概念教学策略

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小学数学概念教学的策略

小学数学概念教学的策略

小学数学概念教学的策略小学数学概念教学是培养学生数学思维能力和解决问题的基础,因此教师在教学过程中要注意采取一些策略来帮助学生理解和掌握数学概念。

以下是一些可行的策略:1. 创设情境:在教学中创设具体的情境,让学生触类旁通,从具体到抽象,帮助学生理解数学概念。

在教学数字大小时可以用实物比较大小,让学生体会数字大小的概念。

2. 多样化教学法:因材施教,采用不同的教学方法和角度来呈现数学概念,满足不同学生的学习需求。

对于视觉型学生可以使用图示来解释问题,对于动手能力强的学生可以进行实际操作,对于逻辑思维能力强的学生可以进行逻辑推理。

3. 渐进推导法:从简单到复杂逐步引导学生理解数学概念。

在教学几何形状时可以从简单的形状开始,逐渐引入复杂的形状,让学生逐步认识并掌握各种几何形状。

4. 讲解和实践相结合:在讲解数学概念的结合实际问题让学生进行实践操作,通过实际操作来巩固和应用所学的数学知识。

在教学分数概念时可以让学生分割实物来理解分数的概念。

5. 激发学生的学习兴趣:利用游戏、竞赛、趣味故事等方式激发学生的学习兴趣,增强他们对数学概念的学习积极性。

教学数列的时候可以设计一个数列游戏,让学生在游戏中培养对数列的兴趣。

6. 引导学生发现和总结:在教学过程中,要鼓励学生积极思考和探索,通过发现问题、解决问题和总结规律来理解数学概念。

在教学平行线性质时,可以引导学生通过观察和实践来发现平行线的性质,并总结出平行线的定义和判定方法。

7. 注重个性化辅导:针对学生的不同学习水平和困难,进行个性化辅导和帮助,帮助学生理解和掌握数学概念。

对于理解困难的学生可以进行一对一的辅导,对于进步较快的学生可以提供一些拓展的数学题目,提高其学习兴趣和挑战性。

8. 反复复习与强化:在教学过程中要反复复习和强化学生所学的数学概念,巩固学生的知识储备。

可以通过课后习题,小测验等方式进行复习和强化。

概念教学的方法和策略

概念教学的方法和策略

概念教学的方法和策略概念教学是教育教学中的一种重要方式,旨在帮助学生准确理解和掌握各种概念。

本文将介绍概念教学的方法和策略,以提供教师在课堂上更好地进行概念教学的指导。

一、建立概念导入在开始概念教学时,教师应通过简短的引言或故事,引出本次概念的背景和重要性。

通过概念导入,能够激发学生的学习兴趣,增加他们对概念的关注度。

二、提供清晰的定义为了帮助学生明确概念的含义,教师应当提供一个简明扼要但准确无误的概念定义。

这个定义应当用通俗易懂的语言表达,并避免使用过于专业化或晦涩的词汇。

如果可能的话,可以通过与学生生活经验相关的例子来解释概念。

三、比较与对比将概念与其他相关概念进行比较与对比,有助于学生更好地理解概念的特点和内涵。

教师可以通过列举相似之处和不同之处,以及共同点和差异点,来帮助学生区分和理解概念的实质。

四、提供实例和应用通过提供丰富的实例和应用情境,可以帮助学生将概念与实际生活联系起来。

教师可以使用真实案例、图表、图像或视频等形式展示,以激发学生的思考和讨论。

通过实例和应用,学生可以更好地理解概念,并将其应用于实际问题解决中。

五、概念图谱概念图谱是一种以图形化的方式展示概念之间关系的工具。

在概念教学中,教师可以使用概念图谱,将概念与其属性、特征、例子等相互关联起来,形成一个系统而有机的知识结构。

这样的图谱有助于学生更好地理解概念之间的关联性和整体框架。

六、概念演绎概念演绎是一种通过逻辑推理和归纳法来拓展学生对概念的理解的方法。

教师可以提供一个基本的概念,让学生通过推理和归纳的方式发现概念的更多特征和属性。

概念演绎能够培养学生的综合思维能力和创造性思维能力。

七、小组合作学习小组合作学习是概念教学中一种重要的策略。

通过小组合作,学生可以互相讨论和交流对概念的理解和解释,从而促进彼此的学习。

同时,教师也可以通过观察小组合作的过程和结果,及时发现学生的问题和困惑,并进行针对性的辅导。

结语概念教学是培养学生综合能力和创新能力的重要途径,教师应根据不同的概念和学生的特点,选择合适的方法和策略进行教学。

教学策略的概念

教学策略的概念

教学策略的概念教学策略是指教师在教学过程中为实现教学目标而采取的有意识、有计划的教学行为。

它包含了教师的教学方法、技巧、策略以及教学手段等。

教学策略的选择与运用对于教学效果的提高具有至关重要的作用。

一、教学策略的概念教学策略是一种有针对性的手段,旨在有效传授知识和培养学生的综合能力。

它包括了教师根据学生特点和教学内容的选择、教学过程的组织和调控,以及相应的教学方法和技巧的运用等方面。

