学前儿童社会性发展计划
第十章学前儿童社会性的发展
时，婴儿会立即寻求与母亲的接触，并很容易抚慰、平静下来， 继续去做游戏。这类婴儿约占 65%-70%。
（2）回避型。这类婴儿对母亲在不在场都无所谓，母亲离 开时，他们并不表示反抗，很少有紧张、不安的表现；当母亲 回来时，也往往不予理会，表示忽略而不是高兴，自己玩自己 的。有时也会欢迎母亲的回转，但只是非常短暂的，接近一下 就又走开了。因此，实际上这类婴儿对母亲并无形成特别亲密 的感情联结，所有，有人也把这类婴儿称做“无依恋婴儿”，约 占 20%。
狭义的亲子关系： 指儿童早期与父母的情感关系，即依恋 “认生”举
（核心）
例
广义的亲子关系： 指父母与子女的相互作用方式，即父母的
教养态度与方式。
（一）依恋关系与依恋行为
1.定义
指婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系
的一种倾向。
2.表现——认生（6.7 个月）、分离焦虑
3.依恋发展的阶段
第一阶段：无差别的社会反应阶段（0-3 月）
婴儿对人的反映几乎都是一样的
第二阶段：有差别的社会反应阶段（3-6 月）
对母亲和熟悉人的反应与陌生人的反应有了区别
第三阶段：特殊的情感联结阶段（6 月-3 岁）
六七个月，对依恋对象的存在表示深深的关注
4.依恋的类型
【实验】 埃斯沃斯在其研究中创造了“陌生情境”研究法，这是目 前最流行、通用的测查婴儿依恋性质的方法。测定出三种不同 类型： （1）安全型。这类婴儿与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩 具，并不总是依偎在母亲身旁，母亲在场使婴儿感到足够的安 全，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作，对陌生人的反 应也比较积极。当母亲离开时，其操作、探索行为会受到影响， 婴儿明显地表现出苦恼、不安，想寻找母亲回来。当母亲回来
学前儿童的社会性发展 教案
一、教案概述教案名称：学前儿童的社会性发展教案课时安排：25分钟教学目标：1. 让学生了解学前儿童社会性发展的概念和重要性。
2. 培养学生对儿童社会性发展的观察和分析能力。
3. 引导学生了解和掌握促进儿童社会性发展的方法。
教学方法：1. 讲授法：讲解社会性发展的概念和重要性。
2. 案例分析法：分析具体案例，引导学生了解儿童社会性发展。
3. 小组讨论法：分组讨论促进儿童社会性发展的方法。
教学内容：1. 社会性发展的概念和重要性。
2. 儿童社会性发展的阶段和特点。
3. 促进儿童社会性发展的方法。
教学准备：1. 教案、PPT、教学视频等教学材料。
2. 投影仪、音响设备等教学设备。
二、教学过程1. 导入（5分钟）a. 引导学生思考：什么是社会性？b. 讲解社会性的定义和重要性。
c. 引出本节课的主题：学前儿童的社会性发展。
2. 知识讲解（10分钟）a. 讲解儿童社会性发展的阶段和特点。
b. 分析具体案例，让学生了解儿童社会性发展的实际情况。
c. 讲解促进儿童社会性发展的方法。
3. 小组讨论（5分钟）a. 学生分组，每组选择一个促进儿童社会性发展的方法。
b. 各组讨论如何实施所选择的方法。
c. 各组分享讨论成果，全班交流。
b. 引导学生反思如何将所学方法应用于实际工作中。
c. 布置作业，巩固所学知识。
三、作业布置2. 观察身边的儿童，分析他们的社会性发展情况，并提出相应的建议。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。
2. 作业完成情况：检查学生的心得体会和观察报告，评价学生的学习效果。
3. 学生反馈：收集学生的反馈意见，了解教学方法的适用性和改进方向。
五、教学反思在课后，教师应反思本节课的教学效果，包括：教学内容的讲解是否清晰易懂，学生的参与度如何，教学方法是否适用，作业布置是否合理等。
根据反思结果，调整教学策略，以提高教学质量。
六、教学活动设计1. 活动名称：认识社会规则活动目标：让学生了解社会规则的概念和重要性。
学前儿童社会性的发展
学前儿童社会性的发展学前儿童社会性的发展是指儿童从幼儿园入学到学龄前期之间，通过与他人的互动和经验积累，逐步形成社会性的能力和意识。
这一阶段是儿童社会发展的关键时期，对于他们未来的社会适应能力和人际关系的发展至关重要。
本文将从儿童社会性发展的特点及重要任务、影响社会性发展的因素以及家庭和学校在儿童社会性发展中的作用等方面进行探讨。
1.模仿行为：学前儿童具有很强的模仿能力，他们通过观察和模仿他人的行为来学习社会规范和习惯，逐渐形成自己的社会角色认同。
2.感受和表达情感：学前儿童开始学会识别和表达自己的情感，他们能够根据自己或他人的行为表达喜怒哀乐，并逐渐理解他人的感受和情绪。
3.交往能力的形成：儿童逐渐学会与他人合作和相处，开始有朋友，通过互动和交往，发展自己的交往能力和社交技巧。
4.规则和秩序的认识：学前儿童开始学习和遵守一些简单的规则和秩序，例如排队、等候、分享等，从而逐步形成对社会规范的认识和遵循。
5.自我意识的形成：学前儿童开始认识到自己是一个独立的个体，具有自己的想法和感受，逐渐形成自我意识，并与他人进行比较和交流。
1.构建自我认同：学前儿童需要通过与他人的互动和经验积累，逐步形成自己的自我认同，建立对自己的价值和能力的认知。
2.发展协作合作的能力：学前儿童需要学会与他人进行合作和相处，并通过合作解决问题，发展自己的合作和解决问题的能力。
3.培养情感管理能力：学前儿童需要学会辨认和表达自己的情感，并学会如何与他人共情和沟通，从而培养良好的情感管理能力。
4.理解和尊重他人的差异：学前儿童需要学会尊重和理解他人的差异，包括性别、文化、能力等方面的差异，从而培养宽容和多样性的价值观。
影响学前儿童社会性发展的因素：1.家庭环境：家庭是儿童社会性发展的最重要的影响因素之一、家庭成员的互动方式、家庭氛围和家庭规范等都会对学前儿童的社会性发展产生重要影响。
