浅谈学生创造性思维的培养

浅谈学生创造性思维的培养
全国继教网文/湖北省郧县城关一中 / 唐启朝
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：“学生是学习和发展的主体”，语文教学要注意培养学生“主动探究、勇于创新精神”。

因此，语文课程改革的灵魂就在于培养学生的创新能力。

所谓创新，就是推陈出新，而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生前所未有的思维成果。

因而培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。

语文课程改革为我们在语文教学中培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。

那么语文教师如何挖掘学生的创新的潜能，培养创造性思维呢？下面谈几点体会：
一、激发好奇心和兴趣，培养创造欲。

创造力来自于对理想和未来事业的追求，来自于对事物或活动的入迷，来自于忘我的浓厚的兴趣。

牛顿就是对苹果落地有着很强好奇心，产生浓厚的兴趣才发现万有引力定律。

可见好奇心和兴趣是创
造的内在动力。

教师在教学过程中要善于抓住教学环节的一切机会，采取多种生动活泼的形式和措施，激发学生的好奇心、创造欲和创造兴趣，点燃起他们创造的火花，有计划地在学生心灵中播下创造的种子，逐渐地培养他们的创造能力。

如教学讲读课文《愚公移山》时，学生会好奇地问，愚公带领全家人去移挡在自己屋前的两座大山，为什么不选择更好的方法 ---- 搬家呢？这时，学生都感到很新奇，疑问促使学生产生了好奇心，好奇心又转化成学生强烈的求知欲望和学习兴趣。

这时，教师应鼓励学生爱动脑筋，然后请同学们共同探讨原因，再予以点拨。

这样既激发了学生的好奇心和兴趣，又使学生理解了文章的中心意思。

如果一开始教师采取的是批评的态度，批评学生上课打岔，那么以后学生就不爱提问题了，自然也不会去思考更多的问题。

这样，创造性思维便受到抑制。

二、打破定势，培养学生思维的多向性。

思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。

我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，
创造性思维的一个重要保障就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。

因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，开阔视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。

以作文教学为例，例如让七年级学生写一篇作文 ---- 《暴雨下》，体裁、内容不限。

有的学生写的是下暴雨时激烈的场面；有的学生写的是暴雨下发生的一件事；有的由暴雨想起一件往事或一个人……他们各展其才，都写出了自己的真情实感。

这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。

教师在教学过程中，应多鼓励学生的创新想法，并且要经常设置一些富有创意、想象力、没有固定答案的问题来训练学生。

比如念一篇设置了悬念的小说开头部分给学生听，然后请学生猜猜后面的故事情节是如何展开，学生的答案越奇怪，越有想象力就越好。

全国继教网文/湖北省郧县城关一中 / 唐启
朝
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：“学生是学习和发展的主体”，语文教学要注意培养学生“主动探究、勇于创新精神”。

因此，语文课程改革的灵魂就在于培养学生的创新能力。

所谓创新，就是推陈出新，而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生前所未有的思维成果。

因而培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。

语文课程改革为我们在语文教学中培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。

那么语文教师如何挖掘学生的创新的潜能，培养创造性思维呢？下面谈几点体会：
一、激发好奇心和兴趣，培养创造欲。

创造力来自于对理想和未来事业的追求，来自于对事物或活动的入迷，来自于忘我的浓厚的兴趣。

牛顿就是对苹果落地有着很强好奇心，产生浓厚的兴趣才发现万有引力定律。

可见好奇心和兴趣是创造的内在动力。

教师在教学过程中要善于抓住教学环节的一切机会，采取多种生动活泼的形式和措施，激发学生的好奇心、创造欲和创造兴趣，点燃起他们创造的火花，有计划地在学生心灵中播下创造的
种子，逐渐地培养他们的创造能力。

如教学讲读课文《愚公移山》时，学生会好奇地问，愚公带领全家人去移挡在自己屋前的两座大山，为什么不选择更好的方法 ---- 搬家呢？这时，学生都感到很新奇，疑问促使学生产生了好奇心，好奇心又转化成学生强烈的求知欲望和学习兴趣。

这时，教师应鼓励学生爱动脑筋，然后请同学们共同探讨原因，再予以点拨。

这样既激发了学生的好奇心和兴趣，又使学生理解了文章的中心意思。

如果一开始教师采取的是批评的态度，批评学生上课打岔，那么以后学生就不爱提问题了，自然也不会去思考更多的问题。

这样，创造性思维便受到抑制。

二、打破定势，培养学生思维的多向性。

思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。

我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要保障就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。

因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，
开阔视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。

以作文教学为例，例如让七年级学生写一篇作文 ---- 《暴雨下》，体裁、内容不限。

有的学生写的是下暴雨时激烈的场面；有的学生写的是暴雨下发生的一件事；有的由暴雨想起一件往事或一个人……他们各展其才，都写出了自己的真情实感。

这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。

教师在教学过程中，应多鼓励学生的创新想法，并且要经常设置一些富有创意、想象力、没有固定答案的问题来训练学生。

比如念一篇设置了悬念的小说开头部分给学生听，然后请学生猜猜后面的故事情节是如何展开，学生的答案越奇怪，越有想象力就越好。

全国继教网文/湖北省郧县城关一中 / 唐启朝
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：“学生是学习和发展的主体”，语文教学要注意培养学生“主动探究、勇于创新精神”。

因此，语文
课程改革的灵魂就在于培养学生的创新能力。

所谓创新，就是推陈出新，而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生前所未有的思维成果。

因而培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。

语文课程改革为我们在语文教学中培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。

那么语文教师如何挖掘学生的创新的潜能，培养创造性思维呢？下面谈几点体会：
一、激发好奇心和兴趣，培养创造欲。

创造力来自于对理想和未来事业的追求，来自于对事物或活动的入迷，来自于忘我的浓厚的兴趣。

牛顿就是对苹果落地有着很强好奇心，产生浓厚的兴趣才发现万有引力定律。

可见好奇心和兴趣是创造的内在动力。

教师在教学过程中要善于抓住教学环节的一切机会，采取多种生动活泼的形式和措施，激发学生的好奇心、创造欲和创造兴趣，点燃起他们创造的火花，有计划地在学生心灵中播下创造的种子，逐渐地培养他们的创造能力。

如教学讲读课文《愚公移山》时，学生会好奇地问，愚公带领全家人去移挡在自己屋前的两座大山，为什么不选择更好的方法 ---- 搬家呢？这时，学生都感到很新
奇，疑问促使学生产生了好奇心，好奇心又转化成学生强烈的求知欲望和学习兴趣。

这时，教师应鼓励学生爱动脑筋，然后请同学们共同探讨原因，再予以点拨。

这样既激发了学生的好奇心和兴趣，又使学生理解了文章的中心意思。

如果一开始教师采取的是批评的态度，批评学生上课打岔，那么以后学生就不爱提问题了，自然也不会去思考更多的问题。

这样，创造性思维便受到抑制。

二、打破定势，培养学生思维的多向性。

思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。

我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要保障就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。

因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，开阔视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。

以作文教学为例，例如让七年级学生写一篇作文 ---- 《暴雨下》，体裁、内容不限。

有的学生写的是下暴雨时激
烈的场面；有的学生写的是暴雨下发生的一件事；有的由暴雨想起一件往事或一个人……他们各展其才，都写出了自己的真情实感。

这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。

教师在教学过程中，应多鼓励学生的创新想法，并且要经常设置一些富有创意、想象力、没有固定答案的问题来训练学生。

比如念一篇设置了悬念的小说开头部分给学生听，然后请学生猜猜后面的故事情节是如何展开，学生的答案越奇怪，越有想象力就越好。