教学策略起到了桥梁的作用,它能够将教学目标与教学内容有效地连接起来,使得学生能够更好地理解和掌握所学知识,并能够运用于实际生活中。

同时,教学策略还可以帮助教师更好地调动学生的学习兴趣,激发他们的学习积极性,提高学习效果。

二、教学策略的分类根据不同的理论观点和教学目标,教学策略可以分为多种类型。

下面介绍几种常见的教学策略。

1. 指导教学策略指导教学策略注重教师对学生学习过程的引导和指导。

它强调教师的角色是学生学习过程中的引领者和导师,通过提问、解惑、示范等方式,引导学生主动探究和发现问题的过程,从而达到提高学习效果的目的。

2. 合作教学策略合作教学策略是以学生之间的合作与互动为基础的一种教学方法。

通过组织学生合作小组,让他们共同探讨问题、解决问题,从而促进他们之间的合作意识和团队精神。

这种策略可以培养学生的协作能力和解决问题的能力。

3. 探究教学策略探究教学策略是一种以学生的主动探索为导向的教学方法。

教师通过提出问题、设计实验和观察活动等方式,激发学生的兴趣,在实际操作中培养学生的实践能力和创新思维,促使学生深入思考和总结。

4. 个性化教学策略个性化教学策略强调因材施教,根据学生的个体差异和学习需求,采用个性化的教学方法进行教学。

这种策略注重发掘学生的潜能和优势,能够更好地满足学生各自的学习需求,提高学习的效果。

三、教学策略的重要性教学策略的选择与运用对于教学效果起着决定性的影响。

一个合理、科学的教学策略能够帮助教师更好地教学,能够激发学生的学习兴趣和动力,提高他们的学习效果。

教学策略的概念 综合素质

教学策略的概念 综合素质

教学策略是教学心理学中的一个术语,它涉及到教学过程中为实现特定教学目标而采取的一系列计划和措施。

教学策略是教学设计的有机组成部分,它包括在特定教学情境中,根据教学目标和学生的认知需要,对教学顺序、活动程序、组织形式、方法和媒体等进行的总体考虑和安排。

教学策略可以广义地理解为既包括教师的教的策略,也包括学生的学的策略。

狭义上,教学策略通常专指教师在教学过程中所采用的策略。

这些策略旨在提高教学效果,促进学生的学习,包括如何组织教学内容、如何激发学生的兴趣、如何评估学生的学习进度等。

教学策略的制定需要考虑多种因素,如教学目标、学生的特点、教学资源、教学环境等。

有效的教学策略能够帮助教师更好地管理课堂,提高学生的学习动机,促进学生的理解和记忆,以及培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

教学策略与教学方法和教学模式紧密相关,但它们有所区别。

教学方法是教师在教学过程中使用的具体技巧和手段,而教学模式则是教学活动的整体框架,包括教学策略、教学方法和教学评价等多个方面。

教学策略是教学模式中的一个重要组成部分,它指导教师如何运用教学方法来实现教学目标。

概念教学策略

概念教学策略

概念教学策略教学是相对于学习而言的,故教学策略就是在教学过程中教师所采用的方法和手段。

概念教学策略则是指在教授学生概念内容时,教师采取的特定方法和技巧,以帮助学生深刻理解和掌握各种概念。

本文将探讨几种常用的概念教学策略。

一、比喻法比喻法是一种常用的概念教学策略,通过比较抽象的概念与学生已有的具体经验或所熟悉的概念相联系,帮助学生理解新概念。

比如,教授“一个函数的反函数”的概念时,可以比喻为“找到一个数字的相反数”。

这样的比喻可以帮助学生将抽象的概念转换为他们已有的具体知识,从而更容易理解和记忆新概念。

二、概念图谱法概念图谱法是一种将概念之间的关系可视化的教学策略。

通过以图形的形式展示概念间的联系与层级,帮助学生理清概念之间的关系,并更好地理解概念的内涵和外延。

教师可以通过在黑板上画出概念图谱,或者利用电子教学工具展示给学生。

概念图谱可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的图像,在记忆和梳理思路时起到很大的辅助作用。

三、案例分析法案例分析法是一种通过真实或虚构的案例故事,帮助学生理解和应用概念的教学策略。

教师可以选择与概念相关的案例,通过讲解和分析,引导学生把握概念的核心和本质。

例如,在教授“市场需求”的概念时,教师可以给出一个市场需求下降导致企业销售下降的案例,让学生分析案例背后的需求变化原因和对企业的影响。

通过案例分析,学生能够更好地理解概念,并将其应用到实际情境中。

四、问题驱动法问题驱动法是一种通过提出问题,激发学生思考和探索的教学策略。

教师可以提出具有挑战性的问题,引导学生积极思考,这样不仅可以启发学生对概念的理解,更可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