2.同伴关系：学前儿童开始与同伴进行交往和互动，同伴关系的质量和数量对社会性发展具有重要影响。
学前儿童社会性发展
学前儿童社会性发展学前儿童社会性发展是指在学前阶段（3-6岁）孩子在社会交往中形成、运用和完善适应社会的各种能力的过程。
社会性发展在儿童整个成长过程中起着重要的作用，对儿童的健康成长和学习能力有着深远的影响。
本文将围绕学前儿童社会性发展的特点、影响因素以及如何促进学前儿童的社会性发展展开探讨。
学前儿童的社会性发展有其独特的特点。
首先，学前儿童的社会认知能力逐渐发展，开始能够理解和运用社会规则、习惯、礼貌等，能够感知、理解和解释他人的行为，开始懂得尊重和合作。
其次，学前儿童的社会交往能力逐渐发展，他们开始主动与周围的人进行互动，能够愉快地与同伴一起玩耍、合作、分享，能够与他人建立起友谊和亲密的关系。
再次，学前儿童的情感表达能力逐渐发展，他们开始能够识别和表达自己的情感，并学会理解和倾听他人的情感，逐渐形成良好的情感沟通能力。
学前儿童的社会性发展受到多种因素的影响。
首先，家庭环境是学前儿童社会性发展的重要因素之一、家庭对儿童社会性发展的支持和激励，给予他们温暖、安全和稳定的成长环境，对儿童的社会性发展起着至关重要的作用。
其次，同伴关系也是学前儿童社会性发展的重要因素之一、学前儿童与同伴的互动和合作，不仅有助于他们建立友谊和亲密关系，还有助于他们学会分享、合作、竞争等社会技能。
此外，学前教育的质量和教师的专业能力也会对学前儿童的社会性发展产生重要影响。
如何促进学前儿童的社会性发展呢？首先，家庭应给予学前儿童温暖、稳定和具有挑战性的成长环境。
父母应给予儿童关爱、尊重和支持，鼓励他们与他人互动和合作。
同时，父母也要给孩子提供适度的挑战和机会，鼓励他们独立思考和解决问题。
其次，幼儿园和学校应为学前儿童提供良好的学习和游戏环境。
教师应引导学前儿童培养良好的社会习惯和礼貌，鼓励他们合作、分享和竞争。
同时，教师还应根据学前儿童的个体差异，提供个别化的教育服务，促进其社会性发展。
此外，家长和教师还可以通过家园合作，共同参与孩子的社会性发展，共同关注和支持孩子的成长。
《学前儿童社会性的发展》教案
一、教案简介教案名称：《学前儿童社会性的发展》课时安排：共5课时教学目标：1. 了解学前儿童社会性发展的概念及重要性。
2. 掌握学前儿童社会性发展的阶段和特点。
3. 学会运用适当的方法促进学前儿童社会性发展。
教学内容：1. 学前儿童社会性发展的概念及重要性。
2. 学前儿童社会性发展的阶段和特点。
3. 促进学前儿童社会性发展的方法。
教学资源：1. 教材《学前儿童社会性的发展》。
2. 课件。
3. 案例分析。
教学过程：第一课时：1. 导入：介绍教案主题《学前儿童社会性的发展》。
2. 讲解：讲解学前儿童社会性发展的概念及重要性。
3. 互动：讨论学前儿童社会性发展的阶段和特点。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第二课时：1. 导入：回顾上节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解促进学前儿童社会性发展的方法。
3. 互动：分组讨论如何运用方法促进儿童社会性发展。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第三课时：1. 导入：回顾前两节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解如何通过案例分析来理解儿童社会性发展。
3. 互动：分组分析案例，分享分析心得。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第四课时：1. 导入：回顾前三节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解如何评估学前儿童社会性发展。
3. 互动：讨论评估方法，分享评估经验。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
第五课时：1. 导入：回顾前四节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解如何培养儿童的社会性能力。
3. 互动：讨论培养儿童社会性能力的方法和策略。
4. 总结：回顾本节课内容，布置作业。
作业：1. 阅读教材，深入了解学前儿童社会性发展的相关知识。
2. 观察身边儿童的社会性表现，分析其社会性发展阶段和特点。
3. 结合家庭和学校实际情况，制定促进儿童社会性发展的计划。
六、教学活动设计1. 活动一：角色扮演目的：让幼儿通过扮演不同角色，学会与他人合作和交流。
第七章 学前儿童社会性的发展
第七章学前儿童社会性的发展知识目标：1、了解学前儿童性别同一性、性别稳定性、性别恒常性获得的年龄特点及发展顺序。
2、理解学前儿童性别差异的表现及性别差异的形成原因。
3、了解皮亚杰、科尔伯格道德认知结构理论，熟悉学前儿童道德判断的特点。
4、了解学前儿童心理理论的作用及特点。
5、熟悉学前儿童亲社会性行为、反社会行为的内容及特点。
技能目标：1、了解如何培养和促进学前儿童的性别角色的发展。
2、掌握学前儿童亲社会行为培养方法。
3、形成关于学前儿童正确的道德认知、心理理论观点和科学育人的态度。
问题导入：今天，对冬冬来说是一个重要的日子—冬冬要上幼儿园了。
早上，妈妈送他的时候，冬冬边走边问:“幼儿园的小朋友多吗?”“老师凶不凶?”“幼儿园可以吃到汉堡包吗?”到了幼儿园以后，冬冬发现如果有新来的小朋友哭了，老师就会抱起他(她)，冬冬也想让老师抱一抱，就假装大声地“哭”了起来，老师果然也抱了他，他很开心。
