高中语文 第二专题《一个人的遭遇》兼《流浪人你若到斯巴》教学设计 苏教版必修2
苏教版高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案
苏教版高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案高中语文必修二苏教版课本中，《流浪人，你若到斯巴》是德国作家海因里希·伯尔的一篇小说，下面是店铺给大家带来的苏教版高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案，希望对你有帮助。
高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案教学目标：1.理清故事情节，体会环境描写的作用2.理解小说主题3.学习鉴赏小说的艺术特点教学重点及难点：1.把握情节2.理解小说主旨课时安排：2课时备课思路：本课以小说的三要素为切入点，引领学生掌握分析小说的方式方法，通过抓住小说的线索(到底是不是母校)，重点分析小说的环境描写以及主人公的看似非正常的行为举止，来理解小说所刻画的人物形象特质和小说所揭示的深刻的主题。
教学过程：第一课时教学目标：1.了解作者，知人论事2.理清故事情节3.体会环境描写的作用教学重点难点：1.把握情节2.体会环境描写的作用教学过程：一.导入：战争是什么?当看到炮火纷飞的战场上那一具具倒下的躯体，当感受到那曾今鲜活的生命离我们而去，恐怕我们感受最深的是战争对人生命肆意践踏的愤恨。
战争带给人们的永远是无尽的伤痛。
人类文明的发展并没有平息战争，生命依然在流血……然而，那些战争的追随者们可曾明白：他们为什么要举起手中拿罪恶的武器?今天，就让我们一起走进《流浪人，你若到斯巴》，来感受一位17岁少年的生命悲歌!二.作者简介：伯尔，1917年出生于德国科隆市一个普通的木匠家庭，自幼家境贫寒，渡过了艰难的童年和青年时期。
二战期间，他应征入伍，在俘虏营中渡过了六年，后被保释。
1972年获诺贝尔文学奖，代表作品有《火车正点》、《丧失了名誉的卡塔琳娜•波罗姆》。
有人说伯尔是德国的“良心”，他的作品始终在讨伐战争。
三.解题：关于文题：流浪人，你若到斯巴……这是刻在温泉关石碑上的一句铭文，公元前480年，波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，抵抗强大的波斯军队，最后全部牺牲。
高一语文必修二《流浪人，你若到斯巴》教案
高一语文必修二《流浪人，你若到斯巴》教案一、教学目的：1、通过阅读本文，了解主人公的战争遭遇和作者内心的感受及其变化2、环境描写对表现人物内心和突现主题的作用3、了解战争给人类带来的破坏，激发控诉战争，热爱和平的情怀，二、教学重点、难点：1、学习本文环境描写的作用2、理解本文的问题与主旨的关系三、教学时间：1课时四、教学过程：（一）、导入：请把我埋浅一些二战时期，在一座纳粹集中营里，其中有一个天真活泼的小女孩和她的母亲，一天，她的母亲和另一些妇女被纳粹士兵带走了并杀害了大人们就骗小女说:妈妈找爸爸去了,小女孩女就一首接一首地唱着妈妈教她的儿歌一天清晨,纳粹士兵用刺刀驱赶着，将她和数万名犹太人逼上了刑场刑场上早就挖好了很大的深坑.人们一个接一个地被纳粹士兵残忍地推下深坑当一个纳粹士兵走到小女孩跟前,伸手要将她推进深坑中去的时候,小女孩睁大漂亮的眼睛对纳粹士兵说:“叔叔,请你把我埋得浅一点好吗?要不，等我妈妈来找我的时候，就找不到我了”纳粹士兵伸出的手僵在了半空中战争是残忍的，可能战争带给我们的不仅仅是死亡，今天就让我们真正体会一下，何为战争（二）文本研习：1，请快速浏览课文，概括一下小说的主要情节：时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚；地点：战地医院；（原是文科中学）人物：17岁的伤兵情节：伤兵，在战场上，四肢四剩一肢，然后送到这里救治2、主人公一直想弄清这里是不是母校，请大家读16、18节体会主人公对（确认是否是母校这件事）持什么态度？明确：不愿承认3、析：他已经发现许多有力的证据，但他为何在铭文出现之前一直不愿承认这是母校？（放手让学生讨论，根据讨论结果板书）（提示：可从精神壮态提示）(1)幻觉他的伤势太重，失血过多，思想处于迷糊状态，有可能是产生的幻觉；但从整个确认过程来看，恐怕不能单纯理解为“幻觉”所致，（提示：与学生生活对比）（2）不敢面对现实（失去以前快乐的学生生活）却是应该理解为：他不敢面对过去，不敢面对或正视他曾经拥有的健全，别说再用他那双手去绘画去写字，就说再跑到楼下去喝一杯牛奶、去违禁抽一支烟，再说厌你，这些美好的学生生活已经成为了永远的不可能，如果他能活下去的话，这些就是他一辈子的奢望了（提示：铭文对他影响）（3）铭文是使他遭此恶运的原因是这句铭文，促使他义无返顾的走上战场（这印象难道不深么？）4、小说中的“我”经历了这场战争，并且失足、失手，几乎失命，可谓“英勇无比”，那么“我”当时为什么去参战的？而今醒悟了吗？（重点探讨）[明确]为什么参战（没有人性）（提示：他认为战争是为了什么?）其一（礼赞炮碑）对炮和纪念碑的感受①读完以后具体谈谈，主人公对战争的感受认为炮声有节奏，令人惬意，优雅，柔和（认为战争是美的）我的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字，装饰着更大的月桂花环石雕”的纪念碑上，如此青史留名，（取得战功是无比荣耀的）（喜悦，兴奋，感到光荣）②请写出省略的内容.并说明理由填空:为了(伟大的德意志)为了(为了光荣的军国战争)为了(为了人生无比的荣耀)③你如何看待主人公对战争的感受？人性扭曲（提示：人性为何会被扭曲?原因体现在哪些方面？）其二（学校布置）学校时面的布置(凯撒,腓特烈大帝,多哥)（多哥万岁）对学校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，认为学习是枯燥沉闷的，在香蕉上写上多哥万岁，而且不只一人（六写铭文）在绝望的日了里，老师要求每个学生写下铭文我清楚而工整地写了六遍（根源）是(法西斯对人的军国主义思想灌输)，为什么后悔（有了人性）证明：牛奶“牛奶”、画画都已成为了梦想，炸弹炸毁的不仅是一个人的身体，更是一个人的未来和一个人的心灵无限伤感与痛恨、向往平静的生活“牛奶”成为和平与学校的代名词由悲惨的现实发出呼唤和平反对战争的声音，是对德国军国主义思想的一种讽刺和否定突出小说的主题（结合前断学校的美好生活回忆）（提示：身体）①自身悲惨的遭遇（没了三肢）我原以为听到的炮声是多么的宽慰、惬意、粗犷、高雅，“是图画书里打仗的模样”，没想到那是“熊熊大火”“红光和黑烟交织”，它吞噬了我的双臂和右腿，让我欲生不能，欲死不能花季的年龄，却过早地凋零了……他是纳粹德国时期青少年的一个代表，他对侵略战争缺乏认识，他糊里糊涂上了战场，又糊里糊涂受了重伤回来，他不知道为什么打仗，也不知道生命的价值，只是那句话让他去的，他狠狠地被欺骗了，充当了战争的炮灰（再读结尾，体味悬念的作用：有被捉弄的味道，让人回味、发人深思）（提示：理想与现实）②因为国致残，别人对自已的冷漠（没有治疗，没有安慰，没有荣誉，没有鲜花）我原