例如,在教授“可持续发展”的概念时,可以提出“如何在经济增长的同时保护环境”的问题,让学生思考如何平衡经济发展和环境保护的关系。

总之,概念教学策略在教学中起到重要的作用。

通过比喻法、概念图谱法、案例分析法和问题驱动法等策略的运用,教师能够更好地帮助学生理解和掌握各种概念。

教学策略的概念界定

教学策略的概念界定

教学策略的概念界定一、策略的定义与特点策略,通常指的是为实现某一目标而采取的一系列有计划、有步骤的行动。

它具有明确的目标导向性,同时也强调行动的灵活性和适应性。

策略的特点包括:1.目标导向性:策略的制定和实施都是为了实现特定的目标。

2.灵活性:策略可以根据实际情况进行调整和优化,以适应不同的环境和条件。

3.系统性:策略通常包含一系列相互关联的行动,这些行动共同构成一个完整的系统。

二、教学策略的内涵与外延教学策略是指在教育过程中,教师为了完成特定的教学目标,所采取的一系列有计划、有步骤的行动。

教学策略的内涵包括:1.以教学目标为导向:教学策略的制定和实施都是为了实现教学目标。

2.考虑学生的实际情况:教学策略需要充分考虑学生的年龄、认知水平、兴趣等因素。

3.灵活性和适应性:教学策略需要根据实际情况进行调整和优化,以适应不同的教学环境和条件。

教学策略的外延包括:1.教学方法:教学策略包含一系列的教学方法,如讲授、讨论、实验等。

2.教学手段:教学策略涉及各种教学手段,如多媒体、网络等。

3.教学评价:教学策略需要考虑教学评价的方式和方法,以评估教学效果和目标的实现情况。

三、教学策略与教学方法的关系教学策略对教学方法具有指导作用,它为教学方法的选择和使用提供了方向和依据。

同时,教学方法也是教学策略的重要组成部分,它是实现教学目标的手段和工具。

教学方法对教学策略的实践意义在于,它能够将教学策略转化为具体的行动,从而更好地实现教学目标。

四、教学策略的分类与选择依据教学策略可以根据不同的分类标准进行分类,如根据教学目标、教学内容、教学方法等。

选择教学策略的依据包括:1.教学目标:根据教学目标选择相应的教学策略,以确保教学目标的有效实现。

2.教学内容:根据教学内容的特点选择合适的教学策略,以提高教学效果。

3.学生实际情况:根据学生的年龄、认知水平、兴趣等因素选择适合的教学策略,以提高学生的学习兴趣和积极性。

4.教学环境条件:根据教学环境条件选择适合的教学策略,以确保教学的顺利进行。

教学策略的概念及实施步骤

教学策略的概念及实施步骤

教学策略的概念及实施步骤概念教学策略是指教师根据学科特点、学生特点以及教学目标,在教学过程中采取的一系列有效的方法和技巧。

教学策略的设计和运用可以提高教学效果,激发学生的学习兴趣,帮助学生更好地理解和应用所学知识。

教学策略的重要性教学策略对于教育教学的质量和效果起着至关重要的作用。

通过合理的教学策略设计,教师可以:1.激发学生的学习兴趣,增强他们的主动学习意识。

2.促进学生的思维发展和创造力培养。

3.提高教学效果,使学生更好地掌握和运用所学知识。

4.个性化教学,照顾到每个学生的学习差异。

5.培养学生的终身学习能力。

实施步骤教学策略的实施需要经过以下几个步骤:第一步:目标确定在制定教学策略之前,教师需要明确教学目标。

教学目标应该具体明确,可以量化,并与课程教学要求相一致。

同时,教师还应该充分考虑学生的学习需要和兴趣,确保教学目标能够激发学生的学习动力。

第二步:学生分析在制定教学策略之前,教师还需要对学生进行全面的分析。

这包括学生的学习水平、学习兴趣、学习风格、学习能力等方面的情况。

通过学生分析,教师可以更好地理解学生的需求,从而调整教学策略,提高教学效果。

第三步:教学策略选择在制定教学策略之前,教师需要根据教学目标和学生分析结果,选择合适的教学策略。

常见的教学策略包括:讲授法、讨论法、案例法、实践教学法等。

教师可以根据具体情况灵活运用不同的教学策略。

第四步:教学策略实施在教学过程中,教师应根据选择的教学策略,灵活运用各种教学方法和技巧。

教师应注重启发式教学,通过提问、讨论、案例分析等方式,激发学生的思维和创造力,培养其自主学习能力。

第五步:教学策略评估在教学结束后,教师应对所采用的教学策略进行评估。

评估包括学生对教学策略的反馈、学习成绩的提高情况等。

通过评估结果,教师可以对教学策略进行调整和改进,提高教学效果。

结论教学策略的概念和实施步骤对于提高教育教学质量具有重要意义。

教师应根据教学目标和学生特点,选择合适的教学策略,并灵活运用各种教学方法和技巧。

教学策略概念

教学策略概念

教学策略概念教学策略是指教师根据学科内容、学生特点以及教学目标,有意识地选择并操作教学方法、教学手段和教学资源等一系列策略,以达到促进学生学习的目的。

教学策略是教师在课堂教学中的灵活运用,是指导学生理解知识、培养能力和提高素质的重要手段。

本文旨在探讨教学策略的概念及其在教学实践中的应用。

一、教学策略的概念教学策略是教师在教学过程中,根据教学目标和学生特点选择的操作方法和手段。

教学策略的核心是“应用”,即将教学理论和教学实践有机结合,根据教学内容和学生需求,灵活选择合适的教学策略。

不同的教学策略有不同的目的和效果,教师需要根据具体情况进行选择和运用。

二、教学策略的分类根据教学目的和教学方法的不同,教学策略可以分为以下几类:1. 讲授策略:通过讲授、授课等方式,向学生传授知识和技能。

这种策略适用于知识性目标较强的教学内容,如数学、物理等学科的概念讲解和定理证明。

2. 合作学习策略:通过合作学习、小组讨论等方式,促进学生之间的互动和交流。

这种策略适用于培养学生合作精神、团队意识以及解决问题的能力。

3. 问题解决策略:通过提出问题、引导学生思考和解决问题的方法,培养学生的分析思维和创新能力。

这种策略适用于培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。

4. 情景模拟策略:通过模拟真实情境,让学生亲身参与,并在实践中掌握知识和技能。

这种策略适用于培养学生实际操作能力和情绪管理能力。

5. 反思评价策略:通过学生自我反思和教师评价,激发学生的自主学习意识和发展潜能。

这种策略适用于培养学生的自主学习能力和终身学习意识。

三、教学策略的应用教学策略的应用要考虑到教学目标、学科内容和学生特点等因素。

以下是一些常见的教学策略应用示例:1. 案例教学:通过引入实际案例,让学生分析和解决其中的问题,培养学生的分析能力和实践能力。

2. 课堂讨论:让学生根据自身经验和所学知识,积极参与课堂讨论,培养学生的思辨能力和表达能力。

3. 视频展示:通过播放相关视频,激发学生的兴趣,增加学习的趣味性和参与度。

教学策略概念

教学策略概念