晚上回到家，冬冬又问了妈妈一个问题:“为什么男孩子小便可以站着，而女孩子必须蹲着呢?”第一节学前儿童性别角色的发展一、学前儿童性别角色的获得对于性别角色，从不同学科的角度有不同的解释：从生理学角度的解释是:“多多少少是根植于解剖学、生理学和早期经验之中，并在外貌、态度及行为上将两性分开来的那些相对稳定的特质。
”从心理和行为角度的解释是:“社会认定适合于男性和女性的性格、态度、价值观和行为。
”从社会学习理论角度的解释是:“性别角色是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相适应的行为模式。
”根据科尔伯格的发展阶段理论，儿童性别角色的获得要经历性别同一性、性别稳定性和性别恒常性三个主要时期。
儿童性别同一性、性别稳定性与性别恒常性间的关系具有以下特征:首先，性别同一性的产生早于性别稳定性，是性别稳定性和恒常性的基础;其次，儿童所处的生活情境对其性别恒常性的发展影响不大;再次，性别恒常性出现最晚，在9岁左右，儿童开始能够用言语解释性别的稳定性和恒常性。
幼儿社会性活动策划常用版
幼儿社会性活动策划常用版引言：幼儿社会性活动是幼儿园教育中的重要组成部分。
通过这些活动，幼儿可以与同伴互动，学会沟通合作和分享，培养社交技能和团队意识。
本文将介绍一些常用的幼儿社会性活动策划，帮助幼儿园教师和家长们更好地组织这些活动。
一、“认识朋友”活动活动目的：培养幼儿互相认识、交流和合作的能力。
1. 游戏：幼儿坐成一个环形，一个幼儿持一张照片向其他人问：“你是谁？”其他人回答后，出示自己的照片并问下一个人。
通过这个游戏，幼儿可以了解彼此的名字和一些基本信息。
2. 合作乐园：幼儿分成小组，在教室里设置一系列合作任务，如搭建积木、做拼图等。
每个小组需要共同努力完成任务，培养团队合作和协调能力。
3. 朋友证书：为每个幼儿准备一张朋友证书，上面写着他们的名字和一些描述性的称谓。
鼓励幼儿互相赠送朋友证书，表达彼此间的友谊。
二、“分享快乐”活动活动目的：培养幼儿分享和关心他人的情感和行为。
1. 快乐时光：每个幼儿在一整天里担任“快乐使者”的角色，要想办法带给其他人快乐，可以是一句鼓励的话、一个笑脸或小礼物。
通过这个活动，幼儿可以学会分享快乐和关心他人的感受。
2. 图画故事：每个幼儿画一幅图画，然后把自己的图画给另一个幼儿，让对方根据图画编写故事。
通过这个活动，幼儿可以互相分享自己的创意和想象力，并学会倾听他人的故事。
3. 朋友画廊：为每个幼儿准备一幅画框，鼓励他们画出自己和朋友的合影，并把画框挂在教室墙上形成一个画廊。
这样的活动可以强调幼儿之间友谊的重要性，也是他们分享快乐的方式之一。
三、“团队合作”活动活动目的：培养幼儿团队合作、分工合作和解决问题的能力。
1. 挑战任务：教师准备一系列任务，如快速搬运物体、穿越障碍等，让幼儿分成小组，共同完成任务。
通过这个活动，幼儿可以学会团队协作和解决问题的能力。
2. 角色扮演：幼儿分成小组，按照故事情节选择不同的角色，并表演出来。
通过角色扮演，幼儿可以学会分工合作、相互支持和共同完成一个目标。
幼儿社会性发展
幼儿社会性发展标题：幼儿社会性发展引言概述：幼儿社会性发展是指幼儿在与他人互动中逐渐学会适应社会规范、建立友谊关系和发展人际交往技能的过程。
这一过程对幼儿的整体发展具有重要意义，对于他们未来的社会适应能力和人际关系建立起着决定性作用。
一、幼儿社会性发展的重要性1.1 促进幼儿情感发展：通过与他人互动，幼儿学会表达情感、理解他人情感，培养情感沟通能力。
1.2 建立自我认同：在社交中，幼儿逐渐认识到自己的特点和优势，形成积极的自我认同。
1.3 增强社会适应能力：通过社交活动，幼儿学会遵守规则、尊重他人，提高社会适应能力。
二、促进幼儿社会性发展的方法2.1 提供合适的社交机会：为幼儿创造各种社交场合，如游戏、合作活动等，让他们有机会与同龄人互动。
2.2 鼓励幼儿表达情感：引导幼儿表达自己的情感，倾听他们的想法和感受，建立良好的沟通氛围。
2.3 培养合作意识：通过团体活动和团队合作，培养幼儿的合作意识和团队精神。
三、幼儿社会性发展中的挑战3.1 羞怯和社交焦虑：部份幼儿可能会因为羞怯或者社交焦虑而难以融入社交活动，需要教师和家长的关注和支持。
3.2 冲突处理能力不足：幼儿在社交中可能会浮现冲突，缺乏有效的冲突处理能力，需要引导他们学会妥善处理矛盾。
3.3 社会规范认知不清：幼儿对社会规范的理解可能存在偏差，需要教师和家长进行引导和教育，匡助他们建立正确的价值观。
四、家庭和学校合作促进幼儿社会性发展4.1 家庭支持：家长在日常生活中要赋予幼儿足够的关爱和支持，鼓励他们积极参预社交活动。
4.2 学校教育：学校应该为幼儿提供多样化的社交机会和培训课程，匡助他们建立健康的社交关系。
4.3 家校合作：家长和教师之间要保持密切的沟通和合作，共同关注幼儿的社会性发展情况，制定有效的干估计划。
五、结语幼儿社会性发展是一个长期而复杂的过程，需要家庭、学校和社会多方面的支持和引导。
惟独通过共同努力，才干匡助幼儿建立健康的社交关系，促进其全面发展。
简述学前儿童社会性发展的内容
汇报人：XXX
汇报时间：20XX/XX/XX
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目录
CONTENTS
1 学前儿童社会性发展的基 本概念
2 学前儿童社会性发展的阶 段特征
3 学前儿童社会性发展的教 育策略
4 学前儿童社会性发展的评 估与指导
5 学前儿童社会性发展的未 来展望
学前儿童社会性发展的基本概念
同伴关系的发展
初始阶段：儿童开始对同伴产生兴趣，与同伴进行简单互动 平行游戏阶段：儿童各自玩自己的游戏，偶尔交流和模仿 社会性游戏阶段：儿童开始进行有组织的合作游戏，分工合作 合作解决问题阶段：儿童能够共同商议、分工合作，解决较为复杂的问题
性别角色的认知
性别角色认知是学前儿童社会性发展的重要阶段，表现为对男女角色特征 的初步认识和区分。
学前儿童社会性发展的教育策略
家庭教育
培养孩子的独立 性