以为受重伤后，可以得到及时的治疗，哪怕是得到别人的安慰；得到荣誉没想到我多次因疼痛难当而叫喊，却无人理会，面对的而是别人的'“冷漠、无情”，“仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆”“我失声呼叫，医生和消防队员愕然地望着我，可是医生只耸了耸肩膀”……③认为此刻，荣誉也是平淡的（淡视荣誉）我原以为为了那句话，我的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字，装饰着更大的月桂花环石雕”的纪念碑上，如此青史留名，没想到“纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到……”老师总结（人性回归）点明题义最后题目的意义：《流浪人，你若到斯巴》这是一个典故“公元前480年，波斯入侵希腊，300多名希腊士兵在温泉关英勇抗敌，并刻下了那段铭文：‘流浪人，你若是到斯巴达，请告诉那里的公民们，说我们死守诺言，长眠在这里’对学生进行法西斯的思想毒害，是导致灾难的根源批判了法西斯的扭曲人性的罪恶（三）、探究1小说中作者为什么把临时战争医院,安排在学校里？明确：（艺术学校――――医院――――战争）（提示：从环境本身的作用上看）其一、学校学校：供学生学习文明：医院：伤病人治病：医院占居学校，说明医院挤占了文明，扼制了文明反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残（提示：两者联系上）其二、两者之间早有联系（布置）投影相关背景资料大多是专制，独裁的好战争分子布置校园（幻灯片展示）都是对学生进行军国主义的思想灌输压制文明所以战争思想老早侵占校园了（提示：写作手法）其三，对比讽刺突出主题（要指导学生从写上来思考）本无关的东西被战争拴到了一起，学艺术的学生在自己的艺术学校，在自己的宣言下被截肢独肢成了艺术（变态），绘画雕像（本态）艺术本应是学艺术（本态）而今做截肢手术（变态）（这是对战争绝妙的讽刺）（四）拓展延伸1、伊拉克儿童哭泣的双眼（PPT）配乐朗诵（背景音乐《辛德勒的名单》主题曲）你见过孩子那惊慌失措的眼神吗？你见过孩子那绝望无助的眼神吗？你见过孩子那野兽般复仇的眼神吗？而此时此刻，伊拉克的孩子们正遭受着战争的摧残而此时此刻，他们看到了什么？那交织的火舌，震耳欲聋的爆炸还有那漫天的硝烟身边渐渐冰冷的亲人读完之后,学生共同交流探讨,战争到底给了我们什么？（身心的摧残）（五）教师总结本文的作者伯尔向我们表过了人类渴望和平的心声，他的作品使终在讨伐战争，所以1972年，他获得了诺贝尔，他去逝的时候，联邦德国总统亲为他扶棺送行可是妥我们结束这一课的时候，世界上仍然是硝烟迷漫，仍然有人在流血牺牲战争每天都在吞噬新的生命，让我们静下心来思考战争的罪恶，思考战争给人带来的永远的伤痛（六）布置作业：写一段你从影视作品中，所见到的一个战争片断或某一细节（100字左右）板书设计没有人性礼赞炮碑（不愿）参战，六写铭文，法西斯毒害年轻人思想，扭曲人性多哥万岁，纳粹向青少年灌输军国主义思想醒悟（牛奶）没有三肢没有安慰，原因是战争（根源法西斯）没有荣誉，只有痛苦呼唤人性回归强烈的批判法西斯摧残人性，灌输军国主义思想，呼唤人性的回归。
《流浪人,你若到斯巴……》教案设计
《流浪人,你若到斯巴……》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：让学生理解并掌握诗歌中的意象、象征意义和修辞手法。
培养学生对现代主义诗歌的鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方式，让学生深入理解诗歌的主题和情感。
培养学生独立思考和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注诗歌中表达的人性、爱情和社会问题，培养学生的同情心和人文素养。
培养学生对诗歌的热爱和尊重，提高他们对文学艺术的欣赏能力。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：诗歌中的意象、象征意义和修辞手法。
诗歌的主题和情感。
2. 教学难点：诗歌中的隐喻和象征意义的解读。
诗歌中的现代主义特点和审美观念。
三、教学过程：1. 导入：教师简要介绍诗人艾青的生平和创作背景。
引导学生关注诗歌的题目《流浪人,你若到斯巴……》，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 阅读理解：学生自读诗歌，理解诗歌的基本内容和情感。
教师提问，检查学生对诗歌的理解程度。
3. 分析讨论：教师引导学生分析诗歌中的意象、象征意义和修辞手法。
学生分组讨论，分享自己的理解和观点。
4. 解读难点：教师针对诗歌中的隐喻和象征意义进行解读，帮助学生理解诗歌的深层含义。
学生跟随教师的讲解，深入思考诗歌的意义和审美观念。
5. 总结反思：教师引导学生总结诗歌的主题和情感，强调诗歌中的人性、爱情和社会问题。
学生分享自己的感受和思考，表达对诗歌的热爱和尊重。
四、作业设计：1. 让学生写一篇关于《流浪人,你若到斯巴……》的读后感，包括对诗歌的理解、感受和思考。
2. 让学生选择一首自己喜欢的现代主义诗歌，进行鉴赏和分析，准备在下次课堂上分享。
五、教学反思：六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括发言、讨论和思考问题的积极性。
2. 作业完成情况：评估学生对作业的认真程度和完成质量，包括读后感的内容和分析诗歌的能力。
3. 课堂表现：评价学生在课堂上的表现，包括学习态度、合作意识和思维品质。
语文必修二苏教版第二专题版块一《流浪人你若到斯巴达克》最新同步教案
语文必修二专题二版块一苏教版最新同步教案《流浪人你若到斯巴达克》最新同步教案教学目标：1、读懂小说。
把自己在阅读过程中不明白的问题拿出来，和同学、老师交流，相互帮助，相互启发，试图理解小说作者的叙事意图——他讲了个什么故事？2、体验小说。
看惯了“全知全能视点”的传统小说，这种“受限制视点”小说给我们一种崭新的体验历史的切入点，努力去感受小说中“我”的困境——“我”的悲剧性在哪里？3、积累一些鉴赏评价现代小说的术语、方法和经验。
教学重点难点：理解小说作者的叙事意图，“受限制视点”小说的特点教学方法：个性化解读文本，适当作问题引领下的合作探究教学过程：一、作者简介：海因利希•伯尔，参加过二战，当做俘虏，战后开始写小说。
1972年，“为了表扬他的作品，这些作品兼具有对时代广阔的透视和塑造人物的细腻技巧，并有助于德国文学的振兴”，瑞典皇家将诺贝尔文学奖颁给了伯尔。
代表作见课文注解①。
二、谈谈你读了这篇小说后的第一感觉：难？易？小说很高明？哪些地方看不明白？……（学生自由发言）三、我们先按照传统小说的阅读方式，来梳理一下小说的大致情节。
（学生合作串讲故事）“我”受了伤，被汽车运到一所学校（临时医院），将被抬往美术教室（那里是简易外科手术室）。
在去往美术教室的路上，“我”看到了很多熟悉的景象。
最后，“我”证实，自己所在的正是“我”的母校（三个月前，“我”是这所文科中学的八年级学生），同时“我”发现，“我”失去了双臂和右腿。