教学策略概念教学策略是指在教学过程中,为了达到教学目标,教师采用的特定方法和手段。

良好的教学策略可以提高学生的学习效果,促进他们的学习兴趣和主动性。

下面将从几个方面介绍教学策略的概念及其在教学实践中的应用。

首先,教学策略应该根据学生的特点和学习目标而定。

不同年龄段、不同能力水平的学生需要采用不同的教学策略。

比如在幼儿园教学中,要注重游戏和趣味性,激发孩子的好奇心和想象力;而在高中教学中,要注重启发式教学和案例分析,培养学生的创新思维和问题解决能力。

其次,教学策略应该结合教学内容和教学环境来选择。

在教学内容方面,要根据不同学科的特点和知识结构,选择合适的教学策略。

比如在语文教学中,可以采用“破题法”、“入门法”等多种策略,激发学生的学习兴趣和阅读能力;在数学教学中,可以采用“启发式教学”、“示范演练法”等策略,培养学生的逻辑思维和计算能力。

在教学环境方面,要根据教学场所、教学资源和学生人数等因素,选择适合的教学策略。

比如在大班教学中,可以采用分组合作的教学策略,促进学生之间的互动和合作;在小班教学中,可以采用个性化指导的策略,满足不同学生的学习需求。

最后,教学策略的选择应该灵活多样,注重实践和反思。

在教学实践中,教师应该不断尝试和探索不同的教学策略,发现适合自己和学生的最佳组合。

在教学过程中,要及时观察学生的学习情况,调整教学策略,保持教学的有效性和前瞻性。

同时,教师还应该及时总结和反思教学过程,分析教学效果,找出问题和改进方向,不断提升教学水平和品质。

综上所述,教学策略是教学的灵魂和核心,对于教学质量和效果具有至关重要的影响。

只有不断提升教学策略的科学性和有效性,才能更好地激发学生的学习热情和潜能,实现教学的双赢局面。

希望广大教师在日常教学实践中,能够深入理解和灵活运用各种教学策略,为学生的全面发展和未来成功奠定坚实的基础。

教学策略_精品文档

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2.1:教学策略的概念策略涉及的是指为达到某一目的而采用的手段,因此,可以将教学策略理解为:在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。

教学策略与教学模式相比,两者都是教学规律、教学原理的具体化,都具有一定的可操作性;只是教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合,而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式,但其本身是灵活多变的,不具有相对固定的属性;教学模式有一定的逻辑线索可以依据,它指向于整个教学过程;而教学策略的结构性却显得不足,而且它往往比较明显地指向单个的教学行为。

教学策略具体体现在教与学的相互作用的活动中。

在某个教学模式中,可以采用多种教学策略,同时,一个教学策略也可用于多种教学模式中。

2.2:先行组织者教学策略先行组织者是指教师在教授新教材之前,先给学生一种引导性材料,它要比新教材更加抽象、概括和综合,并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。

先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重要组成部分。

奥苏贝尔提出,有意义学习过程的实质,就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

所谓认知结构,是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织结构,它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。

而提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料(并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料)。

先行组织者可以分为以下两类。

(1)陈述性组织者使用陈述性组织者的目的,在于为新的学习提供最适当的类属者,它与新的学习产生一种上位关系。

例如,学习“蚂蚁”之前先让学生学习“昆虫的基本特征”,那么“昆虫”概念就是学生学习“蚂蚁”概念的陈述性先行组织者。

(2)比较性组织者比较性组织者用于比较熟悉的学习材料中,目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料,从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨性。

教学策略概念

教学策略概念

教学策略概念教学策略概念简述1. 教学策略的定义•教学策略是教育教学过程中教师或教育者为达到特定的教育目标而采取的有意识的方法、行为和决策的总称。

2. 教学策略的重要性•教学策略对于提高教学效果和学习成果具有重要的作用。

它能够引导学生的学习行为,激发学习兴趣,提升学习动力,促进知识和技能的掌握,以及培养学生的创新思维和问题解决能力。

3. 教学策略的分类•按照不同的分类标准,教学策略可以分为多种类型,例如:根据认知过程分类•直接教导策略:教师直接传授知识,学生被动接受和记忆。

•探究式策略:学生通过自主探索和发现,构建知识结构。

•合作学习策略:学生在小组合作中共同解决问题,促进交流和合作能力。

根据教学目标分类•讲述策略:通过讲解和讨论,传授知识和技能。

•演示策略:以示范或实例引导学生进行学习和模仿。

•探究策略:通过提出问题、引导思考,培养学生的探究意识和解决问题能力。

根据媒体或工具分类•多媒体策略:利用图像、声音、视频等多种媒体形式进行教学。

•网络教学策略:利用网络平台、在线资源等进行交互式教学。

•游戏化策略:将游戏元素引入教学过程,增加趣味性和参与度。

4. 教学策略的实施步骤•确定教学目标;•分析学习者特点和需求;•选择适合的教学策略;•设计教学活动和教学材料;•实施教学策略;•进行教学评估和反思。

5. 教学策略的要素•目标明确:确保教学策略与教学目标一致。

•学生参与:鼓励学生积极参与学习过程,增加学习动力。

•多样化:根据学生的需求和特点选择不同的策略和方法。

•反馈与评估:及时反馈学生的学习情况,评估教学效果并进行调整。

6. 教学策略的示例•制定学习目标清单和学习计划,帮助学生明确学习内容和方法;•提供案例分析和实际问题解决训练,培养学生的实际操作能力;•结合多媒体教学资源,呈现生动有趣的教学内容;•运用小组合作学习,促进学生之间的互动和合作;•鼓励学生进行讨论和互动,培养批判性思维和创造性思维。

