， 出新见解 ， 探 提 充分 利用前 人 的经验 和
种智力水平较 高的思维形式 。培养生物 学教师 的创新 思维 ， 可从 以下几方 面做起 。
心理学名词
心理学名词1、反映：是制一个物体受到外界的影响，就以某种状态的改变来回答外界的影响。
2、感应性：是指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力。
感应性是有生命的标志。
3、信号性反应：是指能够建立条件反射。
它是心理发生的标志。
4、心理发展：广义的心理发展指个体或种系（即人和动物）心理发展和变化过程。
狭义的心理发展则制个体（即人）从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史。
5、最近发展区：维果斯基认为，在进行教学时，必须主义到儿童有两种发展水平，一种是儿童的现有发展水平，另一种是即将达到的发展水平，两种水平之间的差异就是“最近发展区”。
1、意志：是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。
2、随意运动；可以由意志支配的运动。
3、不随意运动：是指一时不能支配的运动。
4、动机：是能引、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。
5、诱因：心理学家把凡能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称之为诱因。
6、驱力：是指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体内平衡。
7、归因：对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断，称为归因。
归因不仅影响个体对自己行为的认识，而且会影响个体对自己行为的认识，而且会影响个体后续行为的动力。
8、自我效能感：班杜拉把个体对自己是否能胜任某种任务的判断和知觉，称为自我效能感。
通俗地说，自我效能感就是个体根据以往成败的经验，相信自己对于处理牟一方面的任务具有较高的能力或水平。
9、双趋冲突：从两所爱者或两趋向中仅能择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。
10、趋避冲突：对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。
11、双避冲突：从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。
12、意志的果断性：是一个人善于迅速地辨明是非，合理地采取决定和执行决定的品质。
名词汇总
心理学：是研究心理现象及规律的科学。
认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。
心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。
个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。
包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。
个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。
注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。
有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。
（又称随意后注意）注意的广度：（又叫注意的范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。
注意分散：也叫分心。
感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。
知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。
记忆：是人脑对经历过的事物的反映。
思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。
发散思维：又叫辐射思维或求异思维）动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。
原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。
迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。
（正迁移、负迁移）定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。