四、在阅读过程中，你有哪些地方读不明白？和同学、老师交交流，看看在相互的帮助和启发下，我们是不是能够理解小说作者的叙事意图。
问题备要：1、比尔格勒是谁？——明确：P46、49、50，门房——战时，消防队员打扮2、“我”为什么最后喃喃地说“牛奶！……”——P50，联系上文，我认出了比尔格勒（我曾在他的门房喝牛奶），多种解读，我认出了门房，我对战争以前的生活有种留恋……3、“我”为何两次问自己在哪个城市？——明确：P45、46，要确认自己是否真的在故乡。
高中语文流浪人你若到斯巴教案苏教版必修2
一、教学目的：1、通过阅读本文，了解主人公的战争遭遇，从而理解当时的战争环境。
2、体会文章设置悬念来推动情节发展的写作手法。
3、了解战争给人类带来的破坏，体会本文的主题。
二、教学重点、难点：1、学习本文环境描写的作用2、理解本文的问题与主旨的关系。
三、教学时间：1课时四、教学过程：〔一〕、导入：战争是什么？是一颗子弹贯穿身体时在地面上翻滚时，那种彻底的疼痛和将死的恐惧吗？是一枚炮弹在眼前炸开时意识的丧失和肉体的摧残吗？世界上的枪炮声并没有平息，生命依然在流血……然而，那些战争的追随者们可曾明白：他们为什么要举起手中拿罪恶的武器？今天，就让我们一起走进《流浪人，你假设到斯巴》，来感受一位17岁少年的生命悲歌！〔二〕、作者简介：伯尔，1917年出生于德国科隆市一个普通的木匠家庭，是家中的第八个孩子，自幼家境贫寒，渡过了艰难的童年和青年时期。
二战期间，他应征入伍，在俘虏营中渡过了六年，后被保释。
1972年获诺贝尔文学奖，代表作品有《火车正点》、《丧失了名誉的卡塔琳娜·波罗姆》。
有人说伯尔是德国的“良心〞他的作品始终在讨伐战争，1985年他去世以后，连联邦总统都亲自为他抬棺材送行。
〔三〕文本研习：一:题解：“流浪人，你假设到斯巴……〞这个典故你知道吗？作者在这里引用有什么作用呢？前480年波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，奋战阵亡，希腊人在此立碑纪念，铭文“流浪人，你假设到家乡，请报告斯巴达公民们，我们阵亡此地，至死犹恪守他们的命令。
〞“流浪人，你假设到斯巴… …〞是铭文的起句，伤兵在美术课上按老师的要求用六种字体将这段铭文写在黑板上。
铭文典故原指斯巴达战士为保卫祖国而英勇战死的事迹，而本文的伤兵那么充当纳粹德国侵略战争的炮灰，最终成为残废人。
小说已此为题，揭示了纳粹德国军国主义教育是使许多青年成为战争炮灰的根源。
奠定了整篇小说的批判和反思基调。
探讨小说标题的作用〔1〕解开了小说的一个悬念〔2〕是对“我〞的处境的讽刺〔3〕是当时军国主义教育的见证〔4〕表达了反战的主题二：小说三要素环境：战地医院，盟军攻入德国，夜晚，火光冲天，炮声不断人物：“我〞，一个文科中学八年级的学生，参军三个月，现在成了伤兵情节：一个原中学八年级学生，现在的德国伤兵，他始终想知道自己到底受的什么伤，究竟在什么地方。
高中语文流浪人,你若到斯巴……教案1 苏教版 必修2
流浪人，你若到斯巴……教学目的：1、了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。
2、了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。
教学重、难点：1．理解人物的心灵世界，对战争与人的关系有进一步的认识。
2、了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。
教学方法：设计若干问题，带着问题品读文本。
课时安排：1－2课时教学步骤：一、导入：在上一个文本中我们形象地感触了一个为保家卫国而战的战士在二战中饱受战争创伤的痛苦经历，今天，我们再学一篇小说，它讲述了的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇――战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者……二、文本研习：1、弄清故事的基本要素时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。
地点：战地医院。
场景：火光冲天，炮声不绝。
情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。
2、试分析小说的情节结构。
按小说的情节，大致可以分为三个部分。
（1）、（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。
（2）、（“这一切不是证据”到“烟草的气味……”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。
（3）、（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。
3、文中的“我”一般处于什么样的精神状态？文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念？悬念的设置在小说中起什么作用？“我”负重伤后被注射了麻醉药。
一直处在半昏迷状态。
｜给人造成的悬念是――到底受了什么样的伤？是不是就在自己的母校？｜悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？为什么有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。
高中语文 第二专题版块二流浪人,你若到斯巴……教案 苏教版必修2
语文必修Ⅱ苏教版第二专题版块一《流浪人，你若到斯巴……》精品教案从容说课学生平时读到的反战作品一般是从正义阵营方面写的，而本课却是从敌对阵营的一个可怜的学生战士的角度来揭示战争的罪恶的。
这会给学生阅读造成一定的难度，再加上本文又多是主人公的独白，不少地方的描写是反复的，因此，就必须加强教师的引导，引导学生从一个较为客观的角度，冷静分析人物形象，充分认识人物的悲剧性，并根据课文语境，分析造成这种悲剧的个人和社会的原因。
这些可以按小说三要素进行分析。
然而，教师还要引导学生继续纵深思考：面对思想统治，人民如何面对？如何避免战争？同时，还要激发学生关心时事、关心世界发展、关心民情的热情。
教学重点如何把握文章的写作特色，有理有据地分析人物性格特点并分析造成悲剧的原因，分析标题的深刻用意。
教学难点对造成社会悲剧的原因思考。
教具准备多媒体课件。
伤兵图片、战争废墟图片、资料卡片、练习材料等。
课时安排1课时。
三维目标知识与技能1.了解相关的作家作品。
2.掌握本文注重心理独白、悬念丛生、反复描写等特色。
过程与方法1.学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。
2.学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。
3.揭露和批判德国法西斯的滔天罪行，并思考造成人物和社会悲剧的深层原因。