概念教学的方法和策略

概念教学的方法和策略

概念教学的方法和策略概念教学是指通过对概念的教学,帮助学生理解和运用抽象概念的过程。

它是一种重要的教学方法,旨在帮助学生建立正确的概念结构和知识框架,提高学习能力和学术成绩。

本文将介绍概念教学的方法和策略,以帮助教师有效地进行概念教学。

一、示范引导法示范引导法是一种常用的概念教学方法。

教师通过实际操作,向学生展示概念的定义和应用,引导学生理解和运用概念。

这种方法可以提高学生的学习兴趣,并促进他们更好地理解概念的内涵和外延。

示范引导法的具体步骤包括:1. 介绍概念:教师简要介绍概念的定义和重要性,激发学生的学习兴趣。

2. 展示示范:教师通过实际案例或实验演示,向学生展示概念的运用过程,引发学生思考。

3. 引导讨论:教师组织学生讨论概念的特点、应用和相关问题,促进学生对概念的理解。

4. 拓展运用:教师设计一系列练习和活动,让学生运用概念解决实际问题,提高他们的能力和水平。

二、分类归纳法分类归纳法是一种帮助学生理解抽象概念的有效方法。

通过将概念进行分类和归纳,有助于学生建立概念之间的关系和联系,提高学习效果。

分类归纳法的步骤如下:1. 确定主要概念:教师确定概念的主要内容和要点,为分类和归纳做好准备。

2. 分类整理:教师带领学生对相关概念进行分类整理,将相似或相关的概念放在一起。

3. 建立关系:教师引导学生分析概念之间的关系和联系,帮助学生理解概念的内涵和外延。

4. 实例演练:教师设计一系列实例,让学生进行分类和归纳,巩固和拓展他们对概念的理解。

三、比较对照法比较对照法是一种通过比较不同概念之间的异同来帮助学生理解概念的方法。

通过将概念进行对比和对照,学生可以更清楚地理解和把握概念的特点和本质。

比较对照法的具体操作如下:1. 确定比较对象:教师确定需要比较的概念,可以是相对独立的概念或相互关联的概念。

2. 列举异同点:教师引导学生列举出这些概念的共同点和区别,根据实际情况进行对照比较。

3. 分析讨论:教师组织学生分析和讨论这些概念的异同点,加深对概念的理解。

教学概念策略实施方案

教学概念策略实施方案

教学概念策略实施方案教学是一项复杂而又重要的工作,而教学概念策略的实施方案更是教学工作中必不可少的一部分。

在教学中,教师需要根据学生的特点和教学内容的要求,合理地选择和运用各种教学概念策略,以达到教学的最佳效果。

本文将就教学概念策略的实施方案进行探讨,希望能为广大教师提供一些有益的参考。

首先,教学概念策略的实施需要充分考虑学生的特点。

每个学生都是独一无二的,他们在认知、情感、态度等方面都存在差异。

因此,教师在选择教学概念策略时,要根据学生的特点进行差异化教学,采取不同的教学方法和手段,以满足学生的个性化需求。

比如,在知识传授环节,对于善于思辨的学生,可以采用启发式教学法;对于善于观察的学生,可以采用实验教学法。

只有充分考虑学生的特点,才能更好地实施教学概念策略。

其次,教学概念策略的实施需要根据教学内容的要求进行选择。

不同的教学内容有不同的特点,需要采用不同的教学方法。

比如,在教授抽象概念的知识时,可以采用比喻教学法,通过生动的比喻,帮助学生理解抽象概念;在教授实践技能的知识时,可以采用示范教学法,通过示范操作,帮助学生掌握实践技能。

只有根据教学内容的要求进行选择,才能更好地实施教学概念策略。

最后,教学概念策略的实施需要注重教师的教学能力和素养。

教师是教学的主体,他们的教学能力和素养直接影响教学的效果。

在实施教学概念策略时,教师需要具备丰富的教学经验和扎实的学科知识,能够灵活运用各种教学方法和手段,善于把握教学节奏,调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣。

