浅谈语文课的导语设计

浅谈语文课的导语设计

俗话说：“好的开端是成功的一半。”众所周知，课堂始于导语。因此，导语设计得好与坏，自然会关系到一堂课是否成功，是否具备较高的艺术性。应该说恰到好处的导语，会在上课伊始自然激发起学生心中的求知欲，从而使课堂教学稳步向高潮发展，收到意想不到的教学效果。因此，导语越来越受到广大语文教师的重视。那么，如何设计好导语呢？本人不妨在此赘述一、二，以达抛砖引玉之效。

我以为设计语文课导语不必拘于形式，完全可以根据讲授者的风格和讲授的内容而定，以期达到“仁者见仁，智者见智”的效果。

一、导游式导语

即以介绍某地的地理位置、生活环境、风土人情等方面的知识为切入口，引出所教篇目。例如讲授《天山景物记》一文，教师可以这样设计导语：“同学们有到过天山的吗？它位于我国的哪一省份？”“如果不知道，同学们就随着我的介绍和我一起到新疆‘走’一趟吧。”教师可简单地介绍出天山的地理位置和环境。问：“在这样的纬度、气候下，天山会有什么样的绮丽景色呢？”今天我们就通过学习《天山景物记》一文来解答这一问题。学生自然在老师的引导下产生强烈的求知欲。于是“天山景物的长卷”被学生兴致勃勃地打开了。可想而知，教师的教学效果定是事半功倍的。

二、设疑式导语

即从剖析文章的题目下手，让同学们带着问题、好奇心去学习新课。例如教授《奇妙的电子计算机》一文，教师可带领同学先了解文章题目的结构。明确它是一个偏正短语，偏的部分是“奇妙”，正的部分是大家都熟悉的“电子计算机”。这样问题就产生了，教师启发：“电子计算机怎么奇妙了，它奇妙在什么地方？”于是，学生被教师自然而然地引领到一堂新课的学习中。

三、谜语式导语

即利用诗谜、名人警句、对联等作导语。例如教授鲁迅的《拿来主义》一文，可先出示一副挽联，让同学猜出是掉念哪位文学家的：“踏《莽原》，刈《野草》，《热风》《奔流》，一生《呐喊》；痛《毁灭》，叹《而已》，《十月》《噩耗》，万众《彷徨》。”等同学们回答出是鲁迅后，教师接下来可说：“今天，我们就来学习鲁迅先生的一篇杂文——《拿来主义》。”教师板书课题，这样就顺理成章地导入了新课。

四、直观式导语

即以识图、识物为导语。例如教学《南州六月荔枝丹》一文，教师可拿出“荔

枝”实物，采取师生互动的方法。由教师带领着学生认识荔枝的各个部位。教师问：“荔枝产在哪里呢，什么时间成熟？”直接导入新课。这是一种从视觉、触觉再到视觉的教学方法。

五、温故式导语

即以回忆、复习与本堂课有关的知识为导语。例如教授《雨中登泰山》这篇游记，教师可带领学生从回忆什么是游记以及它的分类入手，思考曾经学习过哪些游记体的文章，与它的分类对号入座，来引出《雨中登泰山》这个题目。真可谓“温故而知新”。

六、情感式导语

即以讲述课文中情节片段为导语，使同学们的感情得到升华。例如教授《包身工》一文，教师可问同学们：你们都见过‘芦柴棒’吗？解放前在上海的一家日本纱厂里，一个十五、六岁的小姑娘，手脚像芦柴棒一般的瘦，身体像弓一般弯，面色像死人一般的惨。咳着、喘着、淌着冷汗，还是被压迫着做工。一在清晨，‘芦柴棒’害了急性重伤风而躺在“床”上，被打杂的看见了，打杂的一手抓住她的头发，狠命的将她提起来往地上一摔，跟上去就是一脚，……打杂的脚被踢痛了，于是他非常恼火，顺手夺过一盆抹桌子的冷水，迎头泼在‘芦柴棒’的头上，这是冬天，外面刮着寒风，芦盯棒遭到了这意外的一泼，反射地跳起来……同学们，这就是我们的姐妹，挣扎在死亡线上的‘包身工’！听着、听着，同学们脸上带上了愤怒，教室里静极了。此时教师再开始授课应是最佳时间。

除此之外，还有引用式、对照式、并举式、欣赏式、连贯式导语等等，举不胜举。

总之，导语的设计不一而足，不应拘于格式，应因人而异，因文而异，不可牵强，应力求本着开发学生兴趣、揭示文章主旨、扩大知识面而设计。忌玄虚、冗长，更忌死板。