情感态度与价值观揭露和批判战争罪行，培养热爱和平、追求和平的信念；加强关心政治、民情和时事的兴趣和热情。
教学过程导入新课师我先来给大家讲一个《忍饥买书》的故事。
书店还没有开门，一个瘦小的孩子已经等在书店门口了，他是前联邦德国一个小镇上伯尔木匠家的第八个孩子。
他是这个书店的常客。
每天一放学，他便往书店跑。
节假日，做完父亲交给他的活，他几乎整天泡在书店里。
可他只看不买。
书店里的店员都认识他了，知道他家里很穷，买不起书，也从不阻止他，让他尽情地在书的海洋中遨游，一来新书，书店里的店员还会向他介绍。
《流浪人,你若到斯巴……》教学设计(江苏省县级优课)
《流浪人你若到斯巴》教学设计【专题内涵】苏教版必修二“和平的祈祷”专题从人文社会角度，借助故事，让学生正视战争带给人民巨大灾难与创伤，反思战争危害，认识和平与发展是人类最迫切任务，珍视和平环境。
专题分为三个板块——“遭遇战争”、“黑暗中的心迹”、“历史画外音”。
《流浪人你若到斯巴》归在“遭遇战争”板块。
【教材分析】《流浪人你若到斯巴》《一个人的遭遇》两篇小说都出自诺贝尔文学奖作家之手，在叙述与描写手法上都具有经典性。
教参对教学目标描述为：“学生能通过阅读作品，了解人在战争中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。
”《流浪人你若到斯巴》是【德】海因里希•伯尔早期短篇小说优秀作品，描述二战时一个德国伤兵躺在担架上被抬到由艺术中学改成的临时战地医院最终确认自己回到母校内心惊心动魄情绪变化起伏的故事。
【学习要求】体会不同叙述风格，把握人物内心世界，了解人物性格与环境关系，抓住重点，突破难点，解读文本内涵意蕴。
【教学目标】1。
阅读作品，了解“我”的悲惨遭遇，体会战争对人巨大身心摧残，把握文章内涵意蕴。
2。
引导学生积极思考讨论，与文本积极对话，理解文本表达的世界和平深切愿望。
【教学重点】1。
“我”最想弄清的三个问题。
2。
战争深重的创伤。
【教学难点】1。
“我”情绪变化脉络与痛苦精神状态。
2。
小说人物、情节、环境关系的深刻理解与把握。
【教学设想】针对本文意识流写法与篇幅长，学生阅读理解障碍较大，做如下教学设想：一、要求学生预习全文，画一篇以“我”为核心的图画，调动学生寻找并熟悉文本细节、揣摩内心复杂细腻心思的兴趣与热情。
二、为更好理解文本呈现的法西斯对学校教育教学内容与环境布置方面各种强行规定的理解体会，整理相关阅读材料分发给学生阅读，做好课前铺路搭桥工作。
三、课堂开始即进入作画者说明作画缘由环节，整体感知全文内容，感受人物内心复杂心理与心情变化。
省去繁琐导入，省去作家作品解说，开门见山，直入文本正题。
苏教版必修2教案：流浪人,你若到斯巴……【3】
流浪人，你若到斯巴……一、作者简介见书下注释二、弄清故事的基本要素时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。
地点：战地医院。
场景：火光冲天，炮声不绝。
情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。
三、研习文章1、分析小说的情节结构。
按小说的情节，大致可以分为三个部分。
第一部分：（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。
这一部分是情节的开端。
小说显示了以下信息：战争惨烈：城市成了一片火海；运送伤兵的汽车上有的人已经死了；这所战地医院是所学校；“我”受了重伤；“我”在迷糊中看到了学校的环境布置。
此时的“我”是什么样的状态？“我在发高烧，浑身上下到处都疼。
头疼，胳膊疼，腿疼，我的心脏也发狂似地乱跳”，因为注射了麻醉药，受了重伤的我并不知道自己的伤情。
他从战场上被抬到这儿，并不知道这是什么地方。
在这一部分，突出描写学校过道的陈设：墙上的一幅幅画像，人种脸谱，复制的凯撒等人的胸像，多哥的大幅风景画……为什么要详写这些内容？我们从这些描述中知道这是一所学校，可是美术教室成了什么样呢？“散发着碘酒，粪便，垃圾和烟草的气味，而且喧闹得很”。
传播人类文明的美术学校和充满血腥的伤兵医院形成了巨大的反差，十七岁的学生却作为伤兵进了“简易外科手术室”。
这种荒悖的结果正是作者想要展示的。
第二部分：（“这一切不是证据”到“烟草的气味……”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。
在美术教室里，“我”开始疑心伤兵医院就是自己的学校，努力地回忆自己所见到的一切。
“我”在学校里生活了八年，而上战场才三个月。
根据我听到的叫喊，根据我看到的画像和胸像，我判断出自己是在故乡的一所文科中学。
炮声轰鸣，大火在吞噬城市：“透过遮光窗帷，我看见了熊熊大火。
黑色的窗帷外，夜空里红光和黑烟交织，就像添上新煤的炉子。
我看见了：是的，城市在燃烧。
”——在这样的时刻，“我”在想些什么呢？“我”的精神状态如何呢？在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他坚持认为炮声是“令人惬意”、“深沉而又粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声”，“炮声听起来也是那么高雅”；他甚至还有点“壮烈”的想法，认为自己是为国捐躯，想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，青史留名。
【配套K12】高中语文 第二专题《流浪人,你若到斯巴》教案 苏教版必修2
《流浪人，你若到斯巴……》【课标导航】1.知识与能力：了解本文作者及写作背景，理解关键词句的含义，体会本文意识流手法造成悬念的特点。
2.过程与方法：采用师生研讨、合作探究的方式，在师生、生生的交流碰撞中，达到互补和提高，营造和谐的课堂气氛，给学生以情感的熏陶。
3.情感态度价值观：揭露和批判战争罪行，培养学生热爱和平、追求和平的信念，启发学生要倾注情感，全身心投入到文学作品的阅读、文化艺术的欣赏中去，从而丰富自己的精神世界，提升自己的心灵品质。
【学习重点】1、理解小说环境描写的作用2、体会作者反对战争的主题【教学过程】一、导入揭露战争的危害，控诉战争的罪行，我们阅读的作品多是从战争正义方受害者的角度来写的。
但是我们很少去考虑过那些施害方，他们在战争中有怎样的精神世界，有无遭受灾难，他们面临的是什么境况。
如果我们能走进他们的内心世界，或许对这场战争就有了一个更高的认识。
《流浪人，你若到斯巴……》讲述的恰是敌对阵营中一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇——战争不仅有害于人民，同样也有害于战争发动者及其追随者……二、明确学习重点1、理解小说环境描写的作用2、体会作者反对战争的主题三、整体感知学生自由朗读课文。
思考：请复述故事情节，填充下面的空格：“我”是一名_________，受了____伤，但“我”始终想知道“______________________？”最终_____________________，“我”才意识到：____________________________。