只有具备良好的教学能力和素养,才能更好地实施教学概念策略。

综上所述,教学概念策略的实施是一项复杂而又重要的工作。

在实施过程中,需要充分考虑学生的特点,根据教学内容的要求进行选择,注重教师的教学能力和素养。

只有这样,才能更好地实施教学概念策略,提高教学的效果,促进学生的全面发展。

希望广大教师能够在实际教学中,根据本文提出的实施方案,灵活运用各种教学概念策略,为学生营造一个良好的学习环境。

概念教学策略

概念教学策略

概念教学策略概要:近年来,教育领域出现了一种新的教学方法,称为概念教学策略。

这种策略强调学生对概念的深入理解和应用,促进知识的长期记忆。

本文将探讨概念教学策略的定义、优势以及实施方法,并讨论如何在课堂中有效运用这一策略。

第一节:概念教学策略的定义及作用概念教学策略是一种教学方法,旨在帮助学生通过掌握和应用概念来理解和解决问题。

与传统的知识点重复记忆不同,概念教学注重让学生掌握背后的思维模式和原则。

通过帮助学生构建知识之间的关联,并将其应用于实际情境中,这种策略可以促进概念的深入理解,从而提高学生在应用和分析问题时的能力。

概念教学策略的优势在于培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力。

通过概念教学,学生能够逐渐建立自己的思维模式,并学会将知识应用于实际情境中。

这种能力不仅有助于学生在学校中取得良好成绩,还能在日常生活和职业发展中带来积极的影响。

第二节:概念教学策略的实施方法1.引导学生思考:在引入新概念之前,教师可以先提问学生,让他们思考已有的知识和经验。

通过这种方式,学生能够将新概念融入到已有的认知框架中,并更好地理解和应用。

2.比较和对比:通过比较和对比不同的概念,学生能够更加清楚地理解其共同点和不同点。

教师可以设计相关的练习和讨论,引导学生发现概念之间的联系和差异。

3.情境应用:将概念应用于实际情境中是概念教学的重要一环。

通过实践和模拟活动,学生能够将概念与实际问题联系起来,并解决具体的挑战。

4.反馈与评估:教师应该及时提供反馈和评估学生对概念的理解和应用程度。

这有助于学生及时调整学习策略,并加深对概念的理解。

第三节:概念教学策略的案例研究以数学教学为例,概念教学策略的应用可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念。

一项研究表明,在使用概念教学策略的班级中,学生的数学成绩普遍较高。

这是因为学生通过将数学概念应用于实际情境中,提高了对数学的理解和记忆能力。

同样的,概念教学策略在其他学科中也具有广泛的应用。

教学策略

教学策略

运用这门科学制定的活动计划。
在政治、商业、求爱等活动中运用 谋略(尤其是制定计划和计谋)的 技巧和艺术
运用策略是一门艺术或技巧,教师 应当学习运用它。
2、教学策略的概念 袁振国:“所谓教学策略,是在教学目标确定以 后,根据已定的教学任务和学生的特征,有针对 性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、 教学方法和技术,形成的具有效率意义的特定教 学方案。” 和学新:“教学策略是为了达成教学目的,完成 教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对 教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”
④学生参与并反馈 要有意识地引导学生积极地参与到学习中来, 便于他们集中精力,不断思考,教师以能及时地 得到反馈信息。 加涅认为,“学习的每一个动作,如果要完成, 就需要反馈”,所以,反馈对于学习是必要的。 为了获得反馈,教师必须尽可能准确地把学生的 作业结果告诉他们,教师的评价,打分,甚至点 头、微笑或者看一下某个学生,允许他继续进行 下一项工作等,都可以达到强化学生行为的目的。 并随时调整教学策略,使学生的反应尽量与期望 的目标刺激相近。
3、整体综合性 教学策略不是某一单方面的教学谋划或措施,而是某 一范畴内具体教学方式、措施等优化组合、合理构建。
教学策略
教学活动的元 认知过程
教学活动的调 控过程
教学方法的执 行过程
4、调控性 表现为主体能够根据活动的要求,选择适 当的解决为题的方法,监控自己的认知过程, 维持和修正解决问题的方法和手段
三、教学策略的制定依据和原则
1、制定依据 ①具体的教学目标与任务。 不同的教学目标与教学任务需要不同的教学 策略去完成。教学目标不同,所需采取的教学策 略也不同。
②依据教学内容的特点。 不同学科性质的教材,应采用不同的教学策 略,而某一既定学科中的具体内容的教学,又要 求采用与之相适应的教学策略。

教学策略的概念名词解释

教学策略的概念名词解释

教学策略的概念名词解释教学策略是教学心理学中的术语。

广义既包括教的策略又包括学的策略,而狭义则专指教的策略,属于教学设计的有机组成部分,即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。

(1)教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。

教师可根据学科特点、题材及儿童的年龄阶段选择不同的教学方法,如讲授法、讨论法、发现法、指导发现法、自学辅导法等。

(2)全套教学活动,每一种教学活动都要达到某一特定的目标。

只要目标不变,一种策略可以以基本稳定的形式,广泛地用于教师、年级、学生及教学内容。

这一术语由希尔德·泰伯(Hilda Taba)于20世纪60年代后期推广,当时她提出了儿童思维技能发展的教学策略。

她的基本策略是教师向学生提出一套先后有序的具体问题(问题形式由泰伯规定)。

当学习者在形成概念、进行推理和概括,或把这些概念应用于新环境时,这些问题就为学习者的反应提供了一个聚焦中心。

其他的例子有引起注意的策略或评估学习概念的策略等。

(3)对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总和。

它具有指导性而不具有规定性。

对教学来说,没有任何单一策略能适用于所有情况,有效的教学需要有可供选择的策略,最好的策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。

