学前教育专业整合课程建设方案

学前教育专业学生艺术素质提升的途径与策略探索一、课程建设缘由

（一）顺应信息时代职业教育课程改革的要求。

随着信息时代的来临，人们可以不受时空限制自由地接受教育、进行知识更新。河北省高水平现代化职业学校建设标准中的课程建设内容提出：构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体，理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应，体现终身教育理念……。要实现信息化条件下的课程改革，信息技术与课程整合是必不可少的重要条件之一。通过以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体有效地与各科的教学过程融合到一起构建一种新型的教学环境，实现教师与学生共同学习、共同发现，以教为辅以学为主并以“自主、探究、合作”为特征的教学模式，从而使学生的自主学习能力得到显著提高，逐步脱离教师的教，促使学生的学习与实践能力的培养真正落到实处。

（二）关注中职学前教育专业课程教学存在的问题

首先，由于诸多因素，职业学校学生本身的综合素质偏低，学习基础普遍较差，对专业知识不了解甚至缺乏感性认识，学生对专业课的学习感到困难。用多元智能的观点来看，职校生与同龄的普通高中学生相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别，他们是以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年，因此，他们的培养目标应该是技术型、技能型、技艺型人才。如果运用培养抽象思维能力的课程和教学方法来培养形象思维为主的学生，那么结果只能是失败

的。

其次，在专业课程设置上，传统的学前教育专业课程包括“三学六法”，整个教材体系对教学实践虽然仍有一定的参考性，但其结构和内容已远远滞后于幼教改革与发展的要求。一是教材的逻辑性强，概念、知识、原理等理论知识过多，学生难以掌握，容易觉得乏味。二是教材的内容已经陈旧，很多学前教育发展的各种前沿理论没能列入到教材中。三是各科内容互相重复，但观点各有差异，学生很容易混淆。四是教学过程注重教师口头讲述，重理论、轻实践，重知识、轻技能，对概念、原理阐述较多，要求学生运用教育原理解决教育活动中的实践问题的技能训练少，学生学完后很难在教学实践中加以运用。

（三）适应幼儿园“新课改”的要求

幼儿园新课改对幼儿教师提出了更高的要求，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”《(幼儿园教育指导纲要(试行)》)要求幼儿教师具有正确的教育理念，良好的心理素质、创新的精神，善于学习、善于反思。作为培养幼儿教师的中职学前教育专业，课程改革必须以发展学生的职业发展需求为出发点，以“产”为导向，紧扣幼师岗位要求，着力提高学生的实践能力，为学生适应未来职业发展奠定坚实的基础。

二、课程建设目标

（一）展示全新的网络教学平台，实现教学方、教学手段的现代化。（二）形成专业实训的实用教材系列。

（三）提高教师的创新工作能力和学生的创新学习能力。

三、课程建设理念

中职学前教育课程要适应当今社会对幼儿园教师职业能力的要求，坚持以就业为导向。因此，本课程方案特别强调：

（一）课程目标与岗位目标的整合

目前许多用人单位对中职学校培养的学前教育人才抱有十分迟疑的态度。学生的专业技能差，缺乏教学实践经验，且对理论知识的掌握不够。也就是面对幼儿教师工作中具体的操作环节不知道做什么？怎么做?为什么要这样做?有些毕业生通过很长时间的岗位实习仍然不能独当一面开展工作。这在一定程度上也反映了中职学校在学前教育人才培养上尤其是课程设置上存在着很多问题，这些问题已经影响到了学生的发展甚至严重制约学前教育专业的发展。依据幼儿教师岗位能力要求“学前教育专业整合课程”以工作能力培养为导向，使课程目标切合幼儿园岗位需求，保证学生“所学即所用”。

（二）课程内容与幼儿一日活动环节的整合

由于诸多因素，职业学校的学生本身的综合素质偏低，学习基础普遍较差，对专业知识不了解甚至缺乏感性认识，学生对专业课的学习感到困难。因此，对于他们来说，不管是文化知识还是专业知识都不宜偏难偏深。课程内容与实际工作情境的距离越近越能引发学习兴

趣，学习也就越有效。幼儿园课程是通过幼儿在园的一日生活来组织实施的，也就是说幼儿一日活动的组织是幼儿教师工作的主要情境。。但是，教师组织幼儿一日活动所需专业知识和技能是综合的、复杂的，不可能是哪门单一的学科就能满足所有需求。如，幼儿户外活动的组织就涉及音乐、体育、舞蹈、手工、教育学、心理学等多门学科知识。与单门学科相比“学前教育专业整合课程”更具整合性。更能实现课程内容与岗位能力的对接。

（三）课程结构与幼儿整合活动课程结构的整合

现有中职学前教育专业课程以“三学六法”为主，形式上好像合乎逻辑，实际上并没有整合成充分体现学前教育专业自身特点和真实需求的课程体系，不仅内容庞杂，结构混乱，而且消耗了大量的课程资源。“学前教育专业整合课程”打破各学科的系统性、独立性把课程内容划分成一个个项目或模块，尽可能地使不同课程内容之间产生联系、有效整合正是顺应了幼儿园课程结构的整合性、综合性的特点。

（四）课程实施与信息技术的整合

教育部《基础教育课程改革刚要》第四部分教学过程中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。“学前教育专业整合课程”的是通过与信息技术的整合，给学生一个全新的学习平台和工具，让学生自主地参与到项目学习、模拟岗位

工作的情境中来并通过问题发现、操作练习、活动设计等形式有效完成学习任务，提高对专业技能的认识和学习的兴趣，喜欢所学专业，从而达到培养合格幼儿教师的目的。

四、课程建设依据

“学前教育专业整合课程”的实质是利用网络信息技术把学生的学习同幼师岗位工作需求紧密结合的整体化课程。以《学前教育专业指导性人才培养方案》及《幼儿教育指导刚要》为指导，努力培养具有良好的职业道德和人文素养，具有综合职业能力和创新精神，能适应现代学前教育事业发展与改革需要，能胜任幼儿园教育教学工作，能在托幼机构以及其他有关机构从事保育、教育等工作的新型幼教工作者。以上发展目标是我们设计本课程的重要导向。本课程方案中的各项目模块都是为实现以上目标服务的。

本课程的基本架构考虑了五个方面的因素。一是国家的培养目标：培养德智体全面发展，热爱学前教育事业，具备扎实理论基础和熟练专业技能的幼教机构专业人员；二是现代信息技术下的课改潮流；三是考虑现有种中职学前教育课程改革的实践基础尤其是专业技能课的实践基础；四是《幼儿教育指导纲要》实施要求幼师职业教育要努力适应幼儿园课改的要求；五是学生的发展及职业岗位能力，这是最核心的一个因素。由此，我们形成了本课程方案的基本框架——整合性的、指向学生全面发展和职业岗位需求的以项目模块为基本构架的课程结构。在这个结构中，我们从我校实际出发，考虑到各专业教师现有教学状态，以学科作为平衡课程的一个途径，将教育目标首