此时的“我”________________________________。
“我”又是一名________，“我”对“我”所在的位置进行了_____________________，最终由________________________得以确认：这里是“我”_____________________。
此时的“我”___________________________________。
《一个人的遭遇》教学设计
《一个人的遭遇》优秀教学设计《一个人的遭遇》优秀教学设计（通用6篇）在教学工开展教学活动前，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的《一个人的遭遇》优秀教学设计，希望能够帮助到大家。
《一个人的遭遇》优秀教学设计 1一、教材分析《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中，居专题、板块之首。
这个专题还有以反映战争灾难的《流浪人，你若到斯巴……》、《安妮日记》和《图片两组》。
本专题主要教学目标是：学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识；学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的`遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。
二、教学目标（一）知识目标：积累优美文段，了解写作背景。
(二)能力目标：1、引导学生积极思考问题，与文本展开对话；2、引导学生提出自己的看法，发展独立阅读的能力。
（三）情感态度与价值观学生能通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识，理解世界人民的和平愿望；三、教学重难点1、重点：小说中关于索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的精神上的创伤。
2、难点：对本文的主旨的理解。
四、学情分析在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。
正如埃德加富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”叶老也说：“凡为教者必期于达到不教。
”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。
五、教学方法1、学案导学：见预习学案。
2、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1、学生的学习准备：预习学案，熟读课文2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸学案3、教学环境的设计和布置：分小组，合作讨论和探究七、课时安排1课时八、教学设计预习检查，总结疑惑，见导学案对于肖洛霍夫，你了解多少？学生回答，教师补充：见教材P41 解释①，补充——《静静的顿河》、《被开垦的处女地》和《一个人的遭遇》都是长篇小说。
高中语文 第二专题《流浪人,你若到斯巴》教案 苏教版必修2
《流浪人，你若到斯巴……》【课标导航】1.知识与能力：了解本文作者及写作背景，理解关键词句的含义，体会本文意识流手法造成悬念的特点。
2.过程与方法：采用师生研讨、合作探究的方式，在师生、生生的交流碰撞中，达到互补和提高，营造和谐的课堂气氛，给学生以情感的熏陶。
3.情感态度价值观：揭露和批判战争罪行，培养学生热爱和平、追求和平的信念，启发学生要倾注情感，全身心投入到文学作品的阅读、文化艺术的欣赏中去，从而丰富自己的精神世界，提升自己的心灵品质。
【学习重点】1、理解小说环境描写的作用2、体会作者反对战争的主题【教学过程】一、导入揭露战争的危害，控诉战争的罪行，我们阅读的作品多是从战争正义方受害者的角度来写的。
但是我们很少去考虑过那些施害方，他们在战争中有怎样的精神世界，有无遭受灾难，他们面临的是什么境况。
如果我们能走进他们的内心世界，或许对这场战争就有了一个更高的认识。
《流浪人，你若到斯巴……》讲述的恰是敌对阵营中一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇——战争不仅有害于人民，同样也有害于战争发动者及其追随者……二、明确学习重点1、理解小说环境描写的作用2、体会作者反对战争的主题三、整体感知学生自由朗读课文。
思考：请复述故事情节，填充下面的空格：“我”是一名_________，受了____伤，但“我”始终想知道“______________________？”最终_____________________，“我”才意识到：____________________________。
此时的“我”________________________________。
“我”又是一名________，“我”对“我”所在的位置进行了_____________________，最终由________________________得以确认：这里是“我”_____________________。
此时的“我”___________________________________。
苏教版-语文-高一 《 流浪人,你若到斯巴……》教案
《流浪人，你若到斯巴……》教案一、教材分析：本文是选自苏教版（必修二）“和平的祈祷”专题的一篇文章，主要让学生认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。
本文是德国作家海因里希•伯尔早期短篇小说中的优秀之作。
写的是二战时一个德国伤兵的故事，伤兵躺在担架上，被抬到一个由艺术中学改成的临时战地医院。
作者巧妙地把一名德国伤兵安排在临时改为战地医院的他的母校，让受重伤的他在昏昏沉沉中看到先前读书时军国主义教育的种种痕迹。
公元前480年，波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，抵抗强大的波斯军队，最后全部牺牲。
希腊人为纪念这些阵亡的战士，在温泉关立碑纪念，碑上的铭文如下：“流浪人，你若到家乡，请报告斯巴达公民，我们在此地阵亡，至死忠于他们的命令。
”这篇小说的标题是这段铭文的起句，小伤员在上美术课时曾按美术老师的要求用六种字体将这段铭文写到黑板上。
斯巴达战士抛洒鲜血是为了保卫祖国，而伤员则充当了纳粹德国侵略战争的炮灰，最终变成了残废人。
通过这个伤兵的遭遇，作者真实地概括了那个时代的生活，从而反映了战争的惨无人道，反映了牺牲者所处的绝境，以及被战争败坏了的整个年轻一代的无可奈何，从而揭露了战争的原因，揭示了民族灾难和个人不幸的根源，具有深刻的含意。
小说的标题令人深思，暗含着对纳粹德国军国主义的教育的嘲讽与抨击。
标题本身就奠定了篇小说的批判和反思基调。
二、教学目标（一）知识目标：1、学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识。
2、理解文本在叙述故事方面的精巧布置。