教学设计只有掌握了不同的策略,才能因地制宜地制定出良好的教学方案。

(4)教学系统论或教育工艺学术语之一。

建立在一定理论基础之上,为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。

其内容主要包括合理选择和组织各种方法、材料,确定师生行为程序等。

教学策略概念

教学策略概念

教学策略概念教育是一个不断发展和演变的领域,而教学策略作为教学过程中的重要组成部分,被广泛应用于各级学校和教育机构。

本文旨在探讨教学策略的概念、重要性和不同类型,以及如何有效地运用教学策略来提高教学质量。

一、教学策略的概念教学策略是指教师在课堂上为达到特定教学目标而采取的行动和方法。

教学策略是一个系统化的过程,包括教师以及学生在学习过程中的互动和角色扮演。

它可以包括教师选择的教学方法、教学资源、组织形式等方面的决策。

二、教学策略的重要性1. 个性化学习:教学策略可以帮助教师根据学生的不同需求和学习风格,提供个性化的教学内容和学习方式,以实现学生的最大发展潜力。

2. 激发学生兴趣:通过巧妙设计的教学策略,教师可以激发学生对学习的兴趣和动力,培养他们的主动学习和自主思考能力。

例如,采用案例分析、小组合作学习等策略可以增加学生的参与度和积极性。

3. 提高教学效果:教学策略可以帮助教师更好地组织和规划课堂教学活动,提高教学效果。

通过引入多媒体技术、使用评估工具等策略,教师可以更加直观地传递知识,提高学生的学习效果和成绩。

三、教学策略的类型1. 直接教学策略:直接教学策略是指教师在教学过程中对学生进行明确和直接的指导,例如讲授、解释、演示等。

这种策略适用于知识型的教学和基础概念的学习。

2. 合作学习策略:合作学习策略是指在教学过程中通过小组合作或合作项目来促进学生的协作、沟通和交流。

这种策略有助于培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。

3. 问题解决策略:问题解决策略是指通过提出问题和解决问题的方式来促进学生的思考和探索。

教师可以提出开放性问题,激发学生的思维能力和创造力。

四、如何有效地运用教学策略1. 灵活运用:教师应根据不同的教学内容和学生特点,选择和灵活运用合适的教学策略。

教学策略并非一成不变,需要根据具体情况进行调整和改进。

2. 评估与反馈:教师应对教学策略的效果进行及时评估和反馈。

通过观察学生的学习表现、听取学生的意见和建议,教师可以了解到教学策略的有效性,并进行相应的调整。

教学策略的概念

教学策略的概念

教学策略的概念教学策略是指教师为使学生获得最佳学习效果,根据不同的学科、学生和教学环境,采取有目的、有计划、有组织的方法和手段进行教学活动的总体安排和选择。

教学策略对于教学的质量和效果起着至关重要的作用。

本文将介绍教学策略的概念、分类以及如何选择和应用教学策略。

一、教学策略的概念教学策略是教师在教学过程中为实现教育目标,采取的一系列灵活、科学和有效的教学方法和手段。

教学策略的核心是根据学生的学习特点,合理选择教学内容、教学方法和教学手段,以提高学生的学习兴趣和主动性,促进他们的思维发展和能力提升。

二、教学策略的分类1. 教学目标策略:包括确定教学目标、划分教学内容和组织教学活动等方面的策略。

2. 教学方法策略:包括讲授法、讨论法、实验法、案例法等教学方法的选择和运用。

3. 教学评价策略:包括形成性评价和总结性评价的方法和手段,以及对学生学习情况进行监控和反馈的策略。

4. 教学资源策略:包括教学用具、媒体设备和信息技术等教学资源的选择和利用。

5. 教学环境策略:包括课堂管理、教室布置和学生情绪调控等方面的策略。

三、选择和应用教学策略的原则1. 适应性原则:根据学科特点、学生特点和教学环境特点,选择适合的教学策略。

例如,在教授抽象概念时,可以采用具体形象的例子和实践活动,帮助学生理解和掌握知识。

2. 多样性原则:灵活运用不同的教学策略,培养学生的综合能力。

例如,结合讲授法和讨论法,激发学生的思维活力和合作能力。

3. 有效性原则:根据教学目标和学生的学习情况,选择最有效的教学策略。

例如,对于重点难点知识,可以采用示范讲解和引导学生主动思考的策略。

4. 创新性原则:不断探索新的教学策略,引入新的教学资源和技术手段,提高教学效果和学生的学习兴趣。

四、总结教学策略是教学活动中的重要组成部分,对于提高教学质量和学生的学习效果至关重要。

教师应根据学科特点、学生特点和教学环境特点,选择适合的教学策略,并运用多种策略培养学生的综合能力。

教学策略 概念

教学策略 概念

教学策略概念教学策略是指教师在教学过程中所采用的教学方法、教学手段以及教学技巧的总称,是教学过程中必不可少的组成部分,它直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。

教学策略的步骤如下:1. 了解学生情况在制定教学策略之前,首先要了解学生的学习情况和学习需求,包括学生的年龄、性别、文化背景、学科特长和学习风格等。

只有了解了学生的情况,才能采取具有针对性的教学策略,帮助学生更好地进行学习。

2. 设定教学目标教学目标是教学活动的核心,是教学策略的出发点,它直接影响到整个教学过程的展开。

在制定教学策略之前,应当根据课程标准和学生的实际情况,制定符合实际的教学目标,以便于教师能够制定出更加有效的教学策略,并对学生的学习进行有效的引导。

3. 选择教学方法教学方法是教学过程中最直接的实践操作环节,决定着课堂教学的成败。

在选择教学方法之前,应当根据教学目标和学生的情况,选择合适的教学方法,如讲授法、讨论法、探究法、实验法、案例法等。

教师应当不断地积累经验,丰富自己的教学方法,为不同的学生提供适合的教学方法,提升教学效果。

4. 运用教学技巧教学技巧是教师在实践中提高教学效果的有效手段,它包含着教学的方方面面,如教学语言的运用、情感态度的处理、课堂管理技巧等。

教师应当根据学生的实际情况,灵活运用不同的教学技巧,理性引导学生,使教学过程更加顺畅。

5. 课堂评价和反思课堂评价是教学过程中不可或缺的环节,它是评价教学质量、检测教学效果的重要手段。

教学评价需要结合教学目标和教学方法,及时发现问题,并进行有针对性的调整。

教师应当积极地反思自己的教学过程,总结成功经验,发现不足之处,不断完善自己的教学策略。

综上所述,教学策略是教学过程中至关重要的组成部分,不同的教学策略能够帮助教师更好地引导学生,提升教学效果,创造更好的教育环境。

概念教学的九种常用策略

概念教学的九种常用策略
涵本质 。
案 论 证 、 系生 活举 出应 用 的 例子 等 等 。 联 3 造模 型 . 助 理 解 . 构 帮 有 些 高 度 抽 象 的 概 念 , 给 学 生 的 理 解 带 来 了很 大 困 难 , 这 时 笔 者 往 往 通 过 具 体 的模 型 ( 何 模 型 、 理 模 型 ) 帮 助 几 物 来
是 中奖 的必 要 条 件 。 本 例 中 , 生难 于 理 解 的 是 : 是 p 出 的结 论 , 么 q 成 学 q 推 怎 又 Tp 条 件 呢 ? 正 是 笔 者 借 助 生 活 化 的 形 象 比 喻 , 鲜 活 的 素 的 将
材 与数 学 教 学 有 机 联 系 起 来 , 才使 学 生 豁然 开 朗 。