鼓励孩子与同龄 人互动
建立良好的家庭 氛围
培养孩子的社交 技能
幼儿园教育
创设良好的教育环 境，促进学前儿童 社会性发展
开展丰富多样的教 育活动，培养学前 儿童的社会适应能 力
加强师生互动，建 立和谐的师生关系， 促进学前儿童的心 理健康发展
的联系与合作
建立学前儿童社会性发展的 评估指标体系，为教育实践
提供科学依据
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测试法：通过专门 的测试工具对学前 儿童的社会认知、 情感、行为等方面 进行评估。
案例分析法：对个 别学前儿童进行深 入的案例分析，了 解其社会性发展的 特点和问题，提出 相应的指导建议。
指导原则
学前儿童社会性的发展
学前儿童社会性的发展学前儿童社会性的发展是指幼儿在与他人相处的过程中，逐渐形成和发展自我意识、情感交流、合作与互助等社会性行为的能力。
社会性的发展对儿童的成长和未来的社会适应能力有着重要的影响。
以下是关于学前儿童社会性发展的详细论述。
初级社会性阶段（2-3岁）是儿童初次接触社会的阶段。
在这个阶段，幼儿开始与他人进行简单的互动，他们会与其他儿童一起玩耍、分享玩具、简单模仿和合作。
此外，他们也开始意识到自己是与他人不同的个体，并试图通过表达自己的需求和情感来与他人沟通。
在承认别人的权利和合作性的发展阶段（3-4岁），幼儿开始逐渐理解其他人也有自己的需求和权利，他们开始学会等待、分享和合作。
他们逐渐能够参与到小组活动中，并能够在游戏中扮演不同的角色。
同时，他们也开始逐渐意识到其他人的情感和感受，并表达出关心、安慰和帮助别人的能力。
自我控制和自我意识的发展阶段（4-6岁）是学前儿童社会性发展的最后一个阶段。
在这个阶段，幼儿开始逐渐意识到自己是社会上的一员，并逐渐形成自我意识。
他们学会控制自己的情感和行为，在与他人相处时能够辨别和控制自己的情绪和行为。
同时，他们也能够更好地理解他人的意图和行为，并能够参与到更复杂的合作活动中。
除了以上阶段，学前儿童社会性发展还受到家庭和学校环境的影响。
家庭是儿童社会性发展的最初环境，家庭中的亲密关系和照顾能够满足儿童基本的情感需求，并为他们提供安全感和自信心。
父母应该为孩子提供合适的社交场合，与孩子一起参加亲子活动，鼓励他们与他人进行互动和合作。
学校是学前儿童社会性发展的第二个重要环境。
学校中的集体活动、游戏和小组合作可以帮助儿童建立更多的社交关系，并培养他们的合作精神和团队合作能力。
教师需要关注儿童的社会性发展，并提供适当的引导和支持，帮助他们解决冲突、分享和合作。
总体而言，学前儿童社会性的发展是一个逐步发展的过程，从简单的互动到合作、互助和理解他人。
家庭和学校是非常重要的环境因素，它们可以为儿童提供良好的社交经验和学习机会，促进他们的社会性发展。
学前儿童社会性的发展
知识拓展：
霍夫曼的信息加工模型
霍夫曼（Hoffman）是信息内化与儿童社会性发展领域研究的代表人物，他提出了一个 信息内化的模型即“信息加工模型”，该模型指出，信息内化的效果主要受两个因素的影响： 一是儿童已有的认知能力，他保证父母传授的信息能够为儿童所理解；二是儿童的情绪状态， 父母在传递信息时，既要富有情感，又要严格，只有当儿童体验到适度的压力，才能产生积 极的影响。压力过大或过小，都不利于儿童对信息的内化。
2. 模仿
学前阶段的幼儿模仿能力很强，而模仿父母的行为是儿童社会性发展的重要途径之一。 社会学习理论认为，在社会交往过程中，儿童一方面通过直接观察他人的行为学会新的行 为方式，另一方面，通过观察他人行为产生的后果得到“替代性强化”。通过模仿，儿童 从婴儿时期便从父母那里获得了大量的认识、表情、动作、语言等，随着年龄的增长，儿 童更是通过大量的观察和模仿练习，从父母的言行中学到了越来越多的知识、技能、态度 和行为方式。
学前儿童社会性的发展
学习目标：
1. 了解学前儿童亲社会行为、攻击性行为的特点及影响因素； 2. 掌握依恋的类型及家长教养方式的四种类型； 3. 理解学前儿童亲子交往、同伴交往的重要意义； 4. 能够根据实际情况分析学前儿童的社会性发展的情况，并采取 应对措施。
一、 学前儿童社会性发展概述
（一） 社会性发展的概念
3. 归因方式
归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的 过程。不同的归因方式反映了幼儿不同的特点及不同的行为方式，这种不同的特点和不同 的行为方式又影响到他们对未来的选择及努力程度。
（四） 父母的教养方式对儿童发展的影响
1. 权威型
权威型的教养方式被认为是最成功的儿童养育方式，表现为父母对子女的高度接纳和 参与，父母有恰当的控制技巧并给予一定的自主性。权威型的父母对子女的态度是积极肯 定的，能够热情地对儿童的要求、愿望和行为进行反应，尊重孩子的意见和观点，鼓励他 们表达自己的想法并参与讨论。
《保教知识与能力》 第7章 学前儿童社会性的发展
2.学前儿童性别角色发展的阶段与特点
（2）自我中心地认识性别角色（3~4 岁）。
（1）知道自己的性别， 并初步掌握性别角色知识 （2~3 岁）。
（3）刻板地认识性别角 色（5~7 岁）。
3. 学前儿童性别行为产生和发展的阶段与特点
（1）幼儿移情能力的发展。 ①移情的概念 移情是指从他人的角度来考虑问题。移情是幼儿亲社会行为的前 提，也可以作为其产生亲社会行为的主要动机。 移情的作用主要表现在两个方面：一方面是可以使幼儿摆脱自我 中心，产生利他思想，从而产生亲社会行为；另一方面是引起幼儿的 情感共鸣，使幼儿产生同情心和羞愧感。
依恋是婴幼儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。
1. 学前儿童亲子关系的发展