3、有理有据地分析人物性格特点，分析标题的深刻用意，把握本文运用心理独白，悬念丛生，反复描写等特色。
4、深刻领会德国纳粹给人类造成的灾难，思考战争悲剧的社会原因。
（二）能力目标：1、了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境。
2、体会学习小说环境布置对塑造人物性格的作用。
流浪人,你若到斯巴教学设计《流浪人,你若到斯巴……》教学设计
流浪人,你若到斯巴教学设计《流浪人,你若到斯巴……》教学设计一、导入新课（多媒体展示关于战争的图片）从以上图片中，你看到了什么？战争是残酷的，战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争的发动者及其追随者。
德国著名作家海因里希·伯尔的短篇小说《流浪人，你若到斯巴……》通过一个参战的法西斯伤兵的悲惨遭遇让我们看到了战争的本相。
今天，我们一起来欣赏这篇小说。
二、展示目标1．明确小说的三要素，鉴赏细节描写，把握主旨。
2．引发我们对战争的思考，激发珍爱和平的热情。
三、整体感知人物：“我”（一名中学生，一名受伤的德国士兵）环境：战地医院，盟军攻入德国，火光冲天，炮声不绝。
情节：“我”受伤被送到战地医院后始终想知道自己到底受的什么伤，究竟在什么地方。
四、研习文本1．研习文本，找出学校和“我”的变化。
（方法：独立、快速阅读文本，并用红笔在文中勾画）2．分析学校和“我”的变化说明了什么。
（方法：在学习小组组长带领下，内部交流。
然后组内推举一位小组发言人表达本小组见解）学生研讨展示：1．学校的变化（1）名字托马斯中学——阿道夫·希特勒中学（2）性质传播人类文明的美术学校成了充满血腥的伤兵医院（第44页第14段），可以看到战争对文明的摧残。
（3）布置①多了阵亡将士纪念碑（第45页第36段）同种格式批量生产，随便都可以领到的阵亡将士纪念碑失去了它应有的存在的意义，它并不能使死者不会被忘却；“并无特色”“毫不引人注目”，生者也并不可能不忘却他们。
它们的存在只能表明生命的毫无价值，牺牲的毫无意义。
主人公漠然语气之中隐含着对于战争痛定思痛的反思和批判。
②少了十字架（第49页第46段）依旧清晰的十字印痕就是对法西斯剥夺和平制造战争罪恶的明证，这一处细节描写极具讽刺性。
小结：反复描写学校的环境，通过细节暗示了传播人类文明的美术学校成了充满血腥的伤兵医院，学校里到处都是军国主义教育的痕迹，揭示了法西斯穷兵黩武的本质和战争对文明的摧毁。
2015高中语文第二专题《一个人的遭遇》兼《流浪人_你若到斯巴》教学设计苏教版必修2
《一个人的遭遇》兼《流浪人，你若到斯巴》教学目的要求：1、知识要求：理解这两篇小说的内容，懂得所涉及的有关故事情节，把我小说主人公的形象。
2、能力要求：认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起得作用。
3、思想情感与价值观目标：引发对战争的思考，激发珍爱和平的情感。
教学重点：理解这两篇小说的内容，懂得所涉及的有关故事情节，把我小说主人公的形象。
教学难点：认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起得作用。
教学方法和学法指导：继续渗透小说文本阅读指导方法，重点让学生在掌握故事情节的基础上进一步分析人物的性格特征，同时理解环境描写所起得作用。
同时把握现代小说的有关技巧。
教学过程：一、导入诺贝尔文学奖：诺贝尔在1895年11月27日写下遗嘱，捐献全部财产3122万余瑞典克朗设立基金，每年把利息作为奖金，授予“一年来对人类作出最大贡献的人”。
根据他的遗嘱，瑞典政府于同年建立“诺贝尔基金会”，负责把基金的年利息按五等分授予，文学奖就是其中之一。
在这百年多的时间之中，很多卓有成就的诗人、作家纷纷获奖，其中比较公认的有：梅特林克、霍普特曼、泰戈尔、罗曼·罗兰、叶芝、萧伯纳、托马斯·曼、高尔斯华绥、奥尼尔、米斯特拉尔、赫尔曼·黑塞、纪德、艾略特、福克纳、罗素、海明威、加缪、帕斯捷尔纳克、萨特、肖洛霍夫、阿斯图里亚斯、川端康成、索尔仁尼琴、聂鲁达、伯尔、索尔·贝娄、米沃什、马尔克斯、戈尔丁、塞弗尔特、西蒙、布罗茨基、马哈富兹、帕斯、戈迪默、沃尔科特、莫里森、大江健三郎、希尼等。
其中2000年高行健（1940～）法籍华人，（1997年加入法国国籍），出生于中国江西赣州。
剧作家、小说家，主要作品有剧作《绝对信号》、《野人》、《车站》；小说《灵山》（2000年获奖作品）、《一个人的圣经》等。
2000年作品《灵山》获诺贝尔文学奖（第一部获奖的中文作品）。
获奖理由：“其作品的普遍价值，刻骨铭心的洞察力和语言的丰富机智，为中文小说和艺术戏剧开辟了新的道路。
语文必修2苏教版第二专题版块一《流浪人你若到斯巴达》最新同步教案4
语文必修二专题二版块一苏教版最新同步教案《流浪人你若到斯巴达》最新同步教案4第一课时教学内容：《流浪人，你若到斯巴……》（上）教学目标：1．通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识，能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。
2．通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。
教学重难点：战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用教学方法：文本研习教学过程：一、导引：在上一个文本中我们形象地感触了一个为保家卫国而战的战士在二战中饱受战争创伤的痛苦经历，今天，我们再学一篇小说，它讲述了的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇――战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随者……二、文本研习：1、弄清故事的基本要素时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。
地点：战地医院。
场景：火光冲天，炮声不绝。
情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。
2、试分析小说的情节结构。
按小说的情节，大致可以分为三个部分。
（1）（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。
（2）（“这一切不是证据”到“烟草的气味……”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。
（3）（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。
3、文中的“我”一般处于什么样的精神状态？文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念？悬念的设置在小说中起什么作用？“我”负重伤后被注射了麻醉药。
一直处在半昏迷状态。