学 的 九 种 常 用 策
程 新 展
概 念 教

( 州 市 贾 汪 区建 平 中学 , 苏 徐 州 2 10 ) 徐 江 20 0
概 念是 数 学 知 识 中最 普遍 的 形 式 , 数 学 内容 的基 本 点 , 是 是 逻辑 导 出定 理 、 式 、 质 、 则 的 出发 点 , 建 立 学 生 认 知 公 性 法 是 结 构 的着 眼点 。 以概 念 的学 习是 数 学 学 习 的核 心 , 念 的 教 所 概 学 是教 师落 实 基 础 的关 键 , 学 生 打好 基础 的 首 要环 节 。 样 是 怎 才 能使 学 生 更 好 地 掌 握 概 念 呢 ? 践 表 明 。 利用 丰 富 的 学 科 实 在 的 日常 经 验 、 活 体 会 , 构建 新 的 知识 体 系 。 生 去 例 2在 进 行 二 面 角 的 概 念 教 学 时 , 课 伊 始 笔 者 出 示 了 . 上 如 下 问题 : ( ) 能 说 出角 的定 义 吗 ? 你 能 说 出几 种 ? 1你 ( ) 个半 平 面 之 间 有 “ 角 ” ? 能否 类 比角 的 两种 定 2两 夹 吗 你 义分别给它下一个定义? () 3 如何 刻 画或 度量 二 面 角 的 “ 小 ” 大 ? 本 例 的难 点 在 于 二 面 角 及 其 平 面 角 的 形 成 过 程 , 者 在 笔 教 学 中 通 过 类 比迁 移 的方 法 , 新 旧 知 识 联 系 起 来 , 得 难 点 将 使 不 攻 自破 . 当然 这 其 中还 需 要 辅 之 于 实 例 演 示 、 图像 观 察 、 方
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概念教学策略
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小学数学概念教学策略
数学概念很抽象,而小学生对事物的认识,是从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级,逐步上升、逐步发展的。

小学低年级学生的思维,还处于具体形象思维的阶段。

到了中高年级,虽然随着知识面的不断扩大,概念的不断增多,而不断向抽象逻辑思维过渡。

但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍要凭借事物的具体形象或表象。

因此,我们在教学中,应该通过实物图像的直观性,联系儿童熟悉的事例或已有的知识,来形象地引进新的概念。

例如:在教学“千克”和“克”、“米”和“厘米”等较小的重量长度单位时,可先用让学生称、掂、量的方法,然后在此基础上利用已有的概念,用思维的形式建立起“吨”、“千米”等较大的新的重量、长度单位的概念。

通过具体的计算,引进运算定律;通过教具、实物的演示,引入几何概念。

概念的引入方式是概念教学的关键一步,这一步做得如何,将直接关系到学生对概念的理解和掌握程度。

小学生掌握概念,是一个主动而复杂的认知过程,只有为他们提供丰富而典型的感性材料,通过直观教学,才能逐步抽象,内化成概念。


抓住概念的本质属性,加深对概念的理解。

概念是客观事物本质属性的概括,学生理解概念的过程即是对概念所反映的本质属性的把握过程。

为准确把握概念的本质属性,加深学生对概念的理解,可从以下几个方面着手。


首先是抓关键词。

小学数学中包含着大量的数学概念,而有些概念往往是由若干个词或词组组成的定义。

这些数学语言表述精确,结构严谨,对这一类事物的本质属性作了明确的阐述。

我们在教学时就要“抓”住这些本质的东西不放,让学生建立起正确的概念。

如,在学习“由三条线段围咸的图形,叫做三角形”这一概念时,就应抓住“三条线段”和“围”字不放,从而让学生明确组成三角形的两个基本条件,加深对三角形意义的理解。


其次是运用变式。

所谓变式,就是所提供的事例或材料,不断地变换呈现形式,改变非本质属性,使本质属性恒在,由此帮助学生准确形成概念。

在小学数学概念的教学中,巧用变式,对于学生形成清晰的概念有明显的促进作用,它有利于开发学生的思维,使学生透过现象看本质,可以使概念的本质属性更加突出,达到化难为易的效果。

同时也有利于激发学生学习兴趣,调动学生积极性,主动性。

如在三角形概念教学中,可通过不同形态(锐角三角形、直角三角形和钝角三角形)、不同面积、不同位置的三角形与一些类似三角形的图形进行比较,就可以帮助学生分清哪些属于三角形的本质属性,哪些属于三角形的非本质属性,从而准确地理解三角形的概念。


再次是正反对比。

从正反两个方面进行概念教学,是数学教学行之有效的方法。

例如,方程的定义是“含有未知数的等式”,在这个定义里,要特别注意“含有未知数”和“等式”两
个概念,为了使学生进一步理解什么是方程,除了正面揭示外,还可以用反面衬托的方法,比如让学生做如下练习:在下面各式中指出哪些是方程那些不是方程。


5+3x=84x+5×3=9+3×2=15x=8+9x÷5=25?
通过练习,组织学生进行正反两方面的分析,学生对方程这一概念理解得更为深透了。

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