①依恋发展的阶段。 a. 无差别的社会反应阶段（出生至 3 个月）。出生将近 1 个月的婴儿对说话声音有 反应，喜欢注视人的脸，喜欢别人对自己讲话，喜欢别人抱自己。2~3 个月的婴儿开始对 人微笑，但此时的行为反应不是针对特定的人，对亲人和外人还不能区别，在行为方式上 也没有差别。 b. 有差别的社会反应阶段（3~6 个月）。这一时期也称依恋建立期，婴儿对成人的 反应有了区别，在母亲和熟人面前表现出更多的微笑、咿呀学语、依偎等行为，而对陌生 人的这类反应明显减少，通常只是注视陌生人，但此时还不怕生。
2岁左右是幼儿性别行为 初步产生的时期，具体体现在 幼儿的游戏活动兴趣、同伴选 择和同伴相互作用及个性和社 会性三个方面。
（1）性别行为 的产生（2 岁左 右）。
（2）幼儿性 别行为的发展 （3~7 岁）。
①游戏活动兴 趣方面。
②同伴选择和 同伴相互作用方式 方面。
学前教育中的儿童社会性发展如何促进？
学前教育中的儿童社会性发展如何促进？学前教育中的儿童社会性发展是指孩子在早期阶段所经历的社会化过程，包括社交技能、情感调节和道德观念等方面的发展。
这些能力的发展对于孩子的成长和发展至关重要，能够帮助他们适应未来的社会和生活环境。
以下是一些具体的策略和方法来促进学前儿童的社会性发展：1. 建立良好的亲子关系：父母与子女之间的亲密关系对儿童的心理健康和社会性发展具有重要影响。
家长应该花时间陪伴孩子，倾听他们的需求并给予积极的回应，这有助于培养孩子的自尊心和安全感；同时，也要鼓励孩子表达自己的想法和感受，并尊重他们的意见。
2. 提供丰富多样的社交机会：学前儿童需要接触不同年龄段的孩子，学习如何与人交往和合作。
学校和社区可以组织各种活动，如游戏、手工制作、户外运动等，让孩子们有机会与其他小朋友互动，培养合作意识和解决问题的能力。
此外，也可以邀请其他家庭参与孩子的日常生活，增加孩子社交圈子的多样性。
3. 教育儿童正确的价值观：学龄前的儿童正处于形成个人价值观的关键时期, 因此教育者应注重引导孩子树立正确的人生观和世界观。
可以通过故事、歌曲、绘画等方式向孩子传递积极向上、关爱他人的理念，帮助他们在日常生活中做出明智的选择。
4. 促进情感调节能力的培养：学前期是孩子情绪发展的关键期，他们开始学会控制自己的情绪，并逐渐理解他人的情感状态。
因此，教师和家长应关注孩子的内心世界，帮助他们认识自己的情绪，并通过适当的途径释放压力，例如通过音乐、绘画等方式表达自己的情感。
5. 培养道德认知：学前期的儿童已经开始具备一定的道德判断能力，但还不足以完全独立地处理生活中的伦理问题。
因此，教育者在教学过程中应注意将道德概念融入到实际生活中，通过角色扮演、讨论等方式帮助孩子了解道德规范，提高其道德认知水平。
总之，学前教育中儿童社会性的发展是一个长期而复杂的过程，需要家长和教育者的共同努力。
只有提供丰富的社交经验和环境，培养孩子的自信心、合作能力和道德认知，才能为他们的未来奠定坚实的基础。
《学前儿童社会性的发展》教案
《学前儿童社会性的发展》教案一、教学目标1. 了解学前儿童社会性发展的概念和重要性。
2. 掌握学前儿童社会性发展的阶段和特点。
3. 学习促进学前儿童社会性发展的方法和策略。
二、教学内容1. 学前儿童社会性发展的概念和重要性社会性发展的定义社会性发展对儿童成长的影响2. 学前儿童社会性发展的阶段和特点自我意识的发展亲社会行为的发展道德观念的形成3. 促进学前儿童社会性发展的方法和策略家庭教育的引导幼儿园教育的实施社会环境的创设三、教学准备1. 教材或教学资源：《学前儿童发展心理学》、《幼儿教育心理学》等。
2. 教学PPT或幻灯片。
3. 教学活动案例或故事素材。
四、教学过程1. 导入：通过引入问题或故事，引发学生对学前儿童社会性发展的兴趣和思考。
2. 理论讲解：介绍学前儿童社会性发展的概念、阶段和特点，引导学生理解和掌握相关知识点。
3. 案例分析：分享一些实际案例或故事，让学生运用所学理论知识进行分析，加深对儿童社会性发展的理解。
4. 方法与策略探讨：讨论和分享促进学前儿童社会性发展的方法和策略，引导学生思考如何应用于实际教育实践中。
5. 总结与反思：总结本节课的重点内容，引导学生思考如何将所学知识应用于实际教育工作，并进行自我反思。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂中的参与程度和表现，包括提问、回答问题和讨论等。
2. 案例分析报告：评估学生对案例分析的深度和准确性。
3. 课后作业：评估学生对所学知识的掌握和应用能力。
4. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现和合作能力。
六、教学活动设计1. 活动一：小组讨论目标：让学生通过讨论，理解学前儿童社会性发展的概念和重要性。
准备：提供相关话题和讨论指导。
过程：学生分组进行讨论，分享自己的观点和经验。
评估：观察学生的参与度和讨论质量。
2. 活动二：角色扮演目标：让学生通过角色扮演，理解学前儿童社会性发展的阶段和特点。
准备：准备一些角色扮演的剧本或故事。
2024学前教育发展提升行动计划(五篇)
2024学前教育发展提升行动计划一、指导思想更新观念，以《指南》为指导，自觉遵守园的规章制度，服从上级领导安排，做好本职工作，加强政治学习，提高自己思想政治素质，树立良好的形象和科学的儿童观、教育观，使幼儿的身心健康发展。
二、保教工作方面（一）继续深入学习《纲要》，并根据〈纲要〉中精神，不断提高自身素质和业务水平，对幼儿进行全面培养。
（二）在教学中为幼儿创设轻松、愉快的学习环境，结合主题加强环境与教育的互动与结合。
（三）创设良好的语言氛围，鼓励幼儿大胆发表自己的见解，使幼儿想说、敢说，发展幼儿的发展幼儿的交往能力和语言表达能力。
（五）抓好幼儿日常生活常规工作，在各项环节中，培养幼儿良好的生活习惯及自立能力，让幼儿身心得到全面健康和谐发展。
三、保育工作方面孩子健康，是一切目标实现的关键。
本学期我会更加与两位老师做好班级幼儿卫生工作，合理组织好幼儿一日活动，加强室外体育锻炼：（一）做好班级的各项消毒，以防病毒感染。