｜给人造成的悬念是――到底受了什么样的伤？是不是就在自己的母校？｜悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？为什么有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。
2016苏教版语文必修二第2专题《流浪人,你若到斯巴》word教案
《流浪人，你若到斯巴……》教案教案总体思路：小说三要素人物、情节、环境，以情节最为浅显明白，其次为人物形象，再次为环境背景。
本篇课文拟以小说三要素为三面，分三次来读小说《流浪人，你若到斯巴……》，由浅入深，以读懂这篇小说的主题。
教学目标：1．体会文章设置悬念来推动情节发展的写作手法。
2．学会从多个角度理解小说主题，感知战争的残酷、纳粹教育思想对青少年的身心毒害。
课时安排：2教学过程：第一课时一、导入公元前480年，波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，抵抗强大的波斯军队，最后全部阵亡。
希腊人立碑以示纪念，碑上的铭文如下：“流浪人，你若到斯巴达，请报告那里的公民们，我们阵亡此地，至死尤恪守他们的命令。
”300斯巴达战士为保家卫国抛洒了自己的鲜血，这是一种崇高的爱国主义精神。
那么今天我们将要学习的小说《流浪人，你若到斯巴……》讲述的是一个什么样的故事？又要宣扬什么呢？二、梳理情节阅读小说，完成下列填空：我被运到被抬到。
之间，我疑惑 1． 2．在最后，我证实了发现了。
（设计意图：把握小说的基本要素，理清小说的情节）板书我受了伤被运到学校（临时医院）被抬到美术教室（简易外科手术室）。
之间，我疑惑 1．我是否在母校？2．我受了什么伤？在最后，我证实了这是我的母校发现了我失去了双臂和右腿。
三、引导思考：1．第一人称的叙述方式有什么好处？对于读者而言，第一人陈叙述更具真实感，身临其境；对于作者而言，便于直接表达自己的思想感情。
2．我是通过那些信息得知自己回到了自己的母校的？学校的环境布置（《美狄亚》《挑刺的少年》，尼采像，多哥的风景画）香蕉上写下的多戈万岁门上的十字架印痕黑板上我的笔迹3．你觉得小说哪部分最为震撼人？最后，我发现自己失去了双臂和右腿，令人震惊和同情，揭示了战争的残酷。
（板书：战争残酷）4．小说在叙述情节时用了什么技巧？有什么作用？悬念。
引起读者兴趣，使之专注于此；易于一步步展开情节，从而揭示小说主题。
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《一个人的遭遇》兼《流浪人，你若到斯巴》教学目的要求：1、知识要求：理解这两篇小说的内容，懂得所涉及的有关故事情节，把我小说主人公的形象。
2、能力要求：认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起得作用。
3、思想情感与价值观目标：引发对战争的思考，激发珍爱和平的情感。
教学重点：理解这两篇小说的内容，懂得所涉及的有关故事情节，把我小说主人公的形象。
教学难点：认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起得作用。
教学方法和学法指导：继续渗透小说文本阅读指导方法，重点让学生在掌握故事情节的基础上进一步分析人物的性格特征，同时理解环境描写所起得作用。
同时把握现代小说的有关技巧。
教学过程：一、导入诺贝尔文学奖：诺贝尔在1895年11月27日写下遗嘱，捐献全部财产3122万余瑞典克朗设立基金，每年把利息作为奖金，授予“一年来对人类作出最大贡献的人”。
根据他的遗嘱，瑞典政府于同年建立“诺贝尔基金会”，负责把基金的年利息按五等分授予，文学奖就是其中之一。
在这百年多的时间之中，很多卓有成就的诗人、作家纷纷获奖，其中比较公认的有：梅特林克、霍普特曼、泰戈尔、罗曼·罗兰、叶芝、萧伯纳、托马斯·曼、高尔斯华绥、奥尼尔、米斯特拉尔、赫尔曼·黑塞、纪德、艾略特、福克纳、罗素、海明威、加缪、帕斯捷尔纳克、萨特、肖洛霍夫、阿斯图里亚斯、川端康成、索尔仁尼琴、聂鲁达、伯尔、索尔·贝娄、米沃什、马尔克斯、戈尔丁、塞弗尔特、西蒙、布罗茨基、马哈富兹、帕斯、戈迪默、沃尔科特、莫里森、大江健三郎、希尼等。
其中2000年高行健（1940～）法籍华人，（1997年加入法国国籍），出生于中国江西赣州。
剧作家、小说家，主要作品有剧作《绝对信号》、《野人》、《车站》；小说《灵山》（2000年获奖作品）、《一个人的圣经》等。
2000年作品《灵山》获诺贝尔文学奖（第一部获奖的中文作品）。
获奖理由：“其作品的普遍价值，刻骨铭心的洞察力和语言的丰富机智，为中文小说和艺术戏剧开辟了新的道路。
”二、肖洛霍夫简介肖洛霍夫（1905-1984），是二十世纪苏联文学的杰出代表，也是我国读者十分熟悉且至今仍给予特殊关注的作家。
这不仅仅因为他给世界人民留下了《静静的顿河》、《新垦地》（旧译《被开垦的处女地》）、《一个人的遭遇》等珍贵的文学遗产，还因为他一生的创作和文学活动与我国文化事业的发展始终存在着或直接或间接的联系，并产生了一定影响。
他的授奖词为：1965年，肖洛霍夫因其“在描写俄国人民生活各历史阶段的顿河史诗中所表现出来的艺术力量和正直品格”而获得诺贝尔文学奖。
三、《一个人的遭遇》故事梗概一个人的遭遇 1956年最后一天和1957年的第一天，苏联的党报《真理报》连载了一篇小说，作者是写过《静静的顿河》的肖洛霍夫，小说的名字叫《一个人的遭遇》。
小说立即震动全世界，因为它发表的地方不同寻常，它发表的时间不同寻常，它的作者不同寻常，更因为它的内容不同寻常。
但是令今天的人不解的是，恰恰是因为作家写出了一件平平常常的事情，才造成了这部小说的“不同寻常”。
伟大的卫国战争后第一个春天，冰雪融化，道路泥泞。
“我”坐在河滩的篱笆上，等待渡船。
一大一小两个流浪汉走过来。
大人叫索科洛夫，小孩叫凡尼亚。
搭讪几句之后，这个极其普通的男人讲述了自己不幸的命运。
他是1900年生人，曾参加过红军。
在1922年的大饥荒中，他的亲人都饿死了。
后来他当了钳工，和伊林娜结婚以后，他开始有了幸福，妻子是在孤儿院长大的姑娘，温柔体贴。
十年间，他们有了一子两女，盖了一座房子。
但是德国法西斯入侵苏联，第三天索科洛夫就上了前线，他永远忘不了告别妻子的一幕，他把哭哭啼啼的伊林娜从身边推开。
在前线他负过两次伤，在一次往火线送弹药的时候，他的军车被击中，他成了战俘，送往德国集中营服苦役，倍受折磨。
一天，他说了一句抱怨的话，被告密，于是，德国人喊他去，他的勇敢救了他一命。
因为他是司机，被指派给德军的一个战地工程师开车，他冒着生命危险把这个德军工程师带回苏联。
回家探亲时，他才知道，他的妻子和女儿一起被德军炸死。
他又回到部队，得知儿子也参军了，而且表现很好，做了军官。
但是，就在攻克柏林的战斗中，他的儿子也牺牲了。
战后，这位功臣，重操旧业，给集体农庄开车，收养了一个无人照看的战争孤儿。
但是，一次他开车撞了农庄的一头牛，结果被开除了公职，他只好带着收养的孤儿到处流浪。
四、文本研习（一）、1、失去儿子以后，“我没有哭，眼泪在心里干枯了”，这是为什么？明确：经历了许多苦难遭遇。
2、请按照时间顺序将索科洛夫经历的苦难概括出来，并找出情感起伏的词句。