想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
幻想、理想、空想P46意志：（意志过程）：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。
个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。
需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。
动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。
兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。
能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。
气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。
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生物学中的思维定势
思维定势是人在思维能力上的一种重要表现，是人在生活、学习过程中积累下来的实践经验，具有明显的个体差异和强大的惯性或顽固性，不仅逐渐成为思维习惯，甚至深入到潜意识，成为不自觉的、类似于本能的反应。
符合科学内涵的逻辑、推理思维定势有助于加快对客观规律的认识和理解，而不符合科学内涵的逻辑的思维定势则容易使认知偏离常态，思维被引入歧途，时常出错。
学生在生物学的学习过程也容易形成一定的思维定势，造成不必要的失分。
1.生物学思维定势主要类型。
1．1 图形（空间）思维定势
学生对教辅资料、习题或教师在黑板所画常见图形记忆较为深刻，一旦题中出现了类似图形，就会用原有惯性思维解决问题，造成失误。
例1 右图表示雄果蝇细胞分裂过程中DNA含量的变化。
下列叙述中，正确的是（ B ）
A．若图1表示减数分裂，则图1的CD段表示同源染色体分开
B．若图1表示减数分裂，则图1的BC段一个细胞中可能含有0个或1个Y 染色体
C．若两图均表示有丝分裂，则两图的DE段一个细胞内只含2个染色体组D．若图1表示减数分裂、图2表示有丝分裂，则两图的CD段都发生着丝点分裂
学生平时看到的图形大多是图2，图1从形态上与图2极为相似，但由于纵坐标的含义不同，因此每一阶段所对应的含义也不相同。
对于有丝分裂而言，图1CD 段只表示后期着丝点分裂的瞬间，DE段则包含后期和末期（染色体组数为4或2）。
对于减数分裂而言，图1CD段表示减数第二次分裂着丝点分裂瞬间。
本题学生答题错误率很高，主要原因是学生看习惯了图2，对固有的图形形成了思维定势所致。
例2 某动物体细胞中有三对染色体，用光学显微镜观察动物的囊胚期细胞，可以看到细胞正在进行有丝分裂。
已知下图中有两个细胞处于该动物囊胚期的同一分裂时期，因为观察的角度不同，图像有差异，你认为它们是( A )
A．①④B．③④C．①②D．②③
图④较为常见，属于有丝分裂中期（每条染色体的着丝点都整齐地排列在赤道板
上）,而图①大多被认为是有丝分裂前期。
其实这两个图象都可能是有丝分裂中期。
如果将细胞看成一个球，从侧面看到赤道板是一条线，而从正上方或正下方看到赤道板是一个面。
由于看图习惯使学生产生了空间思维定势，结果造成了失误。
类似的情况还有很多,如植物光合作用与呼吸作用常见图形中纵坐标大多表
示植物从外界吸收的CO
2量,但有时也可表示大棚(或密闭容器)内的CO
2
变化量；
净产量与呼吸量的交点换为总产量与呼吸量的交点等等，不注意看图很容易出错。
1．2 理解习惯思维定势
生物选择题中经常会出现一定、肯定、只能是、根本原因…一类的选项，此类选项一般是错误的，但命题者往往会抓住学生的思维习惯设置正确选项，诱导学生出错。
例3 右图为显微镜视野中观察的某细胞的一部分。
下列有关该细胞的叙述中，正确的是（ A ）
A．该细胞是一定是电子显微镜下看到的结构
B．结构①能将葡萄糖分解成二氧化碳和水
C．此细胞不可能是原核细胞，只能是动物细胞
D．结构①和④都存在碱基A和T的互补配对
又如：同一生物个体不同体细胞所含蛋白质种类有
明显差异，其根本原因是信使RNA不同。
大多数学生被根本原因四个字所迷惑，认为不同基因控制不同蛋白质合成，答案应是控制蛋白质的基因不同，未抓住同一生物体这一关键词。
正确的理解应该是同一生物个体不同体细胞中的核基因是相同的，但不同细胞的基因进行了选择性表达，而表达的第一步是转录，即信使RNA的合成。
1．3 记忆失真思维定势
由于理解不到位或记忆不深，对先前的概念或观点只有一个模糊的印象，造成记忆失真，做题是只是凭感，被偷换概念或改变问题情境后未能及时察觉而造成失误。
如：①基因突变的实质是种群基因型频率
．．．．．的改变（基因频率）；