（二）培养好幼儿的各种生活习惯，以防幼儿病从口入。
（三）开展多样的户外活动，要求活动中要保持动静结合，让幼儿有足够的活动量。
（四）做好幼儿活动的护理工作。
根据天气的变化给幼儿增减衣服，活动前注意提醒幼儿喝水等。
（五）加强幼儿的安全意识教育。
活动时教师要先讲规则，并教幼儿一些自我保护的技能。
四、自身素质的提高教师应当是一名教育者，而不是教师匠.他们的区别，就在于是否有所追求卓越，有目标。
教师应该是一个不断探索、不断创新的人，应该是一个教育为上的有心人。
有心就能成功。
勤于学习，不断充实自我。
在本学期，我会有意的做到如下几方面：（一）结合幼儿普遍存在的情况，培养幼儿的合作意识。
（二）多给幼儿讲一些互相帮助、互相合作的故事，用潜移默化的方法渗透到幼儿的内心当中。
（三）多开展合作性的活动，比如合作画、合作表演等，让幼儿体验合作的愉快性。
（四）学习制定班集体规则，知道自己是大班小朋友，应该遵守自己制定的规则。
学前儿童社会性发展
学前儿童社会性发展学前儿童社会性发展是指在儿童3岁到6岁这个阶段，儿童通过与他人的互动和交往，逐渐学会与他人共处、合作和交流的能力，形成自我意识和人际关系的基础。
这一阶段是儿童社会性发展的关键时期，也是培养儿童良好社会行为和情感管理能力的重要时期。
在学前儿童社会性发展的过程中，幼儿园和家庭扮演着关键的角色。
幼儿园提供了一个与同龄孩子互动和交流的社交环境，孩子们可以通过参与团体活动，与其他孩子进行合作和竞争，并学习解决冲突和分享资源的技巧。
同时，幼儿园的教师也起到了指导和引导的作用，帮助孩子们建立积极的人际关系，培养合作精神和互助精神。
家庭是儿童社会性发展的另一个重要环境。
在家庭中，父母是孩子最亲近的人，他们的言行举止对孩子的社会性发展产生着重要影响。
父母可以通过与孩子共同玩耍和互动，引导他们学习与他人合作、分享和交流的技巧。
同时，父母也需要给予孩子足够的机会和空间去与其他孩子进行互动和交往，培养孩子的社交能力和社会适应能力。
在学前儿童社会性发展过程中，儿童还需要培养自我意识和情感管理能力。
自我意识是指儿童对自己的身份、角色和情绪的认识。
在这一阶段，儿童开始意识到自己与他人的差异和独特性，学会表达自己的情感和需求。
同时，孩子们也开始学会认识和理解他人的情感和需求，表现出对他人的关心和同情。
情感管理能力是指儿童能够理解和控制自己的情绪，并用适当的方式表达和处理情感的能力。
在这一阶段，儿童需要学会处理冲突、解决问题和调节情绪，以及培养友善、宽容和尊重他人的价值观。
综上所述，学前儿童社会性发展是培养儿童与他人共处、合作和交流的能力的关键时期。
儿童通过与父母、兄弟姐妹、亲友以及其他孩子的互动和交往，逐渐学会了解、感知和理解他人的情感和需求。
同时，幼儿园和家庭的环境也起到了重要作用，提供了一个与同龄孩子互动和交流的社交环境，为儿童的社会性发展提供了良好的机会和条件。
通过逐渐建立自我意识和情感管理能力，儿童能够更好地理解和控制自己的情绪，并与他人建立良好的人际关系，为今后的发展打下了坚实的基础。
学前儿童社会性的发展
这一类型的父母从孩子一出生，他们就知道自己应该做一 个负责任的养育者。他们在孩子眼中是慈祥的、诚恳的，善于 与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支 持孩子的爱好、兴趣；另外，他们在关爱的同时不忘对孩子有 一定的控制，常对孩子提出明确又合理的要求，注意将严格控 制与关心爱护相结合。父母与子女关系融洽，孩子的独立性、 主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好。
【认知理解】
二、社会性发展对学前儿童发展的意义
（一）社会是学前儿童健全发展的重要领域，促进 其社会性发展是现代教育的重要目标
（二）学前期是社会性发展的重要时期，社会性发 展是儿童未来发展的重要基础
【认知理解】
三、学前儿童社会性发展的内容
（一）学前儿童人际关系的发展
学前儿童的人际关系主要包括两方面：一是他们与成人的关系， 成人主要是指教师和父母，由此形成了学前儿童与父母的关系， 即亲子关系，以及他们与教师之间的关系，即师幼关系；二是学 前儿童与同龄人之间的关系，即同伴关系。
【认知理解】
（2）矛盾型依恋。
母亲在这种关系中对孩子的需要不是特别关心和敏感。 这种儿童在母亲离开前就开始焦虑，他们紧张地关注母亲的 行为，生怕母亲离开，因此不能进行游戏；母亲离开后他们 更加不安，而当母亲回来后，他们的行为很矛盾，一方面想 亲近母亲，一方面又以尖叫、踢打来拒绝。这种儿童很少对 周围环境进行探索，很难安抚，对陌生人也不够友好。约有 20%的孩子存在这种依恋表现。
【认知理解】
(三)影响亲子关系的因素
1. 家庭因素
(1)婚姻关系 (2)家庭结构 (3)单亲家庭和再婚家庭中更容易出现紧张的亲子关系 (4)家庭生活中的日常事件
2. 父母因素
(1)父母的受教育程度 (2)父母的教养方式
学前儿童社会性发展内容
学前儿童社会性发展内容社会性发展是学前儿童教育中一个至关重要的环节。
在这个阶段，孩子们开始建立人际关系、学习合作、理解彼此，这些都是为日后的社交生活打下基础。
通过适当的指导和培养，可以帮助孩子们更好地发展社会技能，拓展他们的人际关系圈，为未来的成长奠定坚实的基础。
社会性发展的重要性学前儿童的社会性发展是整个教育过程中的一个重要部分。
在这个阶段，孩子们开始懂得尊重他人、倾听他人意见、分享和合作。
这些社会技能对于孩子们在未来的学习和生活中具有重要作用。
通过社会性发展的培养，孩子们可以更好地融入社会、建立良好的人际关系，并更好地适应社会环境的变化。
学前儿童社会性发展内容1. 情商培养情商是指个体认识和了解自己的情绪状态，可以有效处理自己的情绪，并且能够理解和处理他人情绪的能力。
对于学前儿童来说，情商的培养至关重要。