明确：受伤被俘——成功逃亡（激动极了）——妻女被炸死（穿心的痛）——找到儿子（喜气洋洋）——儿子牺牲（埋葬欢乐）——领养孤儿（轻松光明）——出车祸（悲愁的心）3、索科洛夫曾经希望妻女支撑自己挺过集中营中的苦难，但死去的不是自己，而是妻子和女儿；也曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来，自己有一个美好的“老头梦”，但盼望到的不是凯旋归来的儿子，而是在“胜利的那一天”牺牲的儿子的尸体。
我们想想吧，一个人有多少泪水能够伴着一个接一个的沉重打击啊！可是——（二）、1、遇到凡尼亚后，‘我的热泪怎么也忍不住了“，这又是为什么？明确：同情孩子；身世相同2、凡尼亚为什么会有如此的激动和狂喜？明确：渴望亲情，害怕再失去父亲，再去流浪3、索科洛夫的哪些举动同样让人感动？学生读18、19段明确：由于自己的不幸更能同情别人的不幸，对孤儿的爱；做父亲的幸福，心灵的慰藉，精神的寄托。
五、合作探究1、“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”，这泪水有什么含义？教师明确：坚强（白天不当着孩子流泪）；追悔（梦境，分别时推了妻子一把）；担忧（死去吓坏儿子，儿子的将来）等。
2、遭遇战争、失去亲人、泪浸枕头的只有索科洛夫一个人吗？不是。
苏联人以平均每个家庭牺牲一个人的代价赢得了反法西斯卫国战争的胜利。
请看一组数据：第二次世界大战使人类蒙受空前灾难。
战火蔓延到４０个国家，有５６个国家参战。
在抗击德意日法西斯的战争中，双方动用军事力量９０００万人，其中苏联２２００万人，中国有４.５亿人卷入战争。
据不完全统计，战争中军民共伤亡９０００余万，其中苏联伤亡约３０００万人，中国伤亡约３５００万人。
死亡者达５５００万人，是历次战争中死亡人数最多的一次，其中苏联死亡２７００万人。
死亡者中有一半是无辜的平民。
其实，小说写的不只是一个人在战争中的遭遇，是一个民族在战争中遭遇，是人类在战争中的遭遇。
索科洛夫的泪水浓缩了的苦难，他是一群人的代表，是艺术品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。
3、小说的结尾说，“重要的是能及时转过脸去”，不能让孩子看到脸颊上滚动着的“吝啬伤心的男人的眼泪”。
对此你是怎样理解的？教师明确：读懂了索科洛夫感人的故事，就能感受到最后一节文字的震撼力。
在战争中，最不幸的还不是失去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇。
凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨，不明白战争的苦难，不理解别人的同情和怜悯，因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭。
索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵，而凡尼亚的挥动小手触动了有良知的悲悯之心。
孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。
“我”不想孩子看到经历战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦，不想让他知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心。
小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火……六、伯尔介绍海因里希·伯尔，德意志联邦共和国作家。
生于科伦一雕刻匠家庭。
1939年入科伦大学学习日耳曼语文学，同年应征入伍，直至第二次世界大战结束。
曾负过伤，当过俘虏，对法西斯的侵略战争深恶痛绝。
1985年逝世。
海因里希·伯尔是第二次世界大战后德国最重要的作家之一。
《丧失了名誉的卡塔琳娜》（1974）的发表又引起了强烈反响。
短篇小说方面，目前已知的有《流浪人，你若来斯巴……》《我的昂贵的腿》《在桥边》。
中篇小说方面，目前已知的有：《列车正点到达》，长篇小说《亚当，你到哪里去》等。
授奖词：海因里希.伯尔是继托马斯.曼获得诺贝尔文学奖后第二位获此殊荣的德国作家。
1972年诺贝尔文学奖授奖词表彰他的创作“凭借对时代的广阔的视野,结合典型化的灵敏技巧,对复兴德国文学做出了贡献”。
他被誉为当代德国的歌德。
七、故事梗概1开端：（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”）写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。
2发展：（“这一切不是证据”到“烟草的气味……”）“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。
3高潮、结局：（“抬担架的终于又进来了”到结尾）。
“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。
“流浪人，你若到斯巴······”这个典故原指古希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹。
美术教师命令学生用六种字体将此写在黑板上。
当“我”在“手术室”认出笔迹时，“它第一次触动了我的心灵，震撼了我内心某个隐秘的角落，使我惊骇万状，我的心剧烈的跳动”。
昔日所受的军国主义教育痕迹犹在，而“我”已为此付出惨痛的代价，“我”所感到的震惊是一个受欺骗被损害而最终醒悟者的震惊。
在这里暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。
小说巧妙地把一名德国伤兵安排在临时改为战地医院的他的母校，让受重伤的他昏昏沉沉中看到先前读书军国主义教育的痕迹，从而暗示了民族灾难和个人不幸的根源。
通过这个伤兵的遭遇，作者真实地概括了那个时代的生活，从而反映了战争的惨无人道，反映了牺牲者所处的绝境，以及被战争败坏了的整个年轻一代的无可奈何。
八、文本研习（一）、1．构思巧妙，视角独特明确：这篇小说的构思巧妙，作品的主题是反战，作品的视角独特：本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质伯尔善于用内心独白和回忆来展示故事情节的发展，是不是回到了母校，自己到底伤在何处，小说自始至终，都在描写“我”的内心活动，无尽的痛苦和困惑也感染了读者。
2．悬念迭起，引人兴趣明确：小说中，“我”被抬进美术教室，种种摆设触动了“我”的记忆，“假如现在，我闪过一个念头，假如现在是……”“我看见涂了些什么玩意儿，莫非这是我自己干的……”，“八年不是一个小数目，八年内的一切，难道你只凭一双肉眼，就能辨认出来吗”等处，一再地进行猜测，令读者也随“我”产生怀疑，而事件在此过程中一点点明晰周围环境一点点明了，悬念却越加剧，令人更迫不及待地想知晓谜底，而作者则将此弓之势蓄满，才放出了一箭：“我看到的只是他那张疲惫忧伤的面孔，现在我终于认出他来了——原来是比尔格勒！”作品悬起的一块石头终于落地了。