②幼苗顶端向光侧生长素分布少而导致细胞分裂慢
．．．（细胞伸长慢）；
③用不同功率的日光灯进行实验可探究光质
．．对光合作用的影响（光照强度）；
④能量沿食物链单向流动,传递效率
．．．．随营养级升高而逐级递减（能量）
⑤如果某果蝇的长翅基因缺失，则说明发生了基因突变
．．．．（染色体结构变异）。
由于基因突变和染色体结构变异都有增添、缺失的现象，许多学生对它们的区别理解不到位，经常混淆。
基因突变是某个基因中个别碱基对的增添、缺失或替换引起的，而染色体结构变异则是染色体上的某些基因（含有许多碱基对）发生增添、缺失、倒位造成的，二者从范围上有着本质的区别，缺失一个基因和缺失一个碱基对不是一个概念。
1.4 书写习惯思维定势
培养学生的书写规范是减少失分的重要手段。
生物学中的书写规范主要有专用术语、遗传图谱、实验步骤等。
学生在练习一段时间后容易形成固有的书写习惯思维定势，一旦出现与常规书写要求不同的题型，就很容易造成失误。
例4 基因型为AaB的绵羊可产生下列哪种配子（ C ）
A、基因型为AB的卵子
B、基因型为AaB的卵子
C、基因型为aY的精子
D、基因型为Ab的精子
细胞中常染色体上的基因是成对存在的，只有X、Y非同源区上的基因可以单个存在。
基因型为AaB的绵羊一般书写规范为AaX B Y，AaB只是简化形式，但却给学生造成了较大思维困难，感觉无从下手。
1.5 生活常识思维定势
生活常识能帮助学生理解生物学知识，但任何事物都有其两面性，过分夸大某一方面的影响容易造成误导。
如人们对胆固醇的认识，大多数的宣传报导都是强调它对人体造成的心脑血管疾病，而忽略了它对人体的益处，使人们误认为胆固醇对人体都是有害的。
其实胆固醇是构成细胞膜的重要组成部分，稳定细胞膜的正常功能起要害性作用。
同时它又是合成某些激素、维生素D和胆酸的重要原料，假如胆固醇太低，免疫机能下降，轻易患癌症，可见胆固醇是维持机体正常机能必不可少的重要物质。
2. 如何克服思维定势造成的失误
2.1养成良好的思维习惯
克服思维定势造成的失误首先要养成良好的思维习惯。
教师要引导学生学会自己提出问题，并自问自答，无论是上课还是做作业过程中，抓住思维过程中的灵感不放，继而深入思维，不达目的不罢休。
思维应是多维的，在思维过程中要考虑所提问题的条件和解决问题的方法，尽力避免“过去式”、“习惯式”，只把它们当作参考，推行立体思维，逆向思维和创造性思维。
思维前，多提“假如”，尝试再发现，尝试给某概念下定义等。
多用辩证的观点分析问题，认清事物两面性，有助于全面把握知识点，如血糖浓度、过敏反应等。
2.2 加深对概念、知识点的理解
对课本的概念、知识要点不能只停留在记忆的层面上，要深入理解其内涵和支撑条件，把握要领。
如对于基因自由组合概念的理解应从四个方面入手：一是有性生殖的生物；二是只发生在减数（第Ⅰ次分裂）过程中；三是只适合于核基因；四是要求两非基因（非同源染色体上的非等位基因），缺一不可。
对于一些相似性较高的概念要注意收集，加以区分，弄清其本质，避免张冠李戴。
如基因突变中的替换和染色体变异中的易位、提取液与层析液、载体与运载体、极体与极核等经常性地进行比较分析，找出本质差异。
教师在适当的时候可做一个小专题对相似概念作一个总结，配以相应的练习培养学生的辨析能力。
2.3 注重生物学中的知识特例。
生物学中有许多特例，如遗传特例中的配子致死、合子致死、基因互作、上位效应、隐性上位、数量性状、特殊性别决定等；哺乳动物成熟红细胞的呼吸、代谢方式；细菌的有氧呼吸；蓝藻的光合作用等等。
这些特例在解题过程中有别于常规解法，若不加以解决，一旦形成思维定势，失误将在所难免，如某配子致死的遗传图解。
教师应在平时的教学中加以引导，注意收集、整理此类知识点，在高三后期复习（二轮复习）过程中以专题形式进行归纳总结，可取得较好效果。
2.4 注重发散思维的培养
很多试题的考点都是重复的,只是命题人在问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。
因此，进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生进行“变式练习”，即改变问题情境,变换设问方式，争取做一道题,会一类题。
这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会。
如此对某知识点从多
角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分拓展他们的思维，加强思维的变通性，提高了学习效率。
人的思维定势是在生活、学习中逐步形成的，克服思维定势造成的负面影响也不可是一蹴而就的。
只要养成良好的思维习惯，缜密审题、解题，尽可能减少失误，就是成功的基石。
参考文献：
[1] 马桂佳.青少年学习障碍及其调整.教育科学出版社，2000
[2] 余胜三.心理学.河南教育出版社，1987。