教师可以通过情绪认知游戏、情绪表达绘画等方式，引导孩子们认识不同情绪，学会表达自己的情感，有效地应对不同情绪。
2. 合作与分享在学前阶段，孩子们逐渐明白合作与分享的重要性。
通过团体游戏、小组合作活动等形式，可以让孩子们学会与他人合作、分享资源、尊重他人意见。
这不仅可以锻炼孩子们的协作能力，还可以培养孩子们的团队意识和集体观念。
3. 礼仪和规范意识在学前阶段，教师应该引导孩子们养成一定的礼仪习惯和规范意识。
通过模仿游戏、角色扮演等活动，可以让孩子们了解社会生活中的礼仪规范，学会尊重他人、礼貌待人。
培养孩子们的礼仪和规范意识，有利于他们更好地融入社会、建立良好的人际关系。
4. 想象力和创造力在社会性发展中，想象力和创造力是非常重要的。
孩子们通过想象力的游戏、绘画、手工制作等活动，可以培养他们的创造力和想象力，帮助他们更好地认识世界、表达自己的想法。
这不仅可以激发孩子们的创造性思维，还可以培养他们积极探索、勇于创新的品质。
结语学前儿童社会性发展内容涵盖了情商培养、合作与分享、礼仪和规范意识、想象力和创造力等方面，这些内容对学前儿童的社会性发展至关重要。
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学前儿童社会性发展第一部分：学前儿童情绪能力的发展一、学前儿童情绪能力的发展（一）对情绪的识别幼儿能够通过面部表情识别他人的内心世界。
3岁左右的大多数幼儿已经能够正确命名“快乐”的表情3-4岁的幼儿开始学会识别“伤心”和“生气”4-5岁的幼儿逐渐学会使用“害怕”这个情绪标签研究表明，西方幼儿识别“伤心”早于“生气”，相反，中国幼儿识别“生气”早于“伤心”。
研究者认为，这和中国父母的情绪表达习惯是相吻合的。
在中国文化背景下，父母更重视自身的权威性，愤怒更容易维护个人权威，而伤心则被认为是内心脆弱的表现，因此父母更倾向于表现愤怒而非伤心，这样，中国幼儿接触愤怒的生活情境相对较多，对于～愤怒”的识别也相对较好。
（二）对情绪的理解情绪理解是指幼儿看不到表情也能够理解在一个具体情境下他人的情绪感受。
例如，问一名幼儿：“妈妈给小明买了一盒巧克力，小明会有什么感受？大多数幼儿能够理解小明的情绪。
这种情绪理解能力在幼儿阶段发展迅速。
5一6岁的幼儿已经能够对自己和他人的情绪体验给出合理的解释，而且与表情识别不同，幼儿对消极情绪产生的原因能够更好地理解。
这与生活中消极情绪更容易引起成人和幼儿的讨论有关。
二、情绪表达能力的发展情绪表达能力随着年龄增长而增强。
出生时婴儿会表现出好奇、痛苦、厌恶和满足。
两个月时，婴儿开始展露社会性微笑。
2—7个月出现的其他基本情绪是愤怒、悲伤、快乐、惊讶和恐惧。
2岁时，婴儿开始表现出复杂的情绪，例如尴尬、害羞、内疚、嫉妒和骄傲，这些情绪又被称为自我意识的情绪，都是在自我评价过程中产生的。
最初这些情绪只有在成人在场观察他们的行为时才会产。
例如：一个3岁的孩子在一个高高的滑滑梯上独自玩耍并不会产生自豪感，但是当父母在旁边时，他便会很得意地对父母说：“看，我高不高!”而父母故作激动的表情会让孩子感到非常满足，他会乐此不疲地滑下爬上向父母显示自己的本领。
在父母的引导和强化下，幼儿逐渐将成人的评价标准内化，直到学龄阶段才能够在没有外部监督的情况下为自己的行为感到骄傲、羞愧或内疚。
三、情绪调节能力的发展（一）情绪调节策略的发展1.幼儿的自我情绪调节初生婴儿的情绪调节比较困难。
他们只能通过将身体从引起不愉快的物体旁边移开或是通过不断吸吮的方式减少某些不愉快的冲动，大部分时候他们只能通过哇哇大哭来发泄自己的情感2—3个月的婴儿能够采用控制视觉注意的方法来调节情绪。
例如：父母在逗宝宝时，宝宝乐不可支，但是突然会把视线移开几秒钟，宝宝的这一举动其实是为了获得片刻的休息，调节一下情绪，然后还想继续玩下去。
当婴儿够爬行或走路时，则会更加积极主动地采用接近或回避的方式调节情绪，如当看到一个发出较大声响的电动机器人时可能会表现出警觉，并爬到一边远远地看着。
2—3岁的幼儿通常采取独自游戏的方式来调节自己的情绪体验，因为在独自玩物游戏的过程中，幼儿往往能够感受到愉悦与放松，并且获得对事物的支配感。
4—5岁的幼儿学会采用分散注意力、回避的策略来处理，而5一6岁的幼儿则倾向于通过表现出更积极的情绪和担负更多的社交责任等建设性方式来应对。
2.教师帮助下幼儿情绪的调节一些消极情绪幼儿无法自己调节，因此，幼儿教师帮助幼儿调节消极情绪就显得尤为重要，如果没有成人的帮助，大多数幼儿都不容易调节自己的消极情绪。
当幼儿感到沮丧并觉得难于调节自己的行为时，照料人通过照顾孩子可以最大程度地减轻幼儿的沮丧感，让孩子感到舒服。
忧伤，当幼儿遇到压力而又无法应对时，就会表现出忧伤情绪。
轻度忧伤情绪主要来源于身体的不适，这种不适可能是由于病痛、极端的气候或噪音所致；重度的忧伤主要来源于失去心爱的人或物品，在情绪上表现为极度痛苦或忧郁。
但是幼儿的忧伤情绪可能会被成人所忽视，如果对这种消极情绪置之不理或不能消除其诱因，将会有损于幼儿对老师和家长的信任感。
成人要引导幼儿用适当的方法释放压抑的情绪，帮助幼儿找到一种能内在地控制自己情绪的方法。
1.给幼儿安慰2.允许幼儿哭泣3.转移幼儿的注意4.帮助幼儿用语言表达出自己的情绪愤怒，诱因：受到身体或心理上的限制，不能做自己想要做的事情，或者在努力的过程中遭受挫折或中途被人打断，或受到人身侮辱，或者被迫去做自己不愿意做的事情。
表现形式：眉头紧皱，满脸通红，热血沸腾，肌肉紧张，咬牙切齿，怒目圆睁。
愤怒的极端表现形式是暴怒。
有些愤怒会伴有攻击行为的出现，给教师的建议，1.将幼儿的攻击性行为引导到其他活动上去。
2.把幼儿抱到腿上，给某位幼儿一些身体上的限制，以免对其他幼儿造成伤害，等幼儿情绪稳定了，再放开他。
害怕，产生害怕的情绪是由于出现了某些具有威胁性的事物，或者是由于缺乏安全感。
给教师的建议：1.消除或减轻造成害怕的因素。
2.给幼儿支持和安抚3.让幼儿哭一会 4.用一些平静的游戏活动，转移幼儿的注意力5.让幼儿和指偶对话6.让幼儿帮助同伴（二）情绪表达规则情绪的表达有其社会规则，儿童只有学习并运用这些规则，才能够与人和谐相处并获得他人的认同。
例如：中国小孩都懂得不能随便接受他人食物的规则，即便很想吃，也要掩饰自己的情绪说：“我不爱吃。
”“谢谢，我家有。
”1．最小化规则最小化规则即与真正的感受相比，情绪的表达在强度卜减弱。
例如：两个小孩子在赛跑的时候，一个孩子摔倒了，尽管面部表情很痛苦，但是这个孩子嘴上可能会说“没事”。
2．最大化规则最大化规则主要指积极情绪的表达在强度上的增强。
例如：当老师给全班的小朋友介绍一个新同学时，孩子们通常会热烈鼓掌欢迎。
3．面具规则面具规则即用中立的表情来表达不置可否的情绪。
例如，当有人逗小孩子：“喜欢爸爸还是喜欢妈妈?”这个孩子通常会回答：“都喜欢。
”4．替代规则替代规则指个体被期望用一种不同的情绪来代替另一种情绪。
例如：当一个小孩子收到一份并不喜欢的礼物时，通常还是要表达出愉快的心情，并且向对方答谢。
3岁以前，幼儿便开始显现出一些有限的隐藏自己真实情绪的能力，并且逐渐学会如何伪装自己的外在情绪。
但是总的来说，幼儿的情绪伪装能力还是非常有限的，说谎时总是显得紧张或者笑嘻嘻．因此幼儿说谎时环县非常容易被成人识别的。
儿童情绪的表达存在显著的性别差异，女孩成绩显著高于男孩，并且在年幼儿童身上差异表现尤为突出。
但是，也有研究表明，男孩和女孩都能够很好地掩饰自己真实的情绪，只不过各自擅长的情绪类型有所不同，男孩倾向于掩饰痛苦情绪，女孩更可能掩饰愤怒情绪。
第二部分：学前儿童自我意识的发展一、自我意识的产生自我意识，是指对自我及其与周围关系的意识，包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两部分。
许多心理学家认为，最初的自我感来源于“能动觉”，即当婴儿作用于环境事物的时候，他注意到由于他的作用导致了不同的结果。
出生2-3个月后，两个月大时，婴儿便开始具有倾向性地重复那些使自己获得快感的动作。
如果将一个气球系在婴儿身上，他便能很快学会不断乱动小手，小脚，来获得视听刺激。
正是在主体与客体的相互作用过程中，婴儿逐渐能够区分自己和客体的不同，从而产生一种主体的自我意识。
二、自我认知的发展18-24个月大的婴儿能认出镜子中的自己。
进入幼儿期后，由于语言、表象等信号功能大发展，幼儿开始能够反省自我，并初步形成自我概念。
自我概念是指儿童对自己的特征、能力、态度、信念、价值观等总的认识。
幼儿的自我概念具有如下特征。
(1)非常具体。
他们经常描述的是自己外部可以观察到的特征，包括衣着打扮、长相、日常的行为表现，如“我是一个小女生”、“我今天穿了一条新裙子”。
(2)自我概念常和自己拥有的物品连在一起。
他们经常强烈地宣称：“这是我的!”这并不意味着幼儿十分自私，而是表明幼儿自我的发展，企图划清自己和别人的界限。
(3)幼儿开始认识到个人的独特性，即自己和别人有什么不同，开始能用语言描述自己独特的观点、情绪和态度，如“我喜欢粉色”、“我喜欢画画”。
三、自尊的发展自尊，即自我价值感，是指个体对自我价值的判断以及伴随而产生的一种情绪体验。
幼儿时期，自尊发展最突出的特点就是高估自己的能力和低估自己的困难。
四、自控能力的发展随着年龄的增长和社会化程度的加深，儿童必须学会服从规则，抑制自己伤害他人或损坏财物的行为。
同时还必须学会在做事情时保持注意力集中，不让注意力分散，为了得到更大的奖赏而抵御眼前的直接诱惑。
总之，儿童必须学会自我控制，这样才能更好地适应社会生活。
（一）自控能力发展的生理前提皮质抑制机能是儿童调节控制自身行为的生理前提，随着大脑皮质机能的迅速发展，儿童在成人的指导下，通过与外界环境的不断交往，逐渐能抑制冲动，学会克制自己的活动。
（二）自我延迟满足的发展自我延迟满足，是个体为了更有价值的长远结果而主动放弃即时满足的选择取向，以及在等待过程中展示的自我控制能力。
3岁幼儿自我控制能力较弱，4岁幼儿等待时间有所延长，而且通过会玩手或者拉衣服等活动分散注意力。
5岁幼儿能够等待的时间更长，而且分散注意力的策略也更多样化。
一项对中国和澳大利亚4岁幼儿自我延迟满足能力的对比研究发现，澳大利亚幼儿的平均延迟时间显著长于我国同龄幼儿。
而且在延迟策略的比较中可以发现，相比澳大利亚幼儿。
中国幼儿使用发脾气、哭、说气话等消极策略较多，使用分散注意力、静坐等积极策略较少。
研究者认为，幼儿在自控能力上的差别与社会文化背景有密切的关系。
澳大利亚个人本位价值观十分强调个人选择的价值和责任，反映在家庭与幼儿教育方面就是非常强调把儿童看作年幼的学习者，充分理解每一个儿童的个体，重视对幼儿独立性的培养。
因此，澳大利亚幼儿在独自面对诱惑时能够更加有效地抵制诱惑。
在中国，由于受传统教育观念的影响，父母和教师更重视对孩子的外部控制。
例如：在家庭生活中，中国父母更多的是作为孩子的行为监督者，告诉孩子该做什么与不该做什么，甚至包办代替，限制了孩子独立自主地解决问题的能力，使得孩子对父母产生强烈的依赖感；在幼儿园中，仍然存在教师对儿童的高控制，中国教师将指导的重点放在对幼儿集体活动的管理上，给儿童提供自由选择活动的机会较少，往往忽视幼儿的个体差异。
这样就导致在失去成人控制的独自等待情境下，中国幼儿缺乏独立思考、有效调节与控制的能力。
第三部分：学前儿童同伴关系的发展一、同伴交往的发展1.早期同伴交往的发生人类个体对同伴的兴趣发生甚早，大约在出生一个月后就对其他婴儿表现出兴趣，心理学家将个体早年同伴交往划分为三个阶段第一阶段(0—12个月)：“认同同伴作为社会伙伴”的阶段。
婴儿经常对他们的小伙伴微笑、咿呀不休、做手势、摸对方，虽然大部分表示友好的举动都不会得到对方的回应，但是这一阶段他们显然已经表现出对同龄人的关注，并试图引起注意。
第二阶段(13-24个月)：“互补的和互惠的游戏结构”阶段。
婴儿出现一系列的社会互动，包括交换、轮流和互补的活动，比如你追我跑